英語(yǔ)教師職業(yè)技能(一)

1、英語(yǔ)教師職業(yè)技能英語(yǔ)教師職業(yè)技能（一一）備課與教案編制技能備課和寫教案技能備課和寫教案技能備課是指教師上課前的全部準(zhǔn)備工作。備課是搞好課備課是指教師上課前的全部準(zhǔn)備工作。備課是搞好課堂教學(xué)的前提，也是教師（無(wú)論青年、中年、老年）堂教學(xué)的前提，也是教師（無(wú)論青年、中年、老年）自身學(xué)習(xí)、提高和完善的過(guò)程。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的組自身學(xué)習(xí)、提高和完善的過(guò)程。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，但不是全部。成部分，但不是全部。教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況所教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況所制定的施教方案，是教師充分備課所形成的書面成果，制定的施教方案，是教師充分備課所形成的書面成果，是進(jìn)行

2、課堂教學(xué)的依據(jù)。是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。什么是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)？指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程。規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀設(shè)計(jì)宏觀設(shè)計(jì)微觀設(shè)計(jì)微觀設(shè)計(jì)一門課程設(shè)計(jì)一門課程設(shè)計(jì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)總體課程設(shè)計(jì)總體課程設(shè)計(jì)一單元的設(shè)計(jì)一單元的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)：針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)：針對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃縱向縱向 橫向橫向 目標(biāo)定位目標(biāo)定位 方法選擇方法選擇 內(nèi)容構(gòu)建內(nèi)容構(gòu)建 流程安排流程安排 資源利用資源利用 組織形式組織形式 效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)學(xué)段設(shè)計(jì)學(xué)段設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)

3、期設(shè)計(jì) 單元設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì) 課文、課時(shí)設(shè)計(jì)課文、課時(shí)設(shè)計(jì)教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)1、宏觀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)學(xué)年設(shè)計(jì)學(xué)年設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)期設(shè)計(jì)期設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)2、微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)、微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)課文（章節(jié)或課時(shí)）課文（章節(jié)或課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一般由四個(gè)部分組成：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一般由四個(gè)部分組成：本學(xué)期基本情況分析：本學(xué)期基本情況分析： 如學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)方法等情況分析；教學(xué)條件分析；教學(xué)大綱對(duì)本學(xué)學(xué)習(xí)方法等情況分析；教學(xué)條件分析；教學(xué)大綱對(duì)本學(xué)的要求和本學(xué)期教材的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。的要求和本學(xué)期教材的內(nèi)

4、容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。教學(xué)指導(dǎo)思想：根據(jù)以上的分析，制定出本學(xué)期教教學(xué)指導(dǎo)思想：根據(jù)以上的分析，制定出本學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)、要達(dá)到的目標(biāo)和工作的方針、原則。學(xué)工作任務(wù)、要達(dá)到的目標(biāo)和工作的方針、原則。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排：用表格的形式，列出時(shí)間進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排：用表格的形式，列出時(shí)間進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1、無(wú)教案、無(wú)教案上課時(shí)只憑老經(jīng)驗(yàn)，幾十年一成不變的模式上課時(shí)只憑老經(jīng)驗(yàn)，幾十年一成不變的模式或是放野馬、腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野馬、腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄現(xiàn)成的教案，抄教案的目的是為

5、了應(yīng)付檢查或照搬照抄現(xiàn)成的教案，抄教案的目的是為了應(yīng)付檢查或職評(píng)，完全不是為了教學(xué)，上課時(shí)不用教案，仍然是我職評(píng)，完全不是為了教學(xué)，上課時(shí)不用教案，仍然是我行我素。行我素。3、知識(shí)型教案、知識(shí)型教案教案中只有知識(shí)要點(diǎn)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教教案中只有知識(shí)要點(diǎn)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，有點(diǎn)象讀書筆記。學(xué)過(guò)程，有點(diǎn)象讀書筆記。 4、孤立型教案、孤立型教案 教學(xué)設(shè)計(jì)只有微觀思考教學(xué)設(shè)計(jì)只有微觀思考 沒(méi)有宏觀構(gòu)想，沒(méi)有宏觀構(gòu)想， 違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、結(jié)構(gòu)性原則違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、結(jié)構(gòu)性原則 5、陷阱式教案、陷阱式教案 設(shè)計(jì)過(guò)于具體，給教者上枷鎖，給學(xué)者挖陷井，設(shè)計(jì)過(guò)于具體，給

