幼小銜接的實(shí)效性研究

1、 畢 業(yè) 設(shè) 計(jì)（論文）題 目：幼小銜接的實(shí)效性研究學(xué) 院： 師 范 學(xué) 院 專業(yè)名稱： 學(xué) 前 教 育 學(xué) 號(hào)： 學(xué)生姓名： 指導(dǎo)教師： 摘 要幼兒教育和小學(xué)教育，是中國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。由于兒童，學(xué)習(xí)內(nèi)容，日程安排，自我保健，及其他主要變更的客觀環(huán)境已經(jīng)發(fā)生在教師和學(xué)生之間的關(guān)系，因此，孩子從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活是在這個(gè)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為父母應(yīng)該意識(shí)到，這些變化將不可避免地提前出現(xiàn)，并能估計(jì)這些變化可能給孩子帶來(lái)什么影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。研究表明，充分的入學(xué)準(zhǔn)備，放學(xué)后的孩子們的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性，重

2、知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。幼小銜接的問(wèn)題，對(duì)孩子們一生是具有相當(dāng)大的意義，做好了能將幼兒園早期教育的基礎(chǔ)與小學(xué)形成良好的對(duì)比，反之，錯(cuò)誤的方法只會(huì)適得其反，害了孩子的一生。所以家長(zhǎng)在幼小銜接的問(wèn)題上，一定要及時(shí)和老師、幼兒園進(jìn)行溝通，只有雙方緊

3、密配合，才能更好地為孩子做好銜接工作。同時(shí)家長(zhǎng)也要搞清楚幼兒園教育和小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及模式的區(qū)別所在，這是我們完成幼小銜接工作的前提，也是基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞： 幼小銜接；實(shí)效性；研究AbstractEarly childhood education and elementary education can not connect well, is Chinas education in the field of a very prominent problem. Because the objective environment of children, learning content, sched

4、ules, self-care, and other major changes have taken place in the relations between teachers and students, thus children from kindergarten life transitions to the primary school life is a major turning point in the process of growth. As parents should realize that these changes will inevitably appear

5、 in advance, and estimate what effect these changes may bring children, and then targeted to take measures to make the child successfully adapt to life in primary school. Research shows that adequate school readiness, for the development of the children after school to lay the good foundation. This

6、work will often appear one-sided, knowledge preparation, ability light, only pay attention to the childrens understanding of how many words, will do much arithmetic, learning habits and learning ability is not concerned about childrens interest in learning, not concerned about the children, independ

7、ent living skills, communication skills, ability to withstand setbacks; only pay attention to childrens physical health, ignoring the childrens mental health. Ability is not innate, but people in the adaptation to environment in the process of gradually formed. Little join problem, life for children

8、 is the meaning of success and failure, early ready to the kindergarten education health contrast with the basis of elementary school, on the other hand, the wrong way would only backfire and hurt the childs life. So the parents little join, must be timely communication with teachers, kindergarten,

9、only both sides closely, in order to better for their children to do a good job of cohesion. Key Words :Little join; effectiveness;consider 目 錄引言1一、幼小銜接相關(guān)概念界定.2（一）幼小、幼小兒童2 （二）入學(xué)準(zhǔn)備.2（三）幼小銜接、幼小銜接家庭教育.2（四）實(shí)效性.3二、幼小銜接的理論基礎(chǔ)3 （一）兒童身心發(fā)展的順序性和階段性.3 （二）哈克教授的幼小斷層理論.4 （三）夸美紐斯的幼小入學(xué)的準(zhǔn)備思想.,.5 （四）終身教育理論.5三、我國(guó)現(xiàn)階段幼小銜

10、接存在的問(wèn)題及其原因6（一）現(xiàn)階段幼小銜接存在的問(wèn)題6（二）現(xiàn)階段幼小銜接出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因7四、提升幼小銜接實(shí)效性的若干意見(jiàn).8結(jié)束語(yǔ)12致謝13參考文獻(xiàn)14引 言幼小銜接問(wèn)題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒(méi)有得到很好解決的難題。近幾年來(lái)，幼兒園和小學(xué)教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問(wèn)題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：幼兒園以

