第3章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

1、第三章第三章 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計涉及涉及3 3個基本問題個基本問題：1、實(shí)驗(yàn)采用多少個自變量和因變量？2、各自變量內(nèi)有多少處理水平？3、如何將被試分配到各自變量的各水平上？第一節(jié)第一節(jié) 單變量設(shè)計、多變量設(shè)計單變量設(shè)計、多變量設(shè)計第二節(jié)第二節(jié) 被試間設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計和混合被試間設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計和混合 設(shè)計設(shè)計第三節(jié)第三節(jié) 小樣本設(shè)計小樣本設(shè)計第四節(jié)第四節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計第一節(jié)第一節(jié) 單變量設(shè)計、多變量設(shè)計單變量設(shè)計、多變量設(shè)計o 根據(jù)自變量的數(shù)量劃分：根據(jù)自變量的數(shù)量劃分：o （一）單變量設(shè)計（一）單變量設(shè)計o （二）（二）多變量多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計（實(shí)驗(yàn)設(shè)計（multi

2、ple dependent multiple dependent variable experimentvariable experiment） （一）單變量設(shè)計o 實(shí)驗(yàn)中僅有一個自變量和因變量。o 例如：自信對捐錢行為的影響o 人際距離對創(chuàng)造力的影響（二）多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計（二）多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計o 1、多自變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計（多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計）o 用大寫字母表示因素（自變量），用對應(yīng)的小寫用大寫字母表示因素（自變量），用對應(yīng)的小寫字母及下標(biāo)表示因素的水平，各個因素之間的不字母及下標(biāo)表示因素的水平，各個因素之間的不同水平之間的相互結(jié)合，用同水平之間的相互結(jié)合，用“”表示。表示。 實(shí)驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)處理o 22 X

3、a1Xb1 o Xa1Xb2 o Xa2Xb1 o Xa2Xb2o 322（1）、主效應(yīng)）、主效應(yīng)o （舒華）實(shí)驗(yàn)中由一個因素的不同水平引起的變異（舒華）實(shí)驗(yàn)中由一個因素的不同水平引起的變異 o （朱瀅）每個單獨(dú)因素（自變量）所引起的因變量的變（朱瀅）每個單獨(dú)因素（自變量）所引起的因變量的變化化o 因素因素A A的主效應(yīng)：的主效應(yīng)：Xa1與與Xa2比較比較o 因素因素B B的主效應(yīng)：的主效應(yīng)：Xb1與與Xb2比較比較o 舉例：P16o 22桌子（大小）桌子（大?。┨幚砦顼埖姆绞剑⊕咦呋虻舻兀┨幚砦顼埖姆绞剑⊕咦呋虻舻兀?）、交互作用）、交互作用o （舒華）（舒華）當(dāng)一個因素的水平在另一個因素

4、的當(dāng)一個因素的水平在另一個因素的不同水平上變化趨勢不一致時，稱這兩個因不同水平上變化趨勢不一致時，稱這兩個因素之間存在交互作用。素之間存在交互作用。o （朱瀅）（朱瀅）當(dāng)一個因素（自變量）對因變量影當(dāng)一個因素（自變量）對因變量影響大小因其它因素水平的不同而有所不同時，響大小因其它因素水平的不同而有所不同時，稱這兩個稱這兩個 因素有交互作用。因素有交互作用。（3）、簡單效應(yīng)）、簡單效應(yīng)o （舒華）在因素實(shí)驗(yàn)中，一個因素的水平在（舒華）在因素實(shí)驗(yàn)中，一個因素的水平在另一個因素的某個水平上的變異另一個因素的某個水平上的變異o A A因素的兩個水平在因素的兩個水平在b1b1水平的方差叫水平的方差叫A

5、A在在b1b1水平的簡單效應(yīng)水平的簡單效應(yīng)o A A因素的兩個水平在因素的兩個水平在b2b2水平的方差叫水平的方差叫A A在在b2b2水平的簡單效應(yīng)水平的簡單效應(yīng)o 同理得同理得B B因素在因素在a1a1、a2a2水平上的簡單效水平上的簡單效應(yīng)應(yīng)2、多因變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計第二節(jié) 被試間設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計和混合設(shè)計o （一）被試間設(shè)計（一）被試間設(shè)計（between-subjects designbetween-subjects design）o （二）被試內(nèi)設(shè)計（二）被試內(nèi)設(shè)計（within-subjects designwithin-subjects design）o （三）混合設(shè)計（三）混合設(shè)計（

