實驗心理學例子

1、實驗心理學例子2022-08-18 14:541 、一個研究者想要確定饑餓是否會影響貓的攻擊性。以 10 只 貓為被試， 主試將他們關(guān)在不同的籠子里， 并對他們進行不同時 間間隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降為正常體重的 80% 。 主試將 2 只貓放在一起 15 分鐘，觀察是否有攻擊行為或打架發(fā) 生。所有情況下，貓都表現(xiàn)出一定的威脅狀態(tài)，大多數(shù)情況下出 現(xiàn)了打架行為。研究者得出結(jié)論，饑餓可以增加貓的攻擊性。解答：自變量 - 貓的饑餓程度；因變量 - 攻擊行為的多少。該實 驗中只觀察了自變量的單一水平， 沒有使用對照組， 不能確定攻 擊行為是否比不饑餓時增加。修改： 采用不進行饑餓處理的貓作為

2、對照組， 觀察兩組攻擊行為 數(shù)量，檢驗差異是否顯著。2、有些心理學家在食品和飲料公司工作，他們在產(chǎn)品開展中一 直擔任重要角色。 有消費心理學家設(shè)計了一個實驗， 目的是測量 顧客對兩種類型可樂的喜愛程度。 在某個市場范圍內(nèi)， 這家公司 的可樂銷售情況不如對手。 有趣的是， 公司的總體銷售情況要比 對手好。研究者認為這樣的可樂銷售情況是由當?shù)氐囊恍l件造成， 于是 他們開始檢驗這個假設(shè)。 這是一個重復測量實驗設(shè)計， 每個被試要品嘗兩種可樂。一種可樂被標記為Q競爭對手的牌子，另一種被標記為 M 本公司的牌子。隨機選取年齡在 1462 歲 之間的市民為被試。所有被試品嘗 Q 牌子后品嘗 M 牌子，然后

3、 報告自己的喜好。令實驗者吃驚的是，大多數(shù)被試報告喜歡 M 牌子。實驗者得出結(jié)論，樣本被試喜歡他們公司的可樂，廣告是 引起競爭對手飲料銷售好的原因。 因此， 他們建議加大對當?shù)貜V 告投資已改善銷售情況。解答：自變量 -可樂類型 2 水平即兩種牌子；因變量 -被試 的喜好。被試內(nèi)設(shè)計。可能存在的問題是， 被試對可樂喜好的判斷可能受品嘗的先后順 序影響。修改：采用平衡序列重復測量設(shè)計。即一半被試按照 Q-M 順序 品嘗，令一半按照 M-Q 順序品嘗。另外， 還應該控制被試對可樂牌子及順序的知曉， 即知告知被試 要進行 2 種可樂的比擬， 而被試不知道先品嘗的是哪種， 后品嘗 的是哪種，以免他們成心

4、討好調(diào)查者。3、以為實驗者想要測驗在學習無意義音節(jié)時集中練習和分散練 習的效果。 他使用了 3 個處理組， 然后將被試隨機分配到各種條 件下。第一組，在一天的 30 分鐘內(nèi)練習 20 個無意義音節(jié)；第 二組， 連續(xù)兩天練習相同的無意義音節(jié)， 每天 30 分鐘；第三組， 連續(xù) 3 天練習這些無意義音節(jié)，每天 30 分鐘。然后，實驗使用 一個自由回憶測驗來評價每組的學習成績。 3 組被試對 20 個無 意義音節(jié)的平均回憶量分別為 5.2 ，10 ，14.6 。3 個均數(shù)之間 在 0.01 水平上到達統(tǒng)計顯著，實驗者認為分散練習的效果比集 中練習的效果好。解答：自變量 -練習間隔 3 個水平，一天，

5、 2 天，3 天；因 變量，自由回憶的保持量。單因素完全隨機設(shè)計。 可能存在的問題是， 3 組織間除了學習間隔外，其他條件并不相 等，第一組連續(xù)時間共 30 分鐘，第二組 60 分鐘，第三組 90 分鐘。這個因素可能導致被試保持量的差異是由學習累積時間引 起，而不是學習間隔。修改：調(diào)整三組練習的總時間，使其相等。例如第一組一天 30 分鐘連續(xù)聯(lián)系，第二組連續(xù) 2 天每天 15 分鐘練習，第三組連續(xù) 3 天每天 10 分鐘練習。/ 補充：還有一個問題， 就是三組被試在學習與測驗之間的時間 間隔不相同，第一組間隔 2 天，第二組間隔 1 天，第三組無間 隔，這樣，隨著時間的推移，可能引入了混淆變量

