問題學(xué)生教育個(gè)案分析報(bào)告

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（一）一、學(xué)生基本情況小逆，男 14 歲，初二年級學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師眼里，他是 一個(gè)“問題學(xué)生” , 他不遵守課堂和課余紀(jì)律，聽課注意力不集中，時(shí)而前后搖 擺著座椅， 時(shí)而扭轉(zhuǎn)頭和同學(xué)說話， 在老師的不斷督促下注意力也很難集中， 學(xué) 習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，作業(yè)常不完成，懶得做一些 動腦思考的題目， 只愿意完成或完成部分的語文、 英語的抄寫作業(yè)， 學(xué)習(xí)上需要 背、默的練習(xí)，一律是空白的。他個(gè)子高，肢體動作靈活，喜歡體育運(yùn)動，尤其 喜歡打籃球， 所以還不時(shí)不進(jìn)課堂， 在操場與上體育課的同學(xué)打籃球， 故成績平 平。而且脾氣大，常鬧事，

2、不聽家長的話，經(jīng)常與家長反著干，常惹得家長為他 擔(dān)心。二、家庭情況 造成小逆學(xué)習(xí)散漫，逆反心里強(qiáng)的原因是多方面的。首先從小逆的家庭情 況來分析。 小逆生活在一個(gè)普通的家庭， 父親寡言少語， 平時(shí)較少與孩子溝通， 母親在外做生意，由于工作時(shí)間關(guān)系，很晚回家。基本是由爺爺奶奶帶，全家人 中，他的父親是獨(dú)子，只有就此一個(gè)孫子， 爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛與放任， 凡事都依小逆，于是小逆在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，對他的教育， 家長并沒有找到存在問題的根源， 教育之中總夾雜著溺愛。 其家庭教育以母親管 教為主， 父親的教育， 孩子心里根本不服氣， 在家庭里孩子心目中毫無父親的尊 嚴(yán)地位， 母親

3、對他多數(shù)是寵愛。 隨著時(shí)間推移， 孩子在校的表現(xiàn)越來越不能令老 師和家長滿意， 老師重視他的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范存在的問題， 反映后， 母親常 常會耐心地教育一番，父親看不慣，有時(shí)就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親 有時(shí)也比較護(hù)短， 為其找理由開脫。 尤其是其孩子與別的孩子爭吵時(shí)， 找出不正 確的理由庇護(hù)。 其母親只重視他的學(xué)習(xí)成績， 成績好就一切好， 就在母親這種包 庇、從容下他學(xué)會說謊，編出一套美麗謊言，掩蓋自己，甚至用一番哄話，先奪精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案取母親的信任，然后編出假話，母親也真信了他。而有時(shí)母親知道真相后，不是 一頓揍，就是說，我也沒辦法了，打也打了，有時(shí)身上打青了都不管用，無藥

4、可 救了。母親對他也束手無策。三情況分析根據(jù)孩子在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：1、孩子具有多動、自閉行為 這種多動行為可能根源于神經(jīng)的感覺統(tǒng)合失調(diào)，運(yùn)動不協(xié)調(diào)，行為平衡失 調(diào)會影響到孩子的注意力水平， 會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)多動行為， 會致使孩子情緒不穩(wěn) 定，身體觸覺過度敏感或過度遲鈍，而這些方面嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和交往。 隨著年齡的增長， 其學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成， 這樣也是一個(gè)惡性循 環(huán)的過程， 而且孩子不愿意同家長和老師同學(xué)交流， 這些都或多或少地影響著孩 子個(gè)性的形成。2、家庭教育方式的不當(dāng) 父母教育態(tài)度對孩子良好行為的塑造有抵觸作用，由于家庭教育方式不適 合孩子的成長，

5、 沒有給孩子在成長過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況采取及時(shí)， 正確和相應(yīng) 的教育行為。四干預(yù)策略1、教育是家庭、學(xué)校、社會共同參與的結(jié)合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔 導(dǎo)尤為如此。因此，我與家長聯(lián)系，共討教育方法，共同探討孩子出現(xiàn)問題的根 源，經(jīng)過談話， 其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。 于是我同其家 長商量后，小逆暫時(shí)離開“寵境”，與父親生活在一起。小逆的父親很支持我的 觀點(diǎn)，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再動不動就 動手打罵。 接著，我們開始激發(fā)其改變孩子的強(qiáng)烈愿望， 增長其對孩子改變自我 的信心和希望，對不良行為采取相應(yīng)措施。如：鼓勵(lì)與批評相結(jié)合的方法，經(jīng)常 觀察

6、其行為過程，發(fā)現(xiàn)他曠課去打籃球。我對他說，我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是 很愛運(yùn)動，籃球打的好。第二天，他對我說，除了籃球打的好外，其他方面你也精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案有優(yōu)點(diǎn)，你今天再給我找出一個(gè)。 我及時(shí)抓住最需要解決的行為問題， 對其進(jìn)行 良好的行為促進(jìn)。2、教師教育方式的轉(zhuǎn)變。在教育時(shí)，盡可能地避免負(fù)面行為，更多地鼓勵(lì)，積 極地評價(jià)，讓他認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)， 培養(yǎng)自信心， 給他更多的關(guān)注和期望。 樹立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級中的地位。3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、 性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的 方式

7、、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（二）美國心理學(xué)家馬 斯洛曾把“尊重的 需要”作為人的最基 本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn) 生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。 只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn) 自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重 “差 生 ”的 自 尊 需 要 ，肯 定 他 們 的 優(yōu) 勢 ，贊 賞 他 們 的 成 績 。收 到 了初步的成效。我班有個(gè)學(xué)生叫樸某，樸某是我班男生中 最為調(diào)皮， 令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課 隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說

8、謊的壞 習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé)，但不奏效。 我及時(shí)和他的家長取得了聯(lián)系，通過交流了解到，樸某的 家庭環(huán)境比較特殊。他的父親常年在外面跑長途送貨車， 很少回家。母親是繼母，開一家小吃店，每天都很忙碌， 沒有時(shí)間和精力去輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子。從她母親的談話中了 解到，他 從小調(diào)皮好動，經(jīng) 常說謊，還 喜歡動別人的東西， 作為繼母，她也不方便經(jīng)常深說或者懲罰孩子。也許她有 她的難處吧？我并沒有多問。我及時(shí)和他的父親取得了聯(lián) 系，他的父親當(dāng)時(shí)正在河北，通過電話的交流，我得到了精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案家長的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我，讓我教 育幫助。通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，樸某極不自信，不