11、家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。而且幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式。大量的幼兒在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或過(guò)渡經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)。他們?cè)谛碌纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱，因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作是十分重要的。一、幼小銜接的相關(guān)概念界定 (一) 幼小、幼小兒童 在中國(guó)

12、很多學(xué)著根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育不同階段的特點(diǎn)，將兒童的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程劃分為以下幾個(gè)階段:“新生兒期(出生一1個(gè)月)、乳兒期(1個(gè)月一1歲)、嬰兒期 (1歲一3歲)、幼兒期或童年早期(3歲一6, 7歲)、童年中期(6歲一11, 12歲)、少年期或童年晚期(11, 12歲一14, 15歲)。”所以，在這篇文章中所指的“幼兒”從年齡階段劃分，特指3至6歲的學(xué)齡前兒童。本文的“幼兒家長(zhǎng)”即指3至6歲學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)。而本文所指的“幼小兒童”從年齡階段劃分，特指6至8歲，跨入小學(xué)，但仍保留幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)的小學(xué)一、二年級(jí)兒童?！坝仔和议L(zhǎng)”即指的是小學(xué)一、二年級(jí)兒童的家長(zhǎng)。(二)入學(xué)準(zhǔn)備 “入學(xué)”，一般是指

13、在學(xué)校正規(guī)教育的實(shí)施。不同國(guó)家義務(wù)教育的起點(diǎn)，入學(xué)的年齡也不同。在我國(guó)，“入學(xué)”是指在小學(xué)一年級(jí)。從格雷德勒（2000）認(rèn)為，學(xué)校準(zhǔn)備為孩子在未來(lái)正式的學(xué)校教育受益需要各種主要功能具備的基本條件。劉焱（2006）指出，入學(xué)準(zhǔn)備是指孩子在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前應(yīng)該達(dá)到的水平，以適應(yīng)幼兒在新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的任務(wù)下能夠更好的進(jìn)行發(fā)展。美國(guó)全國(guó)教育委員會(huì)（NEGP）由卡根負(fù)責(zé)的“學(xué)校準(zhǔn)備資源組”在該領(lǐng)域的最有影響力的，他們相信入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備，學(xué)校為新入學(xué)的兒童提供的條件，家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。(三)幼小銜接幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡

14、的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。所以，好時(shí)光教育專家認(rèn)為對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的，它主要包括外在學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學(xué)有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。從兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)而言，通過(guò)幼小銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得兒童即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響，仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)。(四)實(shí)效性 漢語(yǔ)大詞典

15、將“實(shí)效”解釋為“實(shí)際的功效”，但是辭海和漢語(yǔ)大詞典都沒(méi)有“實(shí)效性”一詞的解釋。對(duì)于什么是“實(shí)效性”，研究者們從不同的視角出發(fā)，給予了不同的解釋和定義。主要觀點(diǎn)如下:實(shí)效性即某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到的程度;實(shí)效性即實(shí)際效果問(wèn)題，是指實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果之間的趨近關(guān)系，是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果對(duì)于目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度;所謂實(shí)效性，是指實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)氣目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果對(duì)于目的的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度，亦即效果問(wèn)題。綜上所述，本文認(rèn)為，實(shí)效性即實(shí)質(zhì)有效性，也就是實(shí)質(zhì)效力，指政策方法實(shí)施后實(shí)際效果與預(yù)定目標(biāo)吻合的程度。那么，就“幼小銜接實(shí)效性”來(lái)說(shuō)，言及其“實(shí)效性”即是指幼兒園按照幼兒園教

16、育指導(dǎo)綱要的要求，結(jié)合36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)，其活動(dòng)的結(jié)果所達(dá)到的真實(shí)有效的程度。二、幼小銜接的理論基礎(chǔ)(一) 兒童身心發(fā)展的順序性和階段性兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“兒童的發(fā)展并不是呈階梯式的截然分成幾個(gè)階段，而是一個(gè)具有階段性的連續(xù)過(guò)程，每階段都有其特定階段的年齡特征，前后階段之間具有質(zhì)的差異，也有一定的交叉。任何個(gè)體都經(jīng)歷著各階段由低向高的發(fā)展，不能逾越，也不能互換，按著一個(gè)不變的順序向前推進(jìn)。每一階段本身又銜接地包括上一教育階段所準(zhǔn)備的東西，并為下階段的教育和教學(xué)創(chuàng)造了先決的條件?！备鶕?jù)皮亞杰的理論觀點(diǎn)，兒童的心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，兒童的成長(zhǎng)不是一個(gè)突變的過(guò)

