新課標(biāo)下城區(qū)中小學(xué)英語銜接的調(diào)查與思考

1、新課標(biāo)下城區(qū)中小學(xué)英語銜接的調(diào)查與思考舟山小學(xué) 陳蔚一、問題的提出隨著我國英語教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，以及教育部出臺的“從2001年秋全國城鎮(zhèn)學(xué)校從三年級始開設(shè)英語課程?！钡囊?guī)定，我市學(xué)生外語學(xué)習(xí)的起始時間提前到了小學(xué)低年段，甚至還有一部分學(xué)前兒童也已在接觸外語。因此，小學(xué)畢業(yè)生在踏入初中大門前，也或多或少接觸并學(xué)習(xí)了英語。然而由于師資、城鄉(xiāng)、地區(qū)的差異，小學(xué)生的英語水平參差不齊，也給初中的教學(xué)帶來一定的問題。特別是初中教材改為“Go for it”后，如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，使初一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)， 實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標(biāo)又成為中小學(xué)英語教師所面臨的問題。我們希望通過對

2、城區(qū)中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分析小學(xué)英語存在的問題及其應(yīng)予以關(guān)注的方面，也通過問卷調(diào)查了解初中教師對小學(xué)英語教學(xué)成效的評價和建議，以加強小學(xué)和初中英語之間的溝通與銜接，從而使小學(xué)和初中英語教學(xué)在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時找到結(jié)合點和平衡點。目前我市小學(xué)英語教學(xué)成效參差不齊。學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀還不能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的要求，存在著較多的問題。如：開課不規(guī)范，課時不足，班容量過大，一冊課本未上完，接著上下一冊，對師生不作任何形式的考核或評價等。此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改為“Go for it” ）,造成初一和小學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)過多。以PEP小學(xué)英語教材為例，我們把一至六冊教材的

3、內(nèi)容和 “Go for it”七（上）內(nèi)容作了對照。發(fā)現(xiàn)初中課本第一至八單元詞匯表上所列出的四會和其他要求的單詞、詞組及課內(nèi)句型有80%以上在小學(xué)階段已掌握，只有少數(shù)單詞未出現(xiàn)過；第九至十二單元所要求掌握的單詞、詞組有60%以上在小學(xué)出現(xiàn)過并要求掌握。此外，功能、話題上的重復(fù)率也很高。另外由于學(xué)生升入初中后，中學(xué)老師往往從A、B、C開始作零起點的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而中學(xué)老師面對提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無從著手。這帶來了較多的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師、家長和學(xué)生對小學(xué)英語存在的必要性感到懷疑，也造成了重復(fù)勞動和資源浪費。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，但中小學(xué)英語教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當(dāng)

4、乃是此問題的瓶頸所在。二、調(diào)查的對象和方法1.本次調(diào)查以了解初中教師對小學(xué)英語教學(xué)的期待為主題內(nèi)容展開，通過走訪城區(qū)中小學(xué)英語教師和六年級及初一學(xué)生，運用問卷調(diào)查及座談等形式了解英語教學(xué)情況。遵循整群隨機抽樣原則，抽取定海城區(qū)三所小學(xué)的六年級學(xué)生和兩所初中的初一學(xué)生及名中小學(xué)英語教師組成樣本。因此調(diào)查總?cè)藬?shù)為：798（小學(xué)生）（初一學(xué)生）（中小學(xué)英語教師）1298人。其中城區(qū)中學(xué)所，小學(xué)所。2.方法和工具（1）行動觀察法：行動觀察法是指有目的、有計劃的關(guān)注評價對象的表現(xiàn)，搜集各種有關(guān)信息的過程。本課題中，課題組成員通過隨堂聽課，觀察中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中所采用的方法并予以記錄。（2）問卷研究調(diào)

5、查法：調(diào)查由課題組成員和各被調(diào)查班級的班主任主持，由學(xué)生和相關(guān)教師獨立完成，并嚴(yán)格遵循保密原則。調(diào)查數(shù)據(jù)全部輸入計算機并運用相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。（3）對比法：在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)教學(xué)的異同，以掌握教學(xué)對象的實際情況，為提出有效的教學(xué)策略和發(fā)法提供數(shù)據(jù)依據(jù)。（4）座談會方法：根據(jù)課題的調(diào)查要求，通過各種方式組織學(xué)生和中小學(xué)教師座談會，及時溝通和了解教學(xué)差異，反饋意見建議，為改進(jìn)有效的教學(xué)方法做好充分準(zhǔn)備。（5）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題調(diào)查有關(guān)的研究情況幾對本課題研究有幫助的資料，以便更加詳實有效的進(jìn)行研究，為研究的分析與討論提供理論支持。三.研究步驟及時間安排：第一階段：2