9、敢主動 與伙伴，老 師，家 長交往，又 不敢說出內(nèi)心的渴求與希望， 總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自 尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出 去，他在教室里磨蹭，我看見他的手里緊攥著 5 元錢。我 產(chǎn)生了懷疑，他的繼母是不可能給他這么多錢的，于是把 他叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經(jīng) 過我細(xì)心的勸導(dǎo)， 他小聲說是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時(shí)很氣憤，他平時(shí)就亂動同 學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這 次居然拿其他同學(xué)的錢。 我想懲罰他，讓他公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到 這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重， 渴望著同學(xué)的理解，老師的幫助，家長的呵護(hù)。我把這件

10、事暫時(shí)放下，告訴他這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸 導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫助他，多 和他聊天。 沒過幾天，他主動找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說他把 5 元 錢拿來了，要主動向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足， 他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根 據(jù)他的這一心理， 我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評 他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子， 我有意識地對他多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝 的 語 氣 說 “你 真 聰 明 。 沒 想 到 能 回答 地 這

11、 么 好 ！ 太 棒 了 ！ ” 與此同時(shí)，對他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表 揚(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題， 作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地控制。為 了 燃 起 他 更 強(qiáng) 烈 的 成 功 欲 望 ，在 他 獲 得 成 功 感 、倍 感 驕 傲 與 自豪 的 時(shí) 候，我 給 了 他 一 點(diǎn) 點(diǎn) 挫 折感 ?！班?，這 個(gè) 問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你 會 說 得 更 好。”而他 達(dá) 到 新 的更 高 要 求 的 時(shí) 候 ，我 又 對 他 大 加贊賞。這使他內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，他上課越 來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且

12、還能積極 舉手發(fā)言。我對他的贊賞激起了他強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一 個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引他走向一個(gè)又 一個(gè)進(jìn)步，他越來越愛探究學(xué)習(xí)問題，成績自然也就上去 了 ， 這 次 月考 考 數(shù) 學(xué)考 到 100 分 的 好 成 績 ， 其 他 方 面 也 有 了長足的進(jìn)步。經(jīng) 過 這 件 事 ，我 深 深 感 到 ，尊 重 和贊 賞 在 教 育 實(shí) 踐 中 對 學(xué) 生 的 激 勵(lì)作 用 。 正如 林 肯 所 說 ： “每 個(gè) 人 都希 望 得 到 贊 美 。 ”確 實(shí) ， 獲 得 他 人 的 贊 賞 與 肯 定 ， 達(dá) 到 自 我 實(shí) 現(xiàn) ， 是 人精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案們基本生活需要滿足以后

13、的精神上的一種高級需求。這種 需求貫穿于人的整個(gè)生命過程。世界上許多卓有成就的人 就是在追求社會肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對酬謝和 懲罰所做的研究表明：受到表揚(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的 行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚(yáng)對方，鼓勵(lì)對方， 自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的 解決提供了心理契機(jī)。其實(shí)，每 個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都 有自己的 “閃 光 點(diǎn) ”， 每 一 位 學(xué) 生 都 不 想 做 差 生 。 他 們 所 以 “落 后 ”一 些，在某種意義上可以說是由于自尊需要沒有得到老師的 充分關(guān)注。教 育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都 是 失去自尊心的孩子。教育者要

14、千萬百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴 的東西 自尊心?！毙睦斫】到逃膶?shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿 足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對他人 和社會。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這 一心理規(guī)律，積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生提供各種獲 得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成 就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（三）我班有個(gè)學(xué)生叫劉某，劉某是我班男生中最為調(diào)皮，令人 頭痛 的學(xué)生。他雖 然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還 有說謊的壞習(xí)慣。通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，劉某極不自信，不敢主動與

15、伙伴，老 師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地 維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。于是，我經(jīng)常在學(xué)生面前表揚(yáng)他， 我發(fā)現(xiàn)孩子 的自尊需要得到了滿足， 他增添了 許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定 將計(jì)就計(jì) 。我從這個(gè)學(xué) 生頭腦靈活、 反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手， 以他一次不舉手就隨口答為突破口， 不僅沒有 批評他， 反而還肯定了他回答的合理之處。 而后的一段日子， 我有意識地對他多 次贊賞 ，有時(shí)甚至用夸張的表情、 驚訝的語氣說“你真聰明。 沒想到能回答地這 么好！太棒了！”與此同時(shí)，對他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚(yáng)。 從此，他的表現(xiàn)

16、明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動 的現(xiàn)象也有意識地控制。我所教班級中的 王小明同學(xué)是一個(gè)典型的“ 問題學(xué)生 ”，成績差，經(jīng)常與同學(xué)吵 架、打架，以前好幾位 科任 老師都認(rèn)為他是一個(gè)一塊不可雕的朽木， 完全放棄了 他，這樣他更我行我素、 散漫不羈 ，曾因打架紀(jì)律處分，學(xué)習(xí)成績差。由于他的 影響，班上的班風(fēng)、 學(xué)風(fēng) 均不好，許多同學(xué)要求轉(zhuǎn)班?！景咐u析】 “問題學(xué)生”通常是集體榮譽(yù)的 破壞者 ，同學(xué)都討厭害怕他們， 不愿和他們親近， 喪失集體友誼和同情。 即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)， 但 也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般 “問題學(xué)生

17、”由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué) 嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子， 而其內(nèi)心卻又常常低估自己， 看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處， 總覺得自己處處不如人， 對自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的 自卑心理 和“表里不一”的心理特點(diǎn)。 外表對批評滿不在乎， 內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”； 外表對人對事漠不關(guān) 心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持 和信 任?！緦Σ摺烤唧w來說，第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是 心理 教育的前提，我們教師要重視師生間的“ 心理相容 ”，即師生之間互相尊重、 互 相信任，教師要主動靠攏“

