交際性語言運用活動設計和聽說實踐活動的有效組織

1、交際性語言運用活動設計和聽說實踐活動的有效組織1. 交際性語言運用應該是課堂教學的高潮和升華，同時也是檢測教學目標的重要環(huán)節(jié)，檢測的標準就是學生能用語言去做事情，即課程標準對學生能力目標的描述“能” ，學生的整合和遷移能力在這里可以得到充分體現(xiàn)，設計和組織得當?shù)慕浑H性語言活動有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（情感態(tài)度、語言知識、語言技能、文化意識和學習策略） 2交際性語言運用應該是在學生學習詞語、在感受語言以后通過自己的思維輸出語言的一個過程，學生不但需要運用新學的詞語和結構，還需要運用以前的經驗和以前所學的內容，同時他們還可以采用非語言的手段進行交際 3交際不僅僅是兩個人之間的對話，還包含用

2、語言去做事情。由于課型不同，真實運用語言的活動形式也不一樣。如閱讀活動，交際是一種獲取信息和處理信息的一種表達，這也應該是表達思想的一種運用活動。交際性語言活動的關鍵是促進學生用語言去做事情 4 所有的交際活動必須富有一定的意義色彩，語境的創(chuàng)設、活動的選擇一定要貼近學生生活，要與學生熟悉的內容相聯(lián)系，這樣學生才能在這樣的語境去運用它們所學的語言，使語言得到遷移和深化 5 面對大班的交際活動教師要注意在時間和時空方面加以調控，讓交際活動從課堂延伸到課外、從少數(shù)人參與到所有人參與 6 交際性語言活動形式多種多樣，如游戲、角色扮演、調查、競賽，它的根本原則是活動是否有交際意義，組織形式方面有全班的、

3、有小組的，有兩個人的，也有個體等 7 交際性的與有意義的語言實踐活動的主要區(qū)別：交際性語言活動比有意義的語言實踐活動更加開放，給學生的空間更多，學生能用到以前的知識，他們的才能、才干鍛煉更充分，時間也會多一些，在交際性活動中，教師無法控制答案、無法控制學生采用的交際方法，最多只能控制在一定的語言表達和結構上有意義的語言實踐活動教師控制更多一些，即場景的提供和語言的運用都局限在教師設計和控制的范圍內，如教師提供一場景，然后要求學生運用什么樣的句子去詢問或描述，答案通常都是可控制的。 8. 教師應該經?？紤]的問題： 如何使操練有意義化，如何使有意義的實踐交際化，即如何盡量使有意義的練習活動趨向交際

4、化。 9. 有效組織課堂聽說實踐活動的關鍵： 創(chuàng)設語境；組織活動多種形式；示范；指示語；糾錯。 示范時教師要按照步驟把過程做一遍，教師語言要清晰、步驟要慢一些、要進入活動的角色，讓所有學生都明白該怎么做，示范到位可以達到最佳的效果。忌用指示語的描述代替活動過程的演示而使活動變得復雜。 10教師提問和糾錯應注意的技巧： 教師的提問要有層次性，如第一個問題學生可以直接從所給的信息給予回答，第二個問題可能需要學生綜合幾個信息才能回答，第三種則是開發(fā)性的問題，學生需要獨立思考才能回答。最佳的提問應該是開放性的問題，開放性的問題可以引發(fā)學生的想象和思維；教師要注意激發(fā)學生主動提問，培養(yǎng)孩子提問能力，孩子能提問說明他對信息已經能理解并能用詢問的方式表達 學生學習過程的錯誤都是暫時的、是可以改變的，教師要鼓勵孩子參與的積極性，要給孩子正確的示范，讓孩子正確