學(xué)前教育原理知識點(diǎn)

1、學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)緒論一、學(xué)前教育學(xué)的涵義一什么是學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個(gè)研究領(lǐng)域,目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī) 律,闡述學(xué)前教育的原那么、方法.二學(xué)前教育學(xué)的兩層含義一是作為教育學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué).作為分支的一個(gè)學(xué)科, 學(xué)前教育學(xué)是復(fù)數(shù)形式而非單數(shù)的,它可以進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童開展、學(xué)前教育課程和教學(xué)論、學(xué)前教育史、學(xué)前比擬教育、學(xué)前教育治理等分支領(lǐng)域；二是作為高校學(xué)前教育專業(yè)根底課程的學(xué)前教育學(xué).作為一門課程,“學(xué)前教育學(xué)有時(shí)也可稱“幼兒教育學(xué)、“學(xué)前教育概論等,它是隨著幼兒教師教育的興起而出現(xiàn)的.三學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和開展1861年,蘭

2、格將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關(guān)幼兒園教育的論文聚集出版,取名?幼兒園教育學(xué)?Pedagogics of the Kindergarten,這是世界上第一本以幼兒園教育學(xué)命名的著作,標(biāo)志學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立.二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義一學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)1 .研究學(xué)前教育現(xiàn)象2 .研究學(xué)前教育問題二研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義1 .有助于讀者了解、熟悉學(xué)前教育2 .指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐三、學(xué)前教育學(xué)常用的根本研究方法一觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進(jìn)行有目的、有方案的考察、記錄以 獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法.二文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對象資料.三調(diào)查法

3、：調(diào)查法以訪談、問卷、測驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、開展等方面資料,從而對研究對象的特征做出概括四實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè),運(yùn)用一定的人為手段,主動(dòng)干預(yù)或限制對象的發(fā)生、開展過 程,借助觀察、測量等手段探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法.第一章學(xué)前教育概述第一節(jié) 學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素、類型和任務(wù)一、學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素一學(xué)前教育的含義學(xué)前教育有廣義和狹義之分.狹義學(xué)前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育.廣義學(xué)前教育是指對出生到 6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育.本文主要指廣義.二學(xué)前教育的構(gòu)成要素1 .學(xué)前教育者：學(xué)前教育實(shí)踐中直接或間接承當(dāng)

4、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施保育和教育活動(dòng)責(zé)任的人2 .學(xué)前受教育者：學(xué)前教育活動(dòng)中參與保育、教育活動(dòng)并直接承受其影響的學(xué)齡前兒童3 .學(xué)前教育舉措：聯(lián)結(jié)學(xué)前教育者和學(xué)前受教育者的一切中介,包括學(xué)前教育的內(nèi)容和手段二、社會(huì)學(xué)前教育當(dāng)代社會(huì)學(xué)前教育形式多樣,如幼兒園、托兒所、日托中央、保育學(xué)校、保育所、學(xué)前班、兒童游戲 場、兒童活動(dòng)中央、早教中央等,其中,幼兒園、托兒所、學(xué)前班是我國學(xué)前教育的最主要的形式.三、學(xué)前教育的任務(wù)一學(xué)前教育肩負(fù)著對學(xué)前兒童的保育和教育,促使他們在體、智、德、美各方面全面開展的任務(wù).二學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端,承當(dāng)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù).三學(xué)前教育承當(dāng)著提升家庭生活質(zhì)量與

5、保證家庭幸福的任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的特征一、學(xué)前教育的根底性一學(xué)齡前期是個(gè)人開展的根底階段：學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育,這一階段是個(gè)人開展的根底階段、開端時(shí)期.二學(xué)前教育的內(nèi)容具有根底性：保育、教育一體,讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的 初步經(jīng)驗(yàn),防止學(xué)前教育“小學(xué)化.三學(xué)前教育是國民教育制度的根底：學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn),是國民教育制度的根底.二、學(xué)前教育的公益性一學(xué)前教育公益性的理論根底1 .私人產(chǎn)品與公共產(chǎn)品2 .非純公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品二學(xué)前教育公益性表達(dá)在其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)上1 .學(xué)前教育的非排他性與排他性2 .學(xué)前教育的非競爭性與競爭性3 .學(xué)前教

6、育的外溢性三政府參與是學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)的保證政府參與公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品供應(yīng)的方式主要有三種：一是政府生產(chǎn),免費(fèi)或以低于本錢的價(jià)格提供應(yīng)公眾；二是政府采購,免費(fèi)或以低于本錢的價(jià)格提供應(yīng)公眾；三是政府補(bǔ)貼,對具有公共產(chǎn)品屬性產(chǎn) 品的生產(chǎn)者或購置者提供財(cái)政補(bǔ)貼.第三節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值一、學(xué)前教育的兒童開展價(jià)值一學(xué)前教育對兒童的個(gè)性、社會(huì)性開展的價(jià)值6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格等的奠基時(shí)期,是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙 讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要階段.兒童在學(xué)前期形成的 良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從

7、而有助于他們的健康成長、成才.二學(xué)前教育對兒童認(rèn)知開展的價(jià)值學(xué)前期也是人的認(rèn)知開展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)知水平的開展中具有十分重要的奠基 性作用.處于學(xué)前期的兒童雖然開展變化迅速,具有巨大的學(xué)習(xí)潛力,但是這種開展特點(diǎn)只是說明了嬰幼 兒具有很大的開展“可能性.要將這種開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),需要成人提供適宜于兒童開展的良好環(huán) 境,尤其是良好的教育影響.學(xué)前教育的社會(huì)開展價(jià)值表達(dá)為學(xué)前教育能滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的開展需要,能影響社 會(huì)的開展.二、學(xué)前教育的社會(huì)開展價(jià)值一學(xué)前教育通過效勞于家長從而間接影響社會(huì)的開展1 .家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參加工2

