幼兒的思維[1]

1、第二章第二章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 幼兒的思維（二）幼兒的思維（二）本節(jié)大綱本節(jié)大綱二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢三、表征四、概念五、問題的解決和推理六、幼兒的社會認(rèn)知一、思維的概述 問題解決是指問題解決是指有目標(biāo)有目標(biāo)指向指向的的認(rèn)知活動認(rèn)知活動。 培養(yǎng)幼兒解決問題的培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，其實質(zhì)就是讓能力，其實質(zhì)就是讓孩子孩子學(xué)會探索學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)會合作合作、學(xué)會梳理經(jīng)驗學(xué)會梳理經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)的方法掌握學(xué)習(xí)的方法。 解決問題的能力解決問題的能力是一是一種種綜合的智力技能綜合的智力技能，不僅需要不僅需要思維能力思維能力，而且需要而且需要技能技巧技能技巧，需要將思維能力表現(xiàn)需

2、要將思維能力表現(xiàn)于于解決問題的過程和解決問題的過程和結(jié)果中結(jié)果中。 它要求教師它要求教師尊重幼兒尊重幼兒、解放幼兒解放幼兒，把幼兒看成，把幼兒看成是是學(xué)習(xí)的主動者學(xué)習(xí)的主動者，使幼，使幼兒的兒的天性得到滿足天性得到滿足，潛潛能得以發(fā)揮能得以發(fā)揮，讓幼兒的，讓幼兒的個性獲得充分的發(fā)展個性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到各種需求得到必要的滿必要的滿足足，使幼兒在，使幼兒在滿足需要滿足需要、發(fā)展個性發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的一種對未知事物的積極積極探索態(tài)度探索態(tài)度，并對自己的，并對自己的探究能力探究能力充滿自信充滿自信。 一天，我組織大班小朋友進(jìn)行美術(shù)活動，一天，我組織大班小朋友進(jìn)

3、行美術(shù)活動，這是大班的第一次美術(shù)活動，讓幼兒畫各這是大班的第一次美術(shù)活動，讓幼兒畫各種動態(tài)的運動人。正在我來回觀察幼兒作種動態(tài)的運動人。正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊：“老師，你看呀。老師，你看呀?！蔽易哌^去了解情況：我走過去了解情況：“怡怡，你怎么了？怡怡，你怎么了？”“”“寧寧把我這里弄寧寧把我這里弄成這樣了，都不圓了。成這樣了，都不圓了?！彼钢约寒嫷乃钢约寒嫷倪\動人，哭著說。同組的月月把頭湊過來運動人，哭著說。同組的月月把頭湊過來說：說：“是寧寧撞了她的手。是寧寧撞了她的手?！?我轉(zhuǎn)頭看了看寧寧，看得出寧寧也不是故我轉(zhuǎn)頭

4、看了看寧寧，看得出寧寧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。意不去的樣子。 我對怡怡說：我對怡怡說：“別哭了，她也是不小心的，別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫！沒有故意要弄壞你的畫！”但怡怡依舊傷但怡怡依舊傷心地哭著，說：心地哭著，說：“她把我弄成這樣了！她把我弄成這樣了！” 案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產(chǎn)生了傷害。人的無意間的動作，對對方產(chǎn)生了傷害。怡怡因為自己努力完成的作品被弄壞了而怡怡因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，由于十分難過和著急，由

5、于自我中心自我中心的思維方的思維方式，她開始責(zé)怪同伴。同時，她又不知所式，她開始責(zé)怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒有告訴她該怎么辦?？梢钥闯?，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是意識到要自己解決問題，他所想到的是“我該怎么辦我該怎么辦”，而不是，而不是“我能怎么辦我能怎么辦？” 如果你是老師，你會怎么處理？如果你是老師，你會怎么處理？ 我見狀輕撫著怡怡，建議：我見狀輕撫著怡怡，建議：“怡怡不要急，怡怡不要急，我們一起我們一起想想想想有沒有補(bǔ)救的辦法，把這一條有沒有補(bǔ)救的辦法，把這一條彎曲線

