檔案袋評(píng)價(jià)ppt

1、檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)portfolio assessment小組成員：顧思翼、張震、周利芳、呂娜、高山、董倩小組簡(jiǎn)介及檔案袋評(píng)價(jià)概述小組簡(jiǎn)介及檔案袋評(píng)價(jià)概述主講人：張震主講人：張震1.小組合作與分工介紹1.1合作方式合作方式1.2分工與思路分工與思路1.1 合作方式小組會(huì)議微信群公共郵箱1.2 分工與思路第一小分隊(duì)：顧思翼、張震第一小分隊(duì)：顧思翼、張震 主題：檔案袋評(píng)價(jià)的概述與宏觀性核心文獻(xiàn)簡(jiǎn)介主題：檔案袋評(píng)價(jià)的概述與宏觀性核心文獻(xiàn)簡(jiǎn)介第二小分隊(duì)：周利芳、呂娜第二小分隊(duì)：周利芳、呂娜 主題：檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主題：檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用第三小分隊(duì)：高山、董倩第三小分隊(duì)：高山

2、、董倩 主題：檔案袋評(píng)價(jià)的信度主題：檔案袋評(píng)價(jià)的信度核心：重點(diǎn)突出，資源共享核心：重點(diǎn)突出，資源共享2.概念澄清2.1 portfolio的含義portfolio 英英 ptfl 美美 prtfolo n. 公文包；文件夾；證券投資組公文包；文件夾；證券投資組合；部長(zhǎng)職務(wù)合；部長(zhǎng)職務(wù)明確概念，突破形相束縛明確概念，突破形相束縛2.2檔案袋評(píng)價(jià)的終極提問(wèn)我我(PA)是誰(shuí)是誰(shuí)?我我(PA)從哪里來(lái)？從哪里來(lái)？我我(PA)要到哪里去？要到哪里去？貧僧貧僧自東土大唐而來(lái)自東土大唐而來(lái)去往西天拜佛求經(jīng)去往西天拜佛求經(jīng) PA是誰(shuí)？是誰(shuí)？PA從哪來(lái)？從哪來(lái)？PA要到哪去？要到哪去？ 方法、工具 實(shí)踐 bet

3、ter 實(shí)踐3. 信息來(lái)源與檢索過(guò)程3.1 關(guān)鍵詞：中文：檔案袋、檔案袋評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、歷程檔案袋英文：portfolio/portfolio assessment3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)：參見：圖書館主頁(yè)電子資源導(dǎo)航相關(guān)綜述文章推薦中文：劉永華關(guān)于檔案袋及檔案袋評(píng)中文：劉永華關(guān)于檔案袋及檔案袋評(píng)價(jià)的研究綜述價(jià)的研究綜述外文：外文：Brown，Carol APortfolio assessment：How Far Have We Come？建構(gòu)主義建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀”和和“檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)”主講人：顧思翼主講人：顧思翼課程.教材.教法課程課程.教材教材.教法教法是中國(guó)第一家反映基礎(chǔ)教育、教師教

4、育課程、教材、教法領(lǐng)域最新研究成果、改革動(dòng)向和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹國(guó)內(nèi)外這些領(lǐng)域的改革動(dòng)向和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家級(jí)期刊。自1981年創(chuàng)刊以來(lái)，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，融學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性為一體，深受廣大中小學(xué)教師和教育教學(xué)研究人員的歡迎；是課程、教材、教法研究方面的權(quán)威雜志。研究問(wèn)題：檔案袋評(píng)價(jià)及其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的關(guān)系檔案袋評(píng)價(jià)及其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的關(guān)系核心概念：核心概念：1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀2. 檔案袋評(píng)價(jià)文獻(xiàn)框架一. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀二. 教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換三. 檔案袋評(píng)價(jià)四. “7P模式”五. 結(jié)論一一. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1. 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)、意義與