6、mixed designmixed design）（一）被試間設(shè)計（一）被試間設(shè)計o 1 1、被試分配、被試分配每個被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理每個被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理a1a2a3S1、S2、S3S4、S5、S6S7、S8、S92 2、如何保證等組？、如何保證等組？o （1 1）匹配）匹配o 就是將被試按某一個或幾個特征上水平的就是將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個被試隨機(jī)分配到各個組別。這樣可以保每個被試隨機(jī)分配到各個組別。這樣可以保證各組被試在這些特征上同質(zhì)。證各組被試在這些特征上同質(zhì)。o 前測前測匹配匹配3030名

7、被試配對分組的結(jié)果名被試配對分組的結(jié)果 o 在對動物進(jìn)行被試間設(shè)計時，一項(xiàng)重要在對動物進(jìn)行被試間設(shè)計時，一項(xiàng)重要的匹配技術(shù)是的匹配技術(shù)是“拆窩技術(shù)拆窩技術(shù)”。即把同胎生的。即把同胎生的動物隨機(jī)分配到不同的組中，因?yàn)檫@些動物動物隨機(jī)分配到不同的組中，因?yàn)檫@些動物有類似的遺傳素質(zhì)，有助于實(shí)驗(yàn)中減少個體有類似的遺傳素質(zhì)，有助于實(shí)驗(yàn)中減少個體差異的影響。差異的影響。（2 2）隨機(jī)化）隨機(jī)化o 把被試隨機(jī)分配到不同的組內(nèi)接受不同把被試隨機(jī)分配到不同的組內(nèi)接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。的實(shí)驗(yàn)處理。o 隨機(jī)化的統(tǒng)計學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未隨機(jī)化的統(tǒng)計學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異，經(jīng)

8、受不同處理之前是相等的，即使有差異，也是在統(tǒng)計允許范圍內(nèi)的隨機(jī)誤差。也是在統(tǒng)計允許范圍內(nèi)的隨機(jī)誤差。實(shí)驗(yàn)舉例實(shí)驗(yàn)舉例o Loftus and Burns (1982)Loftus and Burns (1982)o 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝雒鎸θ说挠洃浀挠绊?。?shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝雒鎸θ说挠洃浀挠绊憽 被試：被試：226226名名University of WashingtonUniversity of Washington的自愿的自愿參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。o 組一：看帶有暴力場面的電影組一：看帶有暴力場面的電影o 組二：看非暴力場面的電影組二：看非暴力場面的電影

9、o 看完電影之后，要求兩組被試回答看完電影之后，要求兩組被試回答2525道關(guān)于電道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：問被試影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號碼是多少。計算出正確回憶出男孩運(yùn)動衫號的號碼是多少。計算出正確回憶出男孩運(yùn)動衫號碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，4%4%；組二，；組二，28%28%。o 2 22 2完全隨機(jī)化設(shè)計的實(shí)例完全隨機(jī)化設(shè)計的實(shí)例n 被試：小學(xué)剛升入初中的新生班學(xué)生被試：小學(xué)剛升入初中的新生班學(xué)生n 自變量：自變量：教學(xué)方法教學(xué)方法（

10、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) vs. vs. 傳統(tǒng)傳統(tǒng) 教學(xué)）；教學(xué)）；教師教齡教師教齡（2 2年以下年以下 vs. 5vs. 5年以上）年以上）n 因變量：測驗(yàn)成績因變量：測驗(yàn)成績o 2 22 2完全隨機(jī)析因設(shè)計的實(shí)例完全隨機(jī)析因設(shè)計的實(shí)例n 可能的結(jié)果一：可能的結(jié)果一：05101520自學(xué)輔導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)測驗(yàn)成績2年以下5年以上051015202年以下5年以上測驗(yàn)成績自學(xué)輔導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)o 2 22 2完全隨機(jī)析因設(shè)計的實(shí)例完全隨機(jī)析因設(shè)計的實(shí)例n 可能的結(jié)果二：可能的結(jié)果二：051015202年以下5年以上測驗(yàn)成績自學(xué)輔導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)（3）隨機(jī)區(qū)組設(shè)計o 要求首先對被試做測驗(yàn)，要求首先對被試做測驗(yàn)，o

11、 然后按成績將相似的被試分到一組，然后按成績將相似的被試分到一組，o 再把全部的實(shí)驗(yàn)條件隨機(jī)分配到各組中的被再把全部的實(shí)驗(yàn)條件隨機(jī)分配到各組中的被試。試。o P133 3、設(shè)計評價、設(shè)計評價o （1 1）優(yōu)點(diǎn)）優(yōu)點(diǎn)o 每個人只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，而一種實(shí)驗(yàn)處理每個人只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，而一種實(shí)驗(yàn)處理不可能影響或污染另一種實(shí)驗(yàn)處理，因此避免了練不可能影響或污染另一種實(shí)驗(yàn)處理，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。o （2 2）缺點(diǎn)）缺點(diǎn)o 所需被試數(shù)量巨大；所需被試數(shù)量巨大；o 不能從根本上排除個體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混不能從根本上排除個體差異對實(shí)

