幼兒園環(huán)境評價量表7分

1、幼兒園環(huán)境評價量表7 分一、空間與設施1. 室內(nèi)空間（1）自然光線可以調(diào)控（如：可以調(diào)整的百葉窗或窗簾）。（ 2）通風條件可以控制（如：窗戶能夠打開；換氣扇可由教師操作）。2. 日常照料、游戲與學習設施（ 1）日常照料的設施便于使用（如：兒童床 / 墊子的存放要方便取用）。（ 2）提供木工、沙 / 水箱，或者畫架。3. 放松和安撫的設施 （意思是在幼兒學習和游戲活動中為幼兒提供柔軟的感覺。本項進行評分的系統(tǒng)中不包括日常照料設施， 如，小床、毯子、午睡用的枕頭。 ）（1）除了舒適的區(qū)域，兒童還可以使用柔軟的設施（如：在戲劇表演區(qū)鋪設地墊，多個地毯區(qū)或整個房間都鋪地毯） 。（只有投放額外的可供游戲

2、使用的柔軟物品才能得到分數(shù)。 如果桌子下面有個不能坐上去的或在上面游戲的地毯， 則不能因設置了柔軟物品而得分。 ）（2）許多干凈的、柔軟的玩具供兒童使用。（“許多”（ Many）指足夠多的柔軟玩具，兒童無需爭搶就能得到柔軟玩具： 每個 2 至 3 歲的兒童至少有 2 個玩具，每個 4 至 5 歲的兒童至少有 10 個玩具，如果同一時間有 20 個以上的兒童參與，玩具的數(shù)量應滿足半數(shù)兒童的需要。）4. 游戲室的布局（ 1）至少有 5 個不同的活動區(qū)給兒童提供多樣的學習經(jīng)歷。（活動區(qū)是一個教學材料得到分類整理、儲存、便于幼兒取用的區(qū)域，并有布置適宜的游戲空間供兒童參與某一類型的游戲活動。例如：美術(shù)

3、活動區(qū)，積木區(qū)，戲劇表演區(qū)，閱讀區(qū)，自然 / 科學區(qū)和操作 / 精細肌肉區(qū)。）（ 2）活動區(qū)的設計使兒童可以獨立使用（如：有標簽的開放式的架子，游戲空間接近存放玩具的地方）（幾乎所有活動區(qū)的全部教學材料都可供兒童獨立使用， 才能獲得此項分數(shù)。不是所有的區(qū)域都需要標簽。其他的例子還有，不太擁擠的架子， 透明或有標簽的玩具收納箱， 易于從架子上取下的教學材料，如拼圖和游戲，需要的時候?qū)⒔虒W材料放入箱中，收納箱蓋子要容易被兒童打開）（ 3）有額外的游戲材料可以投放到活動區(qū)或改變活動區(qū)。5. 私密空間（私密空間的目的是讓兒童得以從團體生活的壓力中得到放松。 如果將兒童從團體中分離出來作為一種懲罰，此項

4、不得分。一個可以讓1 至 2 名兒童游戲而避免被其他兒童干擾，且能被教師監(jiān)督的空間即可被視為私密空間。創(chuàng)造私密空間可以通過如下一些方式：用一些障礙物分隔空間，如書架；加強不許兒童互相打擾的規(guī)定， 限制在不影響通行的地方的桌子邊工作的兒童人數(shù)。私密空間舉例：小的閣樓區(qū)域，限1 至 2 名兒童使用的游戲區(qū)，剪出門窗并內(nèi)置墊子的大紙版箱，和小型室外游戲屋。 ）（ 1） 有不止一個秘密空間。（ 2） 教師利用私密空間為 1 至 2 名兒童組織遠離團體的活動（如：在一個安靜角落里的桌子上放2 個木塞板， 給 1 至 2 名兒童使用的電腦）。（此處的“教師”（staff ）指教室中的常規(guī)教職員工。某些進入