5、理解的建構(gòu)式的過(guò)程；是以學(xué)習(xí)者的興是建構(gòu)知識(shí)、意義與理解的建構(gòu)式的過(guò)程；是以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，培育學(xué)習(xí)者主體；是在積極的人與人的交互趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，培育學(xué)習(xí)者主體；是在積極的人與人的交互作用過(guò)程之中進(jìn)行的；是情境化認(rèn)知的連續(xù)性與情境依存性。作用過(guò)程之中進(jìn)行的；是情境化認(rèn)知的連續(xù)性與情境依存性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者不是單純的不是單純的“知識(shí)接受者知識(shí)接受者”，而是，而是“活動(dòng)式探究者活動(dòng)式探究者”、“意義和知識(shí)的建構(gòu)者意義和知識(shí)的建構(gòu)者”。 原先對(duì)原先對(duì)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的界定缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體把握，也缺乏的界定缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者的整體把握，也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點(diǎn)，因此如何創(chuàng)造和援助奠定學(xué)習(xí)

6、者學(xué)習(xí)能力的視點(diǎn)，因此如何創(chuàng)造和援助“每一個(gè)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”成為了新課程的核心話題。成為了新課程的核心話題。 2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵與特色建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵與特色二二. 教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往把學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地“等級(jí)化”“分?jǐn)?shù)化”，這種狹隘的評(píng)價(jià)方式同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是格格不入的，因此需要尋求新的評(píng)價(jià)方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在歐美文獻(xiàn)中“評(píng)價(jià)”(assessment)替代了“評(píng)鑒”( evaluation)，成為頻繁使用的術(shù)語(yǔ)，這意味著教育評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)換。 三. 檔案袋評(píng)價(jià)1.內(nèi)涵2.分類3.實(shí)施4.特質(zhì)檔案袋是指針對(duì)某生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在

7、用于其評(píng)價(jià)、信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過(guò)程而收集的“收集物”作品與工作案例。檔案袋評(píng)價(jià)是“實(shí)作評(píng)價(jià)”和“真實(shí)評(píng)價(jià)”的結(jié)合，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的努力與進(jìn)步的作品，調(diào)查學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗(yàn)及其疑問(wèn)和興趣，來(lái)探究各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)編制“成長(zhǎng)檔案”，來(lái)把握每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡 。五. 結(jié)論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體體驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境中形成的。因此，學(xué)習(xí)者是物，是在不斷變化的社會(huì)情境中形成的。因此，學(xué)習(xí)者是“活活動(dòng)式探究者動(dòng)式探究者“”“”知識(shí)的建構(gòu)者知識(shí)的建構(gòu)者”。而檔案袋評(píng)價(jià)正是把握每一。而檔案袋評(píng)價(jià)正是把握每一個(gè)學(xué)習(xí)者

8、的學(xué)習(xí)軌跡的有效手段，它具有多種優(yōu)點(diǎn)，有可能使個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡的有效手段，它具有多種優(yōu)點(diǎn)，有可能使教學(xué)真正成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)，是新課程所需要的評(píng)教學(xué)真正成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)，是新課程所需要的評(píng)價(jià)方式。價(jià)方式。我的認(rèn)識(shí)我的認(rèn)識(shí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的檔案袋評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的檔案袋評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，肯定個(gè)人的努力進(jìn)步與整體成就，呈現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，肯定個(gè)人的努力進(jìn)步與整體成就，呈現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體。但本文沒(méi)有涉及檔案袋評(píng)價(jià)

9、的局限性以更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體。但本文沒(méi)有涉及檔案袋評(píng)價(jià)的局限性以及在我國(guó)實(shí)際的可行性。及在我國(guó)實(shí)際的可行性。A Framework for portfolio assessment in the foreign language classroom 主講人：周利芳主講人：周利芳目錄研究問(wèn)題核心概念研究方法結(jié)論我的認(rèn)識(shí)/評(píng)論研究問(wèn)題檔案袋評(píng)價(jià)是如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的？數(shù)據(jù)庫(kù)：Eric(高級(jí)檢索）：檢索詞：Portfolio assessment AND English teaching (38)The Effect of Portfolio Assessment Technique on Writ

10、ing Performance of EFL LearnersThe Impact of Portfolio Assessment on EFL Learners Reading Comprehension AbilityThe Effects of Portfolio Assessment on Writing of EFL Students檢索詞：Portfolio assessment in the classroom(234)百度學(xué)術(shù) 引用量Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom,Summer 1998. 核心概念

11、Framework+Foreign language classroomStep 1: Plan the Assessment Purpose Step 2: Determine Portfolio Outcomes Step 3: Match Classroom Tasks to Outcomes Step4:Determine Organization of the PortfolioStep 5: Establish Criteria for Assessment Step 6: Monitor the Portfolio Process Step 7: Evaluate the Por