6、007年4月-2007年5月，準(zhǔn)備階段。制定調(diào)研方案，確定調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷。第二階段：2007年6月-2007年10月，實施階段。通過問卷調(diào)查、座談會及課堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料。第三階段：2007年11月-2007年12月 完成階段。分析信息資料，完成調(diào)查研究報告。四、結(jié)果和分析一、關(guān)于影響小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的因素的問卷調(diào)查和訪談2007年6月我們編制了關(guān)于影響小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的因素的調(diào)查問卷，向城區(qū)3所小學(xué)的學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷1278份，收到有效問卷1263份。調(diào)查結(jié)果和分析如下：表一：學(xué)生最喜愛的學(xué)科學(xué)科語文數(shù)學(xué)英語人數(shù)398人412人453人百分比

7、31.5%32.6%38.9%表二：學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識選項重要不太重要不重要人數(shù)1156人58人49人百分比91.5%4.6%3.9%表三：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的難易度選項容易不太難很難人數(shù)313人818人132人百分比24.8%64.8%10.4% 表四：學(xué)生請英語家教情況選項現(xiàn)在請家教曾經(jīng)請家教從未請家教人數(shù)30人1166人77人百分比2.4%92.4%4.8%表五：學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語情況選項每日聽讀經(jīng)常聽讀偶爾聽讀從不聽讀人數(shù)21451448352人數(shù)24%40.7%38.3%4%從調(diào)查表的反饋來看,極大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較重視，從表二中可見，91.5%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語重要；但從表三

8、中可見，有10.4%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語很難，怕學(xué)英語。從表五中可見，有42.3%的學(xué)生在家不能自覺學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的主動性不夠,造成他們中的部分學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。在座談中,我們了解到本校60名英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生中43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。小學(xué)英語教材(PEP)主編龔亞夫老師說：不是教材出現(xiàn)的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考；但是標(biāo)準(zhǔn)沒指定哪些要考，哪些不考。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級小學(xué)生已經(jīng)開始掉隊，以至54.5%的初一新生還不能獨立按國際音標(biāo)注音讀出生詞。(根據(jù)兩所

9、初中調(diào)查反饋) 。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，如：興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。例如，標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌3040首，但是我們問卷六年級學(xué)生時，只有75.3%的學(xué)生達(dá)到這一要求。因此在小學(xué)開設(shè)了英語后，兩極分化現(xiàn)象就提前到了小學(xué)階段。在小學(xué)未開設(shè)英語時，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的時間基本上在初中二年級。因為在初一剛開始學(xué)英語時，學(xué)生對英語有新鮮感，興趣普遍較濃。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對簡單，因此學(xué)生成績普遍較好。但到了初二，由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度隨之增加。同時，由于初二開設(shè)的課程增多，部分學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移，部分學(xué)生的精力受到牽制，從而影響了他們的英語

10、學(xué)習(xí)。(根據(jù)兩所初中教師的座談反饋) 。二、對于中小學(xué)英語不同教學(xué)方法的調(diào)查筆者主要采用問卷法，通過以下兩個開放性問題讓被調(diào)查教師作答：1、初中教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)的要求和期待；2、初中英語教學(xué)中面臨的主要困惑和問題。12位初一被調(diào)查的教師均結(jié)合自己所教學(xué)生的實際情況，分析了小學(xué)英語教學(xué)的問題及其產(chǎn)生的原因，并對小學(xué)英語教學(xué)提出了期望及建議。1）小學(xué)英語教學(xué)的問題（列前五位的問題）：l.語音教學(xué)不到位。學(xué)生對連讀、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐詞讀或說。2.對學(xué)生書寫要求不規(guī)范。學(xué)生對字母大小學(xué)、單詞、句子和標(biāo)點符號等的書寫均存在問題。3.不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只知其形不知其意，也不

11、注意記憶。4.過分注意單詞教學(xué)，對句子、段落和語篇教學(xué)關(guān)注不夠。5.部分在小學(xué)已學(xué)過英語的學(xué)生沾沾自喜，而沒學(xué)過英語的學(xué)生則易產(chǎn)生自卑感。 調(diào)查顯示小學(xué)英語教學(xué)重視語言的習(xí)得，強調(diào)以聽導(dǎo)讀，聽說并進(jìn)，提倡滲透自然拼讀法，以TPR教學(xué)法、任務(wù)式、活動式等方式授課，以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，到了中學(xué)，教學(xué)方式雖然也是以學(xué)生為主體，但是由于升學(xué)的壓力，再加上教材本身容量突增，因此，在課堂上教師講授的比例還是較小學(xué)又很大增加。面對這一改變，學(xué)生變得無所適從。2）通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：（1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多” 多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師

12、帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。（2）課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中480名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占 46.6% 和 7.3%，共計 53.9%；有 5.5% 的學(xué)生反映老師從未提出預(yù)習(xí)的要求。這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。（3）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性

