幼兒園大班老師教育隨筆(精品10篇)

1、幼兒園大班老師教育隨筆（精品10 篇）教師：屈老師自發(fā)的探索活動(dòng)觀察記錄： 今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖我看見(jiàn)他們沒(méi)有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你 一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰(shuí)的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的 少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向 琳琳南要了兩塊。 這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了， 于是又還給他兩 塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。 于是航航就開(kāi)始?jí)靖撸?邊壘邊對(duì)林亞南說(shuō)：“我 的比你的高?！绷找豢戳眨查_(kāi)始?jí)靖?，他慢慢地仔?xì)地一塊一塊地 搭上去，見(jiàn)一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看， 然后他開(kāi)始看航航的

2、， 似乎在比較誰(shuí)的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說(shuō)：我的高?！钡强跉獠皇呛芸隙?，航航想說(shuō)，但是他似乎看出來(lái)了是琳琳的高，所以他也不說(shuō)，只是不停地看 兩幢木塊。 這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮， 他們 照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來(lái)后，他們兩個(gè)人 都很高興， 琳琳說(shuō)：“我的高！”航航也高興道德用手指著琳琳說(shuō)： “你 的比我的高。”我問(wèn)：“你們比出來(lái)來(lái)了是嗎？” “是的！”他們幾乎是 同時(shí)回答我的提問(wèn)。比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺(jué)得 這樣玩沒(méi)什么意思了，接下來(lái)他們開(kāi)始把木塊平的擺放起來(lái)。琳琳擺 了兩排，每排三塊；航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用

3、, 兩只手握住所有的木塊，開(kāi)始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說(shuō)著：“嗚一一” 好象在開(kāi)汽車(chē)，琳琳看見(jiàn)了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專(zhuān)注地把木塊在桌 上移動(dòng)，移了一會(huì)兒，航航把他的木塊整排端起來(lái)放在了琳琳的上面。然后兩個(gè)人都開(kāi)心地笑了，并說(shuō)：“噢！我們這么多了！ ”游戲到這時(shí) 結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。反思：在區(qū)域活動(dòng)中,很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預(yù)定的來(lái)做的。他們對(duì)材料本 身就有一個(gè)探索的過(guò)程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性， 但 是，如果小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路, 自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去 玩。這是很正常的。老師在孩子的這

4、種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地 觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué) 習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩 子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下 就放棄。華愛(ài)華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師 是否要介入，就得觀察孩子的當(dāng)前活動(dòng)狀態(tài)是否有意義， 是否能促進(jìn) 孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)于這一條原則，所有的老師都應(yīng)該牢記于心。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。杰杰小朋友既調(diào)皮又好動(dòng)， 上課經(jīng)常走神， 特別是

5、畫(huà)畫(huà)的時(shí)候常 常在紙上隨意畫(huà)幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交 流，以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他更好地發(fā)展，所以，平常我會(huì)細(xì) 心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。有一天的繪畫(huà)活動(dòng)的任務(wù)是畫(huà)出我們美麗的家園， 杰杰小朋友拿 到紙后，只見(jiàn)他畫(huà)出了一個(gè)長(zhǎng)方形正想和邊上的幼兒說(shuō)話。此時(shí)，我 假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)： “杰杰畫(huà)得可認(rèn)真了 ! 他的長(zhǎng)方 形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽(yáng)臺(tái)。 ”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)杰杰的表情 有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開(kāi)始在長(zhǎng)方形上畫(huà)窗戶和陽(yáng) 臺(tái)了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他 頭也不抬只見(jiàn)他正在房子上畫(huà)屋頂， 意識(shí)到我在邊上

6、之后， 馬上對(duì)我 說(shuō)：老師，今天我畫(huà)的房子你覺(jué)得漂亮嗎？我便給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼 神，并微笑著用力朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你今天畫(huà)的房子很奇特屋頂是圓的， 陽(yáng)臺(tái)是正方形的，畫(huà)得真棒！只是房子周?chē)沫h(huán)境不太好，怎么沒(méi)有 綠化的呀？聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)后他沖我點(diǎn)點(diǎn)頭笑了一下。 然后馬上開(kāi)始 在房子周?chē)?huà)了些大樹(shù)、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指 南，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空 洞說(shuō)教。第二天早上區(qū)域活動(dòng)中， 杰杰選擇了繪畫(huà)活動(dòng)， 只見(jiàn)他畫(huà)了一間 很大很大的房子，房子里幾個(gè)小朋友在玩， 畫(huà)好后興奮地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)： 老師，我今天畫(huà)的是我們的教室， 在得到我的肯定后我又對(duì)他提出了 一些建