6、教者上枷鎖，給學(xué)者挖陷井， 把上課把上課 要說(shuō)的每句話都寫在教案上或每個(gè)環(huán)節(jié)要說(shuō)的每句話都寫在教案上或每個(gè)環(huán)節(jié) 都制成課件。都制成課件。 6、經(jīng)驗(yàn)型教案、經(jīng)驗(yàn)型教案 在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，只憑經(jīng)驗(yàn)主義。在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，只憑經(jīng)驗(yàn)主義。教案的基本要素教案的基本要素 一篇比較完整的教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教一篇比較完整的教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具選用、教學(xué)程序（教學(xué)學(xué)重難點(diǎn)、教具選用、教學(xué)程序（教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、教學(xué)內(nèi)容和方法）、板書環(huán)節(jié)、步驟、教學(xué)內(nèi)容和方法）、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆（后記、反思）。設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆（后記、反思）。Principles for good lesson plann

7、ingClear AimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkageClear aims: the realistic goals for the lesson教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 目標(biāo)目標(biāo) 設(shè)計(jì)的依據(jù)：設(shè)計(jì)的依據(jù)： 課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)對(duì)象、現(xiàn)有的教學(xué)條件課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)對(duì)象、現(xiàn)有的教學(xué)條件 目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題： （1）弄清三維目標(biāo)間的關(guān)系，不要把三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)）弄清三維目標(biāo)間的關(guān)系，不要把三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能學(xué)什么學(xué)什么 過(guò)程與方法過(guò)程與方法怎樣學(xué)怎樣學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀為什么學(xué)為什么學(xué) （

8、2）目標(biāo)要具體、明確、要有度、有層遞性）目標(biāo)要具體、明確、要有度、有層遞性 Teaching objectives What students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectivesBy the end of the lesson, the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer tech

9、nology as well as infinitives to describe the future development in both oral and written forms confidently. They will be able to produce in group their Internet Web-page, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英語(yǔ)課程目標(biāo)的五個(gè)方面）（

10、英語(yǔ)課程目標(biāo)的五個(gè)方面）Objectives should be Operational （可操作性）（可操作性） Checkable （可檢測(cè)性）（可檢測(cè)性）Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egree A A：即：即audienceaudience，n. n. 聽(tīng)眾，觀眾。引深聽(tīng)眾，觀眾。引深“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”。要有明的教學(xué)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ)。要有明的教學(xué)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ)。 B B：即：即behaviorbehavior，n.n.行為舉止，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，行為舉止，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)

11、句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。 C C：即：即conditions, n.conditions, n.意為意為“條件條件”。要說(shuō)明上述行。要說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語(yǔ)。為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語(yǔ)。 D D：即：即degree, n.degree, n.程度，應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。程度，應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。(observable) Behavioral verbs（可觀測(cè)到的行為（可觀測(cè)到的行為動(dòng)詞）動(dòng)詞）表示對(duì)知識(shí)的掌握程度：表示對(duì)知識(shí)的掌握程度： describe, identify, label, list, outli

12、ne, name, select,state,etc. 表示理解的：表示理解的： talk about, explain, distinguish, exchange,summarize, substitute, etc.表示運(yùn)用能力的：表示運(yùn)用能力的： predict, prepare, show, read aloud, recite, retell, spell, say, use,etc.表示綜合能力的：表示綜合能力的：infer, revise, plan, compare , relate,analyze,etc. Mental verbs / vague verbs know,

13、grasp, understand, develop, enjoy, improve, remember, review, train, get the general idea, master, etc.很難在教學(xué)中落實(shí)和促進(jìn)很難在教學(xué)中落實(shí)和促進(jìn)“掌握掌握”、“理解理解”，很難判斷和觀察到很難判斷和觀察到“掌握掌握”、“理解理解”的程度。的程度。Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suit

14、able expressions.Revised: After the functional practice (C), the students (A), will be able to say (B) fluently (D), the names of some important festivals in English, and what people often do on these holidays.Check questions: whats the English for 圣誕節(jié)？圣誕節(jié)？ What do people do on Christmas？Sample 2Ori

15、ginal version：Let students know something about New Zealand. Revised version：After reading the passage（C），），most （D） students （A） will be able to list in written form （B） ，places of interest in New Zealand .Check questions: Can you write down a few places of interest In New Zealand.Variety（多樣性）（多樣性）

16、: different types of activities and a wide selection of materials.Flexibility (靈活性）靈活性）:A. planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法。Flexibility:B. Preparing some extra and alternative tasks and activities