13、很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。另外，當(dāng)問及使用詞典與拼讀音標(biāo)時，31.0%的初中生有詞典但幾乎不使用；54.5%初一學(xué)生不會拼讀音標(biāo)。三學(xué)過英語的小學(xué)生進(jìn)入初中后英語學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊,當(dāng)他們進(jìn)入初中后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。由于小學(xué)

14、英語在全市全面鋪開，涉及面廣、條件欠缺，小學(xué)英語課程開設(shè)的效果參差不齊，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟完小之間的差距顯著等原因，加上由于英語學(xué)習(xí)兩極分化的提前，一部分學(xué)生在小學(xué)階段就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，這對初中階段的英語教學(xué)帶了不小的難題。另外由于小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接嚴(yán)重脫節(jié)，勢必會出現(xiàn)重復(fù)勞動，資源浪費和部分學(xué)生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣，相互脫節(jié)。而英語這一學(xué)科有著很強的連貫性，已

15、有的英語知識對后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著很重要的作用。從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生與初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生以及在小學(xué)階段一年級開始學(xué)英語與三年級開始學(xué)英語相比在總體英語能力方面到底是有明顯的優(yōu)勢，還是造成資源的嚴(yán)重浪費，對此眾說紛紜。為此我們設(shè)計了一個問卷調(diào)查表，讓新初一學(xué)生進(jìn)行回答，然后按照他們的實際情況分為兩組（一組在小學(xué)學(xué)習(xí)了三年英語，一組在小學(xué)沒有學(xué)過英語）。我們主要從學(xué)生聽力、閱讀、寫作能力和文化意識四個方面進(jìn)行調(diào)查，主要以初中學(xué)校的月考成績和初中英語教師評價為主，綜合相關(guān)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在進(jìn)人中學(xué)三個月后，學(xué)習(xí)了三年小學(xué)英語的那一組在課堂表現(xiàn)和卷面考試成績上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但八個月后，

16、這種優(yōu)勢消失，兩組學(xué)生的表現(xiàn)基本相同。唯一有差別的是小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力強，這種優(yōu)勢到了初二年級仍然保持。（根據(jù)初中英語教師的座談反饋）。查閱相關(guān)資料后，我也摘錄著名語言學(xué)家Genelote的實驗結(jié)果：他對法國小學(xué)學(xué)過外語和沒學(xué)過外語的學(xué)生在進(jìn)人中學(xué)一年之后進(jìn)行了比較，小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學(xué)過外語的學(xué)生略顯優(yōu)勢，但僅在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中表現(xiàn)出來。中學(xué)第二年后，優(yōu)勢消失。同時Genelot還比較了兩組學(xué)生的文化意識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)過外語的學(xué)生在中學(xué)第一年表現(xiàn)出文化意識略強，第二年差異消失。小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生

17、因為學(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。四、中小學(xué)英語銜接的著力點1.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接 小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。經(jīng)過比對學(xué)區(qū)內(nèi)中小

18、學(xué)英語教材(人教版PEP教材一至八冊和出初一新教材新目標(biāo)英語（Go for it）)的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1） 雖然教材版本不同，但是小學(xué)英語（PEP）與中學(xué)英語(新目標(biāo))編寫思路相同 ：都是以話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)；以話題為綱,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。（2）由于六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了標(biāo)準(zhǔn)將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為五個級別的

19、要求。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。對策：（1）小學(xué)六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，前三個單元從ABC開始教學(xué)英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學(xué)過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學(xué)英語學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。這樣的編排可以為初中起始階段的教學(xué)提供依據(jù),使初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)。讓新生從第一節(jié)英語課開始就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。也只有這樣，才不至于造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費。找準(zhǔn)銜接點,包括詞匯、語法項目和功能話題。例如在上 新目標(biāo)英語七（上）Unit 6 Do you li

20、ke bananas ?之前，初中教師先系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了PEP教材三（上）Unit5中已學(xué)的單詞和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已學(xué)的句型，為新學(xué)內(nèi)容作好鋪墊。語法項目方面，我們小學(xué)在五年級下冊中有三個單元涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，所以初中學(xué)到七(下)第五單元的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時老師就能感到得心應(yīng)手,所花課時比原來可以減少。功能話題方面，如七年級下冊Unit2 Wheres the post office?涉及到問路這一話題功能時，教師上新課前把小學(xué)英語PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到這一話題的日常用語進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，以舊帶新，銜接自然。（2）學(xué)生主要通過英語教材和英語課

21、堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀組織教學(xué)活動。小學(xué)英語教材教法從理論上吸取了直接法，聽說法，交際法，全身反應(yīng)法等各流派之精華。小學(xué)英語以活動課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中。在初中，新目標(biāo)英語采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，提倡以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教學(xué)進(jìn)度整體把握，教學(xué)形式不拘一格。課堂以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，課后訪談?wù){(diào)查，讀寫札記，重視語言運用