18、問題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧， 有效消除他們的心理對抗。 這樣，“問題學(xué)生”的 心靈之窗 才會打開，教育才會 奏效。第二，從行為 習(xí)慣上。我們要求“問題學(xué)生”熟記 中學(xué)生日常行為規(guī)范 、 班規(guī)班約 等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。 我們強(qiáng)調(diào)對“問題學(xué)生”要“動之以 情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí)，教 師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾 正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求他們經(jīng) 常進(jìn)行自我克服教育， 養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí) 慣。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案“問題學(xué)生”不 良心理品質(zhì)的形成，發(fā)端于復(fù)雜的內(nèi)因和 外因 ，有一定的頑固性，

19、只有截?cái)嘣搭^，疏通渠道，啟動內(nèi)因，對癥下藥，方可取得成效。總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一項(xiàng)既艱苦又令人愉快的工作， 作為一個(gè)教師要始終 明白自己的職責(zé)， 教書育人 ，不放棄任何一個(gè)學(xué)生， “每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著 他獨(dú)特的個(gè)人潛能， 教育的責(zé)任在于把它挖掘出來， 把它發(fā)揚(yáng) 光大，以不斷提升 他的生命意義”。因此，要轉(zhuǎn)變 教育觀念，改進(jìn)教育方法，用自己的愛心去 感化 教育每一個(gè)“問題學(xué)生”， 只有有愛心，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 才能因材施教， 才能動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。要有耐心、信心地轉(zhuǎn)化“問題 學(xué)生”，讓這些“問題學(xué)生”變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分

20、析（四）“我死都不會剪掉我的頭發(fā)的！”這是初一（ 6）班古某在學(xué)校儀容儀表檢 查不合格后，聽到要他修剪頭發(fā)后的第一反應(yīng)。我當(dāng)時(shí)聽了感覺好笑，十四、五 歲的中學(xué)生了， 為了那幾根頭發(fā)至于寶貝成這樣嗎？頭發(fā)剪了可以再長的嘛！ 簡 直就象任性的小孩！ 基于這種想法， 我和他好聲好氣地談了幾次， 試圖讓他理智 些，不要那么任性。幾次交鋒下來，我才愕然地發(fā)現(xiàn)他是認(rèn)真的。他甚至振振有 辭地反駁“教育局都沒有哪一條文件說一定要把頭發(fā)剪掉” 。我只好請家長協(xié)助 教育，接電話的是他媽媽，她表示孩子和她很對立，對孩子有點(diǎn)“無可奈何”。勞動節(jié)過后，學(xué)校為加強(qiáng)對高中生的管理，要求所有高中生不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn) 校園。自然有幾

21、個(gè)不怕死的家伙想試探班主任的反應(yīng)，在我的“嚴(yán)抓嚴(yán)打”下， 他們很快就“撤退”了，只有古某仍“頂風(fēng)做案”，公然逃課在走廊后上網(wǎng)玩手 機(jī)，被我抓個(gè)正著， 他當(dāng)時(shí)還極力狡辯 “為什么不能帶手機(jī)？教育局有明文規(guī)定 嗎？”、“我在教育局有人，你們不能拿我怎么樣的！”?；叵胨郧暗姆N種表現(xiàn)， 從經(jīng)常遲到、 稍不順心就逃課， 到習(xí)慣性的逃課、 缺課，再到公然反抗剪發(fā)、 偏要帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校我發(fā)覺這已經(jīng)不再是簡單的青 春期叛逆和任性， 其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習(xí)慣性的蔑視、 反抗權(quán) 威了。這種心理和個(gè)性是怎么形成的？帶著這個(gè)問題， 我和他的父母以及他以前 的班主任進(jìn)行了多方面的訪談和了解：分析 1、不和

22、諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無規(guī)范、品格上崇尚 以自我為中心的不良人格。 古某家境優(yōu)裕。 父親是某一百貨公司的老總， 母親是 典型的全職家庭主婦， 在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛方式： 父親在 工作上是權(quán)威， 但同時(shí)由于工作繁忙疏忽了對兒子的管教， 因此，每當(dāng)兒子出了 什么問題時(shí)， 父親出于彌補(bǔ)心理先從自身找原因， 對孩子多采取寬容態(tài)度。 母親 出于對父親各種忙碌的不滿， 將全副身心放到了兒子身上， 對兒子以順從接受為 主，較少對兒子的行為作出要求， 賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。 更不 會對兒子提出紀(jì)律要求， 甚至主動滿足兒子各種合理不合理的要求。 父母盲目的

23、溺愛和疏于管束， 構(gòu)成嬌縱型教養(yǎng)方式， 在這種溺愛嬌慣的家庭環(huán)境中， 容易使 孩子養(yǎng)成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無度的 “霸王 ”心態(tài)。由于從小規(guī)則意識欠缺， 對自己的行為是非不清， 所以， 在家庭和學(xué)校中古 某就會有多種違規(guī)行為，如在校不聽課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞 母親、與家庭成員關(guān)系緊張等等， 而且在事后根本不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤， 反而推卸 責(zé)任。同時(shí)， 這種行為上的不規(guī)范往往與其強(qiáng)烈的自我中心意識緊密相連。 古某 平時(shí)對人對事缺乏責(zé)任感， 在與人發(fā)生矛盾時(shí)易把過錯(cuò)推給別人， 首先注重的是 自身的內(nèi)心感受， 要別人順從他、 滿足他。 習(xí)慣性的行為處理模式延續(xù)到家庭以 外，

24、如學(xué)校時(shí)，他自然會對老師的要求不習(xí)慣而抵制、反抗，在過早的成人化影 響下，最終演變反權(quán)威、利用各種機(jī)會逼迫對方（權(quán)威）讓步。這種小霸王心態(tài) 如果不能得到及時(shí)矯正，則很容易發(fā)展為反社會型人格。 2、片面的家校教育助長了不良人格的形成。通過了解，我發(fā)現(xiàn)古某在高一入學(xué)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案沒多久就因?yàn)榫郾娰€博而受到學(xué)校的記過處分。 但顯然，他沒有從這件事情中吸 取教訓(xùn)。 此后的他越來越不把學(xué)校紀(jì)律當(dāng)一回事， 也越來越讓老師頭疼： 經(jīng)常性 的遲到、曠課、上課不聽課在課堂睡覺、隨意請病假呆在宿舍、拒絕做承擔(dān)任何 班級責(zé)任：不掃地、不做衛(wèi)生、不做值日、甚至不參加任何的班級活動其間， 班主任多次與其家長進(jìn)行溝