6、，例如第一組 被試可能遺忘得更多。/ 修改：改為同樣的測驗與學習之間的間隔， 每組學習之后同樣 間隔 1 天再進行測驗。4、一位心理學家想調(diào)查大學生失敗的原因。她選取兩組學生， 一組曾經(jīng)考試不及格， 另一組成績優(yōu)異。 他對兩組學生進行自尊 測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 考試不及格組的自尊低于成績優(yōu)異組。 她認為， 低自尊是造成大學生失敗的原因之一， 并進一步提出低自尊的人 很可能成功期望低，在大學里表現(xiàn)出抵抗行為，最終導致失敗。解答：自變量 - 考試成績優(yōu)異 / 不及格；因變量 - 自尊測驗分數(shù)。 可能存在的問題是， 即使實驗得出不及格組與優(yōu)異組被試的自尊 分數(shù)差異顯著， 也不一定說明自變量與因變量之間孰

7、因孰果的關(guān) 系。也可能是由于考試不及格導致自尊下降。5、有心理學家設(shè)計一個研究，目的是確定通過生物反響技術(shù)能 否讓高血壓病人學會控制自己的血壓。 這種儀器可以記錄每位病 人的血壓。 病人通過音調(diào)會獲得自己血壓水平的反響， 血壓下降 時音調(diào)降低， 升高時音調(diào)提高。 實驗要求病人盡可能保持音調(diào)平 穩(wěn)。 5 位高血壓病人分別接受 10 小時反響。在這實驗過程中， 5 位病人的血壓水平都有所下降，研究者認為這種方法很成功。解答：自變量-是否進行生物反響； 因變量- 被試血壓變化趨勢。 可能存在的問題是， 實驗只觀察了自變量的一個水平， 沒有采用 控制組， 血壓下降可能僅是由于被試有意讓情緒平穩(wěn)， 而不

8、是因 為有生物反響。修改：增加控制組，選取與實驗組血壓水平匹配的被試。對控制 組不使用生物反響技術(shù)，只讓他們自己盡量保持血壓水平穩(wěn)定。 經(jīng)過相同時間的處理后，檢驗 2 組血壓下降程度的差異。6、為了測驗在學習簡單任務(wù)時，高驅(qū)力的被試要比低驅(qū)力的被 試學習速度快， 心理學家設(shè)計了一個實驗。 他們進一步提出在學 習復雜任務(wù)時會得到相反的結(jié)果 - 低驅(qū)力的被試學習速度更快。 實驗者對驅(qū)力的操作定義是每一個被試在外顯焦慮量表上的得 分 MAS 。實驗選擇 20 名高焦慮高驅(qū)力被試， 20 名低 焦慮低驅(qū)力被試，要求他們學習一項復雜任務(wù)，結(jié)果低驅(qū)力 組速度快于高驅(qū)力組，于是實驗者認為結(jié)論證實了假設(shè)。解答

9、：自變量 -1 焦慮水平驅(qū)力水平，高 / 低， 2 學習任 務(wù)，難 /易；因變量 - 學習速度。可能存在的問題是，本實驗只檢驗了 2 種自變量結(jié)合 4 種情況 中的 2 種，不能充分證實所提出的假設(shè)。修改： 采用 2*2 設(shè)計，即將 20 名高焦慮隨機分配到難易兩種任 務(wù)中，每組 10 名， 20 名低焦慮被試也隨機分配到難易 2 種任 務(wù)中，每組 10 名；焦慮水平上下任務(wù) 難 S1S10 S21S30難度 易 S11S20 S31S40 另外，假設(shè)要得出倒 U 型曲線的數(shù)據(jù)，應該采用 3*3 或者更多 水平的實驗設(shè)計。7、一位調(diào)查者想研究這個假設(shè)：被試對因成績差而受懲罰的恐 懼不利于控制行

