教育教學(xué)知識與能力前八章整理

1、模塊一（一）教育學(xué)基礎(chǔ)P41. 教育一詞最早見于孟子，盡心上。廣義教育包括學(xué)校教育，社會教育，家庭教育。2. 教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。P43. 教育的社會屬性：永恒性，歷史性，相對獨立性，繼承性，長期性，生產(chǎn)性，民族性。4. 教育的起源：神話起源說；生物起源說（第一個提出）；心里起源說；勞動起源說。P55. 教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)性地位）；受教育者（主體性）；教育媒介。P56. 教育功能：個體發(fā)展功能，社會發(fā)展功能；正向功能，負向功能；顯性功能，隱形功能。7. 原始社會的教育特征：自發(fā)性，廣泛性和無等級性；教育和社會生活，生產(chǎn)勞動緊密相連；教育具有原始性。授受

2、方式是言傳身教和有意識的模仿學(xué)習(xí)。P68. 學(xué)校教育的形態(tài)出現(xiàn)在夏代。P79. 六藝：（禮）樂射藝書數(shù)。P710. 宋代六大書院：白鹿洞書院，石鼓書院，岳麓書院，應(yīng)天府書院，嵩陽書院，茅山書院。11. 四書：大學(xué)，中庸，論語，孟子。五經(jīng)：詩，書，禮，易，春秋。P712. 古代社會教育的特征：教育基本上與生產(chǎn)勞動想脫離；階級性；等級性；道統(tǒng)性；專制性；刻板性；教育的象征功能占主導(dǎo)地位。P713. 德國是世界上最早普及義務(wù)教育的國家。14. 教育現(xiàn)代化的特征：教育民主化，教育主體性。p915. 現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：教育終身化（保羅朗格朗）；全民化；民主化；多元化；教育技術(shù)現(xiàn)代化；全球化；信息化；教

3、育具有科學(xué)性。P916. 學(xué)記是中國教育史上第一部教育文獻。孔子提出“庶”，“富”。P1117. 西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底：諷刺，定義，產(chǎn)婆術(shù)（體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)原則）；柏拉圖：理想國；亞里士多德；昆良體：雄辯術(shù)原理古代西方的第一部教育法論著。18. 教育學(xué)的獨立形態(tài)階段：夸美紐斯大教學(xué)論標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科；盧梭：愛彌兒教育學(xué)上的哥白尼；康德；赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立（倫理學(xué)+心理學(xué)）被譽為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”；杜威：強調(diào)（兒童的地位）。P1219. 多樣化階段：凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江新教育大綱是我國第一部。P1420. 蔡元培：“五育并

4、舉”的教育方針，毛澤東贊譽：“學(xué)界泰斗，人世楷?！保惶招兄骸吧罴唇逃?，教學(xué)做合一；楊賢江新教育大綱中國教育史上第一本馬克思主義著作。21. 教育與政治經(jīng)濟制度：社會政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)p1722. 教育與生產(chǎn)力：p17（1） 生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；教育結(jié)構(gòu)的變化；教育的內(nèi)容、方法與手段；學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（2） 人力資本理論23. 教育與科學(xué)技術(shù)：p1824. 教育與文化：p18（1）文化對教育的制約作用：文化影響教育目的的確立；教育內(nèi)容的選擇；教學(xué)方法的使用。（2）教育對文化的促進作用： 教育具有篩選、整

5、理、傳遞和保存文化的作用；傳播和交流文化的作用；選擇和提升文化的作用；更新和創(chuàng)造文化的作用。（3）學(xué)校文化：核心是學(xué)校各群體所擁有的思想觀念（價值觀）和行為方式。（4）學(xué)生文化。P1925. 教育目的的作用：導(dǎo)向作用；激勵作用；評價作用；調(diào)控作用。P2026. 教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家；各級各類學(xué)校；教師的教學(xué)目標(biāo)。P2027. 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。P20（1）人的全面發(fā)展；舊式分工造成了人的片面發(fā)展；，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本途徑，也是唯一途徑。28. 教育目的的理論：社會本位論；個人本位論；教育無目的論（杜威）。P2129. 我國的教

6、育目的：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美全面發(fā)展（堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展）的社會主義建設(shè)者和接班人（要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一）”。30. 素質(zhì)教育：是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。P2131. 素質(zhì)教育內(nèi)涵： 是面向全體學(xué)生的教育；是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。P2132. 全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系：德智體美勞動技術(shù)教育。P2233. 學(xué)校教育制度：規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，要求，入學(xué)條件，修業(yè)年限及關(guān)系。34. 建立學(xué)制的依據(jù)：p2335.

