教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》全真模擬卷一

1、教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力全真模擬卷一1 單選題（江南博哥）保羅朗格朗認(rèn)為，“不管傳統(tǒng)教育制度的成就速度有多快，規(guī)模有多大，現(xiàn)有的大中小學(xué)再也不能適應(yīng)目前的緊張狀況。教育工作將不得不延伸到離校年齡以后很長(zhǎng)時(shí)期，以保證傳播知識(shí)和進(jìn)行個(gè)人及社會(huì)越來(lái)越需要的培養(yǎng)?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是（ ）。A.全民教育思想B.終身教育思想C.特殊教育思想D.精英教育思想正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第1節(jié) 教育的起源和發(fā)展（了解） 參考解析：終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。保羅朗格朗是最早論述終身教育

2、的人。題干中保羅朗格朗的話，體現(xiàn)的是終身教育思想。2 單選題 “寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者是（ ）。A.柏拉圖B.亞里士多德C.杜威D.盧梭正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第2節(jié) 著名教育家的教育思想（理解） 參考解析：柏拉圖重視早期教育，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者，他的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國(guó)中。柏拉圖認(rèn)為教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家，教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物之一，他提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中

3、心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，認(rèn)為人的本性是善良的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育給破壞了，他認(rèn)為應(yīng)高度尊重兒童。3 單選題 受過(guò)高等教育的人懂得近親結(jié)婚及各類遺傳病對(duì)新生一代的危害，能有意識(shí)地注意婦女孕期的保健衛(wèi)生，盡量減少用藥不慎、疲勞過(guò)度、神經(jīng)緊張等對(duì)胎兒帶來(lái)的不利影響，從而大大減少了先天愚型兒和先天殘疾兒的出生。這體現(xiàn)了教育在（ ）方面的作用。A.減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)B.提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量C.促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨向合理化D.利于人口遷移正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與人口發(fā)展的關(guān)系（理解） 參考解析：教育對(duì)人口的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方

4、面：控制人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)；提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量；使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；有助于人口遷移。受過(guò)高等教育的人對(duì)近親結(jié)婚和婦女孕期衛(wèi)生的重視體現(xiàn)了教育對(duì)提高人口素質(zhì)，改善人口質(zhì)量的作用。4 單選題 “建國(guó)君民，教學(xué)為先。”這句話體現(xiàn)了教育的（ ）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系（理解） 參考解析：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”出自學(xué)記，意思是建設(shè)國(guó)家和統(tǒng)治人民都把教育和學(xué)習(xí)放在首位。這句話體現(xiàn)了教育的政治功能。教育的政治功能包括以下幾點(diǎn)：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育可以促進(jìn)民主；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的

5、輿論力量。5 單選題 實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的目的是充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的（ ）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.人口功能正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第3節(jié) 教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（理解） 參考解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能指教育具有的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在以下幾方面：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。我國(guó)提出的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有利于增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)。其目的就是要充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)功能。6 單選題 教育目的價(jià)值取向上的個(gè)人本位論的代表人物有（ ）、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。A.盧梭B.荀子C.斯賓塞D.

6、孔德正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第1章 第6節(jié) 有關(guān)教育目的的理論（掌握） 參考解析：個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來(lái)決定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、康德、薩特、馬利坦、奈勒、愛倫凱、帕克等。斯賓塞提出了教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，其關(guān)于教育目的的價(jià)值取向?yàn)樯畋疚徽?。荀子、孔德是社?huì)本位論的代表人物。7 單選題 “盈科而后進(jìn)”體現(xiàn)的是教學(xué)原則中的（ ）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第4節(jié) 我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則（理解） 參考解析：循序漸進(jìn)原

7、則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！坝贫筮M(jìn)”的意思是流水在前進(jìn)的過(guò)程中，要填滿每一個(gè)坑洼，然后才能繼續(xù)向前。比喻學(xué)習(xí)要由淺入深，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用

8、。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。8 單選題 學(xué)校在期末時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類（了解） 參考解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。題干中，學(xué)校進(jìn)行的期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)

9、是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。它包括各種摸底考試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在的考試，以弄清學(xué)生已有的知識(shí)和能力發(fā)展情況，學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處。相對(duì)性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)的序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和判定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)與評(píng)議以及書面測(cè)驗(yàn)等，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。9 單選題 高中畢業(yè)會(huì)考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于（ ）。A.定量評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.

