實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子

1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子2022-08-18 14:541 、一個研究者想要確定饑餓是否會影響貓的攻擊性。以 10 只 貓為被試， 主試將他們關(guān)在不同的籠子里， 并對他們進(jìn)行不同時 間間隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降為正常體重的 80% 。 主試將 2 只貓放在一起 15 分鐘，觀察是否有攻擊行為或打架發(fā) 生。所有情況下，貓都表現(xiàn)出一定的威脅狀態(tài)，大多數(shù)情況下出 現(xiàn)了打架行為。研究者得出結(jié)論，饑餓可以增加貓的攻擊性。解答：自變量 - 貓的饑餓程度；因變量 - 攻擊行為的多少。該實(shí) 驗(yàn)中只觀察了自變量的單一水平， 沒有使用對照組， 不能確定攻 擊行為是否比不饑餓時增加。修改： 采用不進(jìn)行饑餓處理的貓作為

2、對照組， 觀察兩組攻擊行為 數(shù)量，檢驗(yàn)差異是否顯著。2、有些心理學(xué)家在食品和飲料公司工作，他們在產(chǎn)品開展中一 直擔(dān)任重要角色。 有消費(fèi)心理學(xué)家設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)， 目的是測量 顧客對兩種類型可樂的喜愛程度。 在某個市場范圍內(nèi)， 這家公司 的可樂銷售情況不如對手。 有趣的是， 公司的總體銷售情況要比 對手好。研究者認(rèn)為這樣的可樂銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成， 于是 他們開始檢驗(yàn)這個假設(shè)。 這是一個重復(fù)測量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 每個被試要品嘗兩種可樂。一種可樂被標(biāo)記為Q競爭對手的牌子，另一種被標(biāo)記為 M 本公司的牌子。隨機(jī)選取年齡在 1462 歲 之間的市民為被試。所有被試品嘗 Q 牌子后品嘗 M 牌子，然后

3、 報(bào)告自己的喜好。令實(shí)驗(yàn)者吃驚的是，大多數(shù)被試報(bào)告喜歡 M 牌子。實(shí)驗(yàn)者得出結(jié)論，樣本被試喜歡他們公司的可樂，廣告是 引起競爭對手飲料銷售好的原因。 因此， 他們建議加大對當(dāng)?shù)貜V 告投資已改善銷售情況。解答：自變量 -可樂類型 2 水平即兩種牌子；因變量 -被試 的喜好。被試內(nèi)設(shè)計(jì)。可能存在的問題是， 被試對可樂喜好的判斷可能受品嘗的先后順 序影響。修改：采用平衡序列重復(fù)測量設(shè)計(jì)。即一半被試按照 Q-M 順序 品嘗，令一半按照 M-Q 順序品嘗。另外， 還應(yīng)該控制被試對可樂牌子及順序的知曉， 即知告知被試 要進(jìn)行 2 種可樂的比擬， 而被試不知道先品嘗的是哪種， 后品嘗 的是哪種，以免他們成心

4、討好調(diào)查者。3、以為實(shí)驗(yàn)者想要測驗(yàn)在學(xué)習(xí)無意義音節(jié)時集中練習(xí)和分散練 習(xí)的效果。 他使用了 3 個處理組， 然后將被試隨機(jī)分配到各種條 件下。第一組，在一天的 30 分鐘內(nèi)練習(xí) 20 個無意義音節(jié)；第 二組， 連續(xù)兩天練習(xí)相同的無意義音節(jié)， 每天 30 分鐘；第三組， 連續(xù) 3 天練習(xí)這些無意義音節(jié)，每天 30 分鐘。然后，實(shí)驗(yàn)使用 一個自由回憶測驗(yàn)來評價每組的學(xué)習(xí)成績。 3 組被試對 20 個無 意義音節(jié)的平均回憶量分別為 5.2 ，10 ，14.6 。3 個均數(shù)之間 在 0.01 水平上到達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為分散練習(xí)的效果比集 中練習(xí)的效果好。解答：自變量 -練習(xí)間隔 3 個水平，一天，

5、 2 天，3 天；因 變量，自由回憶的保持量。單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。 可能存在的問題是， 3 組織間除了學(xué)習(xí)間隔外，其他條件并不相 等，第一組連續(xù)時間共 30 分鐘，第二組 60 分鐘，第三組 90 分鐘。這個因素可能導(dǎo)致被試保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時間引 起，而不是學(xué)習(xí)間隔。修改：調(diào)整三組練習(xí)的總時間，使其相等。例如第一組一天 30 分鐘連續(xù)聯(lián)系，第二組連續(xù) 2 天每天 15 分鐘練習(xí)，第三組連續(xù) 3 天每天 10 分鐘練習(xí)。/ 補(bǔ)充：還有一個問題， 就是三組被試在學(xué)習(xí)與測驗(yàn)之間的時間 間隔不相同，第一組間隔 2 天，第二組間隔 1 天，第三組無間 隔，這樣，隨著時間的推移，可能引入了混淆變量

6、，例如第一組 被試可能遺忘得更多。/ 修改：改為同樣的測驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間的間隔， 每組學(xué)習(xí)之后同樣 間隔 1 天再進(jìn)行測驗(yàn)。4、一位心理學(xué)家想調(diào)查大學(xué)生失敗的原因。她選取兩組學(xué)生， 一組曾經(jīng)考試不及格， 另一組成績優(yōu)異。 他對兩組學(xué)生進(jìn)行自尊 測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 考試不及格組的自尊低于成績優(yōu)異組。 她認(rèn)為， 低自尊是造成大學(xué)生失敗的原因之一， 并進(jìn)一步提出低自尊的人 很可能成功期望低，在大學(xué)里表現(xiàn)出抵抗行為，最終導(dǎo)致失敗。解答：自變量 - 考試成績優(yōu)異 / 不及格；因變量 - 自尊測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 可能存在的問題是， 即使實(shí)驗(yàn)得出不及格組與優(yōu)異組被試的自尊 分?jǐn)?shù)差異顯著， 也不一定說明自變量與因變量之間孰

7、因孰果的關(guān) 系。也可能是由于考試不及格導(dǎo)致自尊下降。5、有心理學(xué)家設(shè)計(jì)一個研究，目的是確定通過生物反響技術(shù)能 否讓高血壓病人學(xué)會控制自己的血壓。 這種儀器可以記錄每位病 人的血壓。 病人通過音調(diào)會獲得自己血壓水平的反響， 血壓下降 時音調(diào)降低， 升高時音調(diào)提高。 實(shí)驗(yàn)要求病人盡可能保持音調(diào)平 穩(wěn)。 5 位高血壓病人分別接受 10 小時反響。在這實(shí)驗(yàn)過程中， 5 位病人的血壓水平都有所下降，研究者認(rèn)為這種方法很成功。解答：自變量-是否進(jìn)行生物反響； 因變量- 被試血壓變化趨勢。 可能存在的問題是， 實(shí)驗(yàn)只觀察了自變量的一個水平， 沒有采用 控制組， 血壓下降可能僅是由于被試有意讓情緒平穩(wěn)， 而不