8、.家庭成員尤其是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人開展中二學(xué)前教育直接影響兒童的開展從而間接影響社會(huì)的開展1 .學(xué)前教育通過影響兒童開展從而對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展具備了間接影響學(xué)前教育對兒童未來的開展能產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用,也通過減少社會(huì)福利、教育、治安等開支而影響 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展.2 .學(xué)前教育通過影響兒童的開展從而對未來社會(huì)政治的開展產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育通過對學(xué)前兒童行為習(xí)慣、思想意識的初步熏染,為未來公民和政治家的培養(yǎng)奠定了根底, 從而間接影響社會(huì)政治的開展.3 .學(xué)前教育通過影響兒童的開展從而對社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育引領(lǐng)學(xué)前初步兒童體驗(yàn)、熟悉風(fēng)俗民情,看讀兒歌、童話、古詩

9、、故事,初步熟悉歷史上的 英雄人物和簡單的科學(xué)知識,學(xué)說本民族語言等等,這實(shí)際上是在做著文化傳承的工作,盡管只是初步的,但為今后進(jìn)一步的傳承文化奠定了根底.第二章學(xué)前教育的開展歷史與理論流派第一節(jié)學(xué)前教育的開展歷史一、古代的兒童公育、家庭學(xué)前教育原始社會(huì)兒童教育的形式是公有、公養(yǎng)、公育,包括低幼兒童在內(nèi),由氏族公社的年長而體弱者在住 地統(tǒng)一看護(hù)、教育.古代文明社會(huì),在普通家庭,0-6歲或7歲的兒童,在家庭生活中得到父母和長輩的照料,學(xué)習(xí)初步的生活知識、社會(huì)知識,養(yǎng)成行為習(xí)慣.皇室、貴族以及地位較高的家庭,那么有了初步的學(xué)前教育專門化 形式和生產(chǎn)生活知識以外的內(nèi)容,如古埃及宮廷學(xué)校、西周“孺子室

10、.二、近現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的興起和開展一慈善性質(zhì)的托兒所、保育所、幼兒學(xué)校等機(jī)構(gòu)的建立歐洲學(xué)前教育發(fā)端于 17世紀(jì)后半期的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施.二幼兒園的建立和開展1837年,福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所“開展幼兒活動(dòng)本能和自發(fā)活動(dòng)的機(jī)構(gòu),使用自己設(shè)計(jì)的“恩物開展游戲教學(xué),1840年,福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園.三現(xiàn)代學(xué)前教育制度的建立1904年公布第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)?奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程?.三、當(dāng)代學(xué)前教育的開展一保證兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育開展的指導(dǎo)思想從兒童權(quán)利保證來看,1959年,聯(lián)合國大會(huì)通過?兒童權(quán)利宣言? ,肯定兒童享有生存、開展、學(xué)習(xí) 和娛樂的權(quán)利.19

11、89年,聯(lián)合國大會(huì)一致通過?兒童權(quán)利公約? ,將對兒童各種權(quán)利的保護(hù)變成各國政府 的法律承諾.二加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度2021年7月公布?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年、同年11月公布?國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前開展學(xué)前教育的假設(shè)干意見?,均明確提出要以政府為主體開展學(xué)前教育.三學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提升第二節(jié)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派狹義的學(xué)前教育理論流派是某位學(xué)前教育家的理論得到傳播和應(yīng)用而形成的派別.廣義的學(xué)前教育理 論流派泛指某一歷史時(shí)期內(nèi)持相同或相近的學(xué)前教育理論主張的人而形成的學(xué)前教育派別,這一派的理論 源頭往往是多樣的.本章的學(xué)前教育理論流派是指廣義的流派.一、早期的學(xué)

12、前教育理論遺產(chǎn)柏拉圖：主張兒童公有、教育公有,最早論述了兒童優(yōu)生問題； 主張幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包括講故事、 音樂、繪畫、體育、游戲,首次對游戲作了理論論述.夸美紐斯：撰寫了世界上第一本學(xué)前教育專著?母育學(xué)校?1632年,還為兒童編寫了?世界圖解?作為教材.洛克：著名的“白板說,肯定了兒童教育的可能性和價(jià)值盧梭：“自然教育裴斯泰洛齊：倡導(dǎo)并實(shí)施愛的教育,主張教育心理學(xué)化,強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童身心自然開展要求賈誼：實(shí)行胎教顏之推：?顏世家訓(xùn)?朱熹：?童蒙須知?王守仁：主張兒童教育要順應(yīng)童子之情,倡導(dǎo)以生動(dòng)活潑的方法教兒童二、國外近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派一歐文學(xué)前教育理論流派歐文學(xué)前教育理論流派發(fā)源于英

13、國,是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的,理論代表是歐文和懷爾德斯平.歐文主張：幼兒學(xué)校的根本原那么是“盡量使小朋友快樂,為此,他提出了不責(zé)罵或處分兒童、教師表情親切等教育原那么,教育內(nèi)容包括體、智、德、美等五方面.二福祿培爾學(xué)前教育理論流派福祿培爾學(xué)前教育理論流派發(fā)源于德國,是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成,理論代表 是福祿培爾及其支持者.福祿培爾的學(xué)前教育理論主要表達(dá)在?人的教育?、?幼兒園教育學(xué)?等作品中,主要觀點(diǎn)包括：1 .主張改革家庭教育,給缺乏幼兒教育知識的父母提供教育內(nèi)容和方法的指導(dǎo),廣泛建立幼兒園,彌 補(bǔ)家庭教育的缺乏.2 .為了幫助兒童做好準(zhǔn)備,在幼