6、變成一樣畫里的東西。彎曲線變成一樣畫里的東西?！蔽覄傉f完，他們一桌的人都動我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，起了腦筋。不一會，強(qiáng)強(qiáng)想出強(qiáng)強(qiáng)想出了辦法了辦法：“可以再涂大一點，可以再涂大一點，把它修圓。把它修圓?！薄啊薄斑@倒是一個不這倒是一個不錯的辦法！，我們來試試這個錯的辦法！，我們來試試這個辦法好嗎？辦法好嗎？”我馬上對小朋友我馬上對小朋友的提議的提議給予肯定給予肯定，并且，并且詢問怡詢問怡怡，是否同意怡，是否同意。怡怡沒有說話，。怡怡沒有說話，只是點了點頭。只是點了點頭。 對于發(fā)生的事情，對于發(fā)生的事情，“我我”沒有簡單地做對沒有簡單地做對與錯的評價，而是與錯的評價，而是將問題留

7、給了孩子將問題留給了孩子，有，有意識地讓他們意識地讓他們嘗試自己想辦法嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救解決或補(bǔ)救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的解決問題的引導(dǎo)者引導(dǎo)者。美術(shù)活動的過程，不。美術(shù)活動的過程，不僅是幼兒如何學(xué)的過程，也是教師與幼兒僅是幼兒如何學(xué)的過程，也是教師與幼兒互動互動的過程。這要求教師要有一雙的過程。這要求教師要有一雙“慧眼慧眼”去捕捉幼兒的興趣點，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)去捕捉幼兒的興趣點，積極引導(dǎo)

8、，共同創(chuàng)作。作。 此案例的現(xiàn)象在幼兒中是此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在普遍存在的，如的，如何有效地培養(yǎng)幼兒的何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動性心理主動性，使其具，使其具有有自己解決問題的意識自己解決問題的意識呢？就教師而言，呢？就教師而言，在培養(yǎng)教育的過程中應(yīng)該注意以下幾點：在培養(yǎng)教育的過程中應(yīng)該注意以下幾點： .確立正確的確立正確的兒童觀兒童觀和和教育觀教育觀，認(rèn)識到幼兒是，認(rèn)識到幼兒是發(fā)展發(fā)展著著的、的、能動能動的個體，從而正確理解幼兒的的個體，從而正確理解幼兒的自主性自主性要求要求。 三四歲是幼兒的第一反抗期，其顯著表現(xiàn)是三四歲是幼兒的第一反抗期，其顯著表現(xiàn)是自我自我態(tài)度萌芽態(tài)度萌芽和和自我行

9、為主張自我行為主張，如果成人過于壓制孩，如果成人過于壓制孩子的反抗，就可能扼殺孩子的主動性。子的反抗，就可能扼殺孩子的主動性。 . 教師要對幼兒教師要對幼兒自己解決問題的能力自己解決問題的能力有有足夠的信心足夠的信心。建立一種建立一種開放式開放式的師幼關(guān)系，關(guān)注和尊重幼兒的的師幼關(guān)系，關(guān)注和尊重幼兒的需要。需要。 無論在教學(xué)活動或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼無論在教學(xué)活動或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼兒的兒的自主性自主性，以使幼兒在遇到問題時能很自然地，以使幼兒在遇到問題時能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識。產(chǎn)生自己解決的意識。 . .注意注意隨機(jī)教育隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼，培養(yǎng)幼兒的自主性。

10、在幼兒園一日活動中，處處滲透了自主性教育兒園一日活動中，處處滲透了自主性教育的內(nèi)容，教師應(yīng)注意的內(nèi)容，教師應(yīng)注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力并放手讓他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)他們解決問題的能力并放手讓他們?nèi)嵺`自己的方法。實踐自己的方法。 如果兒童在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成如果兒童在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成功，功，體驗到成功的愉快體驗到成功的愉快，就會產(chǎn)生，就會產(chǎn)生自信心自信心，從而激起他對解決問題的從而激起他對解決問題的主動性主動性。 . .教幼兒一些解決問題的教幼兒一些解決問題的方法方法和和技巧技巧。 如給幼兒如給幼兒講故事講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問。又如在培，根據(jù)故事內(nèi)