17、so that teachers always have the options to cope with unexpected situations rather than being the slaves of written plans. A plan is just a plan.Things often do not happen according to our plan no matter how experienced we are. Good teachers should be flexible and respond creatively to what happens

18、in the classroom. Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged, and once they are in the classroom, they follow their plan without deviation.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)況，

19、巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。的變動(dòng)?！?課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。Learnability（可學(xué)性）（可學(xué)性）: the contents and tasks should be within the learning capability of the students.“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)

20、” 理論：理論： 前蘇聯(lián)心理教育學(xué)家前蘇聯(lián)心理教育學(xué)家維果茨基維果茨基的長(zhǎng)期研究揭示：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展的長(zhǎng)期研究揭示：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)，另一種是兒童學(xué)生能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，能夠解決這些任務(wù)。中，能夠解決這些任務(wù)。這兩種水平之間的距這兩

21、種水平之間的距離就是離就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。能加速學(xué)生的發(fā)展。 最近發(fā)展區(qū)(ZPD)A B 獨(dú)立解決問(wèn)題的水平在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平the actual developmental level as determined by independent problem solving the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance Linkage（聯(lián)系性）（聯(lián)系性）: the stages

22、and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with one another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly .Teaching Procedures1) warm-up/ a starter/revision;2) presentation3) drilling4) consolidation5) summary and homework1. Five-st

23、ep teaching model2. The three Ps model (for a structured-based lesson)PresentationPracticeproductionPresentationPracticeproductionAccuracy control teacher- centeredFluency communication student-centered3. Pre-, while-, post- model (for a skill-oriented lesson)Pre-listening/readingWhile- listening/re

24、adingPost-listening/readingPre-taskWhile-taskPost-task“一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課”第一次備課第一次備課不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課廣泛涉獵，仔廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的家沒(méi)想到

25、，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。第。第三次備課三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課備課”，修改教案。，修改教案。導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的概念一、導(dǎo)入的概念導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。入學(xué)習(xí)的行為方式。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的

26、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”而而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的諸多因素中，課堂導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的諸多因素中，課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要的。導(dǎo)入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。為是至關(guān)重要的。導(dǎo)入是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境是設(shè)計(jì)導(dǎo)入的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境是設(shè)計(jì)導(dǎo)入的基本出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的巧妙、

27、合理確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興導(dǎo)入設(shè)計(jì)的巧妙、合理確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。趣與求知欲。n良好的開(kāi)端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)入，有助于新課的理解和吸收。導(dǎo)入是呈現(xiàn)有助于新課的理解和吸收。導(dǎo)入是呈現(xiàn)的信號(hào)，導(dǎo)入的過(guò)程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)的信號(hào)，導(dǎo)入的過(guò)程是為新內(nèi)容的呈現(xiàn)搭橋鋪路的過(guò)程，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明搭橋鋪路的過(guò)程，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求的過(guò)程。良確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求的過(guò)程。良好的導(dǎo)入是為了使學(xué)生更好地感知和理好的導(dǎo)入是為了使學(xué)生更好地感知和理解所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料。解所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料。 二、導(dǎo)入的作用二、導(dǎo)入的作用1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

28、趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注3、為整個(gè)教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提、為整個(gè)教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開(kāi)端供良好的開(kāi)端 三、導(dǎo)入技能的構(gòu)成三、導(dǎo)入技能的構(gòu)成 1. 1.集中注意集中注意 2.2.引起興趣引起興趣 3.3.明確目的明確目的 4.4.進(jìn)入課題進(jìn)入課題( (建立聯(lián)系建立聯(lián)系) ) 導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。的學(xué)習(xí)中來(lái)

29、，并使之得到保持。 1. 1.集中注意集中注意 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)各種方法把學(xué)生這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。動(dòng)起來(lái)。2.2.引起興趣引起興趣 在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確學(xué)什么和怎樣學(xué)，才能把他的內(nèi)部學(xué)什么和怎樣學(xué)，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.3.明確目的明確目的 通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起來(lái)有機(jī)的導(dǎo)入和新課題之間建立起來(lái)有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入作用。聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)

