教學(xué)設(shè)計(呂濤)

1、踐行課程標準，從做好教學(xué)設(shè)計開始踐行課程標準，從做好教學(xué)設(shè)計開始重慶市教科院重慶市教科院 呂濤呂濤2011版課標的主要特點版課標的主要特點 保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內(nèi)容簡明，結(jié)構(gòu)合理框架新穎，內(nèi)容簡明，結(jié)構(gòu)合理 重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì)重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì) 完善了對探究性學(xué)習(xí)的要求完善了對探究性學(xué)習(xí)的要求 強化了重要概念的學(xué)習(xí)強化了重要概念的學(xué)習(xí) 補充了補充了“生物多樣性生物多樣性”中動物的類群中動物的類群 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一

2、門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學(xué)有著與其他自然濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)

3、律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。 重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì)重申了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì)課程標準（課程標準（20112011年版）年版） 義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它它既要既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識知識，又要又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物讓

4、學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的學(xué)家在研究過程中所持有的觀點觀點以及解決問題的以及解決問題的思路思路和和方法方法。生物學(xué)課程生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教缺的教育經(jīng)

5、歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。課程標準（課程標準（20112011年版）年版） 強調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)當成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動地記憶和理解科學(xué)知識，而是通過親身參與探究過程，習(xí)得知識，體驗過程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的

6、能力。 明確了生物學(xué)的課程性質(zhì)后，老師們應(yīng)該明確了生物學(xué)的課程性質(zhì)后，老師們應(yīng)該思考的幾個問題：思考的幾個問題：理科的教學(xué)特征是什么？理科的教學(xué)特征是什么？課堂上齊讀、勾書、背誦是不是理科的主要教學(xué)課堂上齊讀、勾書、背誦是不是理科的主要教學(xué)策略？策略？為什么理科教學(xué)不能完全靠自學(xué)？為什么理科教學(xué)不能完全靠自學(xué)？為什么在理科教學(xué)中為什么在理科教學(xué)中“證據(jù)和邏輯證據(jù)和邏輯”缺一不可？缺一不可？ “ “科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探

7、究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！?課程標準（課程標準（20112011年版）年版）第第3 3頁頁科學(xué)探究科學(xué)探究 是科學(xué)家工作的基本方式是科學(xué)家工作的基本方式 是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是科

8、學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容 是有效的教學(xué)方式是有效的教學(xué)方式 完善了對探究性學(xué)習(xí)的要求完善了對探究性學(xué)習(xí)的要求2、重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式表現(xiàn)，適合、重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式表現(xiàn)，適合79 年級學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)要求。年級學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)要求。1、在、在“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”的十個一級主題中，都列出了的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念（共本主題的重要概念（共50個）。個）。 強化了重要概念的學(xué)習(xí)強化了重要概念的學(xué)習(xí)3、增加關(guān)于概念教學(xué)的建議、增加關(guān)于概念教學(xué)的建議 圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)

9、生對知識的深能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。入理解和遷移應(yīng)用。 教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。 在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供

10、支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實些零散的生物學(xué)事實, ,而是要幫助學(xué)生通過對事實的而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，幫助學(xué)生消除錯誤概念，

11、建立科學(xué)概念。念，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。 強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)當圍繞重要概念展開，精選教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)當圍繞重要概念展開，精選教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式（可以是講授、演示、內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式（可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等），以促成重要概念的實驗、資料分析、討論等），以促成重要概念的建立、理解和應(yīng)用。建立、理解和應(yīng)用。 強調(diào)恰當處理概念與事實的關(guān)系，前概念與科學(xué)強調(diào)恰當處理概念與事實的關(guān)系，前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。概念的關(guān)系。 概念教學(xué)不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背科學(xué)術(shù)語，也不概念教學(xué)不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背科學(xué)術(shù)語，也不應(yīng)超越學(xué)生認知水平求全求深。應(yīng)超越學(xué)生認知水平求全求深。 科