11、容提問。又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予難時給予暗示暗示或或提示提示，幫助幼兒獲得一些解決問，幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗。題的成功經(jīng)驗。 使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反應(yīng)出解使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反應(yīng)出解決方法并實施。決方法并實施。逐漸習(xí)慣于自己解決事情逐漸習(xí)慣于自己解決事情。比如，。比如，案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時說：案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時說：“我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法，把這一條線我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法，把這一條線變成一樣畫里的東西。變成一樣畫里的東西?！边@就是給予

12、幼兒的提示，這就是給予幼兒的提示，讓幼兒有一定的思考方向。讓幼兒有一定的思考方向。 . .做好家園聯(lián)系和交流工作，確保做好家園聯(lián)系和交流工作，確保教師與家教師與家長教育思想、行為的一致長教育思想、行為的一致。 心理主動性的培養(yǎng)不是一事一時就能見效心理主動性的培養(yǎng)不是一事一時就能見效的，必須的，必須循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)因勢利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。地進(jìn)行培養(yǎng)。而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是響可以說是并駕齊驅(qū)并駕齊驅(qū)的，兩者協(xié)調(diào)一致地的，兩者協(xié)調(diào)一致地對幼兒施加影響必然會對幼兒的發(fā)展起對幼兒施加影響必然會對幼兒的發(fā)展起促促進(jìn)作用進(jìn)作用。如果兩者不能一

13、致，那么其影響。如果兩者不能一致，那么其影響有可能也會有可能也會相互抵消相互抵消。 二、推理與判斷二、推理與判斷 （一）什么是推理？（一）什么是推理？ 根據(jù)已有的信息引出新信息的加工過程。根據(jù)已有的信息引出新信息的加工過程。 P82頁頁 判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指判斷是肯定或否定某種事物的存在，或指明某一對象是否具有某種屬性的思維過程。明某一對象是否具有某種屬性的思維過程。 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。過程。 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。推理可以分為直接

14、推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡單，是由一個前提本身引直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結(jié)論。出某一個結(jié)論。 間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。比推理。 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進(jìn)行。斷、推

15、理進(jìn)行。 在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認(rèn)為【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑汽車比飛機(jī)跑得快得快”。他說：。他說：“我坐在汽車?yán)?，看到天我坐在汽車?yán)铮吹教焐系娘w機(jī)飛得很慢。上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒如何看待這一幼兒的判斷？的判斷？ （二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時，常學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系

16、，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。特征或規(guī)律性聯(lián)系。1.以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動參加，是一種感知形式的判斷。而間的思維活動參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形

17、成隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項研究的結(jié)果就可并有所發(fā)展。我們從一項研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。以看出，具體見下表。 從上表可以看出：從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。變化的轉(zhuǎn)折點。2判斷內(nèi)容的深入化判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有（球）站不穩(wěn)，沒有腳腳”。 56歲幼兒說：歲幼兒說

18、：“球在斜面上滾下球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。動了。” 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。關(guān)系。 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他

19、，他明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門進(jìn)門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎個杯子全摔碎了。了?！薄啊薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽另一個小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了碰掉了1個杯子，摔碎了。個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯喝缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評誰批評得厲害？如果你是媽媽，你批評誰批

20、評得厲害？為什么？為什么？” 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評明明，因為他摔了明明，因為他摔了10個杯子，而個杯子，而67歲的歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評亮亮，因為亮亮，因為“他想偷吃東西他想偷吃東西”，“明明摔明明摔了了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒不小心碰的，不是想干壞事兒”。 如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？現(xiàn)象？3判斷根據(jù)客觀化判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是【案例