30、入作用。 4. 4.進(jìn)入課題進(jìn)入課題( (建立聯(lián)系建立聯(lián)系) )四、導(dǎo)入的類型四、導(dǎo)入的類型 1.開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入 上課后，教師開(kāi)門見(jiàn)山地介紹本課的學(xué)上課后，教師開(kāi)門見(jiàn)山地介紹本課的學(xué)習(xí)目的和要求，各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)習(xí)目的和要求，各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)的進(jìn)程，所學(xué)內(nèi)容及與以前所學(xué)知識(shí)的關(guān)系的進(jìn)程，所學(xué)內(nèi)容及與以前所學(xué)知識(shí)的關(guān)系等。等。2以舊拓新、前后連接以舊拓新、前后連接 （復(fù)習(xí)導(dǎo)入）（復(fù)習(xí)導(dǎo)入） 知識(shí)是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識(shí)是在知識(shí)是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識(shí)是在舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在導(dǎo)入新的舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在導(dǎo)入新的語(yǔ)言知識(shí)和技能前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以

31、語(yǔ)言知識(shí)和技能前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以舊帶新，自然過(guò)渡，學(xué)生就能在輕松愉舊帶新，自然過(guò)渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫?？斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。牛津英語(yǔ)牛津英語(yǔ)6B Module2 Unit3 Healthy Eating 首先利用多媒體安排男女同學(xué)進(jìn)行首先利用多媒體安排男女同學(xué)進(jìn)行Guess the food and drinks的游戲競(jìng)賽的游戲競(jìng)賽,以此來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的食物和飲以此來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的食物和飲料料.然后然后,教師提出問(wèn)題教師提出問(wèn)題There are so many kinds of delicious food and drinks. Which are u

32、nhealthy food 學(xué)生們紛紛地回答學(xué)生們紛紛地回答:sweets, chocolates, hamburgers, biscuits, chicken wings這時(shí)教這時(shí)教師乘勝追擊師乘勝追擊:Why do you say these are unhealthy food 學(xué)生們紛紛說(shuō)出他們的理由學(xué)生們紛紛說(shuō)出他們的理由.通過(guò)競(jìng)通過(guò)競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)賽鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入小組的學(xué)習(xí)活動(dòng),共同分享所得共同分享所得到的成果到的成果.通過(guò)師生問(wèn)答通過(guò)師生問(wèn)答,不僅對(duì)食物和飲料的詞匯再次不僅對(duì)食物和飲料的詞匯再次進(jìn)行復(fù)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí),而且進(jìn)行有效的分類而且進(jìn)行有效的分類.使學(xué)生

33、明白哪些是使學(xué)生明白哪些是healthy food 哪些是哪些是 unhealthy food,從而進(jìn)入新從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí).使用這種方法要注意以下兩點(diǎn)使用這種方法要注意以下兩點(diǎn)： 要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)的舊教學(xué)內(nèi)容或編要精選復(fù)習(xí)、提問(wèn)的舊教學(xué)內(nèi)容或編排習(xí)題，使之同本課的新內(nèi)容之間有一緊排習(xí)題，使之同本課的新內(nèi)容之間有一緊密聯(lián)系的密聯(lián)系的“支點(diǎn)支點(diǎn)”，從復(fù)習(xí)到授新課過(guò)渡，從復(fù)習(xí)到授新課過(guò)渡得自然連貫。得自然連貫。 教師要向?qū)W生提示或者明確地告訴他教師要向?qū)W生提示或者明確地告訴他們什么是新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，以引導(dǎo)他們什么是新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，處于緊張期待的心理狀態(tài)。們進(jìn)行思

34、考，處于緊張期待的心理狀態(tài)。從而明確出新舊知識(shí)之間的關(guān)系，使他們從而明確出新舊知識(shí)之間的關(guān)系，使他們得到系統(tǒng)的知識(shí)。得到系統(tǒng)的知識(shí)。n“學(xué)貴有疑學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問(wèn)題，疑是積極思維和探索問(wèn)題的動(dòng)力。的動(dòng)力。n一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常常善于在教學(xué)之始一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常常善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去預(yù)估，設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集申到將要學(xué)去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集申到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。習(xí)的內(nèi)容中去。 設(shè)疑置懸，導(dǎo)入新課設(shè)疑置懸，導(dǎo)入新課n聽(tīng)前、讀前預(yù)測(cè)（聽(tīng)前、讀前預(yù)測(cè)（predicting)閱讀課上，學(xué)生閱讀一篇文章閱讀課上，學(xué)生閱讀一篇文章“

35、The Quiet Stranger”。教師先讓學(xué)生看第一句話：。教師先讓學(xué)生看第一句話：“The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice anything unusual about him.”教教師在繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)前提出問(wèn)題：師在繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)前提出問(wèn)題： Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in