12、學(xué)概念的真正掌握，應(yīng)該體現(xiàn)在運用中。朱正威老師提出的促進概念形成的學(xué)習(xí)策略朱正威老師提出的促進概念形成的學(xué)習(xí)策略 科學(xué)概念的形成，要有豐富的事實的支撐； 科學(xué)概念的形成， 關(guān)鍵一步是要善于幫助學(xué)生去分析、綜合、抽象、概括； 科學(xué)概念的形成，還要關(guān)注概念的正確表述；重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系重視概念與倡導(dǎo)探究的關(guān)系 概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維概念是思維的產(chǎn)物，也是思維的工具，又稱思維的細胞。的細胞。 思維能力是探究能力的核心。思維能力是探究能力的核心。 建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與建構(gòu)概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產(chǎn)生問題進而解決問題的過程。新情

13、境沖突后，產(chǎn)生問題進而解決問題的過程。問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究來解決。 探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認同，這是探究的目探究的結(jié)果產(chǎn)生對新概念的認同，這是探究的目標之一。標之一。 可見二者具有高度關(guān)聯(lián)性和一致性?？梢姸呔哂懈叨汝P(guān)聯(lián)性和一致性。 補充了補充了“生物多樣性生物多樣性”中動物的類群中動物的類群讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導(dǎo)。動物重要性認識不足的誤導(dǎo)。增進對動物與人類關(guān)系的認識，為學(xué)習(xí)生物多樣增進對動物與人類關(guān)系的認識，為學(xué)習(xí)生物多樣性的

14、保護等內(nèi)容打基礎(chǔ)。性的保護等內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)生物的進化內(nèi)容打基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)生物的進化內(nèi)容打基礎(chǔ)。如何來踐行課程標準呢？從一個課例說起如何來踐行課程標準呢？從一個課例說起重要概念：重要概念： 多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物體。組織、器官（系統(tǒng)）和生物體。植物體的結(jié)構(gòu)層次植物體的結(jié)構(gòu)層次從一個課例說起從一個課例說起重要概念：重要概念： 多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物體。官（系統(tǒng)）和生物體。具體內(nèi)容標準：具體內(nèi)容標準： 概述生物體的各種組

15、織是由細胞分裂、分化形成的；概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的； 識別植物的幾種主要組織；識別植物的幾種主要組織； 描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。植物體的結(jié)構(gòu)層次植物體的結(jié)構(gòu)層次學(xué)生已知：學(xué)生已知：1）細胞是生物體結(jié)構(gòu)和）細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；功能的基本單位；2）細胞通過分裂產(chǎn)生形）細胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細胞。胞。3）對于）對于“綠色開花植物綠色開花植物從宏觀上看包括根、莖、從宏觀上看包括根、莖、葉、花、果實和種子六大葉、花、果實和種子六大器官器官”有一定認

16、識，只是有一定認識，只是沒有形成科學(xué)概念。沒有形成科學(xué)概念。（1）難點：難點：“組織組織”和和“分化分化”概念概念；（2）設(shè)置基于學(xué)生原）設(shè)置基于學(xué)生原有認識的情境和環(huán)環(huán)有認識的情境和環(huán)環(huán)相扣的問題，帶領(lǐng)他相扣的問題，帶領(lǐng)他們共同們共同探究：組成器探究：組成器官的細胞是如何排列官的細胞是如何排列的？的？啟發(fā)啟發(fā)4 4條次重要概念：條次重要概念：A.A.在發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上逐漸發(fā)生變化，在發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上逐漸發(fā)生變化，以適應(yīng)不同的功能，這個過程叫以適應(yīng)不同的功能，這個過程叫細胞分化細胞分化。B.B.分化形成許多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞群，它們分化形成許

17、多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞群，它們構(gòu)成構(gòu)成組織組織。C.C.不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了就形成了器官器官。D.D.綠色開花植物六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一的綠色開花植物六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一的植物體植物體。重要概念：重要概念： 多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物體。官（系統(tǒng)）和生物體。A.A.在發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上逐漸發(fā)生變化，以適應(yīng)不同的在發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上逐漸發(fā)生變化，以適應(yīng)不同的 功能，這個過程叫細胞分