8、是因 為有生物反響。修改：增加控制組，選取與實(shí)驗(yàn)組血壓水平匹配的被試。對控制 組不使用生物反響技術(shù)，只讓他們自己盡量保持血壓水平穩(wěn)定。 經(jīng)過相同時間的處理后，檢驗(yàn) 2 組血壓下降程度的差異。6、為了測驗(yàn)在學(xué)習(xí)簡單任務(wù)時，高驅(qū)力的被試要比低驅(qū)力的被 試學(xué)習(xí)速度快， 心理學(xué)家設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)。 他們進(jìn)一步提出在學(xué) 習(xí)復(fù)雜任務(wù)時會得到相反的結(jié)果 - 低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度更快。 實(shí)驗(yàn)者對驅(qū)力的操作定義是每一個被試在外顯焦慮量表上的得 分 MAS 。實(shí)驗(yàn)選擇 20 名高焦慮高驅(qū)力被試， 20 名低 焦慮低驅(qū)力被試，要求他們學(xué)習(xí)一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)，結(jié)果低驅(qū)力 組速度快于高驅(qū)力組，于是實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為結(jié)論證實(shí)了假設(shè)。解答

9、：自變量 -1 焦慮水平驅(qū)力水平，高 / 低， 2 學(xué)習(xí)任 務(wù)，難 /易；因變量 - 學(xué)習(xí)速度?？赡艽嬖诘膯栴}是，本實(shí)驗(yàn)只檢驗(yàn)了 2 種自變量結(jié)合 4 種情況 中的 2 種，不能充分證實(shí)所提出的假設(shè)。修改： 采用 2*2 設(shè)計(jì)，即將 20 名高焦慮隨機(jī)分配到難易兩種任 務(wù)中，每組 10 名， 20 名低焦慮被試也隨機(jī)分配到難易 2 種任 務(wù)中，每組 10 名；焦慮水平上下任務(wù) 難 S1S10 S21S30難度 易 S11S20 S31S40 另外，假設(shè)要得出倒 U 型曲線的數(shù)據(jù)，應(yīng)該采用 3*3 或者更多 水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。7、一位調(diào)查者想研究這個假設(shè)：被試對因成績差而受懲罰的恐 懼不利于控制行

10、為， 即不會對行為控制產(chǎn)生有利影響。 調(diào)查者使 用一個穩(wěn)定性測驗(yàn)來測量成績， 在這個測驗(yàn)中被試的任務(wù)是將一 根描畫針插入一個孔中， 同時盡量防止接觸到孔的邊緣。 每個被 試要將描畫針插入 15 個孔內(nèi)。主試告訴被試如果他們表現(xiàn)很差 就會受到電擊，以此來操縱被試的恐懼。在實(shí)驗(yàn)前，主試將一個 電擊設(shè)備綁在被試腿上，在實(shí)驗(yàn)中，無論被試表現(xiàn)好壞，主試都 不會電擊他們。 主試將被試隨機(jī)分配到兩種情況下： 第一組接受 50 伏電擊 - 中等恐懼條件，第二組接受 100 伏電擊 - 高等恐懼 條件。 最初假設(shè)高恐懼被試表現(xiàn)比低恐懼被試差， 實(shí)際兩組均數(shù) 近似相等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為對懲罰的恐懼與行為控制

11、之 間相關(guān)很小。解答：自變量 -對懲罰的恐懼程度，因變量 - 行為成績。 可能存在的問題有1 沒有使用無恐懼條件對照組， 從而缺少行為成績的基線數(shù)據(jù)， 不能說明對懲罰的恐懼沒有影響行為控制；2 自變量的操作定義可能不適宜，即 50 伏和 100 伏電擊引起 的恐懼程度可能相差很??；3可能由于任務(wù)難度不適宜出現(xiàn)天花板效應(yīng)太簡單或者地 板效應(yīng)太難；4 不同被試可能對 50 伏電擊和 100 伏電擊的恐懼程度可能有 很大差異，導(dǎo)致組內(nèi)被試不同質(zhì)；第十實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 082007-11-18 10:29最近在看?實(shí)驗(yàn)心理學(xué) - 通過實(shí)例入門第七版?，發(fā)現(xiàn) 07 年統(tǒng)考簡答題中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修改那道題就出自這本書

12、上的例子， 看 來有必要好好研究一下這書上的題目了。12 、最近，在新澤西警察局出現(xiàn)一種聯(lián)想，人們抱怨在追蹤駕 駛員時使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率很高。 根據(jù)這種聯(lián)想向州 提出訴訟，試驗(yàn)隨即選取在州公園效勞的政府工作者作為對照 組，宣稱使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率比對照組高 18% 。對 照組與警察組在教育水平、 年齡、性別和效勞年限上都是匹配的。 樣本很大，警察被試 283 人，公園工作者 231 人。這個案子合 理嗎？解答：不合理。使用匹配組的前提是： 1 試驗(yàn)者知道哪種被試 特征與因變量高相關(guān)， 2 可以測得這種被試特征。本案中因變 量為癌癥發(fā)病率， 除與被試的年齡性別等相關(guān)外， 更主要

13、的是與 被試工作的壓力以及緊張程度相關(guān)， 例如警察的工作緊張， 壓力 很大，而公園工作者工作相對輕松得多。這樣看來，對照組和實(shí) 驗(yàn)組的匹配是無效的， 所得到的結(jié)論也不能說明癌癥發(fā)病率高是 雷達(dá)槍導(dǎo)致。修改：應(yīng)該采用不使用雷達(dá)槍的警察作為對照組，在工作強(qiáng)度、 性別、年齡等方面進(jìn)行匹配。13 、最近一篇報(bào)紙文章宣稱，“煙糖影響孩子，買煙糖吃的 孩子比不買的孩子在以后更容易染上煙癮。 調(diào)查顯示， 與不買煙 糖的學(xué)生相比，至少買過 2 次煙糖的 7 年級學(xué)生更可能染上煙 癮。結(jié)果如此明顯，學(xué)校管理者想要禁止銷售煙糖，因?yàn)樗麄冋J(rèn) 為煙糖可引起青少年吸煙。 調(diào)查還顯示， 父母中至少有一位吸煙 者的家庭中的