14、兒園和小學(xué)之間必須有一個(gè)中間階段,使兒童有時(shí)間做好準(zhǔn)備,以降 低突變性給兒童帶來的沖擊.他設(shè)想在幼兒園和小學(xué)之間設(shè)立一種“中間學(xué)校,幫助兒童實(shí)現(xiàn)從感覺、直觀到抽象思維的轉(zhuǎn)變,他甚至打算設(shè)計(jì)一種新的恩物來作為中間學(xué)校的特殊教學(xué)用品.3 .為了幫助幼兒開展自我活動(dòng),福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動(dòng)玩具,稱為“恩物,意味上帝的恩賜之物.4 .作業(yè)就是給幼兒設(shè)計(jì)的各種活動(dòng),作業(yè)活動(dòng)是幼兒體力、智力和道德和諧開展的主要方法.作業(yè)是 恩物的開展.三蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派蒙臺梭利學(xué)前教育理論流派發(fā)源于意大利,是圍繞蒙臺梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的,理論代表是蒙臺梭利及其支持

15、者,代表性著作主要有?蒙臺梭利方法?、?童年的秘密?、?吸收性心智?等.1 .蒙臺梭利早年強(qiáng)調(diào)遺傳因素對兒童開展的主導(dǎo)作用,晚年傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與 環(huán)境之間的相互作用.2 .兒童和生物一樣,在開展過程中對特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期.3 .蒙臺梭利提出了學(xué)前教育的兩條根本原那么.自由的原那么.兒童有自己開展的敏感期,具有吸收性 心理,能根據(jù)自己心理需要和傾向,自由地選擇物體和活動(dòng),任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的.工作的原 那么.蒙臺梭利認(rèn)為,使幼兒身心協(xié)調(diào)開展的活動(dòng)就是“工作.4 .蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實(shí)施的教育包括四個(gè)方面,即肌肉練習(xí)、實(shí)際生活練習(xí)、感官練習(xí)以 及初步知識

16、教育.四進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的,主要出現(xiàn)在美國,對福祿培爾和蒙臺梭利的學(xué)前教育理論均有所批判.布萊恩是美國進(jìn)步主義學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū),代表人物有杜威、帕蒂.希爾、愛麗絲.坦普爾.進(jìn)步主義學(xué)前教育理論觀點(diǎn)主要有：對兒童開展開展實(shí)證研究；重視學(xué)前教 育與生活的聯(lián)系；肯定福祿培爾學(xué)前教育理論合理局部的同時(shí),試圖根本否認(rèn)恩物主義和象征主義.杜威以實(shí)用主義哲學(xué)為根底建立其教育理論體系,根本觀點(diǎn)是：教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、教育即生長、教育即生活,學(xué)校即社會(huì),教育要以兒童為中央,根本方法是“做中學(xué).五蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是

17、以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論.理論代表是克魯 普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等.蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派主要以其鮮明的政治主張為標(biāo)識,重視學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作是其特色.這一流派影響了我國建國后學(xué)前教育理論的開展.三、中國近現(xiàn)代的學(xué)前教育理論流派及代表中國近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派是20世紀(jì)20至40年代探索中國化學(xué)前教育的過程中形成的,特點(diǎn)是學(xué)習(xí)借鑒國外學(xué)前教育理論,探索中國化的學(xué)前教育理論.主要代表是陶行知、張雪門、陳鶴琴等人,其 中,陳鶴琴最具代表性.1 .五指活動(dòng).20世紀(jì)40年代,陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項(xiàng),即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活 動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)語文活動(dòng).這

18、五個(gè)方面的活動(dòng)是整個(gè)的、相互連貫的,猶如生在手掌上的五指一 樣,相互聯(lián)系,故稱五指活動(dòng).2 .陳鶴琴活教育的核心觀點(diǎn)概括如下：活教育的目的就在于“做人,做中國人,做現(xiàn)代的中國人,做世界人.活教育的課程論.陳鶴琴提出：“大自然大社會(huì)都是我們的活教材.活教育的方法論.陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué),做中教,做中求進(jìn)步.第三節(jié)當(dāng)代學(xué)前教育理論流派一、新行為主義的學(xué)前教育理論流派新行為主義的學(xué)前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點(diǎn)影響而形成的某些相近或相似的學(xué)前教 育理論.代表人物是美國著名心理學(xué)家斯金納.斯金納基于其操作性條件反射理論和強(qiáng)化學(xué)說,認(rèn)為教學(xué) 就是通過限制刺激塑造和形成學(xué)生正確的行為.1

19、.美國“開端方案中的許多學(xué)前教育課程方案就是在新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的.2 .新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課程的共同教育目標(biāo)是幫助處境不利的兒童開展智力,促進(jìn)社會(huì)平等 和開展.如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、 DARCEE早期練習(xí)方案、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等均屬 于此類.二、結(jié)構(gòu)主義的學(xué)前教育理論流派結(jié)構(gòu)主義也可譯作“建構(gòu)主義,是20世紀(jì)50、60年代后在西方流行的一種哲學(xué)思潮.結(jié)構(gòu)主義的 學(xué)前教育理論是指在結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論影響下形成的各種學(xué)前教育理論,突出代表是皮亞杰,他提出了兒童認(rèn)知開展結(jié)構(gòu)、階段以及兒童道德開展的理 論,為結(jié)構(gòu)主義學(xué)前教育理論流派的產(chǎn)生提供了理論根底.1 .兒童認(rèn)知

20、開展的結(jié)構(gòu)稱為“圖式,圖式變化的機(jī)制是“同化、“順應(yīng)與“平衡.2 .兒童主體與環(huán)境之間的相互作用,或者說兒童的主動(dòng)建構(gòu),是兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā) 展的動(dòng)力.3.兒童到青年初期的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲,兒童主要通過感覺運(yùn)動(dòng)圖式與外界相互作用,取得平衡.前運(yùn)算階段2-7歲,處于“自我中央主義時(shí)期,思維開始由表現(xiàn)思維向運(yùn)算思維過渡,思維具有直覺性.具體運(yùn)算階段7 -11歲,出現(xiàn)了具體運(yùn)算圖式,能進(jìn)行初步的邏輯思維.形式運(yùn)算階段11-15歲,兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展到最高水平,能夠運(yùn)用邏輯思維解決問題.4 .兒童道德開展的階段： 0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段,“自我中央；2歲到6、7的