10、為， 即不會對行為控制產(chǎn)生有利影響。 調(diào)查者使 用一個穩(wěn)定性測驗來測量成績， 在這個測驗中被試的任務(wù)是將一 根描畫針插入一個孔中， 同時盡量防止接觸到孔的邊緣。 每個被 試要將描畫針插入 15 個孔內(nèi)。主試告訴被試如果他們表現(xiàn)很差 就會受到電擊，以此來操縱被試的恐懼。在實驗前，主試將一個 電擊設(shè)備綁在被試腿上，在實驗中，無論被試表現(xiàn)好壞，主試都 不會電擊他們。 主試將被試隨機分配到兩種情況下： 第一組接受 50 伏電擊 - 中等恐懼條件，第二組接受 100 伏電擊 - 高等恐懼 條件。 最初假設(shè)高恐懼被試表現(xiàn)比低恐懼被試差， 實際兩組均數(shù) 近似相等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)實驗者認為對懲罰的恐懼與行為控制

11、之 間相關(guān)很小。解答：自變量 -對懲罰的恐懼程度，因變量 - 行為成績。 可能存在的問題有1 沒有使用無恐懼條件對照組， 從而缺少行為成績的基線數(shù)據(jù)， 不能說明對懲罰的恐懼沒有影響行為控制；2 自變量的操作定義可能不適宜，即 50 伏和 100 伏電擊引起 的恐懼程度可能相差很小；3可能由于任務(wù)難度不適宜出現(xiàn)天花板效應太簡單或者地 板效應太難；4 不同被試可能對 50 伏電擊和 100 伏電擊的恐懼程度可能有 很大差異，導致組內(nèi)被試不同質(zhì)；第十實驗練習題 082007-11-18 10:29最近在看?實驗心理學 - 通過實例入門第七版?，發(fā)現(xiàn) 07 年統(tǒng)考簡答題中實驗設(shè)計修改那道題就出自這本書

12、上的例子， 看 來有必要好好研究一下這書上的題目了。12 、最近，在新澤西警察局出現(xiàn)一種聯(lián)想，人們抱怨在追蹤駕 駛員時使用雷達槍的警察的癌癥發(fā)病率很高。 根據(jù)這種聯(lián)想向州 提出訴訟，試驗隨即選取在州公園效勞的政府工作者作為對照 組，宣稱使用雷達槍的警察的癌癥發(fā)病率比對照組高 18% 。對 照組與警察組在教育水平、 年齡、性別和效勞年限上都是匹配的。 樣本很大，警察被試 283 人，公園工作者 231 人。這個案子合 理嗎？解答：不合理。使用匹配組的前提是： 1 試驗者知道哪種被試 特征與因變量高相關(guān)， 2 可以測得這種被試特征。本案中因變 量為癌癥發(fā)病率， 除與被試的年齡性別等相關(guān)外， 更主要

13、的是與 被試工作的壓力以及緊張程度相關(guān)， 例如警察的工作緊張， 壓力 很大，而公園工作者工作相對輕松得多。這樣看來，對照組和實 驗組的匹配是無效的， 所得到的結(jié)論也不能說明癌癥發(fā)病率高是 雷達槍導致。修改：應該采用不使用雷達槍的警察作為對照組，在工作強度、 性別、年齡等方面進行匹配。13 、最近一篇報紙文章宣稱，“煙糖影響孩子，買煙糖吃的 孩子比不買的孩子在以后更容易染上煙癮。 調(diào)查顯示， 與不買煙 糖的學生相比，至少買過 2 次煙糖的 7 年級學生更可能染上煙 癮。結(jié)果如此明顯，學校管理者想要禁止銷售煙糖，因為他們認 為煙糖可引起青少年吸煙。 調(diào)查還顯示， 父母中至少有一位吸煙 者的家庭中的