7、議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫(huà)上去。最近幾天，每到畫(huà)畫(huà)課的時(shí)候，杰杰總是很認(rèn)真，與我的交流慢 慢多了起來(lái)，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對(duì)性 的方法，才能有效幫助孩子。讓吃飯成為孩子的快樂(lè)時(shí)光孩子進(jìn)餐時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜 碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉飯過(guò)去，老師總是趕緊設(shè)法解決 問(wèn)題，指出錯(cuò)誤，教給方法，最后讓孩子互相道歉。這樣做，問(wèn)題看 似解決了，但往往影響孩子進(jìn)餐的情緒和食欲。 將保證孩子的身心健 康放在首位，不在進(jìn)餐時(shí)論是非曲直，站在孩子的角度理解他們的感 受，用適宜的方

8、式安慰各自的委屈。進(jìn)餐后，引導(dǎo)孩子從對(duì)方的角度 考慮問(wèn)題，從而使他們學(xué)會(huì)理解、善待和寬容。這樣才能保證一一讓吃 飯成為孩子的愉快時(shí)光。孩子們正在吃早飯，忽然，呂硯涵帶著哭腔對(duì)我說(shuō)：“呂老師, 陳辰宇抓我?！惫?，他的手背上有兩道紅印。還沒(méi)等我問(wèn)是怎么回 事，坐在他對(duì)面的陳辰宇也委屈地對(duì)我說(shuō)：“呂老師，呂硯涵打噴嚏, 噴了我一臉?！蔽以僖豢?，他臉上還粘著許多嚼過(guò)的饅頭渣呢。兩個(gè) 孩子都一肚子委屈，辰宇無(wú)端被人噴了一臉饅頭渣很難受， 而呂硯涵 因?yàn)樽约旱臒o(wú)意行為挨了別人抓也很痛苦。 我想，這時(shí)說(shuō)誰(shuí)不對(duì)都不 合適，簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“對(duì)不起”也不會(huì)起什么作用。那么，怎樣利用日常生活中的這類(lèi)小事，讓孩子學(xué)會(huì)

9、正確交往、寬容待人呢？我決定先安慰?jī)蓚€(gè)孩子。我愛(ài)撫地拉著祁崢的手邊吹邊說(shuō):“有點(diǎn)疼是吧?沒(méi)關(guān)系，呂老師給你吹吹?，F(xiàn)在好些了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭我又用毛巾兩個(gè)孩子情替辰宇擦了臉，說(shuō)：“現(xiàn)在不難受了吧？ ”他也點(diǎn)點(diǎn)頭 緒平靜了，又吃起飯來(lái)。雖然這是件小事，但是我認(rèn)為，那樣不能讓孩子明白遇到這種情 況該怎么做，為什么要這樣做。老師，我不想喝水水，不管是對(duì)于人類(lèi)、動(dòng)物還是植物，都是至關(guān)重要的，可以說(shuō) 水是生命的源泉?？梢砸惶臁⒁恢懿怀燥?，但決不可以一天不喝水。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，不管喜不喜歡喝水都會(huì)喝，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不喜歡 喝就是不喜歡喝，而且也不會(huì)去喝。孩子不喜歡喝水，是因?yàn)樗缓煤?。孩子并不了解水?duì)人類(lèi)的身