36、love with him? 直觀導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法 直觀教具包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、直觀教具包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)入法是在新課講解之前把助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)入法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容用圖片、圖像、投影和教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容用圖片、圖像、投影和 CAI課件呈現(xiàn)給學(xué)生，師生按照直觀教具所提課件呈現(xiàn)給學(xué)生，師生按照直觀教具所提供的情景，通過(guò)合理的想象和推理，進(jìn)行一系供的情景，通過(guò)合理的想象和推理，進(jìn)行一系列的問(wèn)答、討論。列的問(wèn)答、討論。 直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)直觀教

37、學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容容,而且視而且視,聽(tīng)結(jié)合聽(tīng)結(jié)合,易于加深印象易于加深印象,強(qiáng)化記憶強(qiáng)化記憶,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.例如例如:教牛津英語(yǔ)教牛津英語(yǔ)8 B Chapter 4 Dinosaur這一課時(shí)這一課時(shí),教師可以在新課前放一段教師可以在新課前放一段侏羅侏羅紀(jì)公園紀(jì)公園的的VCD,讓學(xué)生感受一下恐龍的龐讓學(xué)生感受一下恐龍的龐大和威猛大和威猛. 真實(shí)的情景使人有身臨其境的感覺(jué)真實(shí)的情景使人有身臨其境的感覺(jué).在導(dǎo)入在導(dǎo)入新課時(shí)新課時(shí),可根據(jù)教材特點(diǎn)可根據(jù)教材特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境可感情境,讓他們置身其中以積累感情讓

38、他們置身其中以積累感情,從而從而形成動(dòng)力形成動(dòng)力,上課效率也會(huì)大大提高上課效率也會(huì)大大提高. 情景導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法情景導(dǎo)入的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生直接情景導(dǎo)入的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生直接 “入入境境”。 “入境入境”才能才能“生趣生趣”,才能身臨其境才能身臨其境,盡快進(jìn)盡快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)習(xí)得。習(xí)得。 牛津英語(yǔ)牛津英語(yǔ)8B Chapter 6 Water Talk教師在胸前貼上一滴水的圖片教師在胸前貼上一滴水的圖片,然后說(shuō)然后說(shuō):“Today I am a drop of water. Youd better call me Miss Water. I like

39、traveling very much. These are the places that I have ever been to.“ 同時(shí)呈現(xiàn)圖片同時(shí)呈現(xiàn)圖片.接著又接著又問(wèn)問(wèn):”Do you like traveling with me？ 這時(shí)學(xué)生們的這時(shí)學(xué)生們的熱情高漲熱情高漲,異口同聲地回答異口同聲地回答:Yes.教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景.If you travel with me, You should be a drop of water. Would you please join my club and become my VIP members.這時(shí)

40、學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要這時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要成為成為VIP,學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中跟隨教師旅行了整個(gè)水學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中跟隨教師旅行了整個(gè)水循環(huán)過(guò)程循環(huán)過(guò)程,新課導(dǎo)入自然新課導(dǎo)入自然,順暢順暢.談話誘導(dǎo)法談話誘導(dǎo)法教師可以利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生自由交教師可以利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生自由交談。自由談話并非是漫無(wú)邊際地談?wù)?。自由談話并非是漫無(wú)邊際地談,就象拉家常就象拉家常一樣，使這個(gè)交談能達(dá)到承上啟下一樣，使這個(gè)交談能達(dá)到承上啟下,水到渠成的水到渠成的效果。效果。 牛津英語(yǔ)牛津英語(yǔ) 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T: As we all know, it

41、 is September now. A few days later there will be a very special Chinese festival. It is very important to our Chinese people. Whats it S: Is it Mid-autumn Festival T: Yes. In this festival we eat special food. Whats it S: We eat moon cakes.T: Except Mid-autumn Festival, Do you know other Chinese Fe

42、stivals S: Childrens Day, National Day, May Day, Chong Yang, Teachers Day, Lantern Festival, New Years Day, Dragon Boat Festival.T: I know different people have different favourite festivals. Do you know my favourite festival. S: No.T: Do you want to know it S: Yes.T: Ill show you some pictures. You

43、 will find the answer. Tell me what festival I like best .同時(shí)呈現(xiàn)粽子的圖片及端午節(jié)賽龍舟的情景同時(shí)呈現(xiàn)粽子的圖片及端午節(jié)賽龍舟的情景.S1: Is it Dragon Boat Festival T: Yes. You are very clever. Thats my favourite festival. What do people do on that day S1: People eat rice dumplings.S2: People usually have a Dragon Boat race.這種方法過(guò)渡自然這種方