14、孩子更可能買煙糖， 偶爾試著吸煙。 學校管理者這 樣的反響合理嗎？解答： 不一定合理。 因為孩子吸煙的行為的一個很重要的影響因 素可能是由于對父母吸煙行為的社會學習， 這一點反映在調(diào)查顯 示的父母中至少有一位吸煙的家庭中的孩子更可能試著吸煙。 這 樣家庭中的孩子更有可能通過社會學習獲得吸煙行為， 從而導致 他們更可能去買煙糖和嘗試吸煙。 因此， 就是否買煙糖與吸煙可 能性的調(diào)查沒有控制好被試本身學習行為這個額外變量， 所得結(jié)論可能沒有真實的反響煙糖的作用11 、一組研究者認為在喂養(yǎng)白鼠時每天多加 20% 的蔗糖，然后 訓練白鼠在一個有障礙的車輪上跑， 這時速度會顯著加快。 控制 組的白鼠只接受

15、一般喂養(yǎng)。實驗選用 100 只來自洛克飼養(yǎng)中心 專門經(jīng)營老鼠賽跑生意 的五月花鼠， 隨機分成 2 組，控制組 先跑，試驗組后跑，第二組跑得比第一組快。實驗證明了假設(shè)， 在高糖情況下， 老鼠有較多的能量。 研究這將這一結(jié)果泛化到小 學生中，認為應該給他們吃一些加糖的食品。解答：這個實驗問題很多。1 蔗糖可能成為老鼠跑步的強化物， 而不是提供了更多的能量。 如上所述，實驗組老鼠接受每天多 20% 的蔗糖處理，然后在訓 練中速度明顯加快， 這顯示快跑行為可能是由于蔗糖的強化 老 鼠可能更偏愛甜食產(chǎn)生的。2 控制組與實驗組測試的先后順序可能影響結(jié)果?？刂平M 50 只老鼠先跑，這需要花費一定的時間，而在

16、這段時間里，實驗組 的老鼠可能因為更多的休息而獲得了更多的體能， 從而跑出更好 的成績。3實驗還需要防止類似于羅森塔爾效應之類的影響。4 在外部效度方面， 由于選取的 100 只老鼠是來自專業(yè)賽跑用 鼠，他們的結(jié)果可能無法推論到一般的老鼠種群中去。 而實驗者 將其泛化到小學生中，那么可能產(chǎn)生更多的錯誤。9、為了了解一種實驗藥物對精神分裂癥的治療效果，實驗者使 用了一個 2*3 因素設(shè)計。實驗采用 2 組被試： 1新入院的病 人， 2至少住了 2 年院的病人。兩組被市以前都沒有住院經(jīng) 歷。病人接受 3 種藥物水平的治療：每日 3/6/9 克。主試將 2 組被試隨機分配到三種劑量，實驗共 6 組，

17、每組 20 名被試。除 了控制藥物外，主試還要觀察病人是否出現(xiàn)精神分裂癥病癥。 2 個月后實驗發(fā)現(xiàn)不管劑量如何， 每組中長期住院的病人很少有改 善，在 3 種劑量水平上至少有一半的新病人有所改善。 研究這得 出結(jié)論， 1這種藥物只對新入院的病人有效，對長期住院的病 人無效， 2 每天 3 克劑量可以到達最正確藥物效果。解答：1 從被試選擇上看，至少入院 2 年的病人組中，病情嚴重程度 可能要高于新入院組， 因為在這 2 年時間中， 與他們同時入院的 病情較輕的病人可能已經(jīng)康復出院了，而留下的都是重癥患者。 這就導致 2 個組的病人在病情這個影響藥物效果的關(guān)鍵因素上 存在很大差異；2 對因變量的

18、測量 - 病人的改善情況，不應該有主試來進行； 3要采用撫慰劑組來排除撫慰劑效應； 修改：通過評估病人病癥，選取病情相近的被試進行實驗，或者在對病情因素進行匹配分組；實驗共采用4 組處理- 不給處理組，撫慰劑組， 3/6/9 克劑量組；有不知曉實驗目的以及被試分 組情況的人員對被試改善情況進行評估。8 、一位實驗者選取了 20 名相信占星術(shù)的被試，然后給他們關(guān) 于前一天的星象， 要求他們報告出形象能否準確地預測昨天發(fā)生 的事情。 實驗者通過一個等級量表來獲取被試的意見， 這個量表 包括 6 個等級， 從非常準確到非常不準確。 所有被試都認為星象 具有一定的準確性，于是實驗者得出星象具有準確性這