25、通， 希望家校之間合力轉(zhuǎn)化其不良習(xí)慣。 但，由于嬌 縱型管教方式積習(xí)過重， 加上父母關(guān)系的不太和諧， 降低了家庭教育的權(quán)威， 因 此，學(xué)校教育與家庭教育事實(shí)上未能形成真正的合力， 因而降低了教育效果。 相 反，古某在每次與“權(quán)威”（學(xué)校）較量的過程中， 發(fā)現(xiàn)最終學(xué)校還是耐他不何， 父母最終還是會屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你請家長、 我照樣便成了他與人相處的模式， “天生反骨” 就這樣在一次一次片面的家校教 育中“茁壯”壯大。措施 1、學(xué)校教育是青少年教育的核心，在青少年健康成長發(fā)揮關(guān)鍵作用。對古某， 學(xué)校曾經(jīng)嘗試與其家長溝通實(shí)施共同教育， 但由于家庭教育方式的不當(dāng)致使家校

26、聯(lián)合教育的效果不佳。 同時(shí)，片面的家校教育還降低了教育權(quán)威， 無意中助長了 古某“反抗權(quán)威”，強(qiáng)化了其不守規(guī)矩、不負(fù)責(zé)任的不良品行。因此，對問題學(xué) 生的教育，學(xué)校必須發(fā)揮核心教育作用，班主任更要樹立認(rèn)真、耐心、有計(jì)劃的 工作態(tài)度，以及正確的家校合作的教育方法。2、家庭教育是大教育的組成部分之一 , 是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)， 必須充分 重視和發(fā)揮家庭教育的重要作用。 從個(gè)案來看， 古某的問題出在他父母從小養(yǎng)成 的不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式上， 因此教育的突破口也在于此。 對古某的頭發(fā)問題， 我第 一次是和他母親電話溝通， 但效果不理想。認(rèn)真反思和分析后， 我約見他的父親， 請他務(wù)必在百忙之中抽空來學(xué)校

27、。 第一次見面時(shí)， 我實(shí)事求是、 公正客觀地向他 指出他兒子存在的問題并共同分析尋找問題的根源，在怎樣教育他兒子問題上， 學(xué)校和家庭達(dá)成了共識。 頭發(fā)的問題在家長的督促下進(jìn)行了修剪， 但還未達(dá)到學(xué) 校的要求， 這說明古某只是暫時(shí)屈服家校合力之下， 習(xí)慣性反抗權(quán)威的個(gè)性使他 極有可能在等待時(shí)機(jī)“東山再起”。作為學(xué)校教育方面的我，也在等待時(shí)機(jī)，務(wù) 必讓他清醒地認(rèn)識學(xué)生首先必須學(xué)會守規(guī)矩。 期中考試后學(xué)校開家長會， 我與他 父親第二次見面。兒子數(shù)學(xué)不該考 0 分的事實(shí)讓他徹底斷了最后一絲不理智溺愛 孩子的袒護(hù)之心。 因此，當(dāng)他兒子因?yàn)閼B(tài)度囂張?jiān)俅蚊暌晫W(xué)校紀(jì)律 （帶手機(jī)來學(xué) 校）被我請來學(xué)校的時(shí)候，他

28、一改往常對孩子的“苦口婆心”的“溫柔”說教路 線，態(tài)度鮮明地告知兒子“作為成年人的你，必須對自己現(xiàn)在的行為負(fù)責(zé)，也必 須對自己的將來負(fù)責(zé)” ，他說：父母為了你拋下工作， 一而再，再而三來到學(xué)校， 做父母的已經(jīng)做到這個(gè)程度， 你還無動于衷。 以后， 我們也不會再為你犯的錯(cuò)而 這樣做了， 你要負(fù)責(zé)你的人生！ 父親的表態(tài)猶如當(dāng)頭一擊， 徹底打醒了尤在心存 僥幸“負(fù)隅頑抗”的古某，沒有了父母的溺愛“撐腰”，他其實(shí)什么都不是。古 某自己也清醒地認(rèn)識了這一點(diǎn)。 在班級日記中，他寫下了這么一句話： 從此之后， 我要夾著尾巴做人了！ 認(rèn)識精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案嬌縱性家庭管教方式下的學(xué)生容易產(chǎn)生行為上無規(guī)范、品格

29、上崇尚以自我為 中心的不良人格， 而片面的家校教育更容易助長這種不良人格。 因此學(xué)校對這種 問題學(xué)生的教育， 關(guān)鍵在于取得得力的家庭教育的支持。 班主任工作著力在二方 面：一是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念， 斬?cái)嗪⒆計(jì)煽v反叛的根源； 二是指導(dǎo)家長明確 提出對孩子的規(guī)范要求， 幫助孩子逐漸增強(qiáng)規(guī)范意識。 當(dāng)然，這是個(gè)細(xì)致、 耐心、 長期的工作。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（五）“老師，不得了了。小明和李老師在教室里起了爭執(zhí)，現(xiàn)在氣氛 緊張得很，你快去看看吧。 ”跑來報(bào)告的同學(xué)慌慌張張的神情和急促 的語調(diào)讓我如臨大敵。當(dāng)我沖到教室門前時(shí)，激烈的爭執(zhí)還未平息， 劍拔弩張的情勢讓周圍的同學(xué)都不敢上

30、前勸說。 我的腦子瞬間一片空 白，工作至今， 我還是第一次碰到如此尖銳的師生矛盾，而且還是自 己班上的科任老師和學(xué)生。 我深深吸了口氣， 走到他們中間看著小明， 用溫柔卻堅(jiān)定冷靜的語氣說： “好了，有什么事我們過后再談，不要 再說了?！?也許是我是班主任的緣故，也許是爭執(zhí)的高潮已過，小 明用怨氣未消的眼神瞅著我，一聲不吭地扭頭走進(jìn)教室。 陪李老師回到辦公室，我了解了整個(gè)事情的前因后果。小明不 滿李老師在英語課上聽寫單詞的速度太快， 就在聽寫本本上寫了：“你 他媽個(gè)人渣，聽寫這么快會死啊”。李老師很生氣，拿著聽寫本進(jìn)教 室和小明理論，希望小明能改變自己的惡劣態(tài)度。但小明不僅不聽， 反而出言不遜。