5、教室與 1 或 2 名兒童進行特別活動的專家不計入此項中。 有關(guān)教師的定義，“本量表通用術(shù)語解釋”第 7 頁。）6. 與幼兒相關(guān)的展示材料（ 1）兒童的個性化作品占大多數(shù)。（如果半數(shù)以上的兒童作品是個性化的，則此項評分為“符合（ Yes）。個性化作品指每個兒童可自行選擇主題或材料， 并以自己的創(chuàng)意方式完成的作品。 因此，個性化的作品看起來各不相同。兒童按照教師的范例做出的作品但沒什么創(chuàng)造性不能被視為個性化作品（參見幼兒園環(huán)境評量表- 修訂版， 51、52、53 頁對個性化的定義）（ 2）將兒童創(chuàng)作的三維作品（如：橡皮泥，黏土，木工作品）與平面作品一同展示出來。（“三維的” (three-dim

6、ensional)作品一定要有長度、 寬度和高度。兒童應該像利用“廢物”、泡沫塑料、木雕、黏土或橡皮泥等材料時那樣做出有高度和寬度的作品（而非像用餅干模具壓橡皮泥一樣的平面）。兒童在平面上粘東西（如，在一張紙或紙板上粘片狀的材料或泡沫塑料“顆?！保┎荒芩阕鋈S作品。 ）7. 大肌肉活動空間（ 1）戶外大肌肉活動空間地面應多樣化，可供幼兒進行不同種類的游戲（如：沙地、柏油路面、木屑、草坪） 。（ 2）戶外區(qū)域有一些保護設施（如 : 夏天有陰涼，冬天有陽光，擋風設備，良好的排水系統(tǒng)） 。（ 3）空間具有方便的特點（如：靠近廁所和飲用水，設備的存放便于取用，班級有直接通往戶外的通道） 。8. 大肌肉

7、活動的設施（ 1）使用的設施既有固定的也有活動的。（ 2）大肌肉活動的設施能發(fā)展兒童不同水平的技能（如：有踏板和無踏板的三輪車， 不同大小的球， 有斜坡和臺階的攀爬架） 。二、兒童照料一日常規(guī)9. 迎園、離園（ 1）如果有必要，兒童到園時會得到老師的幫助以方便他們參與活動。（ 2）一天中兒童都能忙于參與活動，直到離園 ( 如：不會沒有活動而等待很久；在游戲中允許兒童舒適地休息 ) 。（ 3）教師利用接送時間與兒童家長分享信息。（此項做不到也可以）10. 正餐、點心（ 1）在正餐 / 點心時讓兒童協(xié)助 ( 如：擺設餐桌，自己盛菜端菜，清理桌子，擦拭溢出的東西 ) 。（ 2）提供兒童尺寸的餐具使兒

8、童易于自己動手 ( 如：兒童用的小水壺，耐用的碗和湯匙 ) 。（ 3）吃正餐和點心的時間可用于交談（如：教師鼓勵兒童說說今天發(fā)生的事、有趣的事，鼓勵兒童之間的聊天） 。11. 午睡、休息（ 1）午睡 / 休息的時間安排具有彈性， 能符合個性化的需求 ( 如：疲勞的兒童在游戲時間有地方休息 ) 。（ 2）對早起和不午睡的兒童有安排（如：允許早起的兒童讀書或安靜地游戲，為不午睡的兒童提供單獨的活動空間） 。12. 上廁所、換尿布（ 1）提供兒童尺寸的馬桶和矮的水槽。（ 2）當兒童準備好時，教師會逐步提高兒童的自理能力。13. 健康操作（ 1）教會兒童獨立保持健康（如：教兒童正確的洗手技巧，教兒童自