17、程，而是經(jīng)歷由量變的積累到質(zhì)變的飛躍，是連續(xù)性與階段性的對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，量變是事物數(shù)量上的，不顯著的變化，而質(zhì)變是由事物的量變發(fā)展到一定程度的顯著地、根本性的變化。因此，當(dāng)原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)有新的質(zhì)的萌芽出現(xiàn)，而當(dāng)新的質(zhì)的特征占據(jù)主要地位后，往往仍有舊的質(zhì)的特征的表現(xiàn)，舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中又包含著舊質(zhì)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，而是逐漸過(guò)渡的。兒童心理發(fā)展的階段性及連續(xù)性特點(diǎn)，決定了幼小銜接的重要性和必要性。一方面，幼兒和小學(xué)生是兩個(gè)不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)?！坝變旱乃季S主要是具體形象思維，心理活動(dòng)是以無(wú)意性為主，游戲是其主導(dǎo)活動(dòng);而小學(xué)生思維由

18、具體形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡，心理活動(dòng)的有意性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)是其主導(dǎo)活動(dòng)?！闭?yàn)橛變号c小學(xué)生的身心特征不同，因而幼兒教育與小學(xué)教育之間理應(yīng)有所不同。我們不應(yīng)該把學(xué)前兒童當(dāng)做小學(xué)兒童看待，也不能把小學(xué)兒童當(dāng)做學(xué)前兒童看待。另一方面，處于學(xué)前階段和小學(xué)階段過(guò)渡時(shí)期的兒童，正處于兩大階段的發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的過(guò)程，他們的身心特征還有一定的相似性。如兒童在幼兒園大班已經(jīng)產(chǎn)生了小學(xué)兒童心理的萌芽:初步的抽象邏輯思維萌芽，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和愿望等。而一年級(jí)的小學(xué)生仍然保留著幼兒時(shí)期思維的具體形象性，注意力難以集中，喜歡游戲等特點(diǎn)。因此，我們必須依據(jù)兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，進(jìn)行有針

19、對(duì)性的教育，同時(shí)又要注意其內(nèi)在的聯(lián)系，做好兩個(gè)階段的教育銜接工作。(二) 哈克教授的幼小斷層理論 德國(guó)的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒章，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問(wèn)題:（1）關(guān)系人的斷層孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系一一幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)方式的斷層。（2）小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們

20、以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給撲新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義因此，正確理解這一理淪基礎(chǔ)，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。(三)夸美紐斯的幼小入學(xué)的準(zhǔn)備思想 夸美紐斯在母育學(xué)校最后的第11章和第12章中，專門探討了有關(guān)幼兒入學(xué)及做好入學(xué)前準(zhǔn)備工作的問(wèn)題，并提出了許多有益的建議。他認(rèn)為，幼兒需要有比教師所能給與他的更多的關(guān)懷，所

21、以最好留在“母育學(xué)?！崩?，在母親庇護(hù)下，自然而然地，在不知不覺(jué)中和仿佛是用游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但兒童到了五、六歲的時(shí)候，他的骨胳和頭腦的發(fā)育日趨完成，對(duì)此，夸美紐斯主張6歲以后的兒童應(yīng)該到學(xué)校中去繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始的東西。因?yàn)榈搅诉@個(gè)時(shí)期，兒童已能容易地學(xué)完需要在家學(xué)會(huì)的東西，如果再不把兒童馬上送到真正的學(xué)校中去，那么，無(wú)疑地他會(huì)習(xí)慣于無(wú)益的休閑，甚至?xí)B(yǎng)成類似粗野的缺點(diǎn)，而這類缺點(diǎn)一經(jīng)養(yǎng)成，以后是很難加以鏟除的。與此同時(shí)，夸美紐斯又指出，6歲入學(xué)也不是絕對(duì)的要求，從兒童各自能力發(fā)展的不同情況出發(fā)，入學(xué)時(shí)間推遲或提前半年到一年，也是允許的。他提出確定幼兒是否已經(jīng)了解應(yīng)在母育學(xué)校知道的東西;其二，