10、 體都有哪些幫助，也不知道缺水了會(huì)有哪些害處，在家里孩子喝水時(shí), 家長(zhǎng)們可能會(huì)放一些果珍飲料來(lái)讓孩子喝，但這并不是很好的做法,而且過(guò)多的引用果真飲料會(huì)讓孩子的抵抗力下降，引起孩子上火等問(wèn) 題。同時(shí)，在幼兒園孩子也存在不愛(ài)喝水的問(wèn)題。有一次，做完課間操了，到了教室我請(qǐng)小朋友去拿杯子喝水，對(duì) 于聽(tīng)話的孩子來(lái)講就會(huì)很自覺(jué)的去拿杯子， 而對(duì)于那些比較有主見(jiàn)的 孩子來(lái)講就不去拿杯子。我問(wèn)：“為什么呀？”孩子還不以為然的說(shuō)：“我不喜歡喝水，也不想喝?！蔽覍?duì)孩子說(shuō)：“不喝水會(huì)生病的，而且夏天快到了，我們需要喝 更多的水，這樣才可以健康的成長(zhǎng)?！弊詈?，在我的勸說(shuō)下孩子把杯子拿到了座位上。 但在我給孩子倒 水時(shí)

11、有出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，給我少倒點(diǎn)?！眲e的幼兒也 說(shuō)：“老師，我也要少點(diǎn)?！钡疫€是倒了跟別人相同的量，孩子也把 水喝完了，隨后孩子隨我說(shuō)：“老師，下次幫我少倒點(diǎn)?！睂?duì)于孩子不愛(ài)喝水的這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了反思，并尋找方法，但 效果都不是很好，都沒(méi)有取得成功。在一次喝水的過(guò)程中我對(duì)孩子說(shuō)：“如果誰(shuí)不拿杯子喝水，我 會(huì)就讓他多喝幾杯?！霸谖艺f(shuō)完之后，沒(méi)拿杯子的孩子就迅速拿來(lái)的 杯子喝水。但是，這樣的方法第一次可以行的通，用的多了似乎就不 管用了，還是有一部分孩子不喜歡喝水，總是向我提出問(wèn)題。到了喝 水時(shí)間還是需要老師的命令才會(huì)去拿杯子，勉為其難的把水喝了。經(jīng)過(guò)我多次的反思與總結(jié)，我尋找到了

12、方法:教室里有幾盆花，我讓孩子們回想剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候花是什么樣子 的，小朋友都回答說(shuō)：“剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候咱們教室的花都快死了。 ”“那現(xiàn)在呢？” “咱們教室的花又變漂亮了，又活了，也長(zhǎng)出來(lái)了新的葉子?！?“那小朋友知道是問(wèn)什么嗎？” “因?yàn)槲铱匆?jiàn)老師每天都給花澆水，所以它們就活了。 ” “小朋友很棒，也很聰明，老師幫助了那些花，每天給它們澆很 多的水，它們有了水的滋養(yǎng)就很快的成長(zhǎng)起來(lái)了。 那請(qǐng)小朋友告訴我是枯死的花漂亮呢，還是有生命力的花漂亮呢？”“肯定是有生命力的花漂亮，每個(gè)人都會(huì)喜歡的。” “沒(méi)錯(cuò)，老師也很喜歡有生命力的花、漂亮的花，那小朋友想做漂亮的孩子嗎？”“想??！ ” “老師也很喜歡漂亮、聽(tīng)

13、話的小朋友，那請(qǐng)小朋友以后多喝水,這樣才可以變的漂亮，老師也會(huì)喜歡，而且還可以快快的，健康的成 長(zhǎng)。小朋友以后移動(dòng)要多喝水，好不好呢？”通過(guò)這次的教育，班里的孩子都很聽(tīng)話，不再有不想喝水的現(xiàn)象 出現(xiàn)了，而且一到喝水時(shí)間孩子就會(huì)主動(dòng)的去拿杯子， 喝水時(shí)有的孩 子還對(duì)我說(shuō)：“老師給我多倒一點(diǎn)?！庇械暮⒆雍韧暌槐院筮€要再喝 第二杯，我很高興，孩子能夠這么聽(tīng)話，同時(shí)孩子喝水也不會(huì)變的那 么的痛苦了，每次都會(huì)很高興的把水喝完。孩子最好的學(xué)習(xí)方式就是談孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 從自己的發(fā)現(xiàn) 而感覺(jué)到對(duì)自己有害的事，從而改正自己的問(wèn)題。面對(duì)孩子的倔脾氣孩子們上中班啦，學(xué)到了不少新知識(shí)，長(zhǎng)了不少新本領(lǐng)，可是卻