9、己穿外套或圍裙， 提醒兒童沖馬桶， 使用與健康有關(guān)的書籍、圖片及游戲）。（ 2）將兒童的個人牙刷適當?shù)貥擞洸⑹沾?，在全日班的課程中至少要求兒童刷一次牙( 如：妥善保存牙刷，使刷毛不會被隨意碰到并能被風干 )（此項做不到也可以）14. 安全操作（ 1）妥善安排活動區(qū)以避免安全問題（如：年齡較小的兒童在分隔開的場地或不同的時間游戲， 室外游戲器材有適宜的尺寸和不同的挑戰(zhàn)程度）。（ 2）兒童通常能遵守安全規(guī)則（如：在滑梯上不擁擠，不爬上書架）。三、語言、推理15. 書籍與圖畫（ 1）書籍和語言材料會交替使用以保持兒童的興趣。（ 2）有一些書籍與教室里進行的活動或主題有關(guān)（如：向圖書館借以季節(jié)為主題的

10、書籍） 。16. 鼓勵兒童溝通 *( 不同年齡、不同能力和那些使用的主要語言有異于班級大多數(shù)兒童，都需要用不同的方法鼓勵他們進行溝通。 應為使用不同語言的兒童或需要使用代替性溝通方式的兒童準備合適的活動，例如：授予，輔助性的溝通板等裝置 )（ 1）在溝通活動中， 教師會根據(jù)兒童的年齡和能力適當?shù)仄胶饴牶驼f的部分（如：留給兒童回答的時間，幫助溝通能力有限的兒童表達）。（ 1）（ 2）教師將兒童口頭和書面語言聯(lián)系起來（如：寫下兒童說的話并念給他聽，幫助兒童家長寫便條紙） 。 *（對書架上的圖畫標簽或房間中其他物品上的標簽不要給分。同樣的，如果教師在兒童作品上只標注兒童的名字， 即使教師給兒童念出了

11、他們的名字，此項也不給分（如：把口頭語言和書面文字聯(lián)系起來， 見幼兒園環(huán)境評量表- 修訂版說明， 165-167 頁）。17. 使用語言發(fā)展兒童的推理能力(1) 在一天的時間里，教師不斷地鼓勵兒童推理，以實際事件和經(jīng)驗為基礎發(fā)展兒童的概念 （如：兒童通過討論他們在一日常規(guī)中的生活經(jīng)歷， 或者回顧烹飪活動的順序?qū)W習 “排序”的概念）。*(如果至少觀察到2 個關(guān)于兒童使用有助于其進行推理的教學材料的例子，則此項得分。)（ 2）在回答兒童感興趣或需要解決的問題時介紹概念（如：給兒童講如何平衡高的積木建筑物， 幫助兒童理解擺設餐桌需要多少湯匙）。 *（至少觀察到 2 個例子。）18. 語言的非正式使用

12、（1）教師與大部分兒童進行個別溝通。 * ( 至少觀察到 1 個例子。 )（ 2）教師以提問的方式鼓勵兒童給出較長、 較復雜的回答 （如：問較小的兒童“什么”或“哪里”的問題，問較大的兒童“為什么”或“如何”的問題） 。*（至少觀察到1 個例子。）四、活動19. 小肌肉活動（ 1）教學材料不斷輪換，以維持兒童的興趣（如：將兒童失去興趣的教學材料拿走，對不同的教學材料加以說明。 ）（ 2）為了鼓勵幼兒的自助能力，提供裝教學材料的收納箱，在儲存架上貼上標簽（如：收納箱和架子上有圖片或圖形貼，對于較大的兒童可以使用文字標簽） 。 *（此項指標若想得分，要求幾乎全部的儲存架和 / 或收納箱上貼有于兒童