22、兒童是否已具有注意力、思考力和一定的判斷能力;其三，兒童是否具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。 在幼兒入學(xué)以前，夸美紐斯要求父母必須認(rèn)真做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。要求父母鼓勵(lì)兒童入學(xué)，告訴他上學(xué)是一件十分愉快的事情，它就象趕集或收獲葡萄一樣給人快樂(lè);在學(xué)校里會(huì)有其他孩子同他一起學(xué)習(xí)和玩耍。可以給兒童看看為他準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品，贊揚(yáng)未來(lái)教師的善良與博學(xué)，引起兒童對(duì)教師的信任與熱愛(ài)的感情，如此等等。他告誡父母，千萬(wàn)不應(yīng)以學(xué)校和教師來(lái)恐嚇兒童，使兒童心懷恐俱，不愿入學(xué)。(四)終身教育理論在我國(guó)，1993年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要首次在中央文件中正式提出“終身教育”的概念。1995年全國(guó)人大通過(guò)的教育

23、法第十一條規(guī)定:“國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系?！钡谒氖粭l規(guī)定:“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件。 1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃(1998年12月24日發(fā)布)中指出:“開(kāi)展社區(qū)教育的實(shí)驗(yàn)工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)”，“到2010年，.基本建立起終身學(xué)習(xí)體系。 2001年5月，江澤民在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)峰會(huì)上提出:“構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)?！?2002年9月，江澤民在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周

24、年大會(huì)上的講話中，又進(jìn)一步闡述:“推進(jìn)教育體系的創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求?！秉h的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào):“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！比?、我國(guó)現(xiàn)階段幼小銜接的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及其原因(一)現(xiàn)階段幼小銜接存在的問(wèn)題1.過(guò)多重視成績(jī)，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化在一些私立幼兒園甚至公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且有愈演愈烈之勢(shì)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則以向幼兒灌輸知識(shí)為主，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，作業(yè)一

25、大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)而影響。2.師資薄弱，缺少專業(yè)老師大多數(shù)幼兒園缺少了解兒童發(fā)展特點(diǎn)的教師，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。幼兒園教師不了解小學(xué)教育規(guī)律;小學(xué)教師不了解幼兒園教育特點(diǎn)。即使幼兒園、小學(xué)教師有互相了解的想法，但迫于現(xiàn)實(shí)壓力卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡是很不利的，同時(shí)對(duì)兒童的身心健康也有影響。3.家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)

26、的積累，卻并不重視兒童興趣的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)為會(huì)讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園教會(huì)兒童拼音、加減法等，他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，至于孩子是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有學(xué)習(xí)興趣，這些家長(zhǎng)并不關(guān)心，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等

27、問(wèn)題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。4.利益驅(qū)動(dòng)，幼兒身心受傷害 學(xué)前教育發(fā)展不平衡，各種違規(guī)的學(xué)前班極大地影響了學(xué)前教育.影響了幼小銜接:有的是小學(xué)校出租校舍，讓缺乏資質(zhì)的散亂閑雜人員辦班;有的是幼兒園為了生源，出于盈利目的自辦學(xué)前班。似乎幼兒教育就是一塊唐僧肉，許多人都想來(lái)分一塊，加之多頭管理:婦聯(lián)、勞動(dòng)就業(yè)中心、教育部門等都插手管理，可都管理不到位，許多學(xué)前班就是利益驅(qū)動(dòng)，而且多是外行所辦，不正規(guī)的教育嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，扼殺了幼兒的天性，為孩子們以后的教育埋卜了隱患。5.認(rèn)識(shí)片面，幼小銜接出偏差雖然在不少地方幼小銜接工作己經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但由于

28、認(rèn)識(shí)的片面致使銜接出現(xiàn)了一些偏差。比如在幼小銜接中，只注意了知識(shí)上的銜接，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力方面的銜接;幼小銜接過(guò)程中，幼兒園關(guān)注小學(xué)多了一些，小學(xué)關(guān)注幼兒園不夠，造成了單向銜接的局面;在某些幼兒園，一直到大班下學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)，臨時(shí)抱佛腳突擊銜接的現(xiàn)象在一些地區(qū)依然存在。(二)現(xiàn)階段幼小銜接出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因1.管理方面 由于中國(guó)現(xiàn)階段才把幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題提上日程，所以在幼小銜接的研究方面屬于初級(jí)階段，導(dǎo)致很多幼兒園在這個(gè)方面出現(xiàn)了盲目的現(xiàn)象，不知道如何去做，也不知道怎么做才對(duì)，所以就導(dǎo)致幼小銜接在管理上面出現(xiàn)混亂不堪的局面。2.師資方面 我