14、常常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨孩子的倔脾氣和任性。可不是嗎，隨著年齡的增 長(zhǎng)、心智的成熟，孩子們漸漸有了自己的主見(jiàn)，喜歡按照自己的喜好意愿行事，家長(zhǎng)們忽然覺(jué)得對(duì)孩子“管”不了，過(guò)去常用的一些方法 失效了!這不，今天早上又有一位家長(zhǎng)跟我訴說(shuō)了一件讓她頭痛的事情：星期六早晨到了起床的時(shí)間， 我讓她趕緊穿好衣服， 否則就不讓她 吃早餐了。結(jié)果，沒(méi)想到，她竟然和我別著勁兒，愣是一個(gè)早上都不 穿衣服，早餐也不吃。快到中午了，眼看著她鼻涕直流，我是又心疼 又著急，好說(shuō)歹說(shuō)，她這才穿好衣服。她這倔脾氣可真讓我頭痛啊 !”聽(tīng)著家長(zhǎng)的訴說(shuō)，我不由得想起了自己小時(shí)候類(lèi)似的經(jīng)歷。有一年夏天， 我因?yàn)椴粣?ài)吃飯而發(fā)起了小脾氣， 可

15、是媽媽這次竟然對(duì)我不理不睬，我一氣之下就跑到外面淋雨。心想：這下媽媽該來(lái)哄我了吧 ?”于是，我就耐心地站在大雨中等待媽媽的出現(xiàn)?？墒?，過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間媽媽始終沒(méi)有出來(lái)哄我，我開(kāi)始有些急了： “難道媽媽 不知道外面下雨嗎 ?”我哭得更兇了，媽媽還是不理我，我有些失望甚至有些惱火了：“哼 !媽媽不愛(ài)我了 !”于是，我干脆停止哭鬧，立下決心堅(jiān)守陣地，任憑風(fēng)吹雨打也不向媽媽低頭認(rèn)錯(cuò) !雨越下越大，我的決心也跟著越來(lái)越堅(jiān)定： “媽媽不出現(xiàn)，我一定不主動(dòng)進(jìn)去，決不 認(rèn)輸!”過(guò)了很久很久， 我的心情開(kāi)始由失落轉(zhuǎn)而討厭起媽媽來(lái)： “嗚 我是個(gè)沒(méi)有人疼的小孩子，嗚”沒(méi)想到，這么一說(shuō)，媽媽卻突然 沖出來(lái)，把我拖進(jìn)了家

16、，然后，狠狠地對(duì)我說(shuō)： “外面雨那么大，你 不知道嗎 ?你都不懂得愛(ài)自己，叫媽媽怎么愛(ài)你 ?”說(shuō)完，不再理我。我第一次看到媽媽這么生氣，這么傷心，于是也不敢再輕舉妄動(dòng)。我開(kāi)始覺(jué)得羞愧，自己乖乖去吃飯了，以后，再也不敢隨便跟媽媽發(fā)脾 氣了。我發(fā)脾氣，最初只是為了滿足挑食的需要；但是面對(duì)媽媽的冷落, 我卻無(wú)法接納，更產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而懷疑媽媽的愛(ài)，于是開(kāi)始大 肆宣泄內(nèi)心的不滿與委屈。當(dāng)媽媽拉我的那一瞬間，我內(nèi)心的憂慮 下子就被打消了，突然有種被關(guān)愛(ài)被呵護(hù)的感覺(jué)。我明白了想要得到 某種滿足并不是通過(guò)發(fā)脾氣就可以實(shí)現(xiàn)的， 而媽媽對(duì)我的愛(ài)也不是倔強(qiáng)可以換來(lái)的。因此，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子任性的情境講述給我的時(shí)候

17、,我非常理解孩子的內(nèi)心世界。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說(shuō):人的一切行為都是由需要引起的。”孩子們反常的行為,尤其是任性、較勁、發(fā)脾氣的時(shí)候，往往是他們想要引起他人關(guān)注,一方面想要滿足某方面的需求，一方面還在“考驗(yàn)”家長(zhǎng)對(duì)他的愛(ài)。所以，我建議家長(zhǎng)，在面對(duì)孩子的倔脾氣時(shí)，要先了解孩子的心理,看他真正的需求究竟是什么?？梢試L試?yán)涮幚淼姆椒?，而所謂的冷處理并不是不過(guò)問(wèn)、不理睬孩子, 而是面對(duì)孩子的哭鬧不慌不急，保持冷靜，心里要有明確的原則和目 標(biāo)，不要被孩子的“不依不饒”亂了陣腳。當(dāng)然，有些孩子在發(fā)脾氣 時(shí)會(huì)采取自虐、攻擊、孤僻、逆反等較極端的方式，那么家長(zhǎng)可以在 保證安全的前提下先讓孩子發(fā)泄， 但不

