教育研究問(wèn)題的確定

1、第二章第二章 研究問(wèn)題的確定研究問(wèn)題的確定研究問(wèn)題的選擇研究問(wèn)題的選擇n一、科學(xué)研究始于問(wèn)題一、科學(xué)研究始于問(wèn)題,還是始還是始于觀察或?qū)嶒?yàn)？于觀察或?qū)嶒?yàn)？ 1895年11月8日，德國(guó)維爾茨堡大學(xué)物理學(xué)教授倫琴在實(shí)驗(yàn)室用克魯克斯管作有關(guān)陰極射線的實(shí)驗(yàn)，他正準(zhǔn)備截?cái)嚯娏鳎鳑Q定性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，突然在離放電管一碼處的一個(gè)小工作臺(tái)上看到閃爍的微光倫琴極為興奮，劃了一支火柴看看究竟，使他大為震驚的是，這個(gè)神秘光線是由工作臺(tái)上的亞鉑氰化鋇小屏上發(fā)出來(lái)的。這個(gè)結(jié)論確實(shí)與有關(guān)陰極射線的一般知識(shí)相矛盾，尤其是與自己經(jīng)驗(yàn)(就是陰極射線絕不可能穿過(guò)數(shù)厘米以上的空氣)相矛盾，于是便專心致志地要解釋這種奇怪的現(xiàn)象。n 事

2、實(shí)上，在倫琴之前，美國(guó)費(fèi)城的古德斯密斯和英國(guó)科學(xué)家克魯克斯在實(shí)驗(yàn)陰極射線的時(shí)候，都曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)照相底板上有異常的現(xiàn)象，而且古德斯密斯事實(shí)上曾在1890年2月22日無(wú)意中拍了一張X射線的照片。盡管古德斯密斯、克魯克斯和倫琴都同樣觀察到這個(gè)事實(shí)，但是前兩人并未認(rèn)識(shí)到他們所觀察到的現(xiàn)象是個(gè)新的事實(shí)，而是把它看作實(shí)驗(yàn)失敗。n 而倫琴卻認(rèn)為被觀察的這個(gè)事實(shí)是已有的陰極射線理論無(wú)法說(shuō)明的，也就是說(shuō)，提出了科學(xué)問(wèn)題，這才能引導(dǎo)人們對(duì)這類現(xiàn)象進(jìn)行研究。 n二、什么樣的問(wèn)題可以作為教育研究二、什么樣的問(wèn)題可以作為教育研究的課題呢的課題呢?n課堂討論1：n請(qǐng)同學(xué)們思考并列舉自己或自己熟悉的同學(xué)老師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中面臨

3、的各種疑難問(wèn)題或兩難問(wèn)題。 n教育實(shí)踐中并不是所有的問(wèn)題都可以成為課題進(jìn)行研究。如解決一道數(shù)學(xué)題、某學(xué)生的思想問(wèn)題等，只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如教師素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然問(wèn)題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。教育研究選題的評(píng)價(jià) -好選題的特點(diǎn)n1、研究的價(jià)值性n2、研究的科學(xué)性n3、研究的創(chuàng)新性n4、研究的可行性n5、研究的明確性1價(jià)值性價(jià)值性 理論價(jià)值。理論價(jià)值。 理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修

4、正和發(fā)展教育理論，有利于建立新利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如主體性教育的研究等。的教育理論科學(xué)體系。如主體性教育的研究等。 應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值。 應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。 nn 教育理論研究以生產(chǎn)教育知識(shí)為主，教育理論研究以生

5、產(chǎn)教育知識(shí)為主，教育應(yīng)用研究教育應(yīng)用研究 （教育實(shí)踐）是以解決（教育實(shí)踐）是以解決問(wèn)題為主。問(wèn)題為主。 2科學(xué)性科學(xué)性 科學(xué)性是指選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想科學(xué)性是指選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 實(shí)踐基礎(chǔ)實(shí)踐基礎(chǔ) 課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別象

6、揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右?；蚺既滑F(xiàn)象所左右。 理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，會(huì)起點(diǎn)低、盲的教育理論作指導(dǎo)，否則，會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個(gè)知識(shí)體系之中?？茖W(xué)的某個(gè)知識(shí)體系之中。 必須是科學(xué)問(wèn)題必須是科學(xué)問(wèn)題 例如象例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，