14、孩子更可能買煙糖， 偶爾試著吸煙。 學(xué)校管理者這 樣的反響合理嗎？解答： 不一定合理。 因?yàn)楹⒆游鼰煹男袨榈囊粋€很重要的影響因 素可能是由于對父母吸煙行為的社會學(xué)習(xí)， 這一點(diǎn)反映在調(diào)查顯 示的父母中至少有一位吸煙的家庭中的孩子更可能試著吸煙。 這 樣家庭中的孩子更有可能通過社會學(xué)習(xí)獲得吸煙行為， 從而導(dǎo)致 他們更可能去買煙糖和嘗試吸煙。 因此， 就是否買煙糖與吸煙可 能性的調(diào)查沒有控制好被試本身學(xué)習(xí)行為這個額外變量， 所得結(jié)論可能沒有真實(shí)的反響煙糖的作用11 、一組研究者認(rèn)為在喂養(yǎng)白鼠時每天多加 20% 的蔗糖，然后 訓(xùn)練白鼠在一個有障礙的車輪上跑， 這時速度會顯著加快。 控制 組的白鼠只接受

15、一般喂養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)選用 100 只來自洛克飼養(yǎng)中心 專門經(jīng)營老鼠賽跑生意 的五月花鼠， 隨機(jī)分成 2 組，控制組 先跑，試驗(yàn)組后跑，第二組跑得比第一組快。實(shí)驗(yàn)證明了假設(shè)， 在高糖情況下， 老鼠有較多的能量。 研究這將這一結(jié)果泛化到小 學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)該給他們吃一些加糖的食品。解答：這個實(shí)驗(yàn)問題很多。1 蔗糖可能成為老鼠跑步的強(qiáng)化物， 而不是提供了更多的能量。 如上所述，實(shí)驗(yàn)組老鼠接受每天多 20% 的蔗糖處理，然后在訓(xùn) 練中速度明顯加快， 這顯示快跑行為可能是由于蔗糖的強(qiáng)化 老 鼠可能更偏愛甜食產(chǎn)生的。2 控制組與實(shí)驗(yàn)組測試的先后順序可能影響結(jié)果?？刂平M 50 只老鼠先跑，這需要花費(fèi)一定的時間，而在

16、這段時間里，實(shí)驗(yàn)組 的老鼠可能因?yàn)楦嗟男菹⒍@得了更多的體能， 從而跑出更好 的成績。3實(shí)驗(yàn)還需要防止類似于羅森塔爾效應(yīng)之類的影響。4 在外部效度方面， 由于選取的 100 只老鼠是來自專業(yè)賽跑用 鼠，他們的結(jié)果可能無法推論到一般的老鼠種群中去。 而實(shí)驗(yàn)者 將其泛化到小學(xué)生中，那么可能產(chǎn)生更多的錯誤。9、為了了解一種實(shí)驗(yàn)藥物對精神分裂癥的治療效果，實(shí)驗(yàn)者使 用了一個 2*3 因素設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)采用 2 組被試： 1新入院的病 人， 2至少住了 2 年院的病人。兩組被市以前都沒有住院經(jīng) 歷。病人接受 3 種藥物水平的治療：每日 3/6/9 克。主試將 2 組被試隨機(jī)分配到三種劑量，實(shí)驗(yàn)共 6 組，

17、每組 20 名被試。除 了控制藥物外，主試還要觀察病人是否出現(xiàn)精神分裂癥病癥。 2 個月后實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不管劑量如何， 每組中長期住院的病人很少有改 善，在 3 種劑量水平上至少有一半的新病人有所改善。 研究這得 出結(jié)論， 1這種藥物只對新入院的病人有效，對長期住院的病 人無效， 2 每天 3 克劑量可以到達(dá)最正確藥物效果。解答：1 從被試選擇上看，至少入院 2 年的病人組中，病情嚴(yán)重程度 可能要高于新入院組， 因?yàn)樵谶@ 2 年時間中， 與他們同時入院的 病情較輕的病人可能已經(jīng)康復(fù)出院了，而留下的都是重癥患者。 這就導(dǎo)致 2 個組的病人在病情這個影響藥物效果的關(guān)鍵因素上 存在很大差異；2 對因變量的

18、測量 - 病人的改善情況，不應(yīng)該有主試來進(jìn)行； 3要采用撫慰劑組來排除撫慰劑效應(yīng)； 修改：通過評估病人病癥，選取病情相近的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者在對病情因素進(jìn)行匹配分組；實(shí)驗(yàn)共采用4 組處理- 不給處理組，撫慰劑組， 3/6/9 克劑量組；有不知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约氨辉嚪?組情況的人員對被試改善情況進(jìn)行評估。8 、一位實(shí)驗(yàn)者選取了 20 名相信占星術(shù)的被試，然后給他們關(guān) 于前一天的星象， 要求他們報(bào)告出形象能否準(zhǔn)確地預(yù)測昨天發(fā)生 的事情。 實(shí)驗(yàn)者通過一個等級量表來獲取被試的意見， 這個量表 包括 6 個等級， 從非常準(zhǔn)確到非常不準(zhǔn)確。 所有被試都認(rèn)為星象 具有一定的準(zhǔn)確性，于是實(shí)驗(yàn)者得出星象具有準(zhǔn)確性這

19、一結(jié)論。解答：相信占星術(shù)的被試本身就有人為其有準(zhǔn)確性的傾向。 修改：實(shí)驗(yàn)采用 2*2 因素設(shè)計(jì)。自變量 1- 被試是否相信占星術(shù)，2 個水平信 / 不信；自變量 2- 形象是否正確， 2 水平昨天 的星象 / 非昨天的星象。10 、在臨床心理學(xué)中存在一個有趣的爭議，即精神病是先天遺 傳還是后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)造成。 支持后天環(huán)境者假設(shè)， 如果兒童與有 精神病的父母一起生活， 在以后生活中他們傾向于出現(xiàn)相同的問 題。為了檢驗(yàn)這個假設(shè)，他選擇 1000 名精神病少年和 1000 名 正常少年作為被試，然后調(diào)查每個被市的父母是否患有精神病。 正常組父母中患有精神病的比例不到 1% ，而精神病組父母中患 有精

20、神病的比例高達(dá) 30% 。根據(jù)這個結(jié)果，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為精神病不是先天遺傳， 擁有與精神病父母一起生活的童年經(jīng)驗(yàn)更容易使 一個人變得不正常。解答： 這個實(shí)驗(yàn)并沒有區(qū)分開遺傳和環(huán)境的影響， 與患病父母一 起生活的兒童，也可能是繼承了父母患病的遺傳而導(dǎo)致患精神 病。修改：采用 2*2 設(shè)計(jì)環(huán)境 有精神病 無精神病 遺 有精神病 AB傳 無精神病 CD因變量為 4 種情況下兒童患精神病的比例。 分析遺傳和環(huán)境兩因 素哪種起主要作用以及二者交互。實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 102007-12-21 21:22Cooper 的表象旋轉(zhuǎn)試驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯坎煌詣e的被試對不同角度正反字母 “ R的心理旋轉(zhuǎn)反 應(yīng)時，證實(shí)表象心