18、要遠(yuǎn)離孩子，最好能讓孩子看 得見(jiàn)你，因?yàn)樗冀K想要吸引你的注意。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中要注意觀察孩子心理的變化， 他的關(guān)注點(diǎn)會(huì)漸那么伴隨漸從某一物或某一事上轉(zhuǎn)移到對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)的質(zhì)疑和渴望上,著他的失落和委屈， 這時(shí)候家長(zhǎng)再去親近他、 安撫他，比如對(duì)他說(shuō) “媽 媽很愛(ài)你，看到你這樣子，媽媽很難過(guò)，你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣 ?”之類(lèi)的話，便可以使孩子重新感到歸屬與愛(ài)， 待他情緒穩(wěn)定后再引導(dǎo)他分 辨是非、明確規(guī)則，這時(shí)的溝通便是有效的。其實(shí)，孩子的心靈是非常單純的， 有時(shí)候無(wú)理取鬧僅僅是為了獲 得一絲關(guān)注，或者證明一些事情。所以我們不妨抓住這個(gè)特點(diǎn)，多關(guān) 注孩子的內(nèi)心感受，換位思考，用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予正面引導(dǎo)，讓孩子

19、 學(xué)會(huì)正確表達(dá)，學(xué)會(huì)分辨是非，學(xué)會(huì)遵守原則，徹底告別愛(ài)發(fā)脾氣的 毛病。餐前小片段天上午第一節(jié)課后，幼兒在分組洗手，準(zhǔn)備吃餐點(diǎn)。這時(shí)，洗手間突然傳出了哭聲和爭(zhēng)吵聲， 原來(lái)，韜韜在洗手時(shí)不小心把水甩到 了晴晴的臉上，把晴晴的衣服也弄濕了，韜韜站在一邊說(shuō)： “我沒(méi)有 看見(jiàn)，你哭什么？”晴晴邊哭邊說(shuō)： “是你有意弄濕我的，我要告訴 老師批評(píng)你?！边@時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)看見(jiàn)晴晴在哭，忙去拿紙巾，走過(guò)來(lái)邊用 紙巾給晴晴擦眼淚邊說(shuō)： “晴晴，別哭了，韜韜不是有意的，一會(huì)兒 讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ圆忘c(diǎn)吧。 ”老師看到這一情景，沒(méi) 有去干涉他們，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)把問(wèn)題處理好了。吃過(guò)餐點(diǎn)后， 老師找了一塊干的抹布，

20、悄悄交給韜韜，讓他主動(dòng)給晴晴道歉，并把 她的衣服擦擦干。從這件小事可以看出， 幼兒年齡雖小， 卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感，他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這 說(shuō)明他們都有了一定的是非觀念。幼兒這種是非觀念雖然還比較膚 淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情 況下，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助， 這樣更有利于問(wèn)題的解 決，并給了幼兒鍛煉辨別是非能力的機(jī)會(huì)。小班寶寶穿鞋每次小朋友起床后，我們?nèi)焕蠋煻家獛退麄儥z查鞋子穿的對(duì)不 對(duì)，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過(guò)來(lái)之后還是反的, 這讓我們?nèi)焕蠋熀軣?。于是我想到了一首以前小朋友學(xué)過(guò)的兒歌鞋寶