12、驗(yàn)結(jié)果的混淆，而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能緩解而不是淆，而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能緩解而不是根治這一問題根治這一問題 （二）被試內(nèi)設(shè)計（二）被試內(nèi)設(shè)計a1a2a3S1、S2、S3S1、S2、S3S1、S2、S3o 1 1、被試分配、被試分配所有被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理所有被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理平衡是指在實(shí)驗(yàn)中為了消除或減少實(shí)驗(yàn)平衡是指在實(shí)驗(yàn)中為了消除或減少實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等而采用一些系統(tǒng)順序效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)等而采用一些系統(tǒng)地改變實(shí)驗(yàn)處理順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計：地改變實(shí)驗(yàn)處理順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計：隨機(jī)化法、抵消平衡隨機(jī)化法、抵消平衡o （1）ABBA設(shè)計設(shè)計o 適用于自變量水平為兩個的情況o 假設(shè)

13、有假設(shè)有A、B兩種實(shí)驗(yàn)條件，被試按照兩種實(shí)驗(yàn)條件，被試按照ABBA的順序接受實(shí)驗(yàn)處理，被試的順序接受實(shí)驗(yàn)處理，被試1按照按照AB順序，則被試順序，則被試2按照按照BA順序進(jìn)行，以此順序進(jìn)行，以此類推。類推。（2 2）拉丁方設(shè)計拉丁方設(shè)計（Latin Square designLatin Square design）每種條件在橫行和縱列的順序中分別只出現(xiàn)一次每種條件在橫行和縱列的順序中分別只出現(xiàn)一次。 組組1 1 A B C D A B C D 組組2 2 B C D A B C D A 組組3 3 C D A B C D A B 組組4 4 D A B C D A B C傳遞效應(yīng)傳遞效應(yīng)o 自

14、變量水平數(shù)為偶數(shù)時，第一行公式為：自變量水平數(shù)為偶數(shù)時，第一行公式為：o 1 1、2 2、n n、3 3、n-1n-1、4 4、n-2n-2、5 5、n-3n-3o 六個自變量水平的平衡拉丁方設(shè)計六個自變量水平的平衡拉丁方設(shè)計測試順序測試順序被試被試第一第一第二第二第三第三第四第四第五第五第六第六A126354B231465C342516D453621E564132F615243自變量水平數(shù)為奇數(shù)時，使用正反兩個方陣自變量水平數(shù)為奇數(shù)時，使用正反兩個方陣o 五個變量的平衡的拉丁方設(shè)計五個變量的平衡的拉丁方設(shè)計測試順序測試順序被被試試第第一一第第二二第第三三第第四四第第五五第第一一第第二二第第三

15、三第第四四第第五五A A1 12 25 53 34 44 43 35 52 21 1B B2 23 31 14 45 55 54 41 13 32 2C C3 34 42 25 51 11 15 52 24 43 3D D4 45 53 31 12 22 21 13 35 54 4E E5 51 14 42 23 33 32 24 41 15 53 3、評價、評價 （1 1）優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn) 較好控制被試變量（個體差異）較好控制被試變量（個體差異） 節(jié)省人數(shù)節(jié)省人數(shù) （2 2）缺點(diǎn)缺點(diǎn) 可能驗(yàn)處理間相互污染（順序效應(yīng)）可能驗(yàn)處理間相互污染（順序效應(yīng)） 有些實(shí)驗(yàn)不適用被試內(nèi)設(shè)計：有些實(shí)驗(yàn)不適用被試內(nèi)設(shè)計

16、： 不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量間的差異；不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量間的差異； 如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長時間的如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長時間的恢復(fù)期，不宜使用。恢復(fù)期，不宜使用。 被試內(nèi)設(shè)計舉例（被試內(nèi)設(shè)計舉例（1 1）o SackheimSackheim，GurGur和和SaucySaucy（19781978）使用被試內(nèi)設(shè)計研究人）使用被試內(nèi)設(shè)計研究人的兩側(cè)面孔在情緒表達(dá)強(qiáng)度上的差異。的兩側(cè)面孔在情緒表達(dá)強(qiáng)度上的差異。o SackheimSackheim和他的合作者利用一個人的一側(cè)面孔和其鏡像重和他的合作者利用一個人的一側(cè)面孔和其鏡像重新構(gòu)成一張完整的面孔的照片。上圖為三