19、一結(jié)論。解答：相信占星術(shù)的被試本身就有人為其有準確性的傾向。 修改：實驗采用 2*2 因素設(shè)計。自變量 1- 被試是否相信占星術(shù)，2 個水平信 / 不信；自變量 2- 形象是否正確， 2 水平昨天 的星象 / 非昨天的星象。10 、在臨床心理學中存在一個有趣的爭議，即精神病是先天遺 傳還是后天環(huán)境經(jīng)驗造成。 支持后天環(huán)境者假設(shè)， 如果兒童與有 精神病的父母一起生活， 在以后生活中他們傾向于出現(xiàn)相同的問 題。為了檢驗這個假設(shè)，他選擇 1000 名精神病少年和 1000 名 正常少年作為被試，然后調(diào)查每個被市的父母是否患有精神病。 正常組父母中患有精神病的比例不到 1% ，而精神病組父母中患 有精

20、神病的比例高達 30% 。根據(jù)這個結(jié)果，實驗者認為精神病不是先天遺傳， 擁有與精神病父母一起生活的童年經(jīng)驗更容易使 一個人變得不正常。解答： 這個實驗并沒有區(qū)分開遺傳和環(huán)境的影響， 與患病父母一 起生活的兒童，也可能是繼承了父母患病的遺傳而導致患精神 病。修改：采用 2*2 設(shè)計環(huán)境 有精神病 無精神病 遺 有精神病 AB傳 無精神病 CD因變量為 4 種情況下兒童患精神病的比例。 分析遺傳和環(huán)境兩因 素哪種起主要作用以及二者交互。實驗練習題 102007-12-21 21:22Cooper 的表象旋轉(zhuǎn)試驗1、實驗目的：研究不同性別的被試對不同角度正反字母 “ R的心理旋轉(zhuǎn)反 應時，證實表象心

21、理旋轉(zhuǎn)的存在。2、研究假設(shè)：表象是大腦對客觀事物的直觀表征，具有可操作性。由于表 象是知覺的類似物， 人們可以在頭腦中對表象進行操作， 就像通 過外部動作操作客觀事物一樣。 如果這種表象心理旋轉(zhuǎn)存在， 被 試判斷不同角度的字母“R是正是反的反響時間將隨角度變化。 當字母垂直時 0 度，反響時最短；隨旋轉(zhuǎn)角度增加，反響時 將增加；當字母水平 180 度時，反響時最長。3 、實驗設(shè)計與實施一、被試選擇：以視力或矯正后視力正常的大學生為被試；二、實驗材料儀器：不同角度正反 R 的圖片；三、變量及控制：三因素混合設(shè)計1、自變量： 1性別：兩個水平，男、女，是被試間變量； 2字母方向：兩個水平，正 R、

22、反R即鏡像，是 被試內(nèi)變量；3字母旋轉(zhuǎn)角度： 6 個水平， 0 度、 60 度、 120 度、180 度、240 度、 300 度，是被試內(nèi)變量；2、因變量：被試判斷字母正反的反響時間。3、控制變量：被試視力恒定法控制， 選擇視力或矯正視力在正 常值范圍內(nèi)的被試；被試疲勞消除法控制，實驗過程中適當安排休 息，防止因視覺疲勞導致反響時延長；環(huán)境照明恒定法控制，保持實驗環(huán)境照度恒定；順序誤差隨機法控制， 不同旋轉(zhuǎn)角度的圖片隨機 呈現(xiàn)，控制呈現(xiàn)順序造成的誤差；四、實驗程序：被試按照性別分成兩組，組內(nèi)每名被試都接受全部的實驗處理-正反R,各6種角度；根據(jù)相同的指導語，在相同的實驗環(huán)境中進行實驗；要求被

23、試看到圖片后，判斷是正 R還是反R,在保證判斷正確的前提下，反響越快越好；每名被試所要判斷的圖片隨機呈現(xiàn)，在完成全部翻斷 中適當安排休息；記錄被試判斷的反響時間。4 、結(jié)果分析正 R 反 R0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度 0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度率；1 分別計算每名被試每種實驗處理的平均反響時和正確2 以旋轉(zhuǎn)角度為橫坐標， 以反響時為縱坐標， 畫出曲線圖；3 對實驗數(shù)據(jù)進行 2*2*6 混合設(shè)計方差分析：5、預期討論1字母在垂直位置 0 度或 360 度時，無論正反，判斷 所需的反響時最短；2隨著