18、化。功能，這個過程叫細胞分化。B.B.分化形成許多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞群，它們構(gòu)成組織。分化形成許多形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞群，它們構(gòu)成組織。 C.C.不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。 D.D.綠色開花植物六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一的植物體。綠色開花植物六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一的植物體。 支撐概念理解的事實性知識：支撐概念理解的事實性知識：B-1 B-1 根據(jù)細胞結(jié)構(gòu)和功能的不同，植物體具有幾種不同的組織。根據(jù)細胞結(jié)構(gòu)和功能的不同，植物體具有幾種不同的組織。B-2 B-2 保護組織細胞排列緊密，細

19、胞壁厚，具有保護功能。保護組織細胞排列緊密，細胞壁厚，具有保護功能。B-3 B-3 營養(yǎng)組織細胞壁薄、液泡大、細胞排列疏松，有儲藏營養(yǎng)物質(zhì)的功能。營養(yǎng)組織細胞壁薄、液泡大、細胞排列疏松，有儲藏營養(yǎng)物質(zhì)的功能。B-4 B-4 輸導(dǎo)組織細胞長管狀、上下相通，細胞壁有花紋的加厚，導(dǎo)管能夠運輸水輸導(dǎo)組織細胞長管狀、上下相通，細胞壁有花紋的加厚，導(dǎo)管能夠運輸水 和無機鹽。和無機鹽。B-5 B-5 分生組織細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂能力。分生組織細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂能力。B-6 B-6 分生組織細胞可以分化形成其他組織。分生組織細胞可以分化形成其他

20、組織。C-1 C-1 植物體包括根、莖、葉、花、果實和種子六大器官。植物體包括根、莖、葉、花、果實和種子六大器官。C-2 C-2 根據(jù)執(zhí)行的功能不同，植物體器官分為營養(yǎng)器官和生殖器官。根據(jù)執(zhí)行的功能不同，植物體器官分為營養(yǎng)器官和生殖器官。D-1 D-1 從結(jié)構(gòu)上講，植物體六大器官相互聯(lián)系。從結(jié)構(gòu)上講，植物體六大器官相互聯(lián)系。D-2 D-2 從功能上講，植物體各個器官分工協(xié)作。從功能上講，植物體各個器官分工協(xié)作。 “植物體的結(jié)構(gòu)層次植物體的結(jié)構(gòu)層次”概念圖概念圖 包括包括包括包括包括包括包括包括分化形成分化形成分化形成分化形成分化形成分化形成構(gòu)成構(gòu)成構(gòu)成構(gòu)成構(gòu)成構(gòu)成細胞細胞器官器官植物體植物體組

21、織組織分生組織分生組織保護組織保護組織營養(yǎng)組織營養(yǎng)組織輸導(dǎo)組織輸導(dǎo)組織知識目標：（1 1）說出分化和組織的概念，概述組織是通過細胞分裂和分說出分化和組織的概念，概述組織是通過細胞分裂和分化形成的；化形成的；（2 2）識別綠色開花植物的幾種主要組織；）識別綠色開花植物的幾種主要組織；（3 3）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和植物體。植物體。能力目標：（1 1）從宏觀到微觀，運用比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；）從宏觀到微觀，運用比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；（2 2）通過實驗，提高按一定順序進行觀察、對比及歸納總結(jié)）通過實驗，提

22、高按一定順序進行觀察、對比及歸納總結(jié)的能力。的能力。情感態(tài)度價值觀目標：（1 1）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；（2 2）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。（1 1）能夠識別植物體的幾種主要組織；）能夠識別植物體的幾種主要組織；（2 2）能描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。）能描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。（1 1）理解分化和組織的概念；）理解分化和組織的概念；（2 2）在學(xué)習(xí)植物體主要組織的基礎(chǔ)上，認同植物體）在學(xué)習(xí)植物體主要組織的基礎(chǔ)上，認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。組織的結(jié)構(gòu)與功能相適