7、 我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉，興學(xué)校”開始的?！叭梢鷮W(xué)制”未實行；“葵牟學(xué)制”是實施新學(xué)制的開端。36. 校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，教風(fēng)屬于隱性課程。語文數(shù)學(xué)屬于學(xué)科課程。37. 制約課程的三大因素：社會、知識、學(xué)生。具體為：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性；課程理論。38. 課程的具體化：課程計劃（課程設(shè)置）、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。39. 義務(wù)教育階段課程計劃的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。40. 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。41. 近代教育與古代教育的變化：國家加強

8、了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，強調(diào)依法執(zhí)教。42. 教育現(xiàn)代化的內(nèi)在特征是教育民主化與教育主體性。43. 教育現(xiàn)代化的內(nèi)容：教育觀念現(xiàn)代化；內(nèi)容；條件；管理；素質(zhì)。（二）心理學(xué)基礎(chǔ)P351. 心理現(xiàn)象=心理過程（認識過程+情緒情感過程+意志過程）+個性心理。P352. 亞里士多德論靈魂歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作；3. 馮特生理心理學(xué)原理心理學(xué)界的獨立宣言實驗生理學(xué)；構(gòu)造注意心理學(xué)。P374. 華生實驗法行為主義是心理雪上第一勢力；弗洛伊德精神分析學(xué)派是心理學(xué)上第二勢力；皮亞杰認知心理學(xué)；人本主義心理學(xué)上第三勢力。P375. 感覺

9、是對事物的個別屬性的反應(yīng)（個別器官）。P386. 絕對感覺閾限剛剛能夠引起感覺的最小刺激量；差別感覺閥限引起差別感覺得最小差異量。都成反比例。P387. 同一感覺的相互作用（感覺適應(yīng)+感覺對比同時對比+繼時對比+感覺后效）；不同感覺的相互作用（不同感覺的相互影響+不同感覺的相互補償+聯(lián)覺）。8. 兒童認知能力中最先發(fā)展且速度最快的是感知覺。P389. 皮亞杰：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。10. 知覺是對客觀事物整體屬性的反應(yīng)（多種器官）。P3911. 知覺的基本特征：選擇性；整體性；理解性；恒常性；P4012. 知覺的種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺。P4013.

10、注意的基本特征：指向性；集中性。P4114. 注意的分類：無意注意（初級）；有意注意（高級）；有意后注意。P4215. 注意的品質(zhì)：注意的廣度；穩(wěn)定性（重要指標(biāo)；分散與起伏間歇性的）；分配；轉(zhuǎn)移。16. 記憶系統(tǒng)：瞬時記憶；短時記憶；長時記憶；P45（1） 瞬時記憶：0.25-1S；圖像記憶為主要編碼+聲象記憶；（2） 短時記憶：15-30s；7+-2個組塊（米勒英）；聽覺編碼為主+視覺編碼。精細復(fù)述是短時記憶存儲的重要條件。（3） 長時記憶：1min以上；意義編碼為主（語義+表象）；程序性記憶+陳述性記憶。17. 記憶過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。P4618. 識記的種類：有意識記；無意識記