21、前運(yùn)算時(shí)期,“他律 階段；6、7歲到11、12歲的具體運(yùn)算階段,“自律階段；11、12歲到14、15歲的形式運(yùn)算階段, “公正階段.5 .教育的主要目標(biāo)在于形成兒童的智力和道德的推理水平,形成和開展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的最終 和最根本的目的.6 .兒童教育的原那么：應(yīng)配合兒童認(rèn)知開展順序.以兒童為中央,開展兒童的主動(dòng)性.強(qiáng)調(diào)興趣 與需要的重要性.重視活動(dòng)在教育中的作用.三、人本主義的學(xué)前教育理論流派人本主義的學(xué)前教育理論是指受到人本主義心理學(xué)思想影響而提出的各種學(xué)前教育理論.人本主義心 理學(xué)以人的價(jià)值以及人性的探索為使命,形成于20世紀(jì)60年代.代表人物有美國的馬斯洛、羅杰斯等.馬斯洛在對健康

22、人研究的根底上提出了人的需要層次理論,羅杰斯提出了 “非指導(dǎo)教學(xué)的理論.四、多元智力學(xué)前教育理論流派多元智力學(xué)前教育理論是指受美國心理學(xué)家霍華德加德納的多元智力理論影響而形成的學(xué)前教育理論或?qū)W前教育方案.他認(rèn)為智力應(yīng)是多種多樣的,包括：語言 -言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺 空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際智力. 1989年,又提出了第8種智力,即自然智力.五、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育實(shí)踐和理論為核心而形成的.1 .馬拉古齊確立的兒童觀主要有：兒童具有豐富的潛能.兒童擁有自己的權(quán)利.兒

23、童有主動(dòng)學(xué) 習(xí)的愿望.兒童是有差異的.兒童是“關(guān)系中的兒童.2 .環(huán)境被視為兒童的第三位老師.3 .提倡方案project教學(xué),兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞,實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能.4 .在馬拉古齊的學(xué)前教育理論中,幼兒、家長和教師共同構(gòu)成一個(gè)生命有機(jī)體,因此,馬拉古齊非常 重視教師和家長在學(xué)前教育中的作用.六、美國開展適宜性學(xué)前教育理論開展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會(huì)NAEYC 在推行開展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應(yīng)用的一些理論觀點(diǎn),是將各種有關(guān)學(xué)前教育的理論研究成果,綜合應(yīng)用于一個(gè)方案之中.1 .構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)2 .教學(xué)應(yīng)促進(jìn)開展與學(xué)習(xí)3 .制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程

24、4 .評價(jià)兒童的開展與學(xué)習(xí)5 .和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系第三章兒童開展與兒童觀第一節(jié)兒童開展一、兒童開展概述一兒童開展的涵義與特征學(xué)前兒童開展是指 0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化.身體的開展是指兒童機(jī)體的正常生長和發(fā)育；心理的開展是指兒童的熟悉過程、情感、意志和個(gè)性的開展.1 .兒童開展是一個(gè)系統(tǒng)的整體2 .兒童開展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一3 .兒童開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一4 .兒童開展具有個(gè)別差異5 .兒童開展的“關(guān)鍵期問題二制約兒童開展的主要因素1 .遺傳與環(huán)境：遺傳側(cè)重先天生物遺傳因素,環(huán)境側(cè)重后天教育等環(huán)境因素,二者互相作用和影響, 共同決定著個(gè)體的開展.2 .學(xué)前教育：能提供最最

25、簡捷、最有效的環(huán)境.3 .兒童的主觀能動(dòng)性：兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映水平.總之,遺傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀能動(dòng)性是影響兒童身心開展的四個(gè)主要因素.這四個(gè)因素相互 聯(lián)系,相互影響,形成合力,共同制約著兒童的身心開展.二、兒童開展理論一精神分析理論1 .弗洛伊德心理性欲理論1認(rèn)為心理開展階段分為：第一,口唇期0-1.5歲；第二,肛門期1.5-3歲；第三,前生殖器期3-6歲；第四,潛伏期6-11、12歲；第五,生殖期青春期.2認(rèn)為人格有三個(gè)層次：本我、自我和超我.2 .埃里克森心理社會(huì)化開展理論埃里克森把開展看作是一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程,每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突.人

26、的心理開展分為8個(gè)階段：第一,嬰兒期0-1.5歲,信任對疑心；第二,兒童期1.5-3歲,自主對羞怯; 第三,學(xué)前期或游戲期3-6、7歲,主動(dòng)感對內(nèi)疚感；第四,學(xué)齡期6、7歲-12歲,勤奮感對自卑感; 第五,青年期12-18歲,角色同一性對角色混亂；第六,成年早期18-30歲,友愛親密對孤獨(dú)；第七,成年中期30-60歲,繁殖對停滯；第八,老年期成年晚期,60歲以后,完美無憾對悲觀絕望.二認(rèn)知開展階段理論已述,略三社會(huì)文化理論1 .文化一歷史開展觀：人有兩種心理機(jī)能：低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能,高級心理機(jī)能是在與社會(huì) 的交互作用中開展起來的.2 .心理開展觀：心理開展是個(gè)體的心理自出生到成年,在環(huán)

27、境與教育的影響下,在低級心理機(jī)能的基 礎(chǔ)上,逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；“最近開展區(qū)一一兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以到達(dá)的較高水平之間的差距,故教學(xué)必須要考慮兒童已到達(dá)的水平并要走在兒童開展的前面.3 .社會(huì)文化理論對教學(xué)的影響：兒童學(xué)習(xí)的必要條件是在適當(dāng)水平內(nèi)的教學(xué),和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán) 境.四行為主義理論行為主義理論的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和客觀研究.行為主義的主要代表人物包括華生、斯金納和 班杜拉.1 .華生的開展心理學(xué)理論：認(rèn)為心理本質(zhì)是行為,心理意識被歸結(jié)為行為.華生的開展心理問題上突 出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論,否認(rèn)遺傳的作用.2 .斯金納的行為主義理論：認(rèn)為人的行為和習(xí)慣取決于該行為