29、國(guó)對(duì)幼兒教育投入不足以及我國(guó)人才選拔機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致“小學(xué)化”。以哈爾濱為例，截至2010年底，共有幼兒園1 138所，其中公辦園數(shù)112所，約占總數(shù)的10% ;在園幼兒總數(shù)15萬(wàn)人，其中公辦在園幼兒3. O1萬(wàn)人，約占20 %;幼兒園教職工1.24萬(wàn)人，其中公辦在編專任教師1 307人，約占11%。到2013年底，公辦幼兒園比例將達(dá)到35 %公辦在園幼兒比例將達(dá)到60%(哈爾濱市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013年)。公辦幼兒園數(shù)量之少可見(jiàn)一斑。幼兒教育投入不足、民辦園占主體的格局，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園唯利是圖“小學(xué)化舊趨嚴(yán)重。3.觀念方面 實(shí)際幼小銜接中，幼小銜接教育表現(xiàn)為銜接教育是幼

30、兒園唱主角，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)制訂教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)方法問(wèn)題上，主要考慮的是小學(xué)和初中的銜接，初中和高中的銜接，甚至高中和大學(xué)的銜接問(wèn)題，而很少考慮小學(xué)和幼兒園的銜接問(wèn)題，這也就形成了習(xí)慣看法，幼小銜接與小學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大。傳統(tǒng)習(xí)慣看法導(dǎo)致小學(xué)教師對(duì)初入學(xué)兒童心理缺乏足夠而充分認(rèn)識(shí)，小學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性的銜接任務(wù)和準(zhǔn)備，從而忽視與幼兒園的協(xié)調(diào)，造成幼小銜接單向性。有些幼教工作者專業(yè)水平較低，不掌握幼兒發(fā)展規(guī)律導(dǎo)致“小學(xué)化”。口前有些幼兒教師(其中包括中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師)不了解幼兒的心理，不研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，按照小學(xué)的要求管理班級(jí)，進(jìn)行知識(shí)灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練

31、;有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，明知家長(zhǎng)“小學(xué)化”要求不合理，卻不用自己的專業(yè)知識(shí)說(shuō)服家長(zhǎng)，反而迎合家長(zhǎng)的不合理需求，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。因此，由此看來(lái)，幼小銜接沒(méi)有得到很好的解決，主要是幼兒園和小學(xué)教師認(rèn)識(shí)觀念問(wèn)題，對(duì)幼小銜接錯(cuò)誤理解，片面操作.進(jìn)一步加劇了教育斷層.銜接不能深入而持久開(kāi)展。四、提升幼小銜接實(shí)效性的若干意見(jiàn) 針對(duì)上述種種幼小銜接中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該著重從以卜幾個(gè)方面來(lái)解決:積極宣傳素質(zhì)教育，真正實(shí)施素質(zhì)教育;協(xié)調(diào)學(xué)前教育的管理、指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)前教育師資的培訓(xùn);遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確幼小銜接任務(wù);加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)“雙向銜接”;要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童

32、的社會(huì)適應(yīng)能力和自我教育能力;不斷更新家長(zhǎng)的教育觀念，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)兒童教育的共識(shí)。(一)真正實(shí)施素質(zhì)教育素質(zhì)教育不能光說(shuō)在嘴上，寫(xiě)在紙上，要真正落實(shí)到行動(dòng)上。但是在一些地區(qū)，在一些學(xué)校，嘴上說(shuō)的是素質(zhì)教育，實(shí)際貫徹的還是應(yīng)試教育，只重分?jǐn)?shù)，只看升學(xué)，不看其他的教育觀念還在左右著人們的行為，在這種情況、氛圍之卜，應(yīng)試教育的栓桔己經(jīng)快落到幼兒園、小學(xué)生的頭上了，在這種情況卜的幼小銜接，只能是變了味道的銜接，只能是分?jǐn)?shù)、成績(jī)的銜接。(二)協(xié)調(diào)管理，加強(qiáng)培訓(xùn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，不少地區(qū)特別是一些大企業(yè)中的的幼兒教育屬于“福利事業(yè)”，由工會(huì)、后勤、婦聯(lián)等部門負(fù)責(zé)。企業(yè)改制之后學(xué)前教育多處于無(wú)人問(wèn)津的境