13、有意義的標簽。 ）20. 美術(shù)（ 1）至少每月使用一次三維的美術(shù)教學材料（如：黏土、橡皮泥、粘合木頭、木工） 。（ 2）一些美術(shù)活動與課堂上的其他經(jīng)歷相關(guān)（如：在學習四季時，使用秋天的顏色作畫；在戶外旅行后讓兒童畫畫） 。（ 3）為 4 歲及以上的兒童提供可以持續(xù)幾天的延伸活動的藝術(shù)材料（如：儲存作品以持續(xù)工作；鼓勵兒童進行多步驟的美術(shù)活動）。（此項做不到也可以)21. 音樂、律動（ 1）有許多可自由選擇的音樂和每日集體活動的音樂。（ 2）偶爾提供能擴展兒童對音樂的理解的音樂活動（如：邀請客人演奏樂器 ; 兒童制作樂器；教師組織活動，讓兒童聽到不同聲調(diào)）。（ 3）鼓勵音樂活動中的創(chuàng)造力 （如：

14、要求兒童為歌曲編新歌詞；鼓勵個性化的舞蹈） 。22. 積木（ 1）兒童每天可以玩至少 2 種不同的積木和多種配件（如：大的與小的積木；自制的與購買的積木） 。（ 2）積木的配件都放在貼有標簽的開放式架子上（如：標有積木的照片或輪廓）。（ 3）有一些可以在室外玩的積木。23. 沙子、水（ 1）室內(nèi)外都有可以玩沙子和水的設備 ( 如果天氣狀況許可， 可以在戶外玩沙子和水） 。（ 2）利用沙子和水進行不同的活動（如：在水上加泡沫，更換沙箱中的內(nèi)容，如用米代替沙子） 。24. 戲劇游戲（ 1）教學材料按各種主題輪換投放（如：工作、幻想、休閑等主題的道具箱）。（ 2）提供代表多元文化的道具（如：呈現(xiàn)多元

15、文化的道具箱；殘疾人士使用的道具箱） 。（ 3）提供進行活躍的室外戲劇表演游戲的道具。（ 4）通過圖片、故事和旅行的形式來豐富戲劇表演游戲。25. 自然、科學（1）至少每2 周組織一次教師提供大量信息的自然/ 科學活動（如：烹飪，簡單地測量降雨量，野外教學）。（ 2）有用于增加信息量并擴展兒童的動手經(jīng)驗的書籍、圖片，和/ 或視 / 聽材料。26. 數(shù)學、數(shù)字（1）至少每2 周組織一次教師提供大量信息的數(shù)學/ 數(shù)字活動（如：制作比較兒童身高的表格，在喂鳥的時候數(shù)一數(shù)并記錄鳥類的數(shù)量）。（ 2）輪換教學材料以保持兒童的興趣（如：用恐龍代幣替換泰迪熊代幣，不同種類的稱重物品） 。27. 電視，視頻和

16、、或電腦的使用（ 1）提供一些電腦軟件鼓勵兒童進行創(chuàng)造（如：創(chuàng)造性的硬筆畫或色彩繪畫軟件，有機會解決問題的電腦游戲） 。（此項做不到也可以）（ 2）用于支持并拓展班級教學主題與活動的教學材料（如：能夠增加自然主題信息的昆蟲光碟或視頻；為兒童的戶外旅行做準備的農(nóng)場的視頻）。28. 促進對文化多樣性的接納（1）將多樣性融入一日常規(guī)和游戲活動中（如：將少數(shù)民族的食物作為常規(guī)餐點的一部分；在音樂學習時間播放來自不同文化的音樂磁帶和歌曲） 。（ 2）提供有助于理解與接受多樣性的活動（如：鼓勵家長與兒童分享家中的風俗習慣；在節(jié)日慶?；顒又斜憩F(xiàn)出多種文化元素）。五、互動1 29 、大肌肉活動的監(jiān)督*（給此項