10、形成性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)正確答案：D 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類（了解） 參考解析：絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。高中畢業(yè)會(huì)考屬于絕對(duì)性評(píng)價(jià)。10 單選題 背課文時(shí)，我們必須不斷提醒自己，集中注意，理解每句話的意思、句子的銜接，反復(fù)試背。這種注意稱作（ ）。A.有意注意B.無(wú)意注意C.不隨意注意D.有意后注意正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 注意（了解） 參考解析：有意注意也稱隨意注意，是指有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一

11、定事物發(fā)生的注意。背課文時(shí)，我們必須不斷提醒自己，集中注意，這種注意是有預(yù)先目的、需要意志努力的，是有意注意。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意。11 單選題 （ ）認(rèn)為，學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)拿到試卷的一刻，往往發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)自己明明知道，可一時(shí)就是想不起來(lái)，等做完后面的題目，前面的題就又能答出來(lái)了，這種遺忘只是暫時(shí)的，一旦有了正確的線索就能回憶起來(lái)。A.壓抑說(shuō)B.痕跡消退說(shuō)C.干擾說(shuō)D.提取失敗說(shuō)正確答案：D 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 記憶（了解） 參考解析

12、：提取失敗說(shuō)認(rèn)為，遺忘是一時(shí)難以提取出要求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索，所要的信息就能被提取出來(lái)。題干中，學(xué)生的遺忘只是暫時(shí)的，一旦有了正確的線索就能回憶起來(lái)，這種遺忘符合提取失敗說(shuō)。壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。痕跡消退說(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。12 單選題 當(dāng)駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志時(shí)，會(huì)提高警惕，放慢車速前行。這是（ ）。A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.第二信號(hào)系統(tǒng)C.操作性條件反射D.無(wú)條件反射正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第6節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用） 參考解析

13、：第二信號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)言和文字為條件刺激而建立起來(lái)的條件作用系統(tǒng)，是人類特有的條件作用機(jī)制。駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志后提高警惕，放慢車速前行，這是以文字為信號(hào)系統(tǒng)形成的條件反射，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)是以直接作用于感官的具體刺激物為條件刺激而建立起來(lái)的條件作用系統(tǒng)，是人類與動(dòng)物共有的條件作用機(jī)制。操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。無(wú)條件反射是人和動(dòng)物生來(lái)就會(huì)，不學(xué)而能的，從遺傳得來(lái)的反射活動(dòng)。13 單選題 下列學(xué)習(xí)理論中，（ ）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)

14、經(jīng)驗(yàn)。A.完形一頓悟說(shuō)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.信息加工學(xué)習(xí)理論正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第6節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（運(yùn)用） 參考解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，題干所述屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。14 單選題 王亮語(yǔ)文成績(jī)不好，雖幾經(jīng)努力但并無(wú)成效，于是語(yǔ)文課上他不聽講，課下也不做語(yǔ)文作業(yè)。王亮的這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感C.期望效應(yīng)D.超習(xí)俗水平

15、正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第7節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（理解） 參考解析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。王亮因?yàn)閹捉?jīng)努力但成績(jī)并沒有提高，所以覺得語(yǔ)文成績(jī)與自己的努力無(wú)關(guān)，自己也無(wú)能為力，因此就不聽課、不寫作業(yè)。他的心理現(xiàn)象屬于習(xí)得性無(wú)助。15 單選題 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的必要條件是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同原理，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)能概括出其共同原理。持這種觀點(diǎn)的遷移理論被稱為（ ）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系理論正確答案：C 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第8節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移理論（理解） 參考解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出

16、了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運(yùn)用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能發(fā)揮作用。知識(shí)的遷移就是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。相同要素說(shuō)(共同要素說(shuō))認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。關(guān)系理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。1

17、6 單選題 皮亞杰認(rèn)為同化是量變過(guò)程，( )是質(zhì)變過(guò)程。A.圖式B.順應(yīng)C.內(nèi)化D.平衡正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第1節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段與教育（理解） 參考解析：同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。17 單選題 李強(qiáng)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)不一致時(shí)，也能堅(jiān)持己見。其認(rèn)知方式屬于（ ）。A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型正確答案：B 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第1節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展概述（掌握） 參考解析：認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用

18、自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。根據(jù)題干所述，李強(qiáng)的認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立型。認(rèn)知方式為場(chǎng)依存型的學(xué)生，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。認(rèn)知方式為沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。認(rèn)知方式為沉思型的學(xué)生，在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，