17、種實(shí)驗(yàn)材料。新構(gòu)成一張完整的面孔的照片。上圖為三種實(shí)驗(yàn)材料。（三）混合設(shè)計（三）混合設(shè)計o 指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計安排，有些自變量按組間設(shè)計安排。有些自變量按組間設(shè)計安排。o 一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設(shè)計安排，種自變量，那么對這些自變量按組間設(shè)計安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計安排其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計安排混合設(shè)計舉例混合設(shè)計舉例 1o 研究表明，人們傾向于回憶與他們當(dāng)前情緒致的研究表明，人們傾向于回憶與他們當(dāng)前情緒致的信息。因此當(dāng)心情愉快時，容易回憶快樂的事

18、情，信息。因此當(dāng)心情愉快時，容易回憶快樂的事情，心情沮喪時容易回憶出悲傷的事情。心情沮喪時容易回憶出悲傷的事情?；旌显O(shè)計舉例混合設(shè)計舉例 1o 研究中，實(shí)驗(yàn)者使用誘導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)了一個被試間變研究中，實(shí)驗(yàn)者使用誘導(dǎo)法創(chuàng)設(shè)了一個被試間變量：情緒高興組和情緒沮喪組。量：情緒高興組和情緒沮喪組。o 然后給所有人呈現(xiàn)一個詞單，其中包括一些積極、然后給所有人呈現(xiàn)一個詞單，其中包括一些積極、令人愉快的詞匯，也包括一些消極的、令人沮喪令人愉快的詞匯，也包括一些消極的、令人沮喪的詞匯。最后，分別記下被試能回憶的正向情緒的詞匯。最后，分別記下被試能回憶的正向情緒詞數(shù)和負(fù)向情緒詞數(shù)。詞數(shù)和負(fù)向情緒詞數(shù)。 正向情緒詞 負(fù)

19、向情緒詞愉快組70 23沮喪組48 35被試間因子：愉快組和沮喪組被試內(nèi)因子：正負(fù)向情緒詞 混合設(shè)計舉例混合設(shè)計舉例 2o 用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記用混合設(shè)計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。憶成績。o 假設(shè)：抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任假設(shè)：抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。務(wù)的記憶效果更好。o 實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成2020項(xiàng)記憶任項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，務(wù)，其中，1010項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的

20、名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)?；虮M可能多地描述記憶任務(wù)。小樣本設(shè)計小樣本設(shè)計o 心理學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)是測量大樣本的行為，這心理學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)是測量大樣本的行為，這是因?yàn)榇髽颖灸軌蛳辉噦€體差異對因變量是因?yàn)榇髽颖灸軌蛳辉噦€體差異對因變量產(chǎn)生的影響。但是在產(chǎn)生的影響。但是在特殊情況下特殊情況下，臨床心理學(xué)，臨床心理學(xué)家希望確定某種療法的效果卻又只有一兩個患家希望確定某種療法的效果卻又只有一兩個患者時，只能應(yīng)用小樣本設(shè)計。者時，只能應(yīng)用小樣本設(shè)計。o 小樣本設(shè)計是小樣本設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計被試內(nèi)設(shè)計的一種變式，實(shí)驗(yàn)的一種變式，實(shí)驗(yàn)時它向人數(shù)極少的被試或單個被試呈現(xiàn)自變量時它向人數(shù)極少的被試或單個被試呈

21、現(xiàn)自變量的不同水平或處理方式。的不同水平或處理方式。o 由于測試的人數(shù)少，因此需要相當(dāng)經(jīng)濟(jì)和高由于測試的人數(shù)少，因此需要相當(dāng)經(jīng)濟(jì)和高度控制的實(shí)驗(yàn)者中對每個被試進(jìn)行大量觀察，度控制的實(shí)驗(yàn)者中對每個被試進(jìn)行大量觀察，并進(jìn)行記錄。并進(jìn)行記錄。（一）（一）ABA設(shè)計設(shè)計o ABA設(shè)計典型實(shí)驗(yàn)歷程分為三個主要部分：設(shè)計典型實(shí)驗(yàn)歷程分為三個主要部分：n （1）建立基線；）建立基線；n （2）施加自變量；）施加自變量；n （3）消除自變量。）消除自變量。o 單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，凡是沒有接受自變量作用單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，凡是沒有接受自變量作用的歷程，都用字母的歷程，都用字母“A”表示；接受自變量作表示；接受自變量