23、應(yīng)。綠色開花植物的六大器官綠色開花植物的六大器官花花葉葉莖莖根根種子種子果實果實 學(xué)生回憶構(gòu)成生物體的基本單位是細胞，教師設(shè)疑：細胞是隨意堆砌，還是有層次地構(gòu)成結(jié)構(gòu)功能復(fù)雜的生物體呢？ （1）預(yù)測 (Predict)：宏觀上觀察一種植物器官西紅柿的果皮、果肉和細絲，根據(jù)各部分的功能先推斷細胞所具有的特點。果皮果皮果肉果肉細絲細絲宏觀觀察 果實由外到內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)果皮、果肉和細絲的功能，預(yù)測其細胞的結(jié)構(gòu)特點（2）觀察：制作番茄果肉、表皮和細絲臨時裝片,觀察其細胞的結(jié)構(gòu)特點，并與剛才的推斷相比較。 思考：其結(jié)構(gòu)和所承擔的功能有何關(guān)系？（3）解釋：由事實總結(jié)出組織這一抽象概念，教師提供多種植物器官（如

24、木耳菜葉片）的組織照片，用更多事實鞏固“組織”概念，并小結(jié)出保護組織、營養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織的結(jié)構(gòu)特點和功能。細胞是單獨、散亂地存細胞是單獨、散亂地存在于植物體器官中嗎在于植物體器官中嗎？組織組織 細胞以一個個細胞以一個個細胞群細胞群存在于植物體器官中，每存在于植物體器官中，每個細胞群中的細胞個細胞群中的細胞形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同，這樣的細胞群稱為這樣的細胞群稱為 。 表皮葉脈葉肉其他器官中有類似特點和功能的組織嗎？其他器官中有類似特點和功能的組織嗎？木耳菜葉表皮細胞保護組織番茄果皮細胞木耳菜葉肉細胞番茄果肉細胞營養(yǎng)組織木耳菜葉脈細胞番茄細絲細胞輸導(dǎo)組織板書小結(jié)：板書小結(jié)

25、：1個受精個受精卵細胞卵細胞進一步提問：細胞是如何形成組織的？進一步提問：細胞是如何形成組織的？分裂分裂分化分化不分化，終身保持分裂能力？分生組織分生組織分生組織分生組織與分裂功能相適應(yīng)，細胞具有什么特點？與分裂功能相適應(yīng)，細胞具有什么特點？分裂分裂分化分化分裂分裂分化分化 分裂、分化分裂、分化 分裂分裂其他組織跟分生組織有何聯(lián)系其他組織跟分生組織有何聯(lián)系? ?六大器官六大器官 四種主要組織四種主要組織 提問：組織是如何構(gòu)成器官的？提問：組織是如何構(gòu)成器官的？番茄果實的結(jié)構(gòu)保護組織保護組織輸導(dǎo)組織輸導(dǎo)組織營養(yǎng)組織營養(yǎng)組織不同的不同的組織組織按按一定的順序一定的順序聚集在一起共同完聚集在一起共同

26、完成成一定的功能一定的功能就形成了就形成了器官器官(organ)(organ)。小結(jié)：小結(jié)：從結(jié)構(gòu)上講，植物體六種器官相互聯(lián)接。從結(jié)構(gòu)上講，植物體六種器官相互聯(lián)接。提問：六種器官之間是否有聯(lián)系？提問：六種器官之間是否有聯(lián)系？從功能上講，植物體各個器官分工協(xié)作。從功能上講，植物體各個器官分工協(xié)作?；ɑㄈ~葉莖莖根根種子種子果實果實生殖器官生殖器官營養(yǎng)器官營養(yǎng)器官六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一而完整的植物體。六大器官構(gòu)成了統(tǒng)一而完整的植物體。思考：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有何特點？幾點思考幾點思考 (1)整個的教學(xué)流程、實驗和提問都圍繞重要概念展開，貫穿：提供給學(xué)生豐富、有代表性的事實證據(jù)；設(shè)置有梯度的問題串，引導(dǎo)學(xué)生