7、如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗滓粋€(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。先違犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。 而象而象永動(dòng)機(jī)永動(dòng)機(jī)式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的存在的，因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的能量守恒定能量守恒定律律，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題?？梢?jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。3創(chuàng)新性創(chuàng)新性 選擇

8、的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解新見(jiàn)解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在： 一是反映時(shí)代特點(diǎn)一是反映時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 二是具有新內(nèi)容二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力； n 三是尋找新的角度，三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究；n 四是采用新的方法四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。n 廣泛收集資料，了解課題研究狀況，廣泛收集資料，了解課題研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問(wèn)題，還存在搞清已有的研究解決了哪些問(wèn)題，還

9、存在哪些不足，別人是否對(duì)該課題感興趣，是哪些不足，別人是否對(duì)該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此基礎(chǔ)上，確定否有必要研究該課題，在此基礎(chǔ)上，確定課題的著眼點(diǎn)，避免選題的盲目性課題的著眼點(diǎn)，避免選題的盲目性。以下幾個(gè)方面問(wèn)題可供大家參考：以下幾個(gè)方面問(wèn)題可供大家參考：（1）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結(jié)合自己所教的學(xué)科、）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要結(jié)合自己所教的學(xué)科、所在的年級(jí)，從某一個(gè)角度、某一個(gè)側(cè)面圍繞所在的年級(jí)，從某一個(gè)角度、某一個(gè)側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在初中語(yǔ)創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究（2）多媒體教學(xué)。可以研究

10、多媒體教學(xué)環(huán)境下）多媒體教學(xué)?？梢匝芯慷嗝襟w教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級(jí)課學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級(jí)課件的運(yùn)用等等。件的運(yùn)用等等。n（3）課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。這是當(dāng)前教）課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。這是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。可以研究新課程教材的設(shè)計(jì)育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題?？梢匝芯啃抡n程教材的設(shè)計(jì)思想和具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性思想和具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。n（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題?？梢哉{(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教師的反饋與評(píng)價(jià)方習(xí)需

11、要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教師的反饋與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對(duì)某式、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的實(shí)際，做深入細(xì)致的個(gè)案分析，或采取個(gè)學(xué)生的實(shí)際，做深入細(xì)致的個(gè)案分析，或采取某些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。某些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題?？梢詫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的。可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行調(diào)查、結(jié)合各學(xué)科知識(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行調(diào)查、結(jié)合各學(xué)科知識(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題等。問(wèn)題等。（6）教學(xué)模式和教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)模式和教學(xué)方法問(wèn)題。對(duì)教學(xué)方法，應(yīng)。對(duì)教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、結(jié)合具體內(nèi)容

12、進(jìn)行研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧等。教學(xué)策略和技巧等。（7）課堂教學(xué)中的平等問(wèn)題、交往問(wèn)題。課堂教學(xué)中的平等問(wèn)題、交往問(wèn)題。如教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、如何有效地如教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生、如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。n（8）教學(xué)中的情感分析?？梢匝芯拷處熀蛯W(xué)生）教學(xué)中的情感分析?？梢匝芯拷處熀蛯W(xué)生在課堂中如何能處于最佳教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、在課堂中如何能處于最佳教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等。教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等。n（9）學(xué)生能力發(fā)展問(wèn)題?？梢匝芯吭趯W(xué)科教學(xué)）學(xué)生能力發(fā)展問(wèn)題?？梢匝芯吭趯W(xué)科

13、教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的中如何根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功。（加德智能，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功。（加德納智能發(fā)展理論）納智能發(fā)展理論）n（10）德育實(shí)效性問(wèn)題?？梢匝芯恳磺杏兄趯W(xué)）德育實(shí)效性問(wèn)題?？梢匝芯恳磺杏兄趯W(xué)生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法。生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法。4可行性可行性 主觀條件主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研究興趣題理解的程度和研究興趣。 客觀條件，客觀

14、條件，包括保證課題研究所需要的資需要的資料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持。料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持。 時(shí)機(jī)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵性的時(shí)機(jī)，從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。研究周期不要太長(zhǎng)、主研究周期不要太長(zhǎng)、主客觀條件不要求太高的課題客觀條件不要求太高的課題。 遵循可行性，還要注意以下幾點(diǎn)：遵循可行性，還要注意以下幾點(diǎn)： 1. 不可能取得成果問(wèn)題不能選不可能取得成果問(wèn)題不能選。比如。比如“提提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究”，別說(shuō)是一位普通的教師，別說(shuō)是一位普通的教師,就是再就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)。權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不