11、；意義識記；機械識記。P4619. 影響識記的因素：目的；方法；學(xué)習(xí)態(tài)度；材料的性質(zhì)和數(shù)量；對識記材料的理解程度。20. 艾賓浩斯（德）遺忘曲線。規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，成負加速，并且到一定程度便不再遺忘。P4721. 影響遺忘進程的因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)程度；識記材料的序列位置；態(tài)度。22. 遺忘的原因：消退說；干擾說（前攝抑制+后攝抑制）；壓抑說（弗洛伊德）；提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；同化說（奧蘇貝爾；高級觀念替代低級。積極的遺忘）。P4823. 根據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律合理組織有效的復(fù)習(xí)：P49（1） 及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；

12、試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式多樣化；排除前后材料的影響。24. 想象的種類：有意想象，無意想象；再造想象，創(chuàng)造想象；幻想，理想，空想。P4925. 想象的形式：黏合（美人魚）；夸張（千里眼）；擬人化（雷公）；典型化（裝飾畫）。P4926. 思維的特征：間接性；概括性。P5027. 思維的分類：直觀動作思維，具體動作思維，抽象邏輯思維；聚合思維，發(fā)散思維（求異與創(chuàng)新）；直覺思維（迅速），分析思維；常規(guī)性思維，創(chuàng)造性思維（發(fā)散是其核心）。28. 思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化P5129. 思維的基本形式：概念；判斷；推理。P5130. 概念是思維活動的最基本的

13、形式。內(nèi)涵反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性；外延反應(yīng)對象范圍。反比。31. 兒童獲得概念：概念形成和概念同化（最基本）。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念途徑。32. 推理：歸納推理（特殊到一般）；演繹推理（一般到特殊）。P5233. 創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性。34. 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：頭腦風(fēng)暴法、分合法、聯(lián)想技術(shù)（定向聯(lián)想；自由聯(lián)想）。P5235. 情緒的基本分類：快樂；憤怒；恐懼；悲哀。P5336. 情緒的狀態(tài)分類：心境（彌漫性+長期性）；激情；應(yīng)激。37. 情感的分類：道德感；理智感；美感。P5438. 動機斗爭：雙趨沖突；雙避沖突；趨避沖突；多重趨避沖突。P5439. 意志品

14、質(zhì)的特征：自覺性（受暗示性與獨斷性）；果斷性（優(yōu)柔寡斷+草率決定）；自制性（任性+怯懦）；堅韌性（虎頭蛇尾+見異思遷）。P5540. 意志品質(zhì)的培養(yǎng)：p5541. 自我防御機制：壓抑（選擇遺忘）、否認（掩耳盜鈴）、置換（遷怒）、文飾（吃不到葡萄說葡萄酸）、投射（小人之心度君子之腹）、代償（口吃成為演說家）、升華（化悲痛為力量）、退行（嚎啕大哭咬手指）。P5542. 動機p5643. 能力：抽象概括能力是一般能力的核心，創(chuàng)造力是其表現(xiàn)形式。P5744. 影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)；產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗；教育與教學(xué)；社會實踐；主觀能動性。P5845. 人格的特點：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性；

15、社會性。P5946. 人格的統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。性格是人格的核心。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性。P5947. 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。48. 性格：是人與人相互區(qū)別的主方面，主要受后天環(huán)境的影響；是人的最核心的人格差異。49. 性格特征：態(tài)度特征；意志特征；情緒特征；理智特征。P6050. 自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認知；自我體檢；自我控制。P6151. 人格形成和發(fā)展的影響因素：生物遺傳；社會文化；家庭環(huán)境（權(quán)威性教養(yǎng)方式；放縱型；民主型）；兒童早期經(jīng)驗；學(xué)校教育因素；個人主觀因素。P6152. 問題組成成分：給定的條件；要達到的目標(biāo)；存在的限制或

16、障礙。P6253. 問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。54. 問題解決的策略：算法式、啟發(fā)式（手段一目的分析法+反推法+爬山法）。P6355. 影響問題解決的因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定時與功能附著、個體的情緒與動機、原型啟發(fā)。P6356. 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性想象+創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維流暢性；變通性；獨創(chuàng)性）。P6457. 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境+智力+個性。58. 印象形成的效應(yīng)：社會刻板印象；暈輪效應(yīng)（以偏概全；愛屋及烏）；首因效應(yīng)（第一印象）；近因效應(yīng)；投射效應(yīng)。P6559. 人際關(guān)系的成分：認識成分；情感成分；行為成分；p6560. 人際關(guān)系需要有三類：包容需