27、遞進式思考；在實驗和課堂講解中，弱化或去掉細枝末節(jié)的知識，突出本節(jié)課的重要概念，幫助學(xué)生逐步建立起合理的知識框架。（2）教學(xué)方式上，不直接告訴學(xué)生組織、分化或結(jié)構(gòu)層次的概念，而是選擇“細胞如何構(gòu)成器官”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生先從宏觀上推測器官各組成部分的細胞特點，觀察到大量的事實性知識后，再順理成章地構(gòu)建起本節(jié)課的重要概念植物體的結(jié)構(gòu)層次。（3）板書設(shè)計采用概念圖，將零散的概念和事實性知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系。 （4）實驗的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的整合 追求課堂教學(xué)的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計。 做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導(dǎo)的課程理念

28、、標準規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，取得良好教學(xué)效果的保證。 沒有設(shè)計的教師是不負責(zé)任的教師，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。 教師應(yīng)進一步研究課程、研究教材，明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念，關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。1.教學(xué)設(shè)計必須要研究課標、研究教學(xué)內(nèi)容 教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系；幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。如何做好教學(xué)設(shè)計？吃透教材意圖是提高教學(xué)有效性的前提通過探究通過探究活動建構(gòu)活動建構(gòu)概念概念精選事實性材料精選事實性材料支持概念的建構(gòu)支持概念的建構(gòu) 學(xué)情分析，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標。2.教學(xué)設(shè)計一定要研究學(xué)生學(xué)生已知：學(xué)生已知：1）細胞是生物體

29、結(jié)構(gòu)和）細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；功能的基本單位；2）細胞通過分裂產(chǎn)生形）細胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細胞。胞。3）對于）對于“綠色開花植物綠色開花植物從宏觀上看包括根、莖、從宏觀上看包括根、莖、葉、花、果實和種子六大葉、花、果實和種子六大器官器官”有一定認識，只是有一定認識，只是沒有形成科學(xué)概念。沒有形成科學(xué)概念。（1）難點：難點：“組織組織”和和“分化分化”概念概念；（2）設(shè)置基于學(xué)生原）設(shè)置基于學(xué)生原有認識的情境和環(huán)環(huán)有認識的情境和環(huán)環(huán)相扣的問題，帶領(lǐng)他相扣的問題，帶領(lǐng)他們共同們共同探究：組成器探究：組成器官的細胞是如何排列官的細胞是如何排列的？的

30、？啟發(fā)啟發(fā)知識目標：（1 1）說出分化和組織的概念，概述組織是通過細胞分裂和分說出分化和組織的概念，概述組織是通過細胞分裂和分化形成的；化形成的；（2 2）識別綠色開花植物的幾種主要組織；）識別綠色開花植物的幾種主要組織；（3 3）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和植物體。植物體。能力目標：（1 1）從宏觀到微觀，運用比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；）從宏觀到微觀，運用比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；（2 2）通過實驗，提高按一定順序進行觀察、對比及歸納總結(jié)）通過實驗，提高按一定順序進行觀察、對比及歸納總結(jié)的能力。的能力。情感態(tài)度

31、價值觀目標：（1 1）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；（2 2）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。 知識目標 精選作為公民科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系,促進學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。知識目標擴大化，擴大的方向是“理論和實際結(jié)合”、“學(xué)以致用”。 教學(xué)目標的確定應(yīng)以課標為依據(jù)，三維目標與科學(xué)素養(yǎng)的要求是一致的。 能力目標 以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心，以科學(xué)探究的一般方法為基礎(chǔ)。 能力目標規(guī)范化，用確切的行為動詞來描述（如嘗試、模仿、進行、制作、運用、使用） 情感態(tài)度價