12、tfolio Process 研究方法 實(shí)證研究實(shí)證研究The framework is the result of a three-year (1996-1999) project conducted by the NCLRC,Washington, DC.結(jié)論It gives foreign language teachers a model for systematically designing and implementing assessment portfolios and it provides them with a tool for conducting further r

13、esearch on the assessment technique. The framework provides an assessment system that emphasizes validity and reliability so that the assessment is fair and appropriate for students. 我的認(rèn)識(shí)/評(píng)論1、通過(guò)此理論框架，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)，具有一定的參考價(jià)值。2、檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用有其局限性。不易操作流于形式Has Portfolio Assessment Become Common Prac

14、tice in EFL Classroom? Empirical Studies from ChinaShumei Zhang主講人：呂娜主講人：呂娜數(shù)據(jù)庫(kù)：EBSCO類型：學(xué)術(shù)理論期刊Portfolio assessment (29282)Portfolio assessment in the classroom ( 2526)Portfolio assessment in the classroom + EFL (352)Portfolio assessment in the classroom + ESL (638) 主要核心概念The use of portfolio assessme

15、nt in Chinese context in EFLTeachers and students as well as the English teaching advisors voicesFactors that might have hindered its progress文章的框架Background introductionViewpoints about the use of portfolio assessmentDescription of the study conductedResults from the study Conclusion Important Part

16、s of the Paper本文運(yùn)用了實(shí)證研究的研究方法研究地區(qū)：廣東東莞地區(qū)研究涉及對(duì)象： teacher student English teaching advisor研究工具： questionnaires face to face interviews telephone interviews 研究結(jié)論：學(xué)生：increase their workload prefer to be assessed via tests教師：a kind of vehicle between students, teachers and parents but hard for them to han

17、dle every portfolio教育專家：necessary but not advocate no adequate time and energy age of testsHindering FactorsOveruse of tests in the society and in schoolsMany teachers lack assessment skillsLack of teacher education and administrative support The traditional Chinese culture learning 思考20092016英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

18、：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、核心素養(yǎng)調(diào)查是否受到地區(qū)、人數(shù)、學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件的影響若調(diào)查地區(qū)改為上海，情況是否會(huì)有所不同輔助手段師生共同保管、定期更新分享，效果是否會(huì)更好家長(zhǎng)的職責(zé)不僅是寫評(píng)語(yǔ)，是否可加入學(xué)生的活動(dòng)Classroom Assessment：What teachers need to knowThe reliability of assessment主講人：高山主講人：高山核心概念核心概念信度的概念信度的概念信度的三種類型信度的三種類型測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤信度與教學(xué)信度與教學(xué)穩(wěn)定性信度穩(wěn)定性信度復(fù)本信度復(fù)本信度內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度三者間的關(guān)系三者間的關(guān)系研究方法研究方法：調(diào)查法實(shí)

19、驗(yàn)法小結(jié)小結(jié)信度是測(cè)量的一致性程度，與影響受測(cè)量者的分?jǐn)?shù)的測(cè)量誤差相對(duì)。三種信度不可相互替代，要根據(jù)評(píng)估的具體教育目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果所做的決定類型來(lái)選擇適合的信度指標(biāo)。測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤考查的是個(gè)體分?jǐn)?shù)的一致性程度，類似于調(diào)查的抽樣誤差。對(duì)老師的忠告是：熟悉有關(guān)信度的概念，但不必將信度用到自編的測(cè)驗(yàn)中。我的認(rèn)識(shí)我的認(rèn)識(shí)信度是評(píng)價(jià)結(jié)果的屬性，而不是“分?jǐn)?shù)”的屬性，標(biāo)準(zhǔn)誤提醒教師們學(xué)生的分?jǐn)?shù)并非精確值三種類型信度的“表親關(guān)系”，并不相等，課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在于準(zhǔn)確性或者可靠性課堂評(píng)價(jià)需要信度，但不需用傳統(tǒng)的測(cè)量信度驗(yàn)證法來(lái)進(jìn)行信度驗(yàn)證，費(fèi)時(shí)費(fèi)力思考思考當(dāng)信度與檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合時(shí)，也許可以彌補(bǔ)兩者之間的缺陷，并相互促進(jìn)，成為一個(gè)信度高的評(píng)價(jià)方式？Enhancing reliability in portfo