17、要；控制需要；情感需要。P6561. 人際吸引的因素：相似性與互補性；個人品質(zhì)；接近性與熟悉性。P6562. 從眾的類型：真從眾；權(quán)宜從眾；不從眾。P65（三）小學(xué)教育P681. 小學(xué)教育教育對象一般為6-12歲的兒童。也稱初等教育。2. 我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時期。校癢序都是當(dāng)時的小學(xué)。3. 清末“廢科舉，興學(xué)校”首次制定近代學(xué)制。壬寅學(xué)制未實行，葵牟學(xué)制施行標(biāo)志施行近代學(xué)校教育制度。7歲兒童修業(yè)年限為5年。壬午學(xué)制（民國成立以后）。4. 小學(xué)教育的特點：P69（1） 教育對象的特殊性（小學(xué)生的身心發(fā)展（生理特點+心里）；發(fā)展可能性；能動性和主動性）（2） 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)

18、性；個體發(fā)展層面；課程內(nèi)容層面）（3） 小學(xué)教育的義務(wù)性（4） 小學(xué)教育的全面性。5. 學(xué)校管理：管理者+管理手段+管理對象；P706. 學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)：計劃（起始）；實施（中心）；檢查（中繼）；總結(jié)（終結(jié)環(huán)節(jié)）。7. 學(xué)校管理的基本性原則：方向性；有效性；民主性；科學(xué)規(guī)范性；系統(tǒng)整體性；責(zé)任性。8. 學(xué)校管理的方法：行政管理方法；法律法規(guī)；經(jīng)濟管理；思想教育；數(shù)理統(tǒng)計。P729. 學(xué)校組織機構(gòu)主要職能部門：校務(wù)委員會；行政會議；校長辦公室；教務(wù)處；總務(wù)處；教研室；年級組。P7310. 學(xué)校內(nèi)部機制：學(xué)校管理機制（校長負責(zé)制校長+黨支部+教職工）；學(xué)校規(guī)章制度。11. 教育行政部門制定：學(xué)

19、校管理規(guī)劃，教科書制度，學(xué)校成績考核，升留級制度，學(xué)籍管理制度，獎懲制度。P7512. 學(xué)校管理工作的核心是：教學(xué)工作管理。13. 要使規(guī)章制度發(fā)揮作用，在制定時注意：P75（四）教師專業(yè)發(fā)展P771. 教師是履行教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。2. 1994年實施教師法確認了教師的專業(yè)地位。享有基本權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)；科學(xué)研究權(quán)；管理學(xué)生權(quán)；獲取報酬權(quán)；民主管理權(quán)；進修培訓(xùn)權(quán)。P773. 教師的作用：p774. 世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于法國1681年。5. 我國最早的師范教育是清末。1987盛宣懷在上海辦南洋公學(xué)。P786. 教師職業(yè)

20、角色：傳道者角色；授業(yè)解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色；家長代理人。P787. 教師勞動的特點：p78（1） 復(fù)雜性和創(chuàng)造性1. 復(fù)雜性：目的全面性；任務(wù)多樣性；對象差異性。2. 創(chuàng)造性：因材施教；教學(xué)方法不斷更新；教師需要“教育機智”（培養(yǎng)）p78（2） 連續(xù)性和廣延性（3） 長期性和間接性1. 長期性：十年樹木，百年樹人。（4） 主體性和示范性1. 示范性特點是由學(xué)生的可塑性，向師性心理特征決定的。（5） 個體性與集體性8. 教師威信：權(quán)利威信；信服威信。P809. 建立教師威信的途徑：p8010. 教師職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)；知識素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；職業(yè)心理健康。P8

21、0（1） 職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)（忠于人民的教育事業(yè)）；對待學(xué)生（熱愛學(xué)生）p81；對待集體（團結(jié)協(xié)作）；對待自己（為人師表）。（2） 知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精神的專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的文化基礎(chǔ)知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；豐富的實踐知識。（3） 能力素養(yǎng)：語言表達能力；教育教學(xué)能力；組織管理能力；自我調(diào)控和自我反思能力。P82（4） 職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。11. 教師專業(yè)知識：本體性知識；條件性知識；實踐性知識。P8312. 教師專業(yè)發(fā)展的階段：非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注階段。P8313.