28、導(dǎo)致的結(jié)果.如果一種行為能夠?qū)е潞?的結(jié)果那么該行為以后發(fā)生的概率就會(huì)增加,反之亦然.3 .班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童可以通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí).五社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論O他認(rèn)美國學(xué)者布朗芬布倫納把個(gè)體的生物因素和外界環(huán)境的因素組合成不同層次的社會(huì)生態(tài)理論 為兒童的開展是直接環(huán)境和間接環(huán)境相互作用的結(jié)果.不同層次的環(huán)境系統(tǒng)由里到外可以分為微觀系統(tǒng)、 中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng).三、兒童開展與學(xué)前教育教育與兒童開展的關(guān)系是辯證的：開展決定教育.從另一個(gè)方面來說,教育可以創(chuàng)造開展.教 育對開展的創(chuàng)造并不是任意的,教育所創(chuàng)造的開展必然遵循兒童開展的自然規(guī)律,符合開展的自然進(jìn)程.第二節(jié)兒

29、童觀一、兒童觀的涵義兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱.它主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享 有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn),以及兒童成長開展的形式與原因等.二、兒童觀的演變一古代的兒童觀：兒童是小大人二中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的三文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：兒童是自由的、天真、純潔無暇的.四啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀1 .兒童是“白板 ：17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克在?教育漫話?中,把兒童看作是生來就沒有原罪、純潔 無暇的“白板.2 .自然主義的兒童觀法國,盧梭,?愛彌兒?：1兒童作為人,具有人的根本特性：兒童首先作為“人而具有人的根本特性.正是這種人的本 性,構(gòu)成了兒童開展的前提.

30、2把兒童看作兒童：兒童首先是人,應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)人來看待,但兒童又與成人不同,因而還應(yīng)當(dāng) 把兒童當(dāng)作兒童看待.五現(xiàn)代的兒童觀1 .蒙臺梭利的兒童觀：以對兒童的重視與尊重為根底.她認(rèn)為教育第一關(guān)心的問題就是發(fā)現(xiàn)和解放兒 童,以及對兒童人格的尊重,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以兒童作為活動(dòng)的中央.2 .杜威的進(jìn)步主義兒童觀：1兒童是未成熟的、開展中的人；2兒童期的生活有自身的價(jià)值；3兒童是起點(diǎn)、中央、目的.3 .現(xiàn)代群眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是父母的財(cái)產(chǎn).三、兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵一兒童觀的結(jié)構(gòu)：兒童是自然的存在；兒童是社會(huì)的存在；兒童是精神的存在.二兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先,兒童是人；第二,兒童是開展中的人；第三,

31、兒童期有自身的價(jià)值.四、兒童的權(quán)利1.1959年,第14屆聯(lián)合國大會(huì)通過?兒童權(quán)利宣言?,第一次公開肯定了兒童和成人一樣享有同樣的 社會(huì)地位和權(quán)利保證,應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺说淖鹬?享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利.2.1989年聯(lián)合國大會(huì)通過?兒童權(quán)利公約?,為兒童的保護(hù)和權(quán)利訂立了一套全面的國際法律準(zhǔn)那么.1992年,正式在中國生效.3.?中華人民共和國憲法?是我國兒童權(quán)利獲得認(rèn)可的根本保證,1991年我國公布?中華人民共和國未成年人保護(hù)法?.第四章學(xué)前教育目的與全面開展的幼兒園教育第一節(jié)學(xué)前教育目的概述一、學(xué)前教育目的的涵義及價(jià)值取向一學(xué)前教育目的的內(nèi)涵與制定依據(jù)1 .學(xué)前教育目的的內(nèi)涵學(xué)前教育目的是指一

32、定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展的要求及受教育者身心開展特點(diǎn)制定的 有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求.2 .制定學(xué)前教育目的的依據(jù)1兒童身心健康開展的特點(diǎn)與需要是確立學(xué)前教育目的的內(nèi)在依據(jù)：學(xué)前兒童身心開展的水平、 學(xué)前兒童的身心開展的時(shí)代特點(diǎn)2社會(huì)開展需求是學(xué)前教育目確實(shí)立的外在依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)及兒童開展的期望二學(xué)前教育目的的價(jià)值取向1 .學(xué)前教育目的的“兒童本位取向根本觀點(diǎn)是兒童是教育的中央,學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)兒童的生長與開展.代表人物有盧梭裴斯 泰洛齊、福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等.2 .學(xué)前教育目的的“社會(huì)本位取向根本觀點(diǎn)是傳遞一定社會(huì)的文化價(jià)值觀是學(xué)前教育的重要目的

33、之一,強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育本質(zhì)上是一種文化陶冶活動(dòng),學(xué)前教育目的的制定應(yīng)圍繞社會(huì)文化的需求來展開.代表人物有涂爾干法國、德國文化教育學(xué)派等.二、學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)及層次一學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)：從橫向維度來看,包括德、智、體、美四個(gè)方面；從縱向維度來看,分 解為認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)局部二學(xué)前教育目的的層次1 .學(xué)前教育目的的層次構(gòu)成由高到低依次是：國家教育目的、學(xué)前教育目的、領(lǐng)域教育目標(biāo)、各年齡段學(xué)前教育目標(biāo)、單元教育 目標(biāo)、活動(dòng)教育目標(biāo).2 .學(xué)前教育目標(biāo)體系構(gòu)建要注意的問題1恰當(dāng)把握學(xué)前教育目標(biāo)體系建構(gòu)的方法目前比擬具有代表性的有兩種：將學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面開展的總目標(biāo),相應(yīng)劃分為健 康