21、理旋轉(zhuǎn)的存在。2、研究假設(shè)：表象是大腦對客觀事物的直觀表征，具有可操作性。由于表 象是知覺的類似物， 人們可以在頭腦中對表象進(jìn)行操作， 就像通 過外部動作操作客觀事物一樣。 如果這種表象心理旋轉(zhuǎn)存在， 被 試判斷不同角度的字母“R是正是反的反響時間將隨角度變化。 當(dāng)字母垂直時 0 度，反響時最短；隨旋轉(zhuǎn)角度增加，反響時 將增加；當(dāng)字母水平 180 度時，反響時最長。3 、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、被試選擇：以視力或矯正后視力正常的大學(xué)生為被試；二、實(shí)驗(yàn)材料儀器：不同角度正反 R 的圖片；三、變量及控制：三因素混合設(shè)計(jì)1、自變量： 1性別：兩個水平，男、女，是被試間變量； 2字母方向：兩個水平，正 R、

22、反R即鏡像，是 被試內(nèi)變量；3字母旋轉(zhuǎn)角度： 6 個水平， 0 度、 60 度、 120 度、180 度、240 度、 300 度，是被試內(nèi)變量；2、因變量：被試判斷字母正反的反響時間。3、控制變量：被試視力恒定法控制， 選擇視力或矯正視力在正 常值范圍內(nèi)的被試；被試疲勞消除法控制，實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)安排休 息，防止因視覺疲勞導(dǎo)致反響時延長；環(huán)境照明恒定法控制，保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境照度恒定；順序誤差隨機(jī)法控制， 不同旋轉(zhuǎn)角度的圖片隨機(jī) 呈現(xiàn)，控制呈現(xiàn)順序造成的誤差；四、實(shí)驗(yàn)程序：被試按照性別分成兩組，組內(nèi)每名被試都接受全部的實(shí)驗(yàn)處理-正反R,各6種角度；根據(jù)相同的指導(dǎo)語，在相同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；要求被

23、試看到圖片后，判斷是正 R還是反R,在保證判斷正確的前提下，反響越快越好；每名被試所要判斷的圖片隨機(jī)呈現(xiàn)，在完成全部翻斷 中適當(dāng)安排休息；記錄被試判斷的反響時間。4 、結(jié)果分析正 R 反 R0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度 0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度率；1 分別計(jì)算每名被試每種實(shí)驗(yàn)處理的平均反響時和正確2 以旋轉(zhuǎn)角度為橫坐標(biāo)， 以反響時為縱坐標(biāo)， 畫出曲線圖；3 對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行 2*2*6 混合設(shè)計(jì)方差分析：5、預(yù)期討論1字母在垂直位置 0 度或 360 度時，無論正反，判斷 所需的反響時最短；2隨著

24、旋轉(zhuǎn)角度的增加， 反響時延長， 在水平位置 180 度 時最長，曲線兩邊對稱 ；3對不同角度的正反 R 做單因素方差分析，考察不同角度 差異是否顯著，對不同角度作多重比擬，考察誤差來源。注意實(shí)驗(yàn)一朱實(shí)驗(yàn) 302 頁：金志成等 1997 采用正、負(fù)啟動技術(shù)，在嚴(yán)格控制條件下 比擬學(xué)困生 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 和學(xué)優(yōu)生在選擇性注意加工機(jī)制 目標(biāo)激活和分心物抑制方面的差異。分析： 3*2 混合設(shè)計(jì)自變量：A 三種處理?xiàng)l件：三種條件為被試內(nèi)因素。A1 目標(biāo)重復(fù)條件，其中啟動顯示中的目標(biāo)作為探測顯示中 的目標(biāo)；A2 負(fù)啟動條件，其中啟動顯示中的分心物作為探測顯示中 的目標(biāo)；A3 控制條件，其中探測顯示中的目標(biāo)

25、和分心物均與啟動顯 示中的目標(biāo)和分心物無關(guān)。B學(xué)生條件：被試間因素。B1 學(xué)困生；B2 學(xué)優(yōu)生。因變量：反響時。目標(biāo)重復(fù)條件學(xué)困生RT學(xué)優(yōu)生RT負(fù)啟動條件控制條件RT RTRTRT統(tǒng)計(jì)： 3*2 混合設(shè)計(jì)方差分析，假設(shè)交互作用顯著，那么進(jìn)行 簡單效應(yīng)分析 在目標(biāo)激活條件下， 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異 負(fù) 啟動條件下，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異SS 總=SSB+SS 被試B+SSA+SSAB+SSA* 被試E結(jié)果：學(xué)困生在目標(biāo)激活方面與學(xué)優(yōu)生雖然有差異但差異不 顯著，而在分心物抑制方面學(xué)困生大大小于學(xué)優(yōu)生， 即負(fù)啟動效 應(yīng)顯著小于學(xué)優(yōu)生。 說明， 認(rèn)知缺乏的特定人群對分心物抑制能 力弱，易受分心物的干擾。

26、注意實(shí)驗(yàn)二朱實(shí)驗(yàn) 287 頁Johnson 和 Wilson 1980 設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)：研究注意集 中和注意分配兩種條件下，非靶子詞類型對靶子詞檢測的影響。在實(shí)驗(yàn)中同時研究了注意的集中性和分配性，還同時設(shè)置了 追隨耳程序和追隨靶子詞程序。 在實(shí)驗(yàn)中， 給被試的兩耳同時呈 現(xiàn)各一個詞， 被試任務(wù)是檢測事先規(guī)定的某一范疇的字詞 即靶 子詞。他們所用的靶子詞都是雙義詞，即至少具有兩個不同的 詞義。分析： 3*2 組間設(shè)計(jì)自變量：A 非靶子詞的 3 種條件：A1 偏向雙義詞的適當(dāng)意義條件， 例如，非靶子詞位 “臭的， 因靶子范疇“衣著 ，靶子詞“ sock 的適當(dāng)意義為“短襪 ；A2 偏向雙義詞的不適

27、當(dāng)意義的條件， 例如，非靶子詞位 “打 擊，靶子詞“ sock 的另一個意義是“痛擊 ；A3 中性的詞，例如“周二 。B 靶子詞呈現(xiàn)方式：B1 靶子詞不固定呈現(xiàn)給哪一支耳朵注意的分配性 ；B2 靶子詞只呈現(xiàn)給左耳， 讓被試追隨左耳 注意的集中性因變量：靶子詞的檢測率 %非靶子詞不適當(dāng)中性適當(dāng)注意集中%注意分配%統(tǒng)計(jì)： 3*2組間設(shè)計(jì)方差分析，交互顯著，簡單效應(yīng)集中條件下非靶子詞的作用 分配條件下非靶子詞的作用SS 總=SSA+SSB+SSAB+SS 單元內(nèi)結(jié)果： 1 在注意分配條件下，適當(dāng)?shù)姆前凶釉~能夠促進(jìn)對靶 子詞的檢測檢測率高， 67% ，而不適當(dāng)?shù)姆前凶釉~那么不利于 對靶子詞的檢測檢測率