21、寶，我覺(jué)得兒 歌的內(nèi)容很好，對(duì)小朋友是否穿對(duì)鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌 運(yùn)用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏, 一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高興頭碰頭，穿高興反了，生氣背對(duì)背?！蔽易屝∨笥严嗷z查，看一看鞋寶寶是生氣了 還是高興了，我看見(jiàn)小朋友都認(rèn)真的檢查起來(lái)，嘴里還說(shuō)著: 了”“生氣了”，我對(duì)平時(shí)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友會(huì)單獨(dú)講解，教他們 怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來(lái)，小朋友好像都很樂(lè)意。慢慢的，我讓小朋友當(dāng)起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊 檢查鞋子，特別是讓平時(shí)常穿錯(cuò)鞋子的小朋友來(lái)檢查， 過(guò)了一段時(shí)間, 我覺(jué)得穿錯(cuò)鞋子的小朋友越來(lái)

22、越少了， 讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們 知道這只是一個(gè)好的開(kāi)始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導(dǎo)。通過(guò)這件事， 我覺(jué)得老師要懂得學(xué)以致用， 其實(shí)平時(shí)老師身邊有 很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運(yùn)用到生活中，要 比老師不厭其煩地反復(fù)講解， 效果要好的多， 這樣既有利于孩子們掌 握知識(shí)，又能提高他們的行為習(xí)慣，一舉兩得。和調(diào)皮的孩子做朋友一提到調(diào)皮的孩子， 相信很多幼師都會(huì)疼痛。 因?yàn)槲以?jīng)也有這 么一段頭痛的經(jīng)歷。有句話說(shuō)得好： “幸福的家庭是相同的 ,不幸的家庭各有各的不幸。”我現(xiàn)在想把這句話改一下“聽(tīng)話懂事的孩子是相 同的，調(diào)皮的孩子各有各的不相同。 ”記得我剛來(lái)到幼兒園，第一次 走

23、進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)我們班調(diào)皮的孩子就非常多， 一抓一大把。 一個(gè)調(diào)皮 的孩子就夠讓我們頭痛了， 現(xiàn)在還是一群調(diào)皮的孩子。 對(duì)我這個(gè)剛剛 走出校門(mén)的新手來(lái)說(shuō)真的很難應(yīng)付。 剛剛接到這個(gè)班， 我對(duì)每一位孩 子都充滿了愛(ài)心。 對(duì)那些調(diào)皮的小朋友我也是非常有耐心地跟他們溝 通交流。但是幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們根本不買(mǎi)我的賬，甚至變本 加厲起來(lái)，這些孩子往往個(gè)性強(qiáng)、膽子大、對(duì)自己約束能力差，吵吵 鬧鬧的給班級(jí)帶來(lái)了很大的影響。 一個(gè)調(diào)皮孩子帶動(dòng)了一群本來(lái)懂事 的孩子開(kāi)始調(diào)皮， 這一群調(diào)皮的孩子就帶動(dòng)了我們半個(gè)班的孩子調(diào)皮 起來(lái)。我最初的耐心也被磨平了。 我對(duì)他們發(fā)脾氣拍桌子都不管用了。由于每天對(duì)他們施行 “河

24、東獅吼”，我的聲音時(shí)常會(huì)變成 “沙式比啞”。對(duì)于這些，我真的是苦不堪言。我對(duì)他們已經(jīng)失去了信心。曾經(jīng)的小 天使群變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。但是，在一次集體教育中我偶然發(fā)現(xiàn)， 這些孩子特別喜歡受表?yè)P(yáng)。 只要我每次說(shuō)要表?yè)P(yáng)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，他們的神情就都開(kāi)始專(zhuān)注起來(lái)。 就連那些特別好動(dòng)的小朋友也會(huì)安靜下來(lái)。其實(shí)，他們都喜歡被老師關(guān)注，被老師表?yè)P(yáng)的。試著和調(diào)皮的孩子做朋友，多表?yè)P(yáng)關(guān)注他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們也是如此可愛(ài)的。鞋子穿反了午睡起床后，在孩子們吃過(guò)點(diǎn)心后， 我會(huì)組織孩子們坐下來(lái)稍作休息，順便檢查一下自己和同伴的鞋子有沒(méi)有穿反， 衣服有沒(méi)有塞到 褲子里等等，幫助幼兒整理好衣物。這時(shí)，小迪喊道： “老師，濤濤 鞋子穿反了?！睗凉戳丝醋约旱男樱⒓磽Q了過(guò)來(lái)。緊接著，辰 辰跑到我面前問(wèn)我：“老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎 ?”我說(shuō)：“你的小腳穿得舒服嗎？” （其實(shí)，