34、、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,然后結(jié)合認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)緯度；將學(xué)前教育總目標(biāo) 分解為身體開展、認(rèn)知開展、社會(huì)性開展,或分為身體動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與個(gè)性等,再結(jié)合年齡特 點(diǎn)進(jìn)一步分解,直至制定出同具體教育活動(dòng)對應(yīng)的目標(biāo).2學(xué)前教育目標(biāo)體系建構(gòu)的全面性與連續(xù)性三、各國學(xué)前教育目標(biāo)的變化與特點(diǎn)了解即可四、我國學(xué)前教育的目的與幼兒園教育的目標(biāo)1.1904公布的?奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程?,提出四項(xiàng)保育教導(dǎo)要旨,有明顯的重視德育和人文教化的特性.2.1932年,民國教育部修訂公布?幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)?,將幼稚園教育的總目標(biāo)擬定為四項(xiàng),將學(xué)前教育的目標(biāo)定位在兒童的健康、快樂、幸福及習(xí)慣的

35、培養(yǎng)上,是從兒童出發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向.3.1952年?幼兒園暫行規(guī)程草案?對學(xué)前教育目標(biāo)的規(guī)定,對幼兒園工作的定位是教養(yǎng),健康是 第一位的,并與智力培養(yǎng),品德練習(xí)與美感陶冶一起構(gòu)成了目標(biāo)內(nèi)容,這一規(guī)定奠立中新中國學(xué)前幼兒教 育的方向與根本內(nèi)容框架.4.1979年?城市幼兒園工作條例試行草案?對學(xué)前教育目標(biāo)的規(guī)定,這一目標(biāo)與?暫行規(guī)程?中的目標(biāo)表述相比,結(jié)構(gòu)上沒有變化,只是在各方面培育的內(nèi)容上有了更細(xì)化和具體的要求.5.1996年公布的?幼兒園工作規(guī)程?將幼兒園教育的總?cè)蝿?wù)規(guī)定為：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原那么, 對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面開展的教育,促進(jìn)其身心和諧開展.6.2001年公布的?幼兒園

36、教育指導(dǎo)綱要試行,將我國幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,并對五領(lǐng)域的教育目標(biāo)作了具體規(guī)定.第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育的含義與目標(biāo)一幼兒體育的含義1 .幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心開展規(guī)律,通過有目的、有方案、有組織進(jìn)行的各種體育知識和技能 的傳授,以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程.它主要包括生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù) 與保健知識教育,身體的運(yùn)動(dòng)與鍛煉,心理衛(wèi)生教育.2 .幼兒體育和幼兒園課程中的健康領(lǐng)域根本上是相互對應(yīng)的.幼兒健康領(lǐng)域包括身體健康和心理健康,健康是指人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài).二幼兒體育的目標(biāo)1 .保證幼兒生命和身體健康,為幼

37、兒終身幸福奠定根底2 .培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣3 .培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì),以養(yǎng)成良好的性格特征二、幼兒體育的原那么與根本方法一幼兒體育的原那么：1.全面開展白原那么；2.平安原那么；3.趣味性原那么；4.教育性原那么二幼兒體育的根本方法1 .講解示范法：講解是一種運(yùn)用語言解釋知識、解讀知識的教學(xué)方法,即教師用語言的藝術(shù)來向?qū)W生 傳授知識的過程.2 .動(dòng)作與行為練習(xí)法：動(dòng)作與行為練習(xí)法是在講解示范法根底上進(jìn)行的一種方法.3 .游戲法：游戲法是一種通過游戲來組織幼兒進(jìn)行身體保健和鍛煉的一種方法,游戲法是幼兒體育教 育中一種重要而有效的一種教學(xué)方法.第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育的含義

38、與目的一幼兒智育的含義幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知開展特點(diǎn),通過有目的、有方案、有組 織的教育教學(xué)活動(dòng),使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識和技能,開展智力,培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣,激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過程.二幼兒智育的目的1 .開展幼兒的智力2 .培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和初步的動(dòng)手水平3 .培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的根本水平4 .增進(jìn)幼兒對環(huán)境的熟悉5 .培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望二、幼兒智育的原那么與根本方法一幼兒智育的原那么：1.直觀性原那么；2. “學(xué)與“做相結(jié)合的原那么；3.智力因素與非智力因素相結(jié)合的原那么.二幼兒智育的根本方法1 .組織形式多樣的教育活

39、動(dòng)2 .營造和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)第四節(jié)幼兒德育一、幼兒德育的含義與目的一幼兒德育的含義幼兒德育是指教育者根據(jù)社會(huì)的要求及幼兒的身心開展特點(diǎn),有方案、有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì)化及良 好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總稱.二幼兒德育的目的1 .促進(jìn)幼兒社會(huì)化2 .培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)1培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)2培養(yǎng)良好的品德心理結(jié)構(gòu)：品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三局部二、幼兒德育的原那么與根本方法一幼兒德育的原那么1 .情感互動(dòng)原那么一幼兒德育的原那么2 .情感互動(dòng)原那么第一,投入積極的情感,營造良好的情感氣氛.第二,激發(fā)良好的社會(huì)情感.3 .正面引導(dǎo)原那么第一,以積極的方式對幼兒

40、提出要求.第二,創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境.第三,以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主.4 .實(shí)踐練習(xí)原那么第一,為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī).第二,教給幼兒正確、具體的行為方式.第三,允許幼兒犯錯(cuò).5 .連續(xù)一致原那么第一,教育者自身要做到言行一致,始終一貫.第二,協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量.第三,協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量.6 .集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么二幼兒德育的根本方法1 .為幼兒提供多元的典范典范2 .為幼兒創(chuàng)設(shè)移情練習(xí)的時(shí)機(jī)與環(huán)境第一,故事法.第二,角色扮演.第三,生活情境體驗(yàn).3 .對幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評價(jià)第一,正面的言語引導(dǎo).第二,行為評價(jià).第五節(jié)幼兒美育一、幼兒美育的含義與目的一幼兒美育的含