22、作用的歷程，用字母用的歷程，用字母“B”或其它字母表示。或其它字母表示。ABAABA設(shè)計設(shè)計o ABAABA設(shè)計得以順利進(jìn)行的前提是：設(shè)計得以順利進(jìn)行的前提是：B B階段的階段的治療效果應(yīng)該是不持久的，只有這樣，當(dāng)治療治療效果應(yīng)該是不持久的，只有這樣，當(dāng)治療結(jié)束后，被試行為才能回到治療前的基線狀態(tài)。結(jié)束后，被試行為才能回到治療前的基線狀態(tài)。但是很多時候，但是很多時候，這一前提難以滿足，即治療的這一前提難以滿足，即治療的痕跡很難消除回到從前狀態(tài)。痕跡很難消除回到從前狀態(tài)?；诖耍芯空呋诖?，研究者提出多基線設(shè)計。提出多基線設(shè)計。（二）多基線設(shè)計（二）多基線設(shè)計補(bǔ)充實(shí)例補(bǔ)充實(shí)例11被試內(nèi)多基線設(shè)

23、計被試內(nèi)多基線設(shè)計o 某被試缺少與父母、同學(xué)、老師的正確交往行某被試缺少與父母、同學(xué)、老師的正確交往行為。干預(yù)的目標(biāo)讓其建立正確的交往行為反應(yīng)。為。干預(yù)的目標(biāo)讓其建立正確的交往行為反應(yīng)。 訓(xùn)練前對與父母、同學(xué)、老師的交往行為進(jìn)行訓(xùn)練前對與父母、同學(xué)、老師的交往行為進(jìn)行基線觀察；基線觀察；o 第一個階段只對與父母交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，看第一個階段只對與父母交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，看其行為的變化。并對其它兩種行為仍做基線觀察；其行為的變化。并對其它兩種行為仍做基線觀察；o 第二階段對與同學(xué)交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，然后記第二階段對與同學(xué)交往行為進(jìn)行訓(xùn)練，然后記錄其行為方面的變化。此時對于與父母交往時干錄其行為方面的

24、變化。此時對于與父母交往時干預(yù)后的行為仍做記錄，對與老師的交往行為仍做預(yù)后的行為仍做記錄，對與老師的交往行為仍做基線觀察；基線觀察；o 第三階段對與老師的交往行為進(jìn)行干預(yù)，看其第三階段對與老師的交往行為進(jìn)行干預(yù)，看其干預(yù)后的變化，并對另外兩種行為進(jìn)行觀察。干預(yù)后的變化，并對另外兩種行為進(jìn)行觀察。補(bǔ)充實(shí)例補(bǔ)充實(shí)例22被試間多基線設(shè)計被試間多基線設(shè)計o 三個有強(qiáng)迫癥的被試，通過某種方法的干預(yù)來三個有強(qiáng)迫癥的被試，通過某種方法的干預(yù)來治療強(qiáng)迫行為或思維。治療強(qiáng)迫行為或思維。o 第一階段對三個被試進(jìn)行基線觀察，記錄其每第一階段對三個被試進(jìn)行基線觀察，記錄其每天強(qiáng)迫行為出現(xiàn)的頻率（可以讓被試自己報告，天

25、強(qiáng)迫行為出現(xiàn)的頻率（可以讓被試自己報告，周圍人報告，以及主試自己觀察來進(jìn)行）。基線周圍人報告，以及主試自己觀察來進(jìn)行）?；€穩(wěn)定一段時間后，對第一個被試進(jìn)行干預(yù)，觀察穩(wěn)定一段時間后，對第一個被試進(jìn)行干預(yù)，觀察記錄被試記錄被試1 1的行為變化，同時仍對被試的行為變化，同時仍對被試2 2和被試和被試3 3進(jìn)進(jìn)行基線觀察。行基線觀察。o 第二階段對被試第二階段對被試2 2干預(yù)，對被試干預(yù)，對被試1 1、3 3進(jìn)行觀察；進(jìn)行觀察；o 第三階段對被試第三階段對被試3 3干預(yù)，對被試干預(yù)，對被試1 1、2 2進(jìn)行觀察。進(jìn)行觀察。o 如圖所示，三個被試的行為變化趨勢都是如圖所示，三個被試的行為變化趨勢都是在對其進(jìn)行行為干預(yù)后發(fā)生的，在干預(yù)之前在對其進(jìn)行行為干預(yù)后發(fā)生的，在干預(yù)之前沒有變化。我們可以認(rèn)為被試行為發(fā)生的改沒有變化。我們可以認(rèn)為被試行為發(fā)生的改變是自變量對行為干預(yù)的結(jié)果而不是其它無變是自變量對行為干預(yù)的結(jié)果而不是其它無關(guān)因素，