31、所以就有了剛才驚心動魄的一幕。無論孰是孰非，用如此惡劣的語言咒罵老師又絲毫意識不到自己 的錯(cuò)誤，甚至還，真是個(gè)缺乏修養(yǎng)、不尊重老師的男孩子。是狠 狠地把小明批一頓， 還是和顏悅色地溝通？是不管三七二十一找他出 來談還是征求他的意見找時(shí)間談呢？我把小明叫到辦公室， 他一臉戒 備地杵在門口。 我笑了笑，拍拍面前的凳子說： “別客氣，請坐吧。 ” 他一坐下，兩只眼睛直直地瞪著我。我開門見山的說： “我找你來是 為了剛才的事。這節(jié)是英語課，我想你現(xiàn)在的心情可能還未平靜，馬 上和李老師面對面可能比較尷尬， 聽起課來也沒什么效果。 不如我們 聊聊好嗎？”他用考究的眼神看看我，默不作聲地點(diǎn)點(diǎn)頭。我仍然微 笑

32、著，把聽寫本擺在他面前問： “可以說說為什么這樣寫嗎？”他恨 恨地說：“她念單詞的速度那么快，誰跟得上啊”“真不容易啊，想 學(xué)卻跟不上是很無奈很無助的事”我感慨地說。 “就是嘛，我已經(jīng)不 止一次向她提意見，她就是不理，我真的很想學(xué)啊。如果她放慢點(diǎn)速 度，我就有機(jī)會聽寫好了?！甭牭轿依斫獾穆曇簦陨苑潘闪诵?。 我看著他忿忿不平的臉， 覺得有些可笑和無奈， 如果他平時(shí)是個(gè)能力 有限但盡力而為的學(xué)生就罷了，但他經(jīng)常把不交作業(yè)、上課睡覺、和 周圍的“盟友” 不分場合地相談甚歡當(dāng)成自然而然的事情?，F(xiàn)在卻因精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案為自己的不努力抱怨老師的教學(xué)進(jìn)度過快， 要求老師遷就自己。 該如 何讓他認(rèn)識到

33、自己的問題和錯(cuò)誤呢？“我們的小明越來越有上進(jìn)心了。”我肯定了他想學(xué)的態(tài)度， “班里還有哪些人也覺得老師念得快呢？”“張勇、小霞、小白 他們都覺得”哎，他所提到的這些都是或者象他一樣學(xué)習(xí)習(xí)慣不好， 或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?！澳阌X得你是不是竭盡全力學(xué)英語了” “恩， 好象沒有?！彼悬c(diǎn)不好意思了。 “怎么沒有？” 我笑著追問。 “恩， 作業(yè)太煩了不想寫；單詞好多，背起來好麻煩，不是很想背；她叫我 們要經(jīng)常聽錄音帶， 要開口念，鳥語一樣， 煩”難得他這么坦白， “意 思是說很多鞏固單詞、語法、句型的工作都沒有做嗎？” “呵呵，是 吧?！薄澳阌X得英語老師為什么要隨堂聽寫單詞和句子？” “檢驗(yàn)學(xué) 習(xí)效果

34、啊”“那段考或期考甚至中考也是檢測你們的學(xué)習(xí)效果，會不 會征求你的意見再出以免你作不出來怪出題太難？”“這”“所 以，今天早上會不會過分了點(diǎn)？”他一時(shí)無語。 “隨堂小測驗(yàn)是老師 了解班級總體學(xué)習(xí)狀況的手段，一是檢測，二來利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 你是班上一員， 希望老師能照顧自己調(diào)整進(jìn)度是很正常的， 也是有緊 迫感的表現(xiàn)。不過，你今早的做法，可以達(dá)到目的嗎？”“不能?！?他悶聲說到?！八?，如果時(shí)間可以倒流，你會怎么做”“我應(yīng)該把 意見寫得文明一些， 真誠地表達(dá)自己的愿望” “可是矛盾并未解決啊， 老師要顧大局，你卻跟不上?！薄拔抑懒耍乙院笠σ恍?課后多看多背多讀一些。” “你真是一點(diǎn)就

35、通的棒小伙。是的，如果 你已經(jīng)竭盡全力去學(xué)了，老師會關(guān)注你的。就算那時(shí)你還是跟不上， 英語老師也會想別的各種辦法幫你， 她前不久還在我面前表揚(yáng)你有進(jìn) 步呢。哎！可惜啊，今天真讓她傷心。”我話鋒一轉(zhuǎn)，故意重重地嘆 了口氣?！八窟€表揚(yáng)我”小明的臉剎時(shí)漲得通紅，“我，我道 歉還不成嘛，可李老師會接受嗎？” 我知道我已經(jīng)觸動了他的心弦， 趕緊說：“雖然今天早上的事讓 她很傷心， 可是有哪個(gè)老師會和學(xué)生計(jì)較。 剛才我和她在辦公室談話 時(shí)她還說自己當(dāng)時(shí)的情緒激動了些，其實(shí)可以更理性些。她還說，吵 過這一架你心里肯定有疙瘩， 不要因此影響了自己英語的學(xué)習(xí)才好。 ” “那我一下課就去道歉?！薄昂?，我陪你，給

36、你打氣。”我給了他一 個(gè)大大的笑臉，“很多時(shí)候，老師都會密切關(guān)注自己學(xué)生的發(fā)展變化， 希望自己力所能及的幫他， 就象現(xiàn)在我想幫你一樣。 如果每一位同學(xué)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案都象你一樣能認(rèn)識自己， 勇敢地面對自己的問題不足， 我們老師就會 更欣慰更賣力， 陪你們走好你們?nèi)松年P(guān)鍵一程。 ”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。事情圓滿地告一段落， 可我的腦子仍在思考著： 小明今天的表現(xiàn) 并非偶然，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣并非是一朝一夕形成或改變的。 他先前對英語老師的怨氣和激烈的反應(yīng)是自以為是、 以自我中心的消 極心理的外在表現(xiàn)， 是對自己與老師之間關(guān)系認(rèn)識的偏差。 他沒有考 慮自己在學(xué)習(xí)生活、 師生互動中自己的責(zé)任，