24、旋轉(zhuǎn)角度的增加， 反響時延長， 在水平位置 180 度 時最長，曲線兩邊對稱 ；3對不同角度的正反 R 做單因素方差分析，考察不同角度 差異是否顯著，對不同角度作多重比擬，考察誤差來源。注意實驗一朱實驗 302 頁：金志成等 1997 采用正、負啟動技術(shù)，在嚴格控制條件下 比擬學困生 學習困難的學生 和學優(yōu)生在選擇性注意加工機制 目標激活和分心物抑制方面的差異。分析： 3*2 混合設(shè)計自變量：A 三種處理條件：三種條件為被試內(nèi)因素。A1 目標重復條件，其中啟動顯示中的目標作為探測顯示中 的目標；A2 負啟動條件，其中啟動顯示中的分心物作為探測顯示中 的目標；A3 控制條件，其中探測顯示中的目標

25、和分心物均與啟動顯 示中的目標和分心物無關(guān)。B學生條件：被試間因素。B1 學困生；B2 學優(yōu)生。因變量：反響時。目標重復條件學困生RT學優(yōu)生RT負啟動條件控制條件RT RTRTRT統(tǒng)計： 3*2 混合設(shè)計方差分析，假設(shè)交互作用顯著，那么進行 簡單效應分析 在目標激活條件下， 學困生和學優(yōu)生的差異 負 啟動條件下，學困生和學優(yōu)生的差異SS 總=SSB+SS 被試B+SSA+SSAB+SSA* 被試E結(jié)果：學困生在目標激活方面與學優(yōu)生雖然有差異但差異不 顯著，而在分心物抑制方面學困生大大小于學優(yōu)生， 即負啟動效 應顯著小于學優(yōu)生。 說明， 認知缺乏的特定人群對分心物抑制能 力弱，易受分心物的干擾。

26、注意實驗二朱實驗 287 頁Johnson 和 Wilson 1980 設(shè)計了一個實驗：研究注意集 中和注意分配兩種條件下，非靶子詞類型對靶子詞檢測的影響。在實驗中同時研究了注意的集中性和分配性，還同時設(shè)置了 追隨耳程序和追隨靶子詞程序。 在實驗中， 給被試的兩耳同時呈 現(xiàn)各一個詞， 被試任務(wù)是檢測事先規(guī)定的某一范疇的字詞 即靶 子詞。他們所用的靶子詞都是雙義詞，即至少具有兩個不同的 詞義。分析： 3*2 組間設(shè)計自變量：A 非靶子詞的 3 種條件：A1 偏向雙義詞的適當意義條件， 例如，非靶子詞位 “臭的， 因靶子范疇“衣著 ，靶子詞“ sock 的適當意義為“短襪 ；A2 偏向雙義詞的不適

27、當意義的條件， 例如，非靶子詞位 “打 擊，靶子詞“ sock 的另一個意義是“痛擊 ；A3 中性的詞，例如“周二 。B 靶子詞呈現(xiàn)方式：B1 靶子詞不固定呈現(xiàn)給哪一支耳朵注意的分配性 ；B2 靶子詞只呈現(xiàn)給左耳， 讓被試追隨左耳 注意的集中性因變量：靶子詞的檢測率 %非靶子詞不適當中性適當注意集中%注意分配%統(tǒng)計： 3*2組間設(shè)計方差分析，交互顯著，簡單效應集中條件下非靶子詞的作用 分配條件下非靶子詞的作用SS 總=SSA+SSB+SSAB+SS 單元內(nèi)結(jié)果： 1 在注意分配條件下，適當?shù)姆前凶釉~能夠促進對靶 子詞的檢測檢測率高， 67% ，而不適當?shù)姆前凶釉~那么不利于 對靶子詞的檢測檢測率