22、。因此我們在新授課的同時進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)節(jié)中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，隨時注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達(dá)到溫故而知新的作用。我們倡導(dǎo)初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情景，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。例如在上新目標(biāo)英語（七年級上冊）Unit 6 Do you like bananas? Section A 時，教師可以就利用小學(xué)已學(xué)的大量有關(guān)食物一類的單詞作為鋪墊，把全班同學(xué)分成Pear組和Banana 組展開單詞競賽，看哪個組說出的單詞多哪個組就獲勝，這樣為下面新

23、課的引入活躍了課堂氣氛。2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于高效的學(xué)習(xí)是必不可少的。六年級開始教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確、有效的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”。在初一階段，英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，進(jìn)入初中后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累向語言運用轉(zhuǎn)化，從機械的模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化。對策：（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生對預(yù)習(xí)也不陌生，但是小學(xué)階段的預(yù)習(xí)僅限于聽錄音。但到初中，隨著

24、英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就可能會適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，初中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文等進(jìn)行分項，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，；對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。（2）閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)一般還

25、只限于課本。小學(xué)高年級家長常常反映，孩子們完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一現(xiàn)象，我在教高年級英語時，在學(xué)生中和家長會上大力提倡：鼓勵學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)的廣闊渠道，如收聽英語廣播、收看電視英語節(jié)目、閱讀各種合適的簡易英語讀物（如二十一世紀(jì)英語報、英語畫報、英語周報）等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。在班級和年級段中開展英語單詞大王評選和英語故事演講比賽，充分激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用自己的知識獲取信息及解決實際問題的過程中得到了樂趣和成功感，也樹立了學(xué)習(xí)的自信心。到了初中階段，英語閱讀能力作為一

26、個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)不能僅限于課本。初中英語教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，比如外語教學(xué)與研究出版社的書蟲系列或人民教育出版社的模范英語強化閱讀叢書。更要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。3.英語教學(xué)評價的銜接評價是英語課程的重要組成部分。考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。實踐證明，小學(xué)英語如果不考試、不評價，那么學(xué)生、教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不會給予足夠的重視。評價的方式大致可分為兩類，一類為形成性評價，一類為終結(jié)性評價。形成性

27、評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，著眼于學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展（左慧芳，2003）。終結(jié)性評價通常與優(yōu)劣、等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象（包括教師在內(nèi)）的焦慮?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴(yán)重阻礙了標(biāo)準(zhǔn)的順利實施。標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生

28、學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。 4.英語教學(xué)方式的銜接小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱

29、英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。因此學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。小學(xué)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在升人中學(xué)之后，由于中學(xué)缺乏有計劃的銜接政策和措施，從而使小學(xué)階段所發(fā)展的優(yōu)勢很快消失。不過也許還有另一種可能性，那就是中學(xué)起點的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)環(huán)境好，使他們很快跟上或超過小學(xué)已經(jīng)學(xué)過外語的學(xué)生。Edelenbos認(rèn)為出現(xiàn)這種問題主要有兩個原因：第一，中小學(xué)之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學(xué)對于如何在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)缺乏研究。很多研究都發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的愉快和輕松的教

30、學(xué)方式和學(xué)習(xí)氣氛到了中學(xué)沒有給予關(guān)注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語言知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，還有教學(xué)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的銜接。Taeschner指出，從小學(xué)的表演、講故事的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對剛剛進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機造成很大的影響和不適應(yīng)。Low等也指出，盡管在蘇格蘭的實驗項目中，對中小學(xué)的銜接問題采取了一些措施，如中小學(xué)之間的互訪，中學(xué)教師到小學(xué)與小學(xué)教師合作任教等，但研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)期間學(xué)生所接觸的相當(dāng)大量的語言和話題內(nèi)容，在中學(xué)沒有得到鞏固和發(fā)展。中學(xué)還僅僅停留在課本的教學(xué)上，這也許能從另一個方面說明為什么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)步非常緩慢。因此初中老師應(yīng)特別關(guān)注那些小學(xué)

31、階段英語優(yōu)秀生，想方設(shè)法把這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹救ぃ瑤椭麄冊谠械幕A(chǔ)上把英語學(xué)習(xí)搞得更好。剛升上初一的學(xué)生，相對小學(xué)生，形象思維比較發(fā)達(dá)，而直觀教學(xué)的方法正是符合初一學(xué)生的思維特點，教師切忌單調(diào)呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學(xué)手段可加強教學(xué)的直觀性。同時由于初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學(xué)習(xí)的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能進(jìn)行一定的概括，并通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以初中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文朗讀和分析，也要改變小學(xué)英語課堂上慣用的糾音、游戲、分角色朗讀，而應(yīng)該設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。六、中小學(xué)英語銜接的建議（1