22、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育；入職培訓(xùn)；在職培訓(xùn)；自我教育p8414. 教師專業(yè)化的實現(xiàn)：p84（五）基礎(chǔ)教育課程改革P881. 新課改1999年。2001年頒布課程改革剛要（試行）。P882. 新課程改革的六項具體目標(biāo)：p88（1） 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)（均衡性、選擇性和綜合性）；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度（國家，地方，學(xué)校三級課程管理）。3. 新課改改革的教育理念p89（1） 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀（2） 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀1. 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程最高宗旨和核心理念2. 學(xué)生是發(fā)

23、展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人。（3） 新課程倡導(dǎo)的教師角色p901. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者2. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看：教師是教育教學(xué)的研究者。3. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看：教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。4. 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看：教師是社區(qū)型開放的教師。（4） 教師教學(xué)行為的改變p901. 在對待師生關(guān)系上；2. 在對待教學(xué)上；3. 在對待自我上（教學(xué)反思教學(xué)前+教學(xué)中+教學(xué)后）；4. 在與其他教育者的關(guān)系上。（5） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革p901. 充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。2. 自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)。3. 轉(zhuǎn)變學(xué)

24、生學(xué)習(xí)方式的途徑p91（6） 新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整p911. 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。2. 小學(xué)階段以綜合課程為主；初中以分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。積極實行學(xué)分制管理。3. 必修課程：小學(xué)-高中設(shè)置綜合實踐活動，包括信息技術(shù)、研究性、社區(qū)等。4. 小學(xué)開設(shè)的綜合實踐課程屬于國家課程+必修課程。（7） 新課程評價p911. 發(fā)展性評價；質(zhì)性評價；多元化的教學(xué)評價（方式+主體）；過程性評價。2. 當(dāng)前課程評價的基本特點。p924. 2001年第八次課程改革是影響力最大的。5. 基礎(chǔ)教育課程改革中的困難與問題p93（1）城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課程改革進程存在一定難度；課程資源缺乏，

25、經(jīng)費投入不足；校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持；部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象。6. 我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢p94（1） 以學(xué)生發(fā)展為本；穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育；加強道德教育和人文教育；加強課程綜合化；加強課程個性化和多樣化；課程逐漸法制化。7. 教育改革的核心是課程改革。P95（六）小學(xué)教育研究及其方法P971. 教育研究的特點：p972. 教育研究的意義：p973. 教育研究過程：選題；教育文獻檢索與綜述；研究設(shè)計；搜集資料；整理與分析資料；撰寫研究報告；研究成果的發(fā)表于推廣。P97（1） 網(wǎng)絡(luò)檢索是查閱資料最快捷的方法。文獻檢索方法：順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。（2

26、） 教育文獻的分類：正式文獻，非正式文獻；統(tǒng)計資料，文字資料，音像資料，實物資料；事實性文獻（文物，教育史學(xué)專著），工具性文獻（工具書），理論性文獻（論文，著作），政策性文獻（規(guī)章制度，文件資料），經(jīng)驗性文獻（調(diào)查報告，工作總結(jié)，教科書）。P98（3） 研究設(shè)計中選擇樣本的基本方法：簡單隨機取樣，系統(tǒng)隨機取樣，分層隨機取樣，群體隨機取樣。P99（4） 研究工作計劃的完成，標(biāo)志著研究的構(gòu)思階段的基本結(jié)束。4. 教育研究的基本原則：客觀性原則；理論聯(lián)系實際原則；創(chuàng)新性原則；倫理性原則。5. 小學(xué)教育研究的方法：p100（1） 觀察法1. 是使用最廣泛的方法。2. 自然清靜中的觀察，實驗室中的觀察；