44、法過(guò)渡自然,能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意,加深對(duì)新課的印象加深對(duì)新課的印象,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力行交際的能力.JEFCBookILesson80中，在處理閱讀材料之前，可以給學(xué)生一個(gè)話題，談?wù)撍麄冏钕矚g的明星，包括體育、影視歌明星以及他們最喜歡的食物，并用Whatsyourfavoritebasketballplayer/footballplayer/moviestar/singingstar?等。引起學(xué)生的興趣，從而引出課文中Jim和他的朋友Mike最喜歡的體育明星。討論導(dǎo)入例：GoodManners教師在讓

45、學(xué)生打開(kāi)書閱讀之前先進(jìn)行討論，Whatarethegoodmannersinourcountry?Whatarethebadmannersinourcountry?用討論的方法導(dǎo)入，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在詞匯上、語(yǔ)言上和背景知識(shí)方面做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。故事導(dǎo)入中學(xué)教材中有不少故事性較強(qiáng)的語(yǔ)言材料，教師可以在學(xué)生未打開(kāi)書的情況下，借助幻燈、簡(jiǎn)筆畫或教學(xué)掛圖等，用學(xué)生熟悉的詞匯和淺顯的語(yǔ)言把課文改編成故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)。用故事導(dǎo)入的方式生動(dòng)形象，容易引起學(xué)生興趣，符合青少年好奇的心理特點(diǎn)。游戲?qū)敕?游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有

46、趣的英語(yǔ)游戲的英語(yǔ)游戲,通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能技能,為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲能在教學(xué)中為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲能在教學(xué)中盡可能地把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言現(xiàn)象變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于盡可能地把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言現(xiàn)象變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的接受的,有趣的游戲形式有趣的游戲形式,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景言交際情景,使同學(xué)在玩中學(xué)使同學(xué)在玩中學(xué),在學(xué)中玩在學(xué)中玩,讓學(xué)生讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為把學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為,讓學(xué)生在玩樂(lè)中讓學(xué)生在玩樂(lè)中獲得知識(shí)獲得知識(shí).在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)負(fù)郊右恍┯螒?，既能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。并對(duì)新

47、課的引出做了良好的示范作用。如JEFCBookILesson81中，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)游戲：讓學(xué)生到講臺(tái)前抽簽并表演動(dòng)作，引出新句型：Whatishe/shedoing?當(dāng)然這些動(dòng)作都是學(xué)生學(xué)過(guò)，而且是很容易表演的。這樣就成功地將新句型導(dǎo)出。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.1.導(dǎo)入要有針對(duì)性導(dǎo)入要有針對(duì)性2.2.導(dǎo)入要有啟發(fā)性導(dǎo)入要有啟發(fā)性 3.3.導(dǎo)入要有趣味性導(dǎo)入要有趣味性4.4.導(dǎo)入導(dǎo)入要有要有藝術(shù)性藝術(shù)性根據(jù)導(dǎo)入的目設(shè)計(jì)導(dǎo)入根據(jù)導(dǎo)入的目設(shè)計(jì)導(dǎo)入 （1）建立新舊知識(shí)聯(lián)系的導(dǎo)入）建立新舊知識(shí)聯(lián)系的導(dǎo)入 （2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入 （3）制造懸念、激發(fā)興趣的導(dǎo)

48、入）制造懸念、激發(fā)興趣的導(dǎo)入 （4）為新課教學(xué)作鋪墊式的導(dǎo)入）為新課教學(xué)作鋪墊式的導(dǎo)入n在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入技能時(shí)，應(yīng)注意下面兒點(diǎn)原則：在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入技能時(shí)，應(yīng)注意下面兒點(diǎn)原則：1 1、導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)不同的、導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)采用多樣化方式。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)采用多樣化方式。2 2、導(dǎo)言要生動(dòng)、形象、具有趣味性和藝術(shù)魁力。、導(dǎo)言要生動(dòng)、形象、具有趣味性和藝術(shù)魁力。3 3、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，承前啟后，新舊知識(shí)之間、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，承前啟后，新舊知識(shí)之間要有緊密聯(lián)系的要有緊密聯(lián)系的“支點(diǎn)支點(diǎn)”，從復(fù)習(xí)到導(dǎo)入新課要連，從復(fù)習(xí)到導(dǎo)