32、值觀目標 情感態(tài)度價值觀目標更豐富，有觀點、有責(zé)任、有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、有和諧、有文明關(guān)于教學(xué)目標設(shè)計: 知、能、情三方面 有側(cè)重 明確具體 用行為動詞表述 教學(xué)目標不能僵化，注意其生成性知識目標：（1 1）說出分化和組織的概念；說出分化和組織的概念；（2 2）概述組織是通過細胞分裂和分化形成的；）概述組織是通過細胞分裂和分化形成的；（3 3）識別綠色開花植物的幾種主要組織；）識別綠色開花植物的幾種主要組織；（4 4）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官和植物體。植物體。能力目標：（1 1）運用比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；）運用

33、比較的方法區(qū)分植物體的主要組織；（2 2）分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論）分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論情感態(tài)度價值觀目標：（1 1）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；）初步認同植物體組織的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；（2 2）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。）認同植物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。 學(xué)情分析，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標。 充分研究學(xué)生之后，給學(xué)生提供的教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。 充分的研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實現(xiàn)差異化的教學(xué)。 研究學(xué)生，才能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)設(shè)計根在研究學(xué)生 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念

34、的共識。3.教學(xué)設(shè)計重在“學(xué)”的設(shè)計 要圍繞重要概念，設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)生活動 要創(chuàng)設(shè)情境，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，并貫徹始終。提高新課導(dǎo)入的有效性1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性 良好的開端是成功的一半 引起注意,強化動機,激發(fā)興趣,調(diào)動求知欲 與原有知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系,為建構(gòu)新知識打下基礎(chǔ) 明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標或任務(wù)2. 2. 導(dǎo)言設(shè)計的原則導(dǎo)言設(shè)計的原則 趣味性-利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。 指向性-直指本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、主題、任務(wù)或核心內(nèi)容。 適切性-貼近學(xué)生的認知水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則。 靈活性-針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入方式，如語言、視頻、圖文資料等。3. 3. 導(dǎo)

35、入的方法導(dǎo)入的方法 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以來自生活和生產(chǎn)實際，也可以是自然現(xiàn)象，或者科學(xué)研究的案例。創(chuàng)設(shè)情境的手段可以是談話，也可以是播放錄像、出示圖片和實物等，創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是提出問題。 回憶舊課，引入新課。溫故而知新，關(guān)鍵是要從舊課內(nèi)容中提出新的需要探究的問題。 學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)。先讓學(xué)生講述或討論有關(guān)本課主題的所知所想，從中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課的契機。4. 4. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)須注意避免的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)須注意避免的問題 與本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標結(jié)合不緊密。 遠離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。 枯燥無味。 過于花哨，喧賓奪主。 激發(fā)興趣不能僅靠聲、光、電進行感官刺激，更為重要的是靠科學(xué)理性

36、（邏輯性）的內(nèi)在魅力。 要讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正起到“先行組織者”的作用?？紤]活動的價值圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動。形成概念，運用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運用概念活動設(shè)計應(yīng)該在學(xué)生認知的轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵點，而不是隨意的，活動要設(shè)計在要害處考慮活動對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性考慮活動的科學(xué)性怎樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？學(xué)生活動不僅動手，更重要的是動腦！提高課堂提問的有效性l 提問的目的是什么？“提問是為了教師更順暢地講授”? 以教師為中心提問是為了活躍課堂氣氛 表面化、形式化提問是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識 片面誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，引起注意，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。幫助學(xué)生

37、建立新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識。啟發(fā)學(xué)生的思維，改進思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力。提供練習(xí)和反饋機會，鞏固所學(xué)知識和技能。l 提問的目的教學(xué)設(shè)計示例：教學(xué)設(shè)計示例：讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲讓學(xué)生觀看草履蟲的錄像片讓學(xué)生觀看草履蟲的錄像片提問：提問： 草履蟲的外形是怎樣的？草履蟲的外形是怎樣的？ 它看上去像什么？為什么叫草履蟲？它看上去像什么？為什么叫草履蟲？ 觀察草履蟲時為什么要放幾絲棉花纖維？觀察草履蟲時為什么要放幾絲棉花纖維？ 怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？ 草履蟲的身體表面有什么？草履蟲的身體表面有什么？ 纖毛的用途是什么？纖