37、反而認(rèn)為老師遷就自己 是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?。在班里?在日常的教學(xué)工作中，有這樣心理的學(xué)生 并不在少數(shù)。由于生理的、心理的，社會的、家庭的、自身的種種原 因，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱、 成才欲望與厭學(xué)心 理并存這兩大心理矛盾。 他們思考問題不周密， 往往帶著濃厚的情感 色彩去看待周圍的人和事， 有時(shí)片面地堅(jiān)持己見， 對教師或家長的要 求 ，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控 制自己，憑沖動行事；他們對未來充滿美好的幻想，希望自己學(xué)習(xí)成 績優(yōu)秀，不辜負(fù)老師、家長、親朋好友的期望。但在學(xué)習(xí)過程中，他 們又感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重， 學(xué)習(xí)太苦太累而難以持之以恒， 厭學(xué)心理陡 增。

38、這種復(fù)雜的心理容易使他們把矛頭直指對他們時(shí)時(shí)提出學(xué)習(xí)要求 的老師，造成師生關(guān)系的惡化，進(jìn)而影響教學(xué)教育工作。如果無法正 確認(rèn)識這些矛盾并幫助學(xué)生解決， 我們老師的教育工作就是吃力不討 好的過程。今天的事情告訴我：我之所以處理好這個(gè)“問題學(xué)生”制造的 問題，是因?yàn)樽龅健皟蓚€(gè)理解”。一、理解他學(xué)習(xí)上存在的困難。學(xué)習(xí)是他問題的導(dǎo)火索。他雖 然學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不好，但比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長、同學(xué)的 尊重與愛護(hù)， 因?yàn)樗葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。 我在整個(gè) 談話過程中尊重和愛護(hù)了他，才引起我們師生情感“共鳴”，使他恢 復(fù)理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責(zé)任和不足。二、理解他所犯的錯(cuò)誤?！叭朔?/p>

39、圣賢，孰能無過”，今天我盡 量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部 分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他 才感到我不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機(jī)會。如果我歧 視他、打擊他，就會誘發(fā)他的逆反心理，既降低了我的威信，把緊張 的師生關(guān)系擴(kuò)大開來，又不利于他改正錯(cuò)誤。問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程， 是一個(gè)教會他們正確認(rèn)識精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案自己的責(zé)任，構(gòu)建各種和諧關(guān)系，努力成人成材的過程。只要我們用 真心去呵護(hù)他們， 誠心去善待他們， 問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是不可能實(shí)現(xiàn) 的。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（六）后進(jìn)生介紹：張某，學(xué)習(xí)目的不

40、明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作 業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績差。缺乏進(jìn)取心，放任自流，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀電腦游 戲。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡 薄。自由散漫，喜好標(biāo)新立異，日常行為習(xí)慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有 逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。經(jīng)過多次與他交談，以及從其他學(xué)生處了解到他 的后進(jìn)問題來源于內(nèi)因和外因。 之所 以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時(shí)候， 父母經(jīng)常爭吵， 后父母離婚， 他被判給了父親，父 親不太管他，因此導(dǎo)致他形成了種種惡習(xí)。 由于他一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨， 自己 的行為、學(xué)習(xí)成績得不到改進(jìn)，久

41、而久之產(chǎn)生了自卑心理。 內(nèi)因是，雖然接受能力并不弱， 但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控， 形成了學(xué)習(xí)成績差。我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的， 如果對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助， 他是會有改變的， 是會 從“后進(jìn)生 ”的行列中走出來的。因此，我想方設(shè)法開導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出 “后進(jìn)生 ” 這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過程如下：1在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。使他覺得老師在關(guān)心、 愛護(hù)他， 這樣他才能相信老師說的話， 這時(shí)候， 與他談到生活、 家庭、 人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對生活充滿希望，關(guān)心父母，關(guān)心班級，對人生重新認(rèn)識，樹立 起學(xué)習(xí)的信心。2改進(jìn)

42、其學(xué)習(xí)方法，幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣。鑒于他沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法， 我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。 如根據(jù)個(gè)人 的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等， 見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不 懈，逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣。3幫助其分析錯(cuò)誤原因，形成良好的行為習(xí)慣。他經(jīng)常犯錯(cuò)誤， 出問題的方面， 我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因， 讓他自己找出錯(cuò) 誤所在。同時(shí)，不放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解 教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。4保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信 “人是可以改 變的 ”。

43、對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不厭 惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心 靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。 經(jīng)過曉之以理， 動之 以情，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、 關(guān)愛、尊重和期待， 從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案消除了自卑和抵觸情緒， 愿意接受幫助和教育。 進(jìn)而引導(dǎo)他對自我價(jià)值的分析， 建議改進(jìn)方 法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。5創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。樹立自信心， 是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。 為了及時(shí)了解、 掌握他的內(nèi)心

44、世界和行為 表現(xiàn)， 進(jìn)行有針對性的教育， 我通過個(gè)別談話、 溝通家長、 表揚(yáng)鼓勵(lì)、 正面疏導(dǎo)、 指明方向， 發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)， 如數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步， 及時(shí)完成上交數(shù)學(xué)作業(yè)， 就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破 口和推動其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂， 從而樹立起自信心。 在他通過努力取得成績時(shí)一方面及時(shí)肯定， 一方面又提出新的目標(biāo)， 循 序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。 總之抓住 有利時(shí)機(jī)， 多給他實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會， 讓他實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級中的價(jià)值， 在教師心中的 地位， 讓其反復(fù)感受到成功， 克服自卑， 激發(fā)學(xué)習(xí)愛好， 調(diào)動

45、學(xué)習(xí)積極性， 樹立學(xué)習(xí)自信心。6在同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來說， 是必不可少的， 同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。 同學(xué)之間 一旦建立起友誼的橋梁， 他們之間就會無話不說， 同學(xué)是學(xué)生的益友。 我先和幾個(gè)班干部談 話，讓他們在平時(shí)和他多接觸， 班級活動能讓他參加的也多參加。 為了更好的轉(zhuǎn)化他， 我特 意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、 學(xué)習(xí)成績好、 樂于助人的男同學(xué) 我們班的副班長和他做同桌， 目 的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。7多方協(xié)調(diào)，不厭其煩。多方協(xié)調(diào)， 不厭其煩， 是信任與賞識教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。 后進(jìn)生身上本來就存在了許多 缺點(diǎn)和毛病，對他們