33、地;國(guó)家制定的九年義務(wù)教育并不包括學(xué)前教育，實(shí)際上學(xué)前教育是被被推向了市場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展良勞不齊，極不均衡。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)前教育的管理、指導(dǎo)在不少地方就出現(xiàn)了一個(gè)真空，多頭管理，管理不實(shí);業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也各行其是。所以必須由教育主管部門統(tǒng)一管理，統(tǒng)一培訓(xùn)。(三)加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)了解一提到幼小銜接，似乎就是幼兒園向小學(xué)靠攏:如適當(dāng)調(diào)整課程，構(gòu)建適合幼小銜接的育人環(huán)境;組織大班幼兒到小學(xué)參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備等。其實(shí)，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等

34、活動(dòng)課程和具體形象、有趣的內(nèi)容;適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時(shí)時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。(四)遵循規(guī)律，適應(yīng)特點(diǎn)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的。學(xué)前兒童和小學(xué)生階段不同，特點(diǎn)也不同。但是發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律又決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在銜接時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，不能一味要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。使兒童在輕松愉悅的氛圍

35、中順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。(五)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒末期和學(xué)齡初期的兒童，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識(shí)的不斷滲透，知識(shí)的獲得相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，解決好幼小銜接問(wèn)題，就要走出只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的誤區(qū)，通過(guò)多種手段引導(dǎo)、培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這才是最重要的仟?jiǎng)?wù)。(六)提高社會(huì)適應(yīng)能力 孩子們最終是要走向社會(huì)的，所以社會(huì)性的發(fā)展是孩子們發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容。要教育孩子們與人交往應(yīng)友好相處、

36、口常生活中要熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境，要學(xué)會(huì)能控制自己的行為，公共場(chǎng)合遵守紀(jì)律等。幼小階段兒童的社會(huì)適應(yīng)能力還處在最初發(fā)展階段，不過(guò)在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面可以通過(guò)教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展。教師要幫助孩子們做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，使之在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。(七)家校配合，做好工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)的作用尤為明顯。兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握新的教育觀念、教育思想，學(xué)習(xí)教育方針、原則

37、和正確的銜接措施，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。(八)重視非智力因素的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓他們逐步學(xué)會(huì)自理、自立，以更好地適應(yīng)生活。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，另外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。到了大班的第二學(xué)期，教師應(yīng)逐漸放松對(duì)幼兒的直接輔導(dǎo)。教師在提出活動(dòng)的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難，爭(zhēng)取獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成任務(wù)后的喜悅。(九)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和自制能力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的控制能力差，注意力極易分散，周圍的事物往往會(huì)影響兒童對(duì)完成當(dāng)前任務(wù)

38、的興趣，經(jīng)常會(huì)在完成任務(wù)時(shí)由于周圍事物的影響轉(zhuǎn)移注意力而中途放棄，所以逐步引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過(guò)讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅(jiān)持性、自制力逐步提高。結(jié) 語(yǔ)我的論文探討了幼小銜接的實(shí)效性研究，并且提出了一些解決措施。在素質(zhì)教育的今天，幼小銜接對(duì)幼兒的一生具有非常重要的作用，作為未來(lái)教師的我們，如果能夠足夠重視這個(gè)方面，這樣會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本篇論文是在我的教育實(shí)習(xí)期間完成的，我盡量在我的教學(xué)實(shí)踐中注意幼兒的銜接問(wèn)題，最后可以看得出來(lái)，大部分幼兒在升入小學(xué)有有了良好的過(guò)度。從論文的選題到論文完成，我深深的體會(huì)到實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從最初剛寫(xiě)論文時(shí)幼小銜接的模糊認(rèn)識(shí)到最后能夠?qū)υ搯?wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。我也把自己對(duì)于幼小銜接感悟?qū)懺谖业恼撐睦?，希望通過(guò)這篇論文，使幼小