38、毛的用途是什么？ 草履蟲有幾個細胞核？草履蟲有幾個細胞核？本節(jié)課的核心問題： 草履蟲這樣只有一個細胞的生物體，具有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能，使得它們能夠在自然界獨立生活？本節(jié)課的教學(xué)重點：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動 修改后的教學(xué)設(shè)計：修改后的教學(xué)設(shè)計：我們平時看到的生物大多是由許多細胞構(gòu)成的，在自然界中有沒有只有我們平時看到的生物大多是由許多細胞構(gòu)成的，在自然界中有沒有只有一個細胞構(gòu)成的生物體呢？一個細胞構(gòu)成的生物體呢？（呈現(xiàn)細菌、草履蟲、衣藻等圖片）（呈現(xiàn)細菌、草履蟲、衣藻等圖片）今天我們就來研究一種單細胞生物今天我們就來研究一種單細胞生物草履蟲。為什么它有這么奇怪一草履蟲。為什么它有這么

39、奇怪一個名字呢？在顯微鏡下看看它的外形就會明白。個名字呢？在顯微鏡下看看它的外形就會明白。草履蟲在水里非?；钴S，草履蟲是如何進行運動的呢？草履蟲在水里非?；钴S，草履蟲是如何進行運動的呢？（用顯微鏡觀察草履蟲的外形、運動）（用顯微鏡觀察草履蟲的外形、運動）動物要生活，就必須從外界攝取食物，要進行呼吸、排泄，還要能夠運動物要生活，就必須從外界攝取食物，要進行呼吸、排泄，還要能夠運動、能夠趨利避害。草履蟲整個身體只由一個細胞構(gòu)成，它是依靠什么動、能夠趨利避害。草履蟲整個身體只由一個細胞構(gòu)成，它是依靠什么結(jié)構(gòu)來完成這些功能的呢？要弄清這些問題，就必須對草履蟲進行更細結(jié)構(gòu)來完成這些功能的呢？要弄清這些問

40、題，就必須對草履蟲進行更細致的觀察。致的觀察。（把問題簡單板書在黑板上，讓學(xué)生讀圖（把問題簡單板書在黑板上，讓學(xué)生讀圖-24草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖）草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖）（師生共同總結(jié)歸納，然后觀看草履蟲的錄像片）（師生共同總結(jié)歸納，然后觀看草履蟲的錄像片）1.指向性：指向教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。2.適切性：問題難度適宜，與大多數(shù)學(xué)生的年齡特征特別是認知水平相適應(yīng)，處于學(xué)生思維的”最近發(fā)展區(qū)“，有一定的思維力度，忌過難或過易；問題大小適宜，籠統(tǒng)抽象的問題要分解為若干具體的問題，忌寬泛或零碎；問題數(shù)量適宜，忌過少（“滿堂灌”）或過多（“滿堂問”）。有效提問的原則有效提問的原則3.啟發(fā)性：聯(lián)系學(xué)生已有

41、知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考。4.明確性：問題的表述清晰明確，便于理解和回答。5.層次性：問題鏈圍繞核心問題整體設(shè)計，在內(nèi)容上由淺入深；在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；在難度上有一定梯度。7.交互性：（1）教師的發(fā)問要與學(xué)生的反饋緊密呼應(yīng)。（2）以教師問學(xué)生答為主，也鼓勵學(xué)生問，老師答；或?qū)W生問，其他同學(xué)答；或?qū)W生答，其他同學(xué)質(zhì)疑。（3）在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，當體適現(xiàn)生成性。6.時滯性：發(fā)問后應(yīng)給學(xué)生一定的候答時間（平均3秒以上），讓學(xué)生有較充分的思考。有效提問的原則有效提問的原則8.平等性： 師生平等-發(fā)問時以與學(xué)生一起思考的口氣發(fā)問；理答（教師對學(xué)生作答的回應(yīng)）應(yīng)有明確的結(jié)論，同時