28、低， 46% ；2在注意集中條件下， 雖然檢測率均高于分配條件 70% 以上，但非靶子詞的類型對靶子詞的檢驗(yàn)不起作用。解釋：1分配條件下，資源分配到兩耳，所以其中一耳所得 到的資源就少一些；而在集中條件下，被試只追隨一耳，所以這 一耳所得的資源就多， 因而， 集中條件下對靶子刺激的檢測高于 分配條件下的檢測率；2 分配條件下， 適當(dāng)?shù)姆前凶釉~得到語義加工， 所以用的 資源較多； 而不適當(dāng)?shù)姆前凶釉~沒有得到語義加工， 其所用的資 源較少， 因而在適當(dāng)非靶子詞作用下， 對靶子詞的檢測率高于不 適當(dāng)?shù)姆前凶釉~作用下的檢測率。這些結(jié)果都是由于該實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件所引起的不同資源分配造成的。實(shí)驗(yàn)練習(xí)題

29、 122022-01-02 09:40記憶實(shí)驗(yàn) - 編碼提取范式提取條件AB編碼AA-AA-B條件BB-AB-B假設(shè)：如果編碼特異性原那么成立，那么A-A 、B-B條件下提取條件與編碼條件匹配的結(jié)果要好于 B-A、A-B條件下提取條件和編碼條件不匹配或匹配差的結(jié)果。一、 Thomson and Tulving 1970 年實(shí)驗(yàn) 2朱實(shí)驗(yàn) 366 頁2*3 組間實(shí)驗(yàn)1 、自變量 ：A 學(xué)習(xí)條件，兩種，A1 學(xué)習(xí)一系列單詞；A2 同樣的單詞呈現(xiàn)，但每個單詞旁邊有一個微弱的線索詞，不要求被試記住線索，只要注意就夠了；B 提取條件，三種，B1 沒有任何線索提供給被試，要求回憶所學(xué)單詞；B2 給被試提供

30、微弱的線索；B3 強(qiáng)有力的線索提供給被試，但線索是未學(xué)習(xí)過的；2 、因變量 ：回憶概率3 、被試 ：隨機(jī)選取 6 組被試，隨機(jī)分配到 6 種實(shí)驗(yàn)處理；提取線索無線索 微弱線索 強(qiáng)線索學(xué)習(xí)無0.68線索微弱0.234 、統(tǒng)計(jì)分析 ：2 因素組間方差分析，假設(shè)交互顯著，進(jìn)行簡單 效應(yīng)分析；SS 總=SSA+SSB+SSAB+SS 單元內(nèi)5 、結(jié)果分析 ：1當(dāng)提取與學(xué)習(xí)匹配時，即使只有微弱的線索，也使回憶成 績到達(dá) 0.82 ，是 6 種條件中最好的；當(dāng)提取與學(xué)習(xí)匹配時，即 使沒有任何線索，回憶成績也屬中等 0.49 ，好于不匹配結(jié)果 0.30 、 0.43 和 0.23 ；2未學(xué)習(xí)過的強(qiáng)有力的線索

31、的作用依賴于學(xué)習(xí)條件而發(fā)生變 化，當(dāng)學(xué)習(xí)時無線索，回憶時提供強(qiáng)有力線索回憶到達(dá) 0.68 ， 學(xué)習(xí)時有微弱線索提取時不使用，而用強(qiáng)有力線索，回憶只有 0.23 ，這說明提取線索的作用依賴于學(xué)習(xí)條件；3提取與學(xué)習(xí)匹配時微弱線索作用， 大于不匹配時強(qiáng)有力線 索的作用 0.82 、 0.68 ，說明提取線索只有在喚醒最初加工 時才有效。二、 Hunt and Einstein 1981年實(shí)驗(yàn)朱實(shí)驗(yàn) 367 頁2*2*2 組間設(shè)計(jì)1 、被試：隨機(jī)選取 8 組被試，隨機(jī)分配到 8 種處理中；2、材料：關(guān)聯(lián)單詞， 36 個，每 6 個來自同一概念，如動物；無關(guān)單詞 36 個，但每 6 個可以在某一屬性上形

32、成聯(lián)系， 樣?xùn)|西都是綠色；3、自變量：A 學(xué)習(xí)材料， 2 水平，A1 關(guān)聯(lián)單詞； A2 無關(guān)單詞；B 加工任務(wù)， 2 水平，B1 關(guān)系加工，即對單詞進(jìn)行歸類；B2 工程加工，即對單詞進(jìn)行喜好評定；C 測驗(yàn)方式，2水平，C1 自由回憶；C2 再認(rèn)。4、因變量：測驗(yàn)成績；提取條件自由回憶關(guān)聯(lián)單詞 無關(guān)單詞 關(guān)聯(lián)單詞如6再認(rèn)無關(guān)單詞0.89加工 關(guān)系加工0.91任務(wù) 工程加工5 、統(tǒng)計(jì)分析：三因素組間方差分析，交互作用，簡單效應(yīng)分析；SS 總=SSA+SSB+SSC+SSAB+SSAC+SSBC+SSABC+SS 單元內(nèi)6、假設(shè)：人們相信，學(xué)習(xí)時歸類主要有利于無關(guān)單詞，因?yàn)閷@類單 詞，喜好評定獲得

33、的信息是多余的；相反，喜好評定主要有利于 關(guān)聯(lián)單詞，因?yàn)閷@類單詞來說， 由歸類獲得的信息是多余信息。7 、結(jié)果：自由回憶時，對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0.48 、 0.42 ， 但相反的結(jié)果是， 對無關(guān)聯(lián)單詞的歸類優(yōu)于評定 0.47 、0.33 ； 再認(rèn)時，對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0.93 、0.73 這與自 由回憶的結(jié)果類似，但對無關(guān)單詞來說，歸類評定結(jié)果類似 0.89 、0.91 ，都接近天花板效應(yīng)，可能存在不明原因。8、解釋：學(xué)習(xí)變量歸類、評定的作用既依賴于學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)、 無關(guān)，也依賴于測驗(yàn)自由回憶、再認(rèn)。實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 132022-01-02 18:53記憶實(shí)驗(yàn)之正常人的實(shí)驗(yàn)性別離啟