41、義幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn),利用美的事物,通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、 表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和水平的教育活動(dòng).二幼兒美育的目的1 .促進(jìn)美善社會(huì)的建構(gòu)2 .培養(yǎng)初步的審美水平,為創(chuàng)造美打下良好根底3 .促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面開展二、幼兒美育的原那么與根本方法一幼兒美育的原那么1 .情感體驗(yàn)性原那么2 .創(chuàng)造性原那么3 .循序漸進(jìn)原那么二幼兒美育的根本方法1 .環(huán)境熏陶是藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富源泉.包括生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等.這些都能夠激發(fā)幼兒美感、2 .藝術(shù)活動(dòng)幼兒園可以通過藝術(shù)活動(dòng),如音樂欣賞、美術(shù)和文學(xué)作品展示等來進(jìn)行幼兒美育.3 .游戲活動(dòng)游戲是幼兒的主要

42、生活方式,通過游戲形式來實(shí)施美育是非常好的途徑.第五章幼兒教師與師幼關(guān)系第一節(jié)幼兒教師概述一、幼兒教師的涵義幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員.托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)決定了幼兒教 師工作的特殊性,他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,又是幼兒身心健康開展的引導(dǎo)者和支持者.二幼兒教師的工作特點(diǎn)1 .工作對象的主動(dòng)性和幼稚性：幼兒既是“教的客體,又是“學(xué)的主體.2 .工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性3 .工作過程的創(chuàng)造性4 .工作方式的主體性二、幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析一幼兒教師角色的歷史演變1 .保姆階段古代2 .保育員階段西方18、19世紀(jì)3 .教師階段1816年歐文創(chuàng)辦的“幼兒

43、學(xué)校將工作人員稱為教師二不同理論中的幼兒教師角色了解即可三現(xiàn)代幼兒教師的角色分析1 .教育者：幼兒教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者1班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具,布置好室內(nèi)外環(huán)境；幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的精神氣氛2幼兒的觀察者和研究者：幼兒教師必須細(xì)心觀察、研讀幼兒的語言和行為,通過觀察和記錄來 發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步或行為的不良傾向,及時(shí)給予糾正3幼兒的典范和示范者：幼兒教師要善于示范、表演,讓幼兒具體地模仿學(xué)習(xí)4幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：對幼兒施加具體有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)2 .公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者：幼兒教師不僅要考慮如何處理好師幼關(guān)系,還要善于與同事、家長、社區(qū)等各

44、方各面的人員進(jìn)行交流與合作.3 .幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準(zhǔn)備者、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是游戲活動(dòng)的參與者和 游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人.4 .幼兒的第二任母親,也是幼兒的知心朋友5 .既是學(xué)前教育實(shí)踐者,也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)一正確、科學(xué)的兒童觀和教育觀1 .尊重兒童的權(quán)利,建立民主平等的師幼關(guān)系2 .尊重幼兒自身開展的規(guī)律,提供適宜的教育3 .幼兒在自主建構(gòu)中得到開展,教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)二合理的專業(yè)知識幼兒教師的專業(yè)知識是從事學(xué)前教育活動(dòng)所需要的相對穩(wěn)定的知識系統(tǒng),包括學(xué)前教育理論知識和其 他文化、藝術(shù)等知識三扎實(shí)的專業(yè)水平1 .觀察與評估幼兒的水

45、平2 .設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的水平3 .班級治理水平4 .創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的水平5 .溝通交流的水平：教師與幼兒、家長之間的溝通水平是教師重要的根本功.6 .自我開展的水平：主要表達(dá)在要求幼兒教師要具有研究的水平、反思的水平、獨(dú)立思考的水平和創(chuàng) 新的水平.四幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)精神和身心素質(zhì)1 .熱愛學(xué)前教育事業(yè)2 .熱愛幼兒3 .健康的身心素質(zhì)四、幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求一幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1 .學(xué)科知識和專業(yè)知識2 .解決實(shí)際問題的水平3 .反思與合作水平4 .人文素養(yǎng)：尊重、理解、關(guān)愛幼兒是對教育活動(dòng)中教育者和教育對象的交互主體性的認(rèn)同,其精神 實(shí)質(zhì)便是教師應(yīng)具有人文素養(yǎng).二幼兒教師的

46、資格要求5 .1995年,中華人民共和國國務(wù)院公布實(shí)施?教師資格條例?,中國教師的職業(yè)許可制度開始實(shí)施.2 .?教師法?第3章第11條規(guī)定：“取得幼兒園教師資格,應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校學(xué) 前教育專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷,其他中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)當(dāng)視為不合格學(xué)歷.3 .在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格具體參照?中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)?的有 關(guān)規(guī)定執(zhí)行.4 .普通話水平應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)國家語言文字工作委員會(huì)公布的?普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)?二級乙等以上標(biāo) 準(zhǔn).5 .資格申請和認(rèn)定是實(shí)行教師資格制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié).幼兒園教師資格由申請人戶籍所在地或者申請人 任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)

47、定.教育行政部門每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn) 定申請.第二節(jié)幼兒教師的專業(yè)開展一、幼兒教師專業(yè)開展的涵義及特征一幼兒教師專業(yè)開展的內(nèi)涵幼兒教師的專業(yè)開展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過程,是幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得學(xué)前教育專業(yè)知識技能,并逐步提升自身從教素質(zhì),成為一名具有豐富的專業(yè)知識、富有敏銳的 專業(yè)洞察力、能夠高效率的解決教學(xué)中遇到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程.二幼兒教師專業(yè)開展的意義和作用1 .幼兒教師專業(yè)開展是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然要求2 .幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)開展的必然要求二、幼兒教師專業(yè)開展的途徑與策略一幼兒教師的職前教育體系了解即可二幼

48、兒教師的職后培訓(xùn)1 .在職幼兒園教師可以通過參加?教材教法測試合格證書?和?專業(yè)合格證書?測試、續(xù)修高等教育 學(xué)歷、骨干培訓(xùn)班、研究生課程班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、境內(nèi)外進(jìn)修和訪問等方式努力提升自身的學(xué)歷和教育 教學(xué)水平.2 .傳統(tǒng)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式受到了各方的挑戰(zhàn),難以適應(yīng)學(xué)前教育改革和開展的需求.在這樣的 情況下,幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺和成長的土壤.三幼兒教師專業(yè)成長的階段幼兒教師從初入職場開始,一般要經(jīng)過以下4個(gè)階段：1 .為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段2 .具備了適應(yīng)本專業(yè)水平的階段3 .開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段4 .本專業(yè)的相對成熟階段四幼兒教師專業(yè)開展的策略1