21、分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它它“不想呆在上面。不想呆在上面。”如何看待孩子的類如何看待孩子的類似判斷？似判斷？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照判斷，而是按照“游戲的邏輯游戲的邏輯”或或“生活生活的邏輯的邏輯”來進(jìn)行。來進(jìn)行。4判斷論據(jù)明確化判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么你知道為什么要刷牙嗎？要刷牙嗎？”幼兒說：幼兒說：“因為是媽媽說因為是媽媽說的。的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？如何看待這類現(xiàn)象？ 從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識

22、到判斷的從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說媽媽說的。的?！薄啊薄袄蠋熣f的。老師說的?！?，他們甚至于并未意，他們甚至于并未意識到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。識到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。 隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。但最初的論據(jù)往往是游戲性的

23、或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。輯性開始發(fā)展。 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在以下幾個方面：1抽象概括性差抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點能力發(fā)展的特點（1）年齡小的幼兒看到

24、紅積木、黃木球、火）年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的紅的”、“小的小的”東西浮在水上。東西浮在水上。（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展（2）問一幼兒：）問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么（怎么樣？）樣？）”，有的兒童立即回答說：，有的兒童立即回答說：“蘿卜蘿卜是根是根”，“蘿卜是長在地上的蘿卜是長在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)學(xué)前兒童的推理往往建立在直接

25、感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。一特點越突出。2邏輯性差邏輯性差 學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就別哭了，再哭就不帶你找媽媽了不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因，他會哭得更厲害，因為他不會推出為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽不哭就帶你去找媽媽”的的結(jié)論。結(jié)論。3自覺性差自覺性差 答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系

26、所制約。提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展（四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。律的思維活動。學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：勢：1從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系的關(guān)系2從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解到依靠語言說明來理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不一樣。假

27、定沒有插有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為圖兒童理解水平為1，有插圖后，有插圖后，34.5歲幼兒的理解水平為歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為歲為1.23。3從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點解事物的特點 （ 1）在給小班兒童講完）在給小班兒童講完孔融讓梨孔融讓梨的故的故事后，問孩子們：事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：不少兒童回答：“因為他小，吃不完大因

28、為他小，吃不完大的。的?！?（2）上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地）上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：坐著，老師批評說：“你們看，你們看，坐的坐的姿勢多好！姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。學(xué)著他的樣子坐起來。4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了個杯子，小寶打碎了2個杯個杯子，一共打碎了幾個杯子？子，一共打碎了幾個杯子？” 孩子聽后哭孩子聽后哭了，他說他沒有

29、打碎杯子。了，他說他沒有打碎杯子。5從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。理解事物的相對關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時，常常會問：【典型現(xiàn)象】孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？他是壞人，還是好人？”如果成人說：如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面。他既有壞的一面，也有好的一面。”孩孩子會感到難以理解。子會感到難以理解。 幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)

30、系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。（五）、幼兒的提問與幼兒的思維（五）、幼兒的提問與幼兒的思維 【案例分析】小剛從幼兒園回到家后【案例分析】小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會小剛看了一會說：說：“這個蘋果一邊這個蘋果一邊 紅、一邊綠。紅、一邊綠?！薄啊薄澳阍倜阍倜幻O果是什么樣一摸蘋果是什么樣?”“很光滑。很

31、光滑?！薄啊薄皩Γ悄懵剬?，那你聞一聞這個蘋果。一聞這個蘋果。”“”“很香。很香?！薄啊薄昂?，你就嘗一嘗好，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧。這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，小剛很高興地吃起來，邊吃邊說邊吃邊說 ：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了。這個蘋果又酸又甜，好吃極了。” 這個父親的做法如何？這個父親的做法如何？ 談?wù)勀愕挠^點。談?wù)勀愕挠^點。 【問題討論】如何對待幼兒的提問？【問題討論】如何對待幼兒的提問？ 要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚在第一時間給予表揚 正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在問題的指引下，自主進(jìn)行引導(dǎo)幼兒學(xué)會在問題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案探究，尋找答案 在