34、動 / 外顯 一、朱瀅等 1989 朱實(shí)驗(yàn) 379 頁2*2*2 組內(nèi)設(shè)計(jì)1 、自變量：A 測驗(yàn)類型：A1 再認(rèn)； A2 知覺識別；B 測驗(yàn)間隔時間：B1 半小時 ；B2 7 天；C 測驗(yàn)工程類型：C1 學(xué)習(xí)過的單字； C2 未學(xué)過的單字。2 、因變量：正確率。3 、被試：25 名大學(xué)生，每名被試都接受全部實(shí)驗(yàn)處理。4、材料：160 個低頻漢字。5、實(shí)驗(yàn)程序：1學(xué)習(xí)局部：每個被試先學(xué)習(xí) 5 個緩沖字，然后學(xué)習(xí) 40 個單字，再學(xué) 習(xí)5 個緩沖字。休息 5min 后重復(fù)上述程序。這樣共使用 20 個緩沖字和 80 個學(xué)習(xí)用字。 緩沖字對每個 被試均相同，目的為了防止系列位置效應(yīng)，他們不包括在 1

35、60 個實(shí)驗(yàn)材料字之中。2測驗(yàn)局部：每個被試學(xué)習(xí)后半小時連續(xù)進(jìn)行如下測驗(yàn)：再認(rèn) A20 舊字、20 新字- 知覺識別 B20 新、20 舊 -知覺識別 A- 再認(rèn) B每個被試學(xué)習(xí)后第 7 天連續(xù)進(jìn)行如下測驗(yàn)：再認(rèn) C20 新、20 舊- 知覺識別 D20 新、20 舊 - 知覺識別 C- 再認(rèn) D上述 ABCD 各包括的單字對每個被試來說都是隨機(jī)選擇 的，新指未學(xué)過，舊指學(xué)過。再認(rèn) 知覺識別新 舊 新 舊半小時第7天6、結(jié)果：1學(xué)習(xí)半小時后再認(rèn)百分比顯著高于7 天后；2學(xué)習(xí)半小時后與 7d 后知覺識別無明顯差異；7 、統(tǒng)計(jì)方法：三因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)方差分析SS 總 =SS 被 試 間 +SSA+S

36、SA* 被 試 +SSB+SSB* 被 試+SSC+SSC* 被試 +SSAB+SSA*B* 被試 +SSAC+SSA*C* 被 試 +SSBC+SSB*C* 被 試+SSABC+SSA*B*C* 被試二、Jacoby1983 朱實(shí)驗(yàn) 382 頁 證明了外顯記憶與內(nèi)隱記憶功能的別離2*3 混合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件無上下關(guān)系 有上下關(guān)系 想出0.820.760.67測驗(yàn) 再認(rèn) 0.56 0.72 0.78 類型 知覺識別1 、自變量：A 測驗(yàn)類型：A1 再認(rèn)； A2 知覺識別；組內(nèi)變量B 實(shí)驗(yàn)條件：B1 無上下關(guān)系 - 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)一排符號 * ， 因此被試得不到有關(guān)單詞的信息， 需要對之后呈現(xiàn)的單

37、詞進(jìn)行較 多的知覺加工，和很少的意義加工；B2 有上下關(guān)系 - 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)它的反義詞， 被試事先 得到關(guān)于單詞的信息， 可以預(yù)料它， 涉及較少的知覺加工和較多 的意義加工；B3 想出-先呈現(xiàn)反義詞， 然后是一排？， 要求被試想 出該單詞，不涉及干知覺加工，但有最大的意義加工。組間變量2 、因變量：正確率。3 、被試：隨機(jī)選取 3 組被試，隨機(jī)分配到 3 種實(shí)驗(yàn)條件中4、結(jié)果：1再認(rèn)成績，從無條件到想出一直上升；2知覺識別，從無條件到想出一直下降。 說明外顯和內(nèi)隱記憶功能上的別離。5 、統(tǒng)計(jì)方法：二因素混合設(shè)計(jì)方差分析SS 總=SSB+SS 被試B+SSA+SSAB+SSA* 被試B三、G

38、raf1982 朱實(shí)驗(yàn) 383 頁證明了正常人也有不能回憶學(xué)過的單詞， 但能對其進(jìn)行詞干補(bǔ) 筆現(xiàn)象2*2 混合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件喜愛評定 尋找元音字母測驗(yàn) 詞干補(bǔ)筆0.28條件 自由回憶0.081 、被試：24 名被試隨機(jī)分成 2 組；2、材料：20 個單詞；3、自變量：A 實(shí)驗(yàn)條件組間A1 喜好評定 - 用評定喜好程度類學(xué)習(xí)單詞，最喜愛的打7 分，最不喜愛的打 1 分 ，這種定向任務(wù)引導(dǎo)被試作語義加工；A2 尋找元音 - 考察所呈現(xiàn)單詞中元音個數(shù)是否與前面的 單詞一樣，這種定向任務(wù)引導(dǎo)被試作淺層加工，忽略單詞意義；B 測驗(yàn)條件組內(nèi)B1 詞干補(bǔ)筆；B2 自由回憶。4、因變量：正確率。5、結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)

39、條件和測驗(yàn)條件之間交互作用顯著； 尋找元音條件下幾乎不能自由回憶，但補(bǔ)筆成績和喜好評定 相近；喜好評定條件下詞干補(bǔ)筆和自由回憶成績差異不顯著。6、統(tǒng)計(jì)方法：二因素混合設(shè)計(jì)方差分析SS 總=SSA+SS 被試A+SSB+SSAB+SSB* 被試A實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 142022-01-03 10:53記憶實(shí)驗(yàn)之啟動效應(yīng)解釋1多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn)：認(rèn)為內(nèi)隱記憶屬于不同于情景記憶和語義記憶的兩一個 系統(tǒng) -PRS 知覺表征系統(tǒng)。2傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序觀點(diǎn)：認(rèn)為記憶系統(tǒng)只有一個，內(nèi)隱和外顯的實(shí)驗(yàn)性別離 只是反映了兩類測驗(yàn)所要求得認(rèn)知程序不同而已。朱實(shí)驗(yàn)393頁Blaxton1989實(shí)驗(yàn)，同時比擬4種測驗(yàn)結(jié)果，得出有利

40、于程序觀點(diǎn)的結(jié)論材料驅(qū)動測驗(yàn)概念驅(qū)動測驗(yàn)字母線索回憶補(bǔ)筆自由回憶一般知識即情景記憶即啟動效應(yīng)即情景記憶即啟動效應(yīng)閱讀組0.34產(chǎn)組0.50字母線索回憶即情景記憶補(bǔ)筆即啟動效應(yīng)自由回憶即情景記憶一般知識即啟動效應(yīng)2*4混合設(shè)計(jì)1、自變量A學(xué)習(xí)條件，2水平，組間變量；A1無上下文關(guān)系中大聲讀出單詞*-treason ；A2 在概念線索和頭一個字母幫助下寫出一個單 espionage-t。B測驗(yàn)條件，4水平，組內(nèi)變量；B1字母線索回憶提供treasure 給被試，要求他以此為線索回憶單詞 treason，線索在形狀和讀音上類似于目標(biāo)詞， 但意義上無聯(lián)系；屬于情景測驗(yàn) 但依賴于數(shù)據(jù)驅(qū)動B2補(bǔ)筆測驗(yàn)；B