28、低， 46% ；2在注意集中條件下， 雖然檢測率均高于分配條件 70% 以上，但非靶子詞的類型對靶子詞的檢驗不起作用。解釋：1分配條件下，資源分配到兩耳，所以其中一耳所得 到的資源就少一些；而在集中條件下，被試只追隨一耳，所以這 一耳所得的資源就多， 因而， 集中條件下對靶子刺激的檢測高于 分配條件下的檢測率；2 分配條件下， 適當?shù)姆前凶釉~得到語義加工， 所以用的 資源較多； 而不適當?shù)姆前凶釉~沒有得到語義加工， 其所用的資 源較少， 因而在適當非靶子詞作用下， 對靶子詞的檢測率高于不 適當?shù)姆前凶釉~作用下的檢測率。這些結(jié)果都是由于該實驗所設(shè)計的實驗條件所引起的不同資源分配造成的。實驗練習題

29、 122022-01-02 09:40記憶實驗 - 編碼提取范式提取條件AB編碼AA-AA-B條件BB-AB-B假設(shè)：如果編碼特異性原那么成立，那么A-A 、B-B條件下提取條件與編碼條件匹配的結(jié)果要好于 B-A、A-B條件下提取條件和編碼條件不匹配或匹配差的結(jié)果。一、 Thomson and Tulving 1970 年實驗 2朱實驗 366 頁2*3 組間實驗1 、自變量 ：A 學習條件，兩種，A1 學習一系列單詞；A2 同樣的單詞呈現(xiàn)，但每個單詞旁邊有一個微弱的線索詞，不要求被試記住線索，只要注意就夠了；B 提取條件，三種，B1 沒有任何線索提供給被試，要求回憶所學單詞；B2 給被試提供

30、微弱的線索；B3 強有力的線索提供給被試，但線索是未學習過的；2 、因變量 ：回憶概率3 、被試 ：隨機選取 6 組被試，隨機分配到 6 種實驗處理；提取線索無線索 微弱線索 強線索學習無0.68線索微弱0.234 、統(tǒng)計分析 ：2 因素組間方差分析，假設(shè)交互顯著，進行簡單 效應分析；SS 總=SSA+SSB+SSAB+SS 單元內(nèi)5 、結(jié)果分析 ：1當提取與學習匹配時，即使只有微弱的線索，也使回憶成 績到達 0.82 ，是 6 種條件中最好的；當提取與學習匹配時，即 使沒有任何線索，回憶成績也屬中等 0.49 ，好于不匹配結(jié)果 0.30 、 0.43 和 0.23 ；2未學習過的強有力的線索

31、的作用依賴于學習條件而發(fā)生變 化，當學習時無線索，回憶時提供強有力線索回憶到達 0.68 ， 學習時有微弱線索提取時不使用，而用強有力線索，回憶只有 0.23 ，這說明提取線索的作用依賴于學習條件；3提取與學習匹配時微弱線索作用， 大于不匹配時強有力線 索的作用 0.82 、 0.68 ，說明提取線索只有在喚醒最初加工 時才有效。二、 Hunt and Einstein 1981年實驗朱實驗 367 頁2*2*2 組間設(shè)計1 、被試：隨機選取 8 組被試，隨機分配到 8 種處理中；2、材料：關(guān)聯(lián)單詞， 36 個，每 6 個來自同一概念，如動物；無關(guān)單詞 36 個，但每 6 個可以在某一屬性上形

32、成聯(lián)系， 樣東西都是綠色；3、自變量：A 學習材料， 2 水平，A1 關(guān)聯(lián)單詞； A2 無關(guān)單詞；B 加工任務(wù)， 2 水平，B1 關(guān)系加工，即對單詞進行歸類；B2 工程加工，即對單詞進行喜好評定；C 測驗方式，2水平，C1 自由回憶；C2 再認。4、因變量：測驗成績；提取條件自由回憶關(guān)聯(lián)單詞 無關(guān)單詞 關(guān)聯(lián)單詞如6再認無關(guān)單詞0.89加工 關(guān)系加工0.91任務(wù) 工程加工5 、統(tǒng)計分析：三因素組間方差分析，交互作用，簡單效應分析；SS 總=SSA+SSB+SSC+SSAB+SSAC+SSBC+SSABC+SS 單元內(nèi)6、假設(shè)：人們相信，學習時歸類主要有利于無關(guān)單詞，因為對這類單 詞，喜好評定獲得