49、入新課要連貫自然。貫自然。4 4、導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響教學(xué)的進(jìn)度和重、導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響教學(xué)的進(jìn)度和重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，一般以不超過(guò)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，一般以不超過(guò)1010分鐘為宜。分鐘為宜。 提問(wèn)技能提問(wèn)技能的概念提問(wèn)技能的概念 提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行相互提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng),并并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑展的手段和途徑。提問(wèn)技能的作用提問(wèn)技能的作用n激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣n集中學(xué)生注意力集中學(xué)生注意力n啟發(fā)學(xué)生思維啟發(fā)

50、學(xué)生思維n幫助教師析疑幫助教師析疑n幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握n幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行檢查幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行檢查n促進(jìn)師生間的交流，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)促進(jìn)師生間的交流，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)nTo focus students attentionsnTo invite thinking or imaginationsnTo check understandingnTo stimulate recall of informationnTo challenge studentsnTo assess learning問(wèn)題的類型問(wèn)題的類型根據(jù)問(wèn)

51、題的形式分類根據(jù)問(wèn)題的形式分類nYes/no 問(wèn)題問(wèn)題n選擇性問(wèn)題選擇性問(wèn)題nWh-問(wèn)題（問(wèn)題（who, what, which, when, where)nHow/why問(wèn)題問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容分類n信息性問(wèn)題信息性問(wèn)題 (who, what, where, when事實(shí)性問(wèn)題）事實(shí)性問(wèn)題）n理解性問(wèn)題（理解性問(wèn)題（why 問(wèn)題）問(wèn)題）n應(yīng)用性問(wèn)題應(yīng)用性問(wèn)題 What would you do if you were a manager?n分析性問(wèn)題分析性問(wèn)題 Give evidence; What cause? Tell whyn評(píng)價(jià)性問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題 Was it right or wron

52、g to ? How would you judge the art of Picasso?n這個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)于給問(wèn)題分類十分有用。n從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜，問(wèn)題的難度逐漸發(fā)展。知道知道領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)Open questions (open-ended questions） 開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題， 非限答式提問(wèn)非限答式提問(wèn) Closed questions（close-ended questions） 限答式提問(wèn)限答式提問(wèn)根據(jù)答案的伸縮性分類根據(jù)答案的伸縮性分類nDisplay questions(展示性問(wèn)題展示性問(wèn)題) nGenuine questions (真實(shí)問(wèn)題）真實(shí)問(wèn)

53、題）Lower-order questions (低層次問(wèn)題）低層次問(wèn)題） draw more upon memorized, summary thinking. Higher-order questions（高層次問(wèn)題）（高層次問(wèn)題） require more creative, synthetic thinking.根據(jù)問(wèn)題難度分類根據(jù)問(wèn)題難度分類1、低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)、低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)回憶性提問(wèn)回憶性提問(wèn)理解性提問(wèn)理解性提問(wèn)運(yùn)用性提問(wèn)運(yùn)用性提問(wèn)分析性提問(wèn)分析性提問(wèn)綜合性提問(wèn)綜合性提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)2、高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)、高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)按認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜程度分類按認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜程度分類

54、1、回憶性提問(wèn)、回憶性提問(wèn) （1）要求回答是與否的提問(wèn)，或稱）要求回答是與否的提問(wèn)，或稱二擇一的提問(wèn)二擇一的提問(wèn) （2）要求單詞、詞組或系列句子的）要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問(wèn)回憶提問(wèn)（一）低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（一）低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（1 1）解釋說(shuō)明。用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描）解釋說(shuō)明。用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言需要自己述，描述的內(nèi)容是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言需要自己進(jìn)行組織，進(jìn)行組織，（2 2）轉(zhuǎn)化或翻譯。是讓學(xué)生從知識(shí)的一種存在形式）轉(zhuǎn)化或翻譯。是讓學(xué)生從知識(shí)的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，轉(zhuǎn)化為另一種形式，（3 3）用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生

55、是否）用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（4 4）對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同。）對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同。2、理解性提問(wèn)、理解性提問(wèn) 3、運(yùn)用性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)（性質(zhì)、概念、原理、方法學(xué)過(guò)的知識(shí)（性質(zhì)、概念、原理、方法等）來(lái)解決新的問(wèn)題。等）來(lái)解決新的問(wèn)題。n （二）高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（二）高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)n n4、分析性提問(wèn)、分析性提問(wèn)（1）要素分析。即對(duì)事物的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。）要素分析。