15、可能做到全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)。如果選擇如果選擇“提高家長(zhǎng)教育子女水平的研究提高家長(zhǎng)教育子女水平的研究”就可行。就可行。 2.超出自己研究能力、管理權(quán)限的問(wèn)題不超出自己研究能力、管理權(quán)限的問(wèn)題不要選要選。如。如“中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究”、“整體的構(gòu)建德整體的構(gòu)建德育體系的研究育體系的研究”、“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究”等等，等等，就屬此類。就屬此類。3.沒(méi)有明確界定的問(wèn)題不能選。沒(méi)有明確界定的問(wèn)題不能選。所選課題中所選課題中的一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)的一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定，即應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否則就會(huì)行界定，即

16、應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否則就會(huì)造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。n 5 5、問(wèn)題明確、問(wèn)題明確n 課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較具體、界定清楚。具體、界定清楚。 作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：個(gè)方面要求：1.問(wèn)題的前提必須正確。問(wèn)題的前提必須正確。例如例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究”這個(gè)這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有合作合作的可能性，的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的“合作合作”可以提高學(xué)生之間可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流

17、，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的 “合作合作”的能的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。 n2.問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。n研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究不良學(xué)生的研究”，從對(duì)，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理策不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理策略

18、的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。一些理論作為它的研究理論依據(jù)。n 根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。上的不良是完全可能的。 3.問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)明所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)明確。確。 比如比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊這樣的問(wèn)題就是模糊不

19、清，界定不明確，問(wèn)題太籠統(tǒng)。學(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段不清，界定不明確，問(wèn)題太籠統(tǒng)。學(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生等，你所研究是哪個(gè)學(xué)齡段學(xué)生呢？生等，你所研究是哪個(gè)學(xué)齡段學(xué)生呢？ 另外，能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力。學(xué)習(xí)能另外，能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力。學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力、寫(xiě)作能力、解題能力、思維能力、力分為閱讀能力、寫(xiě)作能力、解題能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等。如空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研

20、究，就很難獲得預(yù)想結(jié)果。改為想結(jié)果。改為“初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究” 再如再如希望學(xué)校希望學(xué)校的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪類學(xué)校是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪類學(xué)校是希望希望的學(xué)校，如果把它與的學(xué)校，如果把它與希望工程希望工程聯(lián)系聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為在一起思考，認(rèn)為薄弱學(xué)校薄弱學(xué)?；蚧蚶щy學(xué)校困難學(xué)校就是就是希望學(xué)校希望學(xué)校的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在

21、問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。提高等方面。教育研究中選題不當(dāng)表現(xiàn)在以下幾方面：n1、范圍太大，無(wú)從下手n2、目標(biāo)不清，方向不明n3、問(wèn)題太小，意義不大n4、課題太難，資料缺乏n5、經(jīng)驗(yàn)之談，不是問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題選好之后，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題選好之后，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和研究

22、的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。示例：認(rèn)識(shí)。示例： 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)研究 就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析； 有了定性分析還不夠，有了定性分析還不夠， 還要比較一下實(shí)驗(yàn)還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析。進(jìn)行量化分析。n課堂討論2: n一些中小學(xué)教師在創(chuàng)新教育方面有自己的思考。以下是幾個(gè)創(chuàng)新教育方面的題目，請(qǐng)判斷，哪個(gè)題目適于做中小

23、學(xué)教師的教科研課題?為什么 n怎樣從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育 n在中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試 n培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件是教師是否具有創(chuàng)新意識(shí) n論素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 三、從哪里選題三、從哪里選題?-教育研究課題的來(lái)源教育研究課題的來(lái)源提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。高度去

24、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。 n1從教育實(shí)踐中找課題從教育實(shí)踐中找課題n 教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思解決的問(wèn)題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。對(duì)于一考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗?/p>

25、太平常、太種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。n示例：示例：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究； 2從理論文獻(xiàn)中找課題從理論文獻(xiàn)中找課題 閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)論的課題 二是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二是

26、閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远?、?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 三是閱讀教育論文索引。三是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引。 3從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題 從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。 課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如2008年教育科學(xué)規(guī)劃課題指南選題申報(bào)的方法的技巧選題申報(bào)的方法的技巧 要弄清選題是否符合申報(bào)范圍。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報(bào)的課題是否屬于它資助的范圍，屬于