46、的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就， 在轉(zhuǎn)化過程中， 后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反 復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。 根據(jù)他的問題成因分析， 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的， 要認(rèn)清轉(zhuǎn) 化過程中的反復(fù)性， 正確對待、 耐心等待，要有長期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教 育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日 常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí) 慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的具體教育轉(zhuǎn)化工作， 現(xiàn)在的小張， 在各方面有了很大的進(jìn)步， 上進(jìn)心增 強(qiáng)了，對自己有了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也 融洽了許多，整

47、個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉(zhuǎn)化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、 尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)， 是我們教師應(yīng)該做到的， 只有把學(xué)生當(dāng)成朋友， 他才能敞開心扉地說 真話實(shí)話，老師才能真正地知道他的什么 “病”，給他開一劑 “良藥 ”。蘇霍姆林斯基說過： “要 是兒童自己不求上進(jìn)， 不知自勉， 任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)， 可是只有教師 首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進(jìn)心。 ”這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn) 生的過程中，我覺得首先要尊重學(xué)生、樹立他們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找他們身 上的閃光點(diǎn)， 哪怕是很小的進(jìn)步， 或做了一件有益的事，

48、 即使微不足道， 也要給表揚(yáng)、 鼓勵(lì)。 對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。 這樣持之以恒地抓， 才能收到好的效果。 實(shí)踐使我懂得， 教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案眼神， 一個(gè)鼓勵(lì)的手勢 往往能給我們帶來意想不到的收獲。 教師對學(xué)生小小的成功， 點(diǎn) 滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力， 培養(yǎng)自信心， 促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展， 有助于建立和諧的師生關(guān)系， 營造一個(gè)奮發(fā) 向上的班集體氛圍。 請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧， 因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。 另 外，俗話說 “一把鑰匙開一把

49、鎖 ”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深 入了解弄清學(xué)生的行為， 習(xí)慣， 愛好及其后進(jìn)的原因， 從而確定行之有效的對策， 因材施教， 正確引導(dǎo)，并且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長期 “戰(zhàn)斗 ”的 心理準(zhǔn)備。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（七）一、問題表現(xiàn)：秦某，女，現(xiàn)年 16 歲，初三一班學(xué)生，走校。距期中考試還有 10 天左右的時(shí)間，秦某突然告知老師不想上學(xué)了，接下來 有五天時(shí)間不來學(xué)校，不管班主任如何做工作，堅(jiān)決不肯來校。家長反映，秦某 在家閉門不出，不見任何人，包括家長在內(nèi)。有三天不和家人吃飯，只偶爾吃點(diǎn) 零食。她把自己關(guān)在房間里，不看

50、書，不看電視，也不和家長有任何交流，急得 家長毫無辦法， 覺得秦某是不是有精神疾病或者存在心理健康問題， 母親為此還 哭了幾次。家長和我是老朋友， 事情發(fā)生一周后， 家長把情況反映給我， 希望我給予一 些幫助。通過家長，我又了解到如下情況：秦某自尊心極強(qiáng)，性格比較內(nèi)向，平 時(shí)的話很少，基本沒有特要好的朋友。因?yàn)槭仟?dú)生女，在家很受父母寵愛，所提 要求基本上都能得到滿足， 前不久曾向父母提出調(diào)班的愿望。 初中時(shí)成績也較好， 目前成績下降較多。二、問題診斷：1、因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，怕期中考試成績不好，丟面子，想逃避考試；2、由于過去對家長所提要求基本上都能得到滿足，而此次想調(diào)班的愿望沒 有得到實(shí)現(xiàn)，對家

51、長有所不滿；3、性格倔強(qiáng)，即使不會直接與人對抗，也會采取消極方法對抗。三、診治方子：用講事實(shí)、擺道理的方法，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。四、問題處理：了解情況后，我告訴朋友不用著急， 雖然秦某的行為太過極端（三天不吃飯）， 我認(rèn)為只是心理問題， 不太可能是精神疾病。 我要朋友把孩子給我?guī)н^來， 我來 試試做做秦某的工作。秦某在父親的陪同下來了之后， 我讓她父親先回家。 然后拉過一把椅子， 讓 秦某坐下。我先和秦某聊了幾句家常， 讓秦某充分放松， 消除和我的陌生感。 然后我直 接告訴她，我是她父親的朋友，也比較了解她的情況。我說：“我今天不是以一 個(gè)大人或者老師的身分和你談話， 我只是想以一個(gè)

52、朋友的身分和你聊聊天， 你愿 意嗎？”秦某點(diǎn)點(diǎn)頭，表示她接受我的建議。我接著說：“據(jù)我所知， 你是一個(gè)非常上進(jìn)的孩子， 對自己的學(xué)習(xí)成績很在 乎，如果考試成績不理想，你會很難過。和那些厭學(xué)的同學(xué)相比，你真是個(gè)好孩 子。我很欣賞你這一點(diǎn)。 ”我注意到，秦某因?yàn)槲业馁澷p顯得很愉快并稍帶羞澀。 我接著問到：“你為什么好幾天不來上學(xué)呢 ?”“我怕考最后一名。因?yàn)槲椰F(xiàn)在的知識基礎(chǔ)不好。”秦某回答。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案“這證明我對你的看法不錯(cuò)， 你非常在乎你的成績， 說明你的確是一個(gè)非常 上進(jìn)的好學(xué)生?！蔽翌D了一下，接著問：“你希望考出自己最好的成績，這是應(yīng) 該理解的?？墒悄愫脦滋觳粊砩蠈W(xué)，造成了什么結(jié)果

53、呢？”秦某有點(diǎn)迷茫的樣子， 沒有說話。 我說：“讓我?guī)湍惴治鲆幌潞脝幔俊鼻啬?點(diǎn)點(diǎn)頭同意。 “你曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的， 上高中只有半年多的時(shí)間， 不可能各學(xué) 科都沒學(xué)好，是不是？”秦某答：“我的英語不好。”“怎么不好？是一點(diǎn)兒不會，還是成績比較低？”“能考七八十分?！薄耙簿褪请x及格差一點(diǎn)。 據(jù)我所知， 有好多同學(xué)的成績比你還差， 你就這一 學(xué)科稍差，不可能考倒數(shù)第一。如果你好好復(fù)習(xí)，不耽誤這一周，說不定你能考 及格?！薄安豢赡埽∥业脑~匯量太少。”“就算你說的對， 擺在你面前有兩條道路： 一個(gè)是拿出不服輸?shù)膭蓬^兒， 好 好學(xué)習(xí)英語。 像我們好多住校生那樣， 晚上睡前拿個(gè)卡片背單詞， 早操排隊(duì)時(shí)背