42、抱有平等的態(tài)度；理答應(yīng)伴隨積極的評價。有效提問的原則有效提問的原則 生生平等-問題設(shè)計面向全體學(xué)生，讓差生也有作答機會，也能獲得成功的樂趣。崔允漷有效教學(xué) 崔允漷有效教學(xué)P159：有效提問的九條建議 1.設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題； 2.問題的措詞必須清晰、明確； 3.提出的問題要符合學(xué)生的能力水平； 4.要有邏輯地、連續(xù)地提問題； 5.設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度； 6.問題要緊跟學(xué)生的反饋； 7.回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間； 8.采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題； 9.鼓勵學(xué)生提問。以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高提問的有效性。以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高提問的有效性。 真實的

43、教學(xué)設(shè)計本身就是創(chuàng)新。4.好的教學(xué)設(shè)計貴在教學(xué)創(chuàng)新 課程標準、教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué) 有教學(xué)，就應(yīng)該有創(chuàng)新！ 理想課程、設(shè)計的課程、實施的課程、實現(xiàn)的課程a.教材、教學(xué)內(nèi)容的拓展、深入b.適當調(diào)整內(nèi)容安排，更符合實際c.開拓應(yīng)用不同的教學(xué)資源d.圍繞重要概念，設(shè)計多樣化的學(xué)生活動e.實驗探究材料和方法的改進f.使用新的評價策略g.結(jié)合當?shù)氐纳a(chǎn)生活實際，貫徹STS精神創(chuàng)新的著力點：1.比教科書有新的亮點。2.和同行比，有特色、有不一般之處。3.在減輕學(xué)生負擔上有獨特的做法和效果。4.與自己的原來不一樣，好教師天天都在創(chuàng)新。創(chuàng)新并不神秘北師大版七上目錄（部分）北師大版七上目錄（部分）人教版版七

44、上目錄（部分）人教版版七上目錄（部分）教材編排順序常常遵循學(xué)科邏輯，而在實施教學(xué)時，教師常常從實際出發(fā)對教材進行靈活處理，使之轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)順序（即教學(xué)邏輯）。教學(xué)順序更多要求考慮學(xué)生的認知邏輯和教師的操作便利。1.1.教學(xué)內(nèi)容的組織，將教材的編排順序轉(zhuǎn)為教師的教學(xué)順序教學(xué)內(nèi)容的組織，將教材的編排順序轉(zhuǎn)為教師的教學(xué)順序2.2.實驗教學(xué)的組織，強化學(xué)生實驗活動實驗教學(xué)的組織，強化學(xué)生實驗活動 “觀察水和無機鹽的運輸現(xiàn)象”的實驗教學(xué)組織，適當?shù)耐卣箤嶒瀮?nèi)容（如下表），加強學(xué)生實驗設(shè)計能力。實驗材料處理實驗改進實驗處理 甲（剝掉樹皮）乙（保留樹皮）補充丙（剝掉木質(zhì)部）第1課時，在實驗室的完成葉的變

45、化水量變化葉的變化水量變化葉的變化水量變化實驗預(yù)測實驗現(xiàn)象第2課時，在教室完成探究（課前將白芹菜插入甲瓶內(nèi)）實驗結(jié)論 水和無機鹽的運輸部位是_；水和無機鹽的運輸方向是_。 觀察枝瘤的實驗教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)并得出實驗結(jié)論（如下表），加強學(xué)生實驗分析能力。問題串設(shè)置教材呈現(xiàn)1.描述切口上方和下方的形態(tài)變化。2.試解釋切口上形成瘤狀物的原因。3，根據(jù)上述實驗結(jié)果推斷莖運輸有機物的部位。教學(xué)呈現(xiàn)為什么在切口上方形成瘤狀物？提示：a 什么是瘤子?（查字典）b 瘤狀物部位的細胞數(shù)量增多了嗎？c 瘤狀物部位的有機物是否過剩？d 瘤狀物部位的有機物來自哪里？e 有機物能運輸?shù)角锌谙路絾幔?f 運輸有機物的篩管位于莖的什么部位？ “5E”