17、打分， 需要考慮大肌肉活動的所有教師以及與你所觀察的班級中年齡 / 能力相似的所有兒童。注意成人是否適當監(jiān)督最危險的區(qū)域 / 活動。）（ 1）教師與兒童討論與他們的游戲有關(guān)的想法（如：為年幼的兒童引進遠近快慢的概念；請兒童談談建構(gòu)游戲或戲劇表演游戲）。（ 2）教師幫忙提供資源，加強游戲（如：為三輪車在車道上設路障）。（ 3）教師幫助兒童發(fā)展積極的社會互動（幫助兒童輪流使用受歡迎的器材；提供鼓勵兒童合作的設施，如：雙人的搖船，無線電對講機）。30、對兒童的一般監(jiān)督*（此項的分數(shù)必須基于對日常和游戲活動中的整體觀察所見。除非在廣泛的環(huán)境中， 包括較輕松的和較緊張的環(huán)境，都觀察到了監(jiān)督，否則不要給分

18、。 “大多數(shù)監(jiān)督”指觀察到的大部分（超過50%）的監(jiān)督）（1）教師與兒童討論與他們的游戲有關(guān)的想法，提出問題并提供信息以拓展兒童的想法。（2）在兒童獨立探索的需求和教師主導的學習間建立平衡（如：允許兒童在完成繪畫后談論自己的作品；當兒童的積木不平衡時，允許他們探索原因） 。31. 紀律（ 1）教師積極參與幫助兒童解決他們的沖突和問題（如：幫助兒童說出他們的問題并思考解決方法； 使兒童對他人的感受更敏感）。（ 2）教師利用活動幫助兒童理解社交技巧（如：與兒童一起用故事書和小組一起討論如何解決一些常見的沖突） 。 *（此項指標若想得分， 活動必須足夠有規(guī)律至少每周一次，能夠?qū)和睦斫猱a(chǎn)生影響。（

19、 3）教師從其他解決行為問題的專業(yè)人士那里尋求建議。*（大多數(shù)情況下“其他專業(yè)人士”（other professional)指來自幼兒園之外的專業(yè)人士，對幼兒令人擔心的領域有專長。早期兒童教育專業(yè)人士（教師、主任等），她們在班級里幫助正在經(jīng)歷困難的兒童，使幼兒園能夠受益于一個外來者的視角。然而，在少數(shù)案例中，幼兒園中的某個教師也可以算作“其他專業(yè)人士”，如果這個人是幼兒令人擔憂的領域的專家并能夠提供不帶偏見的觀點。）32、師幼互動 *（雖然此項中的各項關(guān)于質(zhì)量的指標適用于各種文化和個人，但他們的表達方式可能他們的表達方式不盡相同。 如，直接的目光接觸在某些文化中表示尊重，但在其他文化中卻表示不

20、尊重。同樣的，某些個體比他人更愛笑，更善于流露感情。然而，監(jiān)管他們在表現(xiàn)方式上可能有些差別，但是必須達到這些指標的要求，此項指標才能得分）（ 1）教師似乎很享受和兒童在一起的時光。（ 2）教師鼓勵成人與兒童之間建立起相互尊重的關(guān)系（如：教師等兒童問完問題再進行解答 ; 鼓勵兒童在成人講話時禮貌地傾聽）。33. 兒童之間的互動（ 1）兒童間的互動通常是積極的（如：年齡較大的兒童經(jīng)常合作與分享；兒童通常能一起玩而不打架） 。（ 2）教師會為兒童提供一些機會讓他們一起合作完成某項任務（如：一群兒童共同畫滿一張大紙；煮一鍋什錦湯；合作將椅子搬到桌子上）。六、作息結(jié)構(gòu)34. 一日流程（1）日常活動的過渡很流暢（在目前的活動結(jié)束前就準備好下一個活動的教學材料； 大多數(shù)的過渡環(huán)節(jié)中， 一次只處理幾位兒童而非一整個班）。（2）在時間表中做出調(diào)整，以滿足兒童的個性化需求（如：為了配合注意力時間短的兒童而縮短講故事的時間； 即使已經(jīng)超過時間，依然讓兒童完成作品； 吃東西較慢的兒童可以按自己的速度吃完）