19、然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。18 單選題 “先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)了下列哪種情感?（ ）A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第5章 第2節(jié) 情緒與情感概述（理解） 參考解析：情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)。人的社會(huì)性情感按其內(nèi)容可分為道德感、理智感和美感。其中，道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。其內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。題干中的話體現(xiàn)了道德感。19 單選題 小明害怕在社交場(chǎng)合講話，他擔(dān)心自己會(huì)因?yàn)殡p手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而

20、暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭。這種行為屬于（ ）。A.恐懼癥B.強(qiáng)迫癥C.抑郁癥D.焦慮癥正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第6章 第1節(jié) 中學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題（熟悉） 參考解析：恐懼癥是以對(duì)特定的、無(wú)實(shí)在危害的事物或場(chǎng)景的非理性懼怕為特征的神經(jīng)癥?？謶职Y可分為單純恐懼癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情景的恐懼)，廣場(chǎng)恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥?；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場(chǎng)合講話(如在會(huì)場(chǎng)上講演、在公共場(chǎng)合進(jìn)餐時(shí)交談)，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。題干中小明的行為屬于恐懼癥。2

21、0 單選題 張老師在歷史課的教學(xué)中，展示了當(dāng)?shù)貧v史、地理等一幅幅美麗的畫卷，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的愛國(guó)主義情懷。張老師采取的德育途徑是（ ）。A.學(xué)科教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.班主任工作D.勞動(dòng)正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第7章 第1節(jié) 德育的途徑（熟悉） 參考解析：德育途徑中的學(xué)科教學(xué)是指各科教材中都包含豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)，就能在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會(huì)文化精神的熏陶，從而使學(xué)生形成良好的品德。張老師在歷史課教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的行為，正是采取了學(xué)科教學(xué)這一德育途徑。21 單選題 在德育過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)

22、行為規(guī)范不理解，認(rèn)識(shí)不到位，常常出現(xiàn)“言行不一”的情況。對(duì)此，教師應(yīng)從（ ）著手展開德育工作。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德行為C.道德情感D.道德意志正確答案：A 知識(shí)點(diǎn)：第7章 第2節(jié) 品德概述（了解） 參考解析：品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德觀念、道德信念的形成有賴于道德認(rèn)識(shí)。當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，就形成了有關(guān)的道德觀念；當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，并能指導(dǎo)自身的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。道德信念對(duì)行為具有穩(wěn)定的

23、調(diào)節(jié)和支配作用，是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。題干中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)行為規(guī)范不理解，認(rèn)識(shí)不到位，常常出現(xiàn)“言行不一”的情況，說(shuō)明這些學(xué)生還沒有形成正確的道德認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)從道德認(rèn)識(shí)著手對(duì)其展開德育工作。22 簡(jiǎn)答題教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第1節(jié) 教學(xué)的任務(wù)（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)科研究對(duì)象的規(guī)律性，反映了

24、科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平?；炯寄苁侵父鏖T學(xué)科中最主要、最常用的技能。故題干的說(shuō)法是正確的。23 簡(jiǎn)答題過(guò)度學(xué)習(xí)意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 記憶（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到目的后的附加學(xué)習(xí)，但并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150，即過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50時(shí)，記憶效果最好，知識(shí)最牢固；超過(guò)150時(shí)，效果并不遞增，并且很可能引起厭倦、疲勞等，從而使過(guò)度學(xué)習(xí)成為無(wú)效勞動(dòng)。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。24 簡(jiǎn)答題注意的分散就是注意的動(dòng)搖。 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第2節(jié) 注意（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。注意的分散是指注意離開了當(dāng)

25、前指向和集中的對(duì)象，而指向了其他無(wú)關(guān)的對(duì)象的現(xiàn)象，是與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)。注意的動(dòng)搖是在穩(wěn)定注意的條件下，感受性發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，是在穩(wěn)定注意的條件下的一種身體周期性節(jié)律的體現(xiàn)。所以注意的分散和注意的動(dòng)搖是兩個(gè)不同的概念。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25 簡(jiǎn)答題自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 知識(shí)點(diǎn)：第4章 第7節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（了解） 參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需要外部的誘因來(lái)使行為指向目標(biāo)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之

26、外。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。因此，自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種外部動(dòng)機(jī)，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。26 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)的鞏固性原則及其基本要求。 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第4節(jié) 我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則（理解） 參考解析：鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并將其長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地提取出來(lái)，利于知識(shí)技能的運(yùn)用。貫徹鞏固性原則的基本要求如下。 (1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)。 (2)重視組