54、單詞。每年按 300 天算，每天背五個(gè)單詞，兩年后，你的詞匯量會不會提高許多 呢？”秦某點(diǎn)了點(diǎn)頭?！傲硪粋€(gè)就是你不久前的選擇， 懼怕考試，封閉自己。 哪種選擇更好呢？”“前種選擇好?！?我點(diǎn)點(diǎn)頭表示對她的肯定。 “你能告訴我最疼你對你最好的人是誰嗎？”秦 某不假思索，脫口而出：“我父母。我的要求他們都盡量滿足?！薄澳悄銗鬯麄儐?？你知道怎么愛他們嗎？”秦某搖了搖頭?！拔乙彩且晃桓赣H， 你父母的心情我最理解。 他們最大的心愿就是希望你健 康、快樂地成長。在家要懂事，在校要努力學(xué)習(xí)。不一定要求你成績是最好的， 只要你努力就行。 這些你知道嗎？”我接著說： “聽說你有三天不吃飯， 是真的 嗎？”秦某點(diǎn)

55、點(diǎn)了頭。 “那你知不知道你父母特別是你媽媽非常著急和擔(dān)心， 還 哭了好幾次？”秦某搖頭， 現(xiàn)出驚訝的表情。 “你這樣懂事的孩子， 不會愿意你 媽媽這樣為你傷心吧？”秦某眼睛濕潤了，我知道我的話見成效了，“我相信， 你是一個(gè)懂事的好孩子， 今后有事情要和父母商量， 不能讓他們傷心， 不會像這 次一樣任性，做出偏激的事情來，對吧？”“聽說你想調(diào)換班級， 因?yàn)闆]用調(diào)換， 你對父母不滿意， 是嗎？”不等秦某 回答，我接著說： “如果你父母要求你考試必須考班級第一名， 你能做到嗎？” 秦某說：“做不到。”“是呀，因?yàn)檫@個(gè)要求對你來說太高了。那你要求你們家 長給你調(diào)換班級，他們又不是校長，即使作為校長，也

56、不能想給誰調(diào)班就調(diào)班， 你說他們能輕易給你調(diào)班嗎？這個(gè)要求是不是太高了？”“恩。”“所以，我希望你要學(xué)會理解和寬容。 今后你的人生道路還很漫長， 不如意的事會遇到很多， 應(yīng)該學(xué)會正確面對。 尤其是，在學(xué)習(xí)上，班級環(huán)境的確很重要，精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案但關(guān)鍵是自己的努力。 ”我接著說： “你為什么要調(diào)換班級？是對班主任有看法 還是與哪個(gè)同學(xué)有矛盾？”“都不是。 我很喜歡我們班主任， 和同學(xué)也沒有矛盾。 就是覺得有個(gè)別同學(xué) 不努力學(xué)習(xí)?！薄拔铱梢载?fù)責(zé)任地告訴你， 哪個(gè)班級都有個(gè)別不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)。 如果進(jìn)了 一個(gè)新班， 仍然有不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)， 那你還往哪調(diào)換呀？尤其是， 你說你很喜 歡你的班主任，

57、如果換了新班，遇到一個(gè)你不喜歡的班主任，那你怎么辦？”我繼續(xù)說：“你對個(gè)別不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)看不慣， 說明你是積極要求上進(jìn)的， 這是優(yōu)點(diǎn)。 可是你身上有沒有缺點(diǎn)？如果大家因此對你也看不慣， 你高興嗎？我 希望你接受我的建議， 多看同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 對同學(xué)的缺點(diǎn)， 你可以采取適當(dāng)?shù)姆椒?幫助他們改正，比如和他們交朋友，與他們談心，指出他們的缺點(diǎn)，這才是正確 的態(tài)度。”秦某點(diǎn)頭同意我的分析。“我希望今后我們可以做朋友， 現(xiàn)在你可不可以告訴我， 你準(zhǔn)備怎么做？” 停了一會兒，秦某說：“今天我回家收拾一下， 明天來上學(xué)，準(zhǔn)備參加考試?！?“很好！而且我敢保證，你不會考最后一名。那你能不能今晚回家后，誠心 誠

58、意地向父母道個(gè)歉，對他們說聲對不起'？”“能！”秦某痛快地回答?！昂茫∥蚁嘈?， 你是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生， 一定會學(xué)會正確處理人生道路上的各 種問題的?；丶液髮ψ约旱淖龇ㄔ俸煤梅此家幌?，有時(shí)間我們再聊吧?！薄袄蠋熢僖姡　鼻啬澈芨吲d地走出了辦公室。 二十分鐘后，朋友電話告訴我，孩子到家了，心情好多了，還表示明天要上學(xué)。期中考試成 績出來后，我查了秦某的成績，在班級占中等。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案問題學(xué)生教育個(gè)案分析（八）學(xué)生的信心需要老師的細(xì)心、耐心6 月 23 日，我抽取了數(shù)學(xué)教研組每位數(shù)學(xué)教師的部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查 驗(yàn)、賞析?？傮w上在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、學(xué)生的完成方面都做得相當(dāng)出 色，與平時(shí)數(shù)學(xué)組工作的 “創(chuàng)新和實(shí)效并重 ”的工作作風(fēng)一致。 在批改上， 雖有不足，但紛呈的亮點(diǎn)讓人感動、激動。檢查過程中，老師們所呈現(xiàn) 的智慧與缺失引起了我的思考，現(xiàn)加以提煉，與大家共勉。一、批改作業(yè)是我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。1、這是我們老師教學(xué)工作中重要的一環(huán)， “勞神費(fèi)思而棄之不能 ”是 我們現(xiàn)在的總體感覺。我們研究課堂很多，基本不研究作業(yè)批改。2、通過作業(yè)的批改，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，調(diào)整教 師的教學(xué)，