41、3自由回憶；B4 一般知識要求被試答復(fù)一般知識的問題，例如“因?yàn)槭裁醋镄校?被處死？，學(xué)習(xí)過treason 叛逆，被試很容易答復(fù)這個問題；是啟動效應(yīng)性 質(zhì)，但屬于概念加工。2、因變量：測驗(yàn)成績正確率。3 、結(jié)果分析：1 雖然情景記憶和啟動效應(yīng)分屬于不同的記憶系統(tǒng)， 但如果進(jìn)行的測驗(yàn)是材 料驅(qū)動測驗(yàn)的話，閱讀的作用總是大于產(chǎn)生的作用情景記憶中 0.450.34 ； 啟動效應(yīng)中 0.750.46 ，原因是字母線索回憶和補(bǔ)筆都要求外表信息加工；2 雖然情景記憶和啟動效應(yīng)分屬于不同的記憶系統(tǒng)， 但如果進(jìn)行的測驗(yàn)是概 念驅(qū)動測驗(yàn)的話，產(chǎn)生的作用總是大于閱讀的作用情景記憶中 0.310.19 ； 啟動效應(yīng)

42、中 0.500.34 ，原因是自由回憶和一般知識問題都要求概念加工；由 1 和 2可知，實(shí)驗(yàn)性別離有規(guī)律地依賴于加工方式。3在情景記憶中，有時閱讀作用大于產(chǎn)生 0.450.34 ，有時閱讀作用小 于產(chǎn)生 0.190.46 ，有時閱讀作用小 于產(chǎn)生 0.340.50 ；由 3 和 4可知，實(shí)驗(yàn)性別離并不有規(guī)律依賴記憶系統(tǒng)。 總之，結(jié)果支持程序觀點(diǎn)，否認(rèn)多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn)。4 、統(tǒng)計(jì)方法：2 因素混合設(shè)計(jì)方差分析SS總=SS被試間+SS被試內(nèi)=SSA+SS 被試A+ SSB+SSAB+SSB* 被試A總變異：SS 總=ABS-Y;df 總 =npq-1 ；被試間變異分解為 A 因素的主效應(yīng) + 與被

43、試間因素有關(guān)的誤差變異其均方作A因素F檢驗(yàn)的誤差項(xiàng)：SS 被試間 =AS-Y;df 被試間 =np-1 ;SSA=A-Y;dfA=p-1 ;SS被試A=SS被試間-SSA ;df 被試 A =df 被試間 -dfA=np-1- p-1 =p(n-1);被試內(nèi)變異分解為 B 因素的主效應(yīng) +AB 交互作用 + 與被試內(nèi)因素有關(guān)的誤差變異其均方作 B因素以及AB交互作用F檢驗(yàn)的誤差項(xiàng)：SS被試內(nèi)=SS總-SS被試間；df 被試內(nèi) =npq-1- np-1 =np q-1 ；SSB=B-Y；dfB=q-1；SSAB=AB-Y-SSA-SSB；dfAB= p-1 q-1 SSB* 被試 A =SS 被

44、試內(nèi) -SSB-SSAB ；dfB* 被試 A = q-1 n-1 p ；均方：MSA=SSA/dfA ；MSB=SSB/dfB ；MSAB=SSAB/dfAB ；MS被試A=SS被試A/df被試A；MSB* 被試A=SSB* 被試A/dfB* 被試A；F 檢驗(yàn)：FA=MSA/MS 被試A；FB=MSB/MSB* 被試 A ；FAB=MSAB/MSB* 被試A；/ 例題：給出如上面表格，問： 1 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于哪種設(shè)計(jì)？為什么？ 2 實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量各是什么？ 3 簡單說明統(tǒng)計(jì)分析方法及原理？這里大概只要寫出總變異分解，以及均 方和 F 的算法，不用寫平方和的算法 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么

45、 ? 5 該實(shí)驗(yàn)有什么優(yōu)越之處？優(yōu)越處 - 可以在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下研究系統(tǒng)觀點(diǎn)和程序觀點(diǎn)， 考察內(nèi)隱和外顯的實(shí)驗(yàn)性別離是發(fā)生在系統(tǒng)之間， 還是程序之間章 情緒 第一節(jié) 情緒理論一、情緒的起源 達(dá)爾文的?動物和人的表情?提示出表情的進(jìn)化論觀點(diǎn)。人 類許多根本表情是進(jìn)化的結(jié)果，是先天的。其他證據(jù)： 先天盲嬰和正常嬰兒之間、 前文化民族和文化民 族之間都有相同的表情。二、情緒的認(rèn)知理論Schachter 和 Singer 的腎上腺素實(shí)驗(yàn)證明， 情緒不完全受 生理因素的影響，也受認(rèn)知因素的影響。第二節(jié) 情緒的生理指標(biāo)一、皮膚電影響因素：體溫、覺醒水平、情緒有情緒時皮膚電水平發(fā) 生變化皮膚溫度二、呼吸I

46、/E比率=吸氣時間/呼氣時間I分?jǐn)?shù)=吸氣時間/整個呼吸周期三、心律、血壓與血管容積四、腦電強(qiáng)烈情緒狀態(tài)下，a波消失，腦電振幅降低五、瞳孔感興趣時瞳孔放大，反之縮小。六、測謊基線水平，無關(guān)問題和關(guān)鍵問題。聲音分析測謊器第三節(jié) 其他情緒實(shí)驗(yàn)一、表情的三種量表一維量表、二維量表和三維量表二、葉克斯道森定律 動機(jī)水平和效率之間的倒 U 曲線，作業(yè)復(fù)雜性對倒 U 曲線 形態(tài)的影響。簡答練習(xí)題 03- 實(shí)驗(yàn)2007-10-30 21:391 、要在一個實(shí)驗(yàn)中測定 30 個學(xué)生記憶無意義單詞的能力，自 變量是每個工程被誦讀的次數(shù)， 一次或五次， 請分別采用被試內(nèi) 設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并說明可能出現(xiàn)的問