56、即對(duì)事物的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。（2）關(guān)系分析。即分析事物之間的關(guān)系）關(guān)系分析。即分析事物之間的關(guān)系（3）原理分析。把不同的部分組成一個(gè)整體必須）原理分析。把不同的部分組成一個(gè)整體必須遵循一定的法則和規(guī)律，即分析構(gòu)成事物整體遵循一定的法則和規(guī)律，即分析構(gòu)成事物整體的原理。的原理。5、綜合性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)（1）對(duì)事實(shí)進(jìn)行綜合概括，在對(duì)事物分）對(duì)事實(shí)進(jìn)行綜合概括，在對(duì)事物分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原因、條件、特點(diǎn)等經(jīng)析的基礎(chǔ)上，對(duì)原因、條件、特點(diǎn)等經(jīng)過(guò)綜合概括才能得出一個(gè)新的結(jié)論。過(guò)綜合概括才能得出一個(gè)新的結(jié)論。（2）要求學(xué)生有預(yù)見(jiàn)性地回答的提問(wèn)）要求學(xué)生有預(yù)見(jiàn)性地回答的提問(wèn) 。 6、評(píng)價(jià)性提、評(píng)價(jià)性提（1）

57、要求學(xué)生判定知識(shí)、思想的價(jià)值）要求學(xué)生判定知識(shí)、思想的價(jià)值 （2）要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法）要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法（3）要求學(xué)生判斷各種作品的優(yōu)、缺點(diǎn)，價(jià)值等）要求學(xué)生判斷各種作品的優(yōu)、缺點(diǎn)，價(jià)值等（4）要求學(xué)生給出對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法）要求學(xué)生給出對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的看法(評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)人觀點(diǎn))提問(wèn)的策略提問(wèn)的策略n計(jì)劃策略計(jì)劃策略n問(wèn)題設(shè)計(jì)策略問(wèn)題設(shè)計(jì)策略n控制策略控制策略n評(píng)估策略評(píng)估策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略n提問(wèn)的目的（為什么提問(wèn)）提問(wèn)的目的（為什么提問(wèn)）n提問(wèn)的內(nèi)容（提什么問(wèn)題）提問(wèn)的內(nèi)容（提什么問(wèn)題）n提問(wèn)的時(shí)機(jī)（什么時(shí)候提）提問(wèn)的時(shí)機(jī)（什么時(shí)候提）n發(fā)問(wèn)的方法（怎么樣提出）發(fā)問(wèn)

58、的方法（怎么樣提出）n提問(wèn)的對(duì)象（讓誰(shuí)來(lái)回答）提問(wèn)的對(duì)象（讓誰(shuí)來(lái)回答）緊緊圍繞激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)緊緊圍繞激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)n 1、引導(dǎo)學(xué)生思維關(guān)鍵的之處；、引導(dǎo)學(xué)生思維關(guān)鍵的之處；n 2、指向能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處；、指向能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處；n 3、需要引導(dǎo)學(xué)生的探究之處；、需要引導(dǎo)學(xué)生的探究之處；n 4、有利于學(xué)生自己表現(xiàn)之處。、有利于學(xué)生自己表現(xiàn)之處。提問(wèn)的內(nèi)容提問(wèn)的內(nèi)容提問(wèn)的時(shí)機(jī)提問(wèn)的時(shí)機(jī)n 需要吸引學(xué)生注意或參與之時(shí)；需要吸引學(xué)生注意或參與之時(shí)；n 需要引導(dǎo)學(xué)生深入深思考之時(shí)；需要引導(dǎo)學(xué)生深入深思考之時(shí)；n 需要了解學(xué)生情況反饋教學(xué)之時(shí)；需要了解學(xué)生情況反饋教學(xué)之時(shí)；n 學(xué)生需要自我表現(xiàn)、相互交流之時(shí)；學(xué)生需要自我表現(xiàn)、相互交流之時(shí)；n 學(xué)生產(chǎn)生疑惑又不知如何發(fā)問(wèn)之時(shí)。學(xué)生產(chǎn)生疑惑又不知如何發(fā)問(wèn)之時(shí)。提問(wèn)頻率提問(wèn)頻率開(kāi)始開(kāi)始中間中間結(jié)尾結(jié)尾課堂提問(wèn)頻率曲線課堂提問(wèn)頻率曲線一般課堂提問(wèn)建議課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立起自信心，親自感受參與和動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立起自信心，親自感受參與和成