27、哪一個(gè)學(xué)科。 選題要符合四個(gè)原則。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。用性。 申報(bào)技巧。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請(qǐng)專家做指導(dǎo)；和專家、學(xué)者聯(lián)合申報(bào)。 4.從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題 事物總是不斷發(fā)展的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，事物總是不斷發(fā)展的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。 如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)

28、該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？ 比如，在西方盛行的比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，而我國(guó)班級(jí)學(xué)，而我國(guó)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？生人數(shù)存在著較大差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式？這一教學(xué)模式？ 分層遞進(jìn)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一

29、些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？ 這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！5.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問(wèn)題問(wèn)題 人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)

30、科，不同領(lǐng)人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)生新的效果和作用。會(huì)產(chǎn)生新的效果和作用。 例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？ 象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地提象這樣的問(wèn)題很多，只

31、要你放開(kāi)思路，大膽地提出，就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能出，就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。6、對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析提出問(wèn)題、對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析提出問(wèn)題 n從學(xué)術(shù)空白中選題從學(xué)術(shù)空白中選題n如網(wǎng)絡(luò)如網(wǎng)絡(luò)“文化霸權(quán)文化霸權(quán)”現(xiàn)象對(duì)于教育的現(xiàn)象對(duì)于教育的影響影響n如學(xué)生性教育的研究如學(xué)生性教育的研究n如學(xué)生環(huán)境教育、生命教育的研究。如學(xué)生環(huán)境教育、生命教育的研究。n環(huán)境教育：全球變暖、臭氧層變薄、環(huán)境教育：全球變暖、臭氧層變薄、水資源告急、資源污染嚴(yán)重、中國(guó)人水資源告急、資源污染嚴(yán)重、中國(guó)人均資源低、夏天炎

32、熱如火爐均資源低、夏天炎熱如火爐.教育研究教育研究近年選題重點(diǎn)近年選題重點(diǎn)n1教育公平方面的研究：教育現(xiàn)實(shí)中提煉出來(lái)的，教育公平方面的研究：教育現(xiàn)實(shí)中提煉出來(lái)的，從教育部角度越來(lái)越重視，提高效率和公從教育部角度越來(lái)越重視，提高效率和公 平。平。n2素質(zhì)教育的研究：素質(zhì)教育的內(nèi)容、特征、本質(zhì)素質(zhì)教育的研究：素質(zhì)教育的內(nèi)容、特征、本質(zhì)屬性要進(jìn)行一些研究，以往研究關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)等。屬性要進(jìn)行一些研究，以往研究關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)等。素質(zhì)與教育公平、效率的關(guān)系，素質(zhì)教育應(yīng)從教育素質(zhì)與教育公平、效率的關(guān)系，素質(zhì)教育應(yīng)從教育內(nèi)容、教育過(guò)程中解決。內(nèi)容、教育過(guò)程中解決。n3教育與和諧社會(huì)建設(shè)的關(guān)系：以往關(guān)于教育的地教

33、育與和諧社會(huì)建設(shè)的關(guān)系：以往關(guān)于教育的地位、功能方面的研究有點(diǎn)淺。關(guān)于教育的本質(zhì)屬性、位、功能方面的研究有點(diǎn)淺。關(guān)于教育的本質(zhì)屬性、教育的功能方面的研究應(yīng)放的更開(kāi)一些，與教育的功能方面的研究應(yīng)放的更開(kāi)一些，與20多年多年前教育本質(zhì)與功能的討論應(yīng)響應(yīng)起來(lái)。前教育本質(zhì)與功能的討論應(yīng)響應(yīng)起來(lái)。n4現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)：學(xué)校內(nèi)部提高質(zhì)量，改現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)：學(xué)校內(nèi)部提高質(zhì)量，改善效率，與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，更多要從善效率，與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，更多要從教育本身來(lái)考慮。教育本身來(lái)考慮。n5德育：從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)德育：從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何與德育結(jié)合

