2021年教師資格考試教育理論知識必考題庫及答案(共80題)

1、2021年教師資格考試教育理論知識必考題庫及答案（共80題）1 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是 同一個課堂，也會形成不同教師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍C 2人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C.文字符號系統(tǒng)D情感感染B 3人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A-感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系B 4人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D-需要滿足的程度D 5吸引與排斥、

2、合作與競爭是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動過程D.人與人的矛盾A 6合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B輔助條件C.重要表現(xiàn)D主要過程A 7競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導(dǎo)致教師管理公正D-促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A 8競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A.積極價值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D-真正目的C 9課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D限制與規(guī)范BW.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境

3、是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A-課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D-課堂教學(xué)B 11根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)A.社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)D-交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)C12對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為A.近景的直接動性機(jī)B.興趣性動機(jī)C情趣動機(jī)D.直接性動機(jī) A13由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱A-遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)A14由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C-內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)C15由于外

4、部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C-強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)A16學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(51)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C-對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響A17下而的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B-聰明過人C思維敏捷D.物以類聚A18下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D-氣質(zhì)遷移D19下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的:A形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說A20知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A

5、.感受與體驗B-前人經(jīng)驗C記憶的內(nèi)容D.信息及其組織D21由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A.程序性知識B-實用的知識C-直觀的知識D-可應(yīng)用的知識A 22在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀.模象直觀A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀A 23現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D形式記憶A 24短時記憶的容星A.較大B.沒有限制C.非常Z小D.為7±2個組塊D 25遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快C 26最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A.艾賓

6、浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德A 27所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D-當(dāng)天復(fù)習(xí)A28根據(jù)知識木身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí) 29最早提岀遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D-威廉？馮特B 30通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A.操作技能B.技巧C操作能力D能力A 31 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A.智力技能B.知識遷移C.智力D思維程序A 32學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有

7、目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計劃C.可行方案D思維程序A 33學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法B 34對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C-元認(rèn)知策略D.自我意識C 35生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A-新的理解B.不同的見解C-認(rèn)知策略D.類比或表象等D 36學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成B37問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9

8、1)A.刺激情境B.即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)A 38創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的.有社會價值的產(chǎn)品的A.智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D-能力或特性D 39問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)C40個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A.與生俱來的B-在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的D 41品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A-比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D-比較穩(wěn)定的D42內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原

9、有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D-價值體系D 43認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D-與他人相接近D44與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性C-適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性A45態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C-道德認(rèn)識D.道德觀B 46態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體A態(tài)度的核心成分B.動力性成份C-非智力成分D.內(nèi)化了的成份A

10、47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A行為方式B-意向或意圖C-行為習(xí)慣D語言或行為B 48心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的A.社會適應(yīng)B.社會化人格C精神面貌D精神狀態(tài)A 49心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力。應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神而貌A50強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼B 51強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想,不這樣做，他就會A.什么事也做不下去B.痛苦不安C-感到惴惴不安D.感到極端焦慮D52恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場

11、景的A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕 C 53性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫.迷戀黃色書刊.早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A.不容易矯正B容易矯正。不屬于性心理障礙D-也屬于心理障礙C54教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D-知識技能C 55情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A-若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級B 56根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工8智力活動C信息輸入D.心理變化D 57任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力

12、活動B.各種子目標(biāo)C-各種課堂行為D.教學(xué)階段B 58領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B學(xué)習(xí)活動C.復(fù)朵記憶D.理解D 59有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識 和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D-合作學(xué)習(xí)策略A 60在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D-沒有必然聯(lián)系B 61合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A-教師的主導(dǎo)教學(xué)B獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作

13、業(yè)D.個別課堂練習(xí)A 62掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)積極性B-學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平C 63研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響A 64在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項D-教學(xué)方法C 65向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D-產(chǎn)生焦慮A 66課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（13A-維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思

14、想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能B67教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A. 定的幫助B較弱的影響C間接的影響D.直接的影響D68班級的大小是影響課堂管理的一個A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D-利弊兼有的因素C 69松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A.目的和內(nèi)容B.共同語言C深厚友誼D約束力星A 70集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段D 71聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A.只具有個人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D-沒有政治意義A72群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響A73在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚B 74從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A-是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D-是客觀的意見 A 75課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C-互相幫助D.遵守紀(jì)律A 76群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包插成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意識遵循的規(guī)范D不成文的被動規(guī)范A77