27、直接觀察，間接觀察；參與性觀察，非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察，非結(jié)構(gòu)式觀察。（2） 調(diào)查法1. 常用調(diào)查方法：問卷法（最廣泛），訪談法，調(diào)查表法。2. 依據(jù)調(diào)查對象：全面調(diào)查，重點調(diào)查（可反映對象），抽樣調(diào)查，個案調(diào)查。（3） 實驗法p1011. 探索性試驗，炎癥性試驗，改造型實驗；前實驗，準(zhǔn)實驗，真實驗；實驗室實驗，自然實驗；等組實驗，單組實驗，輪組實驗；單因素試驗，多因素。（4） 行動研究法（5） 敘事研究法p1011. 教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境，通過講述教育故事，體悟教育真諦。模塊二（七）小學(xué)生的身心發(fā)展及教育p1061. 個體身心發(fā)展包括生理發(fā)展+心里發(fā)展。小學(xué)階段處于童年期（6、

28、711、12）。2. 個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論（遺傳作用），外鑠論（環(huán)境決定），多因素相互作用論。3. 影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳；環(huán)境；教育（學(xué)校教育）；個體主觀能動性。P107（1） 環(huán)境包括：自然環(huán)境+社會環(huán)境（主要因素）（2） 學(xué)校教育：對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。（身心發(fā)展；個體發(fā)展）p107（3） 個體主觀能動性：是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)專項現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。P1074. 個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性；階段性；不平衡恒性；互補性；個別差異性。（1） 順序性：循序漸進；（2） 階段性：不同年齡階段，年齡特征。（3） 不平衡性：同一方面；不同方面。發(fā)展關(guān)鍵

29、期（身體機能和能力最適宜時期）。（4） 互補性：培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)。（5） 個別差異性：因材施教?！按笃魍沓伞?。P1095. 教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，并不意味著教育要遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育標(biāo)準(zhǔn)要求。教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求。P1086. 皮亞杰的認知發(fā)展觀：p109（1） 動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。（2） 圖式：人在認識周圍世界的過程中，形成自己的獨特的人事結(jié)構(gòu)，叫做圖式。（3） 適應(yīng)：本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。分為：同化和順應(yīng)。（4） 同化：將新信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。（5） 順應(yīng)：改變已有認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。（

30、6） 個體適應(yīng)環(huán)境的方式：同化和順應(yīng)。P110（7） 感知運動階段：0-2；獲得客體永恒性；延遲模仿。P110（8） 前運算階段：2-7；早期符號功能；泛靈論；還未形成守恒。（9） 具體運算階段：7-11；邏輯思維和運算；守恒的概念；思維需要具體事物的支撐。（10） 形式運算階段。：11-16；命題；抽象邏輯思維；補償性的可逆思維；思維靈活。7. 維果斯基的認知發(fā)展觀：p111（1） 強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用；兩種心理機能：低級+高級；（2） 最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有水平經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。（3） 良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。8. 感知覺的發(fā)展：無意性向有意性發(fā)展；籠統(tǒng)性向

31、精確性發(fā)展。P1119. 觀察力的發(fā)展：缺乏精確性；目的性較差；缺乏順序性；缺乏深刻性。P11110. 觀察力的培養(yǎng)：向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)是首要條件。p11211. 注意的特點：由不集中不穩(wěn)定向集中持久的方向發(fā)展。P11212. 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：運用無意注意；運用有意注意；兩種注意相互轉(zhuǎn)換。P11213. 記憶的特點：有意識記（主導(dǎo)地位）；意義識記（發(fā)展）；抽象記憶在形象記憶基礎(chǔ)發(fā)展。14. 記憶力的培養(yǎng)：p11315. 想象力的培養(yǎng)：p11316. 思維的特點：具體形象思維抽象邏輯思維（四年級）；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；從不自覺到自覺；辯證邏輯思維初步發(fā)展；抽象邏輯思維發(fā)展（初步