34、起來(lái)，德育如何主義核心價(jià)值觀如何與德育結(jié)合起來(lái)，德育如何整個(gè)文化的背景下來(lái)看。我國(guó)德育目標(biāo)、途徑、整個(gè)文化的背景下來(lái)看。我國(guó)德育目標(biāo)、途徑、內(nèi)容與他國(guó)不同，我國(guó)特色是什么，德育工作機(jī)內(nèi)容與他國(guó)不同，我國(guó)特色是什么，德育工作機(jī)制研究，中小學(xué)德育如何開(kāi)展，應(yīng)做實(shí)證研究。制研究，中小學(xué)德育如何開(kāi)展，應(yīng)做實(shí)證研究。德育與信息化更好地配套，德育如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)德育與信息化更好地配套，德育如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富德育內(nèi)容和手段，學(xué)生接收信息的習(xí)慣和特豐富德育內(nèi)容和手段，學(xué)生接收信息的習(xí)慣和特征，可兒童心理發(fā)展的角度來(lái)研究。征，可兒童心理發(fā)展的角度來(lái)研究。 n6農(nóng)村教育：農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)如何結(jié)農(nóng)村教育：農(nóng)村教育與

35、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)如何結(jié)合，農(nóng)村教育如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合，農(nóng)村教育如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。7學(xué)校效能評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)研學(xué)校效能評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)研究。課堂教育的有效性、教學(xué)的效率，這究。課堂教育的有效性、教學(xué)的效率，這與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切。8基礎(chǔ)教育課程改革研究：課改遇到阻力，基礎(chǔ)教育課程改革研究：課改遇到阻力，進(jìn)行討論與反思，但不應(yīng)局限于實(shí)際工作進(jìn)行討論與反思，但不應(yīng)局限于實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，理論上探討還有待加深。中出現(xiàn)的問(wèn)題，理論上探討還有待加深。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容反應(yīng)課改實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容反應(yīng)課改實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，對(duì)此缺乏討論。對(duì)一些中觀問(wèn)題有必要討對(duì)

36、此缺乏討論。對(duì)一些中觀問(wèn)題有必要討論。論。 n9考試制度改革：尤其是高考，更多應(yīng)考試制度改革：尤其是高考，更多應(yīng)是考試內(nèi)容的改革，考試技術(shù)含量的研究，是考試內(nèi)容的改革，考試技術(shù)含量的研究，從理論把考試內(nèi)容合理性闡述清楚。從理論把考試內(nèi)容合理性闡述清楚。10高等教育辦學(xué)質(zhì)量：辦學(xué)定位，對(duì)高高等教育辦學(xué)質(zhì)量：辦學(xué)定位，對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，大學(xué)創(chuàng)造力的標(biāo)志是校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，大學(xué)創(chuàng)造力的標(biāo)志是什么。什么。11中小學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神的培養(yǎng)研中小學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神的培養(yǎng)研究：當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理行為究：當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理行為習(xí)慣習(xí)慣。 n12教育理論本身的問(wèn)題：教學(xué)學(xué)科建設(shè)，教育

37、理論本身的問(wèn)題：教學(xué)學(xué)科建設(shè)，教育理論的功能如何發(fā)揮。參考教育部的教育理論的功能如何發(fā)揮。參考教育部的文件，給研究提高思考的空間和基本思路。文件，給研究提高思考的空間和基本思路。避免重復(fù)別人的觀點(diǎn)，加入自己的判斷，避免重復(fù)別人的觀點(diǎn)，加入自己的判斷，避免情緒化的東西。思辨與實(shí)證相結(jié)合，避免情緒化的東西。思辨與實(shí)證相結(jié)合，數(shù)據(jù)與思想相結(jié)合。數(shù)據(jù)與思想相結(jié)合。n13職業(yè)教育和教育法研究：職業(yè)教育和職業(yè)教育和教育法研究：職業(yè)教育和教育法方面的研究也有必要關(guān)注教育法方面的研究也有必要關(guān)注n14. 教師專業(yè)發(fā)展研究教師專業(yè)發(fā)展研究,教師教育模式及目教師教育模式及目標(biāo)標(biāo)四、選題的策略四、選題的策略n選題的

38、策略選題的策略n1、選擇自己感興趣的課題、選擇自己感興趣的課題n2、盡可能在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題、盡可能在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題n3、選擇力所能及的課題、選擇力所能及的課題五、研究問(wèn)題的表述 一個(gè)研究問(wèn)題的選擇并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)谋硎?。通常情況是，一個(gè)問(wèn)題需要反復(fù)幾次才能成為有效研究的恰當(dāng)形式。一個(gè)好的問(wèn)題表述的條件一個(gè)好的問(wèn)題表述的條件 1、清楚簡(jiǎn)潔、清楚簡(jiǎn)潔名稱不能太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)名稱不能太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)20個(gè)字個(gè)字n一般認(rèn)為，研究者在課題名稱中盡可一般認(rèn)為，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法研究方法n如如“學(xué)科教育中德