27、織各種復(fù)習(xí)。 (3)在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固知識(shí)。27 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。 知識(shí)點(diǎn)：第3章 第7節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則（了解） 參考解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括以下幾點(diǎn)。 (1)客觀性原則。客觀性是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；最后要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。 (2)發(fā)展性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，從而調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 (3)整體性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立全面觀點(diǎn)，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評(píng)定，防止以偏概全，以局部代替整體。

28、 (4)指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。28 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述考試焦慮癥的含義及治療方法。 知識(shí)點(diǎn)：第6章 第1節(jié) 中學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題（熟悉） 參考解析：(1)含義：考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。 (2)治療方法：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法；采用認(rèn)知矯正程序指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力；往

29、最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；考前要注意調(diào)節(jié)情緒。29 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑。 知識(shí)點(diǎn)：第7章 第1節(jié) 德育的途徑（熟悉） 參考解析：德育途徑又稱德育組織形式，是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道。我國(guó)學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑包括以下幾種。 (1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。 (2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 (3)課外、校外活動(dòng)。 (4)共青團(tuán)組織的活動(dòng)。 (5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)與時(shí)事政策的學(xué)習(xí)。 (6)班主任工作。30 簡(jiǎn)答題材料： 高三學(xué)生劉娜平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀，但在學(xué)校組織的第一次、第二次高考模擬考試中，成績(jī)大幅度下滑，從此她就開始懼怕考試。每當(dāng)考試的前一晚，她就會(huì)失眠，失眠

30、后總覺得身體不適，慢慢發(fā)展到只要進(jìn)入考場(chǎng)就會(huì)肚子疼，以至于無(wú)法參加考試，到醫(yī)院檢查后各項(xiàng)生理指標(biāo)均正常。 劉娜向心理輔導(dǎo)老師吳老師求助，并講述了她考試焦慮的原因。劉娜從小到大一直是家中成績(jī)最好的孩子，一直被視為榜樣，她也特別希望能以良好的成績(jī)回報(bào)父母。但事與愿違，她在中考等重要考試中均以失敗告終。想到即將到來(lái)的高考，她擔(dān)心“歷史”重演。吳老師根據(jù)劉娜的情況，先讓她平躺在床上，然后說(shuō)：“想象一下，你來(lái)到大草原，藍(lán)天、白云、一望無(wú)際的綠草地，空氣中散發(fā)著泥土的芳香，你深深地吸了一口氣”然后吳老師讓劉娜分析哪些情境下會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，并與她一起將這些焦慮情境按照由輕到重的順序排列等級(jí)，然后一一實(shí)施干預(yù)

31、。最后吳老師告訴劉娜，導(dǎo)致考試失利的原因有很多，不要把所有的原因都?xì)w結(jié)到自己的身上，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題。慢慢地，劉娜的焦慮癥狀得到了緩解，也能夠正常參加考試了。 問(wèn)題： (1)試闡述什么是考試焦慮，并結(jié)合材料分析劉娜產(chǎn)生考試焦慮的原因。(12分) (2)針對(duì)劉娜遇到的問(wèn)題，吳老師采用了哪些心理輔導(dǎo)方法?(6分) 知識(shí)點(diǎn)：第6章 第2節(jié) 心理輔導(dǎo)的主要方法（理解） 參考解析：(1)考試焦慮是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素的制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。劉娜產(chǎn)生焦慮癥的原因主要包括以下幾點(diǎn)。 升

32、學(xué)的壓力。材料中，劉娜正處于高三，馬上面臨著高考，升學(xué)的壓力過(guò)大是她產(chǎn)生考試焦慮的原因之一。 學(xué)生個(gè)人的好勝心理、學(xué)業(yè)的失敗體驗(yàn)等。材料中，劉娜從小學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，她也很想用成績(jī)回報(bào)父母，但是中考等重要考試失敗的經(jīng)驗(yàn)又讓她很焦慮。 容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)，如遇事易于緊張、膽怯，對(duì)困難情境做過(guò)高估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過(guò)分關(guān)注，在遇到挫折與失敗時(shí)過(guò)分自責(zé)等。材料中，劉娜由于考前失眠而過(guò)分關(guān)注身體的感覺，對(duì)之前的考試失敗的經(jīng)歷過(guò)分自責(zé)，導(dǎo)致了考試焦慮。 (2)針對(duì)劉娜遇到的問(wèn)題，吳老師采用了以下兩種心理輔導(dǎo)方法。 第一種，放松訓(xùn)練法。它指通過(guò)訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的生理活動(dòng)、降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理輔導(dǎo)方法。放松訓(xùn)練法包括漸進(jìn)