47、題。解答：1 被試間設(shè)計(jì)：被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個被試只接受自變量的一個水平處 理。如上所述， 將 30 名被試分成 2 組，每組 15 人，一組誦讀 1 次，另一組誦讀 5 次。這種設(shè)計(jì)的問題是， 由于接受 2 種處理的分別是不同的被試， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成， 而不是由誦讀次數(shù)造 成，例如當(dāng)多名記憶力較好的被試被分入誦讀 1 次組，同時多名 記憶力較差的被試被分入誦讀 5 次組，這是得出的可能是兩組間 成績無差異這樣的錯誤結(jié)論。所以要對被試間差異導(dǎo)致的誤差進(jìn)行控制。常用方法是隨機(jī) 分配和等組匹配法。隨機(jī)分配法就是將全部被試隨機(jī)的分配到 2 個組內(nèi)接受實(shí)驗(yàn) 處理， 前提是各組被

48、試在處理前是相等的， 即使有誤差也在統(tǒng)計(jì) 接收范圍內(nèi)。等組匹配法是，在正式實(shí)驗(yàn)前，對被試有關(guān)素質(zhì)如記憶力 進(jìn)行檢驗(yàn)，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到 2 組中，使兩組被試在記 憶力水平上相當(dāng)。2 被試內(nèi)設(shè)計(jì)： 被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個被試接收自變量所有水平的處理。此題中 30 名被試，每人都要接收 2 次實(shí)驗(yàn)處理，對一組無意義 單詞誦讀 1 次，然后測驗(yàn)， 對另一組無意義單詞誦讀 5 次，然后 測驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)，排除了被試間設(shè)計(jì)中由于組間被試不同所導(dǎo)致的 誤差，但存在其他的問題。首先，兩種實(shí)驗(yàn)處理不在同一時刻進(jìn)行，之間必然存在時間 間隔，由于開展因素、相關(guān)因素的促進(jìn)作用、練習(xí)等對因變量的 影響與實(shí)驗(yàn)處理效

49、應(yīng)難于區(qū)分。例如，在誦讀 1 次測試與誦讀 5 次測試之間的時間，被試可能運(yùn)用某種有效的記憶術(shù)來提高成 績，這樣即使發(fā)現(xiàn) 5 次的效果較好， 也不能說明是次數(shù)不同導(dǎo)致 的；第二，被試接收多種實(shí)驗(yàn)處理，可能由于時間和測驗(yàn)導(dǎo)致厭 煩、疲倦等，這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進(jìn)行的處理成績下降； 第三，如果實(shí)驗(yàn)處理的順序一致，被試可能由于學(xué)習(xí)的遷移 導(dǎo)致成績提升。后面兩種誤差可以用 ABBA 法或者拉丁方法來平衡。2、為了測定在不同空間環(huán)境下的個體空間情況，實(shí)驗(yàn)分別選擇 一個面積為10米XIO米及20米X20米左右大小的空教室或 大廳實(shí)施實(shí)驗(yàn)， 準(zhǔn)備一把量程大于 2 米的米尺。實(shí)驗(yàn)由 3 人進(jìn) 行，一人做

50、主試，一人做被試，一人做記錄員。主試和被試之間 一定要不相識。 但是他們和記錄員之間都是相識的。 整個實(shí)驗(yàn)由 記錄員主持。實(shí)驗(yàn)前由記錄員告訴被試： “當(dāng)主試在某一方向的 5 米處向你慢慢走近，在你覺得不能容忍時，就叫站住。 并對主試說：“你聽到站住即停下。記錄員在記錄紙上記 下主試離被試的距離。 寫出這個實(shí)驗(yàn)中自變量， 因變量和可能出 現(xiàn)的額外變量。解答：1自變量：空間環(huán)境的大小，有兩個水平；2 因變量：被試叫聽時，主試與被試間的距離，即個人空間感 受；3額外變量：主被試性別，年齡，文化背景，實(shí)驗(yàn)情景因素等。3、有一個問題兒童比爾特別能哭鬧，父母親想了一切方法都無 濟(jì)于事， 最后只得帶他去見了

51、心理醫(yī)生， 經(jīng)過一段時間的心理治 療后， 小比爾竟真地不再哭鬧了。 有研究者猜想是成人的注意強(qiáng) 化了比爾哭的行為， 心理醫(yī)生在治療期間可能只是采取不理會比 爾的哭聲的做法，比爾就改掉了愛哭的毛病。如果你是研究者， 你會采用怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證這一假設(shè)？解答：注，這個題目是郭版實(shí)驗(yàn)上的例子，別的書上沒講過這 個內(nèi)容，補(bǔ)充一下！應(yīng)該不會考大題的，當(dāng)是多了解一個知識點(diǎn) 吧！首先，在這一研究中要考慮的是如何排除治療期間其他因素對療 效的影響。 比爾哭聲的減少是否是由于撫慰劑效應(yīng)或者僅是換了 一個陌生的場所治療室所致，而不是真正醫(yī)生的治療不關(guān) 注比爾的哭？在此，我們可以使用ABA 設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)來排除這

52、些因素對因變量的污染。在 ABA 設(shè)計(jì)中， A 表示治療矯正前的基準(zhǔn)狀態(tài)，即醫(yī)生比 照爾的哭聲表現(xiàn)出了一種正常的注意，所以比爾哭的次數(shù)很多， B 表示治療矯正后的狀態(tài)，即醫(yī)生試圖通過不理比爾的哭聲 來減少比爾哭的次數(shù)。醫(yī)生對哭行為的治療矯正是自變量。如果真如我們所期望的， 從A到B,比爾的哭聲減少了，那么僅 憑這一點(diǎn)， 就可以推斷醫(yī)生的不理會起作用了嗎？當(dāng)然不能。 至 此，我們已經(jīng)完成了 AB 設(shè)計(jì)的兩個階段。但是我們還不能確信 比爾的行為改善是由于操縱自變量而導(dǎo)致的， 也許哭聲減少僅是 由于比爾換了一個環(huán)境，他畏于陌生環(huán)境，而不敢肆意亂哭。為了獲得更充分的證據(jù)，我們必須使比爾的行為返回到基線水 平，即第二個 A 階段。如果由于再次用注意強(qiáng)化哭行為，比爾 開始退回到原來的狀態(tài)。那么，此時研究者可以確信地推斷，正 是由于注意強(qiáng)化被撤銷而不是其它因素導(dǎo)致了第一個B階段中哭行為的終止。其次， ABA 設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行的一個前提是， B 階段的治療效果 應(yīng)該是不持久的，因?yàn)橹挥羞@樣，當(dāng)治療結(jié)束后，被試的行為才 能回到治療前的基線狀態(tài)。然而，事實(shí)上，這一前提經(jīng)常是無法 滿足的， 即治療的痕跡很難消除而回到從前的狀態(tài)， 撤銷注意一 旦比照爾的哭發(fā)生影響之后， 就很難再通過注意來建立比爾的哭 行為。此時，我們可以