49、.幼兒教師專業(yè)開展的自我意識教師專業(yè)開展的自我意識是指教師對于自身職業(yè)生涯中專業(yè)現(xiàn)狀的總體熟悉、評價(jià)、規(guī)劃和期望.教 師是一種高自律性的職業(yè),幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)開展具有明顯的制約作用.2 .幼兒教師應(yīng)對自身的專業(yè)開展有一個(gè)自我規(guī)劃3 .反思是幼兒教師專業(yè)開展的有效方法4 .成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師專業(yè)自我開展的根本動(dòng)力第三節(jié)師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系概述一師幼關(guān)系的內(nèi)涵教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系.二師幼關(guān)系的意義首先,幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛.其次,良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立典范作用.第三,師幼關(guān)系是教育過程的根本表達(dá),也是幼兒園課程的根本要素.二、

50、良好師幼關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)與建構(gòu)策略一有效的師幼關(guān)系的特征1 .有效的師幼關(guān)系及存在的問題所謂“師幼關(guān)系的有效性是指在“師幼互動(dòng)中,教師能夠了解幼兒興趣、需求,了解幼兒原有水 平,把握幼兒年齡特點(diǎn),分析幼兒可能遇到的問題,了解幼兒的真困惑,找到幼兒開展真正的增長點(diǎn).目 前師幼關(guān)系存在著以下一些問題：首先表達(dá)在在角色定位上,幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視.其次,表達(dá)在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上.2 .有效的師幼關(guān)系的特征第一,表達(dá)互主體性,尤其應(yīng)尊重幼兒的主體性地位.第二,發(fā)起和反應(yīng)的行為以積極行為為主,減少中性行為,防止消極行為.第三,教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增加,師幼之間的情感交流、共同游

51、戲、合作學(xué)習(xí)成 為互動(dòng)的主要內(nèi)容.二良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略1 .奠定師幼關(guān)系的良好根底：幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,消除別離焦慮,這對幼兒的身心健康具 有重要的影響.2 .以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往3 .教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通4 .對幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣5 .寬容對待幼兒的過失6 .要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系7 .幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣第六章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)的組織與實(shí)施第一節(jié) 一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)施一、一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與意義(一)一日生活活動(dòng)的內(nèi)容它主要包括幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動(dòng).(二)一日生活活動(dòng)的意義

52、1 .保證幼兒生命和身體健康2 .培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的水平和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣3 .促進(jìn)幼兒智力的開展4 .促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開展(1)培養(yǎng)幼兒積極愉快的情緒和愛心(2)培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、與人交往的利他行為(3)便于實(shí)施品德教育二、一日生活活動(dòng)的組織原那么與指導(dǎo)策略(一)幼兒園一日生活活動(dòng)的組織原那么1 .保教結(jié)合原那么：是指在幼兒一日生活中,教育者要將保育與教育結(jié)合在一起.2 .一致性和靈活性相結(jié)合的原那么首先,一致性是指幼兒一日生活活動(dòng)的組織要注意時(shí)間的連續(xù)與內(nèi)容的一致.其次,教育者還應(yīng)視環(huán) 境及幼兒個(gè)體的狀態(tài)靈活對待,及時(shí)改變不適宜的要求.3 .全面治理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原那么全面

53、治理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原那么,要求教師要樹立幼兒一日生活治理的全局觀,也要注意幼兒的個(gè) 別差異,不要只顧全體無視個(gè)別,也不要只顧個(gè)別無視整體.4 .支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原那么要求教師在組織幼兒一日生活活動(dòng)時(shí),不能只是一味提要求,而不給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?也不能一 味地包辦代替,不給幼兒自己練習(xí)和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī).5 .豐富性與流暢性相結(jié)合的原那么首先,豐富性是指一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與形式要多樣豐富.其次,流暢性是指一日生活活動(dòng)結(jié)構(gòu)要緊湊、各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換要自然流暢,在活動(dòng)中和活動(dòng)間隙,要盡量 防止拖沓,同時(shí),要善于把幼兒靜坐等待的時(shí)間變?yōu)榉e極的活動(dòng)過程.(二)幼兒園一日生活活動(dòng)的指導(dǎo)策略1 .科學(xué)制定與實(shí)

54、施日常生活制度(1)日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分、順序安排和規(guī)那么要求三個(gè)方面.(2)幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素.(3)生活制度確定以后,保教人員必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度互相配合、統(tǒng)一要求,嚴(yán)格執(zhí)行生活制度.2 .建立與實(shí)施合理的生活常規(guī)幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)那么與行為標(biāo)準(zhǔn).常規(guī)的建立有助于幼兒對集體和公共環(huán)境的適應(yīng),同時(shí),也有助于維持班級活動(dòng)的秩序.第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與依據(jù)1 .幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵從操作過程來看,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)即是將課程的根本要素目標(biāo)、內(nèi)容

55、、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒 介、時(shí)間、空間、環(huán)境、教學(xué)用具等根據(jù)一定的方式方法進(jìn)行編排與處理,從而使其根本要素形成特定 相互關(guān)系的過程.2 .幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)；其次,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要整體把握五大 領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn).二幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原那么1 .科學(xué)性原那么：向兒童傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的、是符合人類社會(huì)熟悉的客觀規(guī)律、 符合人與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律.2 .思想性原那么：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對全體兒童實(shí)施思想道德教育,促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性開展.3 .目標(biāo)性原那么：幼兒園教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目標(biāo),沒有目標(biāo)的活動(dòng)稱 不上教育活動(dòng).4 .整合性原那么：整合性原那么即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