39、育滲透的研究學(xué)科教育中德育滲透的研究”，不清，不清楚楚n如：初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研如：初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究究n如如“中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究”，研究對(duì)象、研究的問(wèn)題清楚研究對(duì)象、研究的問(wèn)題清楚n如如“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破集中識(shí)字，口語(yǔ)突破”，不清楚，不清楚n如如“玉環(huán)縣中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)玉環(huán)縣中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查查”清楚清楚 2、規(guī)范醒目規(guī)范醒目指所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是指所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用，如不能用，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

40、能力，提培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率高課堂教學(xué)效率”用陳述句，慎用疑問(wèn)句用陳述句，慎用疑問(wèn)句“家庭壓力對(duì)中學(xué)生家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”，可改為，可改為“家庭壓力家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或或“家庭家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”課題新穎醒目，使人一看就留下深刻印象。課題新穎醒目，使人一看就留下深刻印象。 3、準(zhǔn)確具體、準(zhǔn)確具體術(shù)語(yǔ)界定要清楚；問(wèn)題研究范圍不能太寬，也不能太窄；在研究中，所研究的變量和條件必須有可供操作的定義。如創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力n是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)

41、變量或指標(biāo)作出具體的界定。n變量，如發(fā)散思維：磚的用途測(cè)試分?jǐn)?shù)n條件，如高中學(xué)生：即普通高中注冊(cè)的還未畢業(yè)的學(xué)生 表述不對(duì)的課題：表述不對(duì)的課題： （1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了）（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了） （2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠統(tǒng)）統(tǒng)） （3）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問(wèn)題，淺談不是研究）的問(wèn)題，淺談不是研究） （4）特別的愛(ài)給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵

42、義，）特別的愛(ài)給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)）用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)） （5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對(duì)象）究對(duì)象） （6）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定）乏界定） （7）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性） n請(qǐng)?jiān)u價(jià)以下問(wèn)題的表述n1、論中國(guó)的基礎(chǔ)教育；n2、沿海地區(qū)現(xiàn)代化學(xué)校的建設(shè)；n3、物理教學(xué)的現(xiàn)代化；n4、初中物理的素質(zhì)教育；n5音樂(lè)、美術(shù)素質(zhì)與高中物理學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性研究；n6周旋轉(zhuǎn)矩陣研究2000年理科綜合試

43、卷的能力因素；n7用項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行物理題庫(kù)建設(shè)；8高一男、女學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣比較。 n9、高三文理科學(xué)生課堂活動(dòng)量對(duì)比研究：n10、高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；n1l、做自由落體的升降機(jī)內(nèi)單擺軌跡的研究；n12王充“元?dú)庹摗毖芯俊?n課后思考:你畢業(yè)論文的選題方向及表述n作業(yè)1n案例分析: n一位初一班主任發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在消費(fèi)方面出現(xiàn)了攀比的苗頭，如比花零錢。許多學(xué)生將零用錢用于購(gòu)買磁帶，課間議論的是流行歌曲和歌星，至少有一半學(xué)生最崇拜的人是某個(gè)歌星。除購(gòu)買磁帶外，校園內(nèi)的人情消費(fèi)見(jiàn)漲同學(xué)、朋友過(guò)生日請(qǐng)客、送禮，各類節(jié)日互贈(zèng)禮品等。有些孩子還開(kāi)始關(guān)注名牌消費(fèi)。在學(xué)校要求上學(xué)穿校服的情況下，有的學(xué)生比穿名牌旅游鞋。該教師進(jìn)行了消費(fèi)來(lái)源調(diào)查，孩子們的錢來(lái)自n家長(zhǎng)給的零用錢有家長(zhǎng)定期給孩子的，也有孩子從家長(zhǎng)手里軟磨硬泡要來(lái)的，有用壓歲錢的，還有長(zhǎng)輩、親戚給的錢，孩子積攢起來(lái)的用于自己的消費(fèi)。 n針對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)和矯慣，教師感到有必要進(jìn)行研究：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如何做家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)與教師共同配合進(jìn)行教育。n如果你是這位班主任，您選