32、經(jīng)驗理論）。17. 思維能力的培養(yǎng)：豐富感性知識經(jīng)驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題的能力；加強思維品質(zhì)訓(xùn)練。18. 小學(xué)生言語特點：口頭言語（對話+獨白）；書面言語（識字閱讀寫作）；內(nèi)部言語。P11419. 言語能力的培養(yǎng)：口吃（消除緊張和膽怯的情緒）+口頭語p11520. 小學(xué)生的個體差異：認知方式差異；能力差異；性格差異。P115（1） 認知差異：場獨立與場依存；沉思型與沖動型（問題思考速度）；輻合（唯一解答）型與發(fā)散型（多種）；同時性（右腦+男性）與繼時性（左腦+女性）。P116（2） 能力差異：能力的個體差異（結(jié)構(gòu)；發(fā)展水平；表現(xiàn)早晚）；能力的群體差異。（3） 性格差異：特征差異（態(tài)度，離職，情緒

33、，意志）；類型差異（外向型，內(nèi)向型；獨立型，順從型；）；性格差異的教育意義。P11821. 認知方式并沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。P11522. 根據(jù)認知差異的特點，不斷改革教學(xué)，因材施教，要求我們做到：p117（八） 小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)P1211. 學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。疲勞，成熟，藥物，機體損傷等行為變化和動物本能反應(yīng)不屬于學(xué)習(xí)。P1212. 學(xué)習(xí)分類：動物學(xué)習(xí)（消極適應(yīng)），人類學(xué)習(xí)（接受間接經(jīng)驗）；機械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）；知識學(xué)習(xí)，技能，行為規(guī)范；內(nèi)

34、隱學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)。3. 學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論；認知學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（1） 行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接連接。1. 巴普洛夫（經(jīng)典性條件作用理論）獲得與消退，刺激泛化（相似同）與分化。2. 華生（行為主義）習(xí)慣的形成遵循頻因律和近因律。P1233. 桑代克的嘗試錯誤理論；學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律；聯(lián)系律：效果律。P1234. 斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的條件。1強化：正強化（按時完成給予獎勵）和負強化（按時完成不讓做不喜歡的）2普雷馬克原則

35、（做完作業(yè)可以看動畫片）p1243逃避作用（看見垃圾繞道）與回避條件作用（打雷就避雨）4消退：無強化作用。降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以消除某種行為。5懲罰5. 班杜拉的社會學(xué)系理論（觀察學(xué)習(xí)理論）p1251兒童通過觀察生活中重要任務(wù)的行為而學(xué)得社會行為。交互決定觀。2觀察學(xué)習(xí)的過程：注意；保持；動作復(fù)現(xiàn)；強化和動機。3強化：直接強化；替代性強化；自我強化。（2） 認知學(xué)習(xí)理論p1251. 苛勒的完形-頓悟說。頓悟，完形（是對事物關(guān)系的認知）。2. 布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（認知發(fā)現(xiàn)說）。P1251主張學(xué)習(xí)的目的以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認知結(jié)構(gòu)。2認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)本質(zhì)是主

36、動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括（獲得轉(zhuǎn)換評價）。3結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：將學(xué)科基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心作為教學(xué)的中心。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則，結(jié)構(gòu)，程序，強化。4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考、提出假設(shè)、進行驗證、自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。3. 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（認知同化說）p1261有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：原有觀念對新觀念加以同化的過程。2有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件（材料）；主觀條件（自身）。先行組織者。3先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。如思維導(dǎo)圖。4. 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論p1261學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者將環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。2學(xué)習(xí)過程：動機；領(lǐng)會；獲得；保持；回憶；概括；操作；反饋。（3） 人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）p1271. 強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，把自我實現(xiàn)選擇和健康人格作為目標(biāo)。2. 自然人性論與自我實現(xiàn)人格論（馬斯洛）：1人的成長來源于個體實現(xiàn)自我的需要。2自我的正常發(fā)展必須具備條件：無條件的尊重和自尊。3. 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀4. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀p1271好奇心的學(xué)習(xí)。（羅杰斯）學(xué)習(xí)類型：認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。