33、的信息是多余的；相反，喜好評定主要有利于 關(guān)聯(lián)單詞，因為對這類單詞來說， 由歸類獲得的信息是多余信息。7 、結(jié)果：自由回憶時，對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0.48 、 0.42 ， 但相反的結(jié)果是， 對無關(guān)聯(lián)單詞的歸類優(yōu)于評定 0.47 、0.33 ； 再認時，對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0.93 、0.73 這與自 由回憶的結(jié)果類似，但對無關(guān)單詞來說，歸類評定結(jié)果類似 0.89 、0.91 ，都接近天花板效應，可能存在不明原因。8、解釋：學習變量歸類、評定的作用既依賴于學習材料關(guān)聯(lián)、 無關(guān)，也依賴于測驗自由回憶、再認。實驗練習題 132022-01-02 18:53記憶實驗之正常人的實驗性別離啟

34、動 / 外顯 一、朱瀅等 1989 朱實驗 379 頁2*2*2 組內(nèi)設(shè)計1 、自變量：A 測驗類型：A1 再認； A2 知覺識別；B 測驗間隔時間：B1 半小時 ；B2 7 天；C 測驗工程類型：C1 學習過的單字； C2 未學過的單字。2 、因變量：正確率。3 、被試：25 名大學生，每名被試都接受全部實驗處理。4、材料：160 個低頻漢字。5、實驗程序：1學習局部：每個被試先學習 5 個緩沖字，然后學習 40 個單字，再學 習5 個緩沖字。休息 5min 后重復上述程序。這樣共使用 20 個緩沖字和 80 個學習用字。 緩沖字對每個 被試均相同，目的為了防止系列位置效應，他們不包括在 1

35、60 個實驗材料字之中。2測驗局部：每個被試學習后半小時連續(xù)進行如下測驗：再認 A20 舊字、20 新字- 知覺識別 B20 新、20 舊 -知覺識別 A- 再認 B每個被試學習后第 7 天連續(xù)進行如下測驗：再認 C20 新、20 舊- 知覺識別 D20 新、20 舊 - 知覺識別 C- 再認 D上述 ABCD 各包括的單字對每個被試來說都是隨機選擇 的，新指未學過，舊指學過。再認 知覺識別新 舊 新 舊半小時第7天6、結(jié)果：1學習半小時后再認百分比顯著高于7 天后；2學習半小時后與 7d 后知覺識別無明顯差異；7 、統(tǒng)計方法：三因素被試內(nèi)設(shè)計方差分析SS 總 =SS 被 試 間 +SSA+S

36、SA* 被 試 +SSB+SSB* 被 試+SSC+SSC* 被試 +SSAB+SSA*B* 被試 +SSAC+SSA*C* 被 試 +SSBC+SSB*C* 被 試+SSABC+SSA*B*C* 被試二、Jacoby1983 朱實驗 382 頁 證明了外顯記憶與內(nèi)隱記憶功能的別離2*3 混合設(shè)計實驗條件無上下關(guān)系 有上下關(guān)系 想出0.820.760.67測驗 再認 0.56 0.72 0.78 類型 知覺識別1 、自變量：A 測驗類型：A1 再認； A2 知覺識別；組內(nèi)變量B 實驗條件：B1 無上下關(guān)系 - 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)一排符號 * ， 因此被試得不到有關(guān)單詞的信息， 需要對之后呈現(xiàn)的單

37、詞進行較 多的知覺加工，和很少的意義加工；B2 有上下關(guān)系 - 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)它的反義詞， 被試事先 得到關(guān)于單詞的信息， 可以預料它， 涉及較少的知覺加工和較多 的意義加工；B3 想出-先呈現(xiàn)反義詞， 然后是一排？， 要求被試想 出該單詞，不涉及干知覺加工，但有最大的意義加工。組間變量2 、因變量：正確率。3 、被試：隨機選取 3 組被試，隨機分配到 3 種實驗條件中4、結(jié)果：1再認成績，從無條件到想出一直上升；2知覺識別，從無條件到想出一直下降。 說明外顯和內(nèi)隱記憶功能上的別離。5 、統(tǒng)計方法：二因素混合設(shè)計方差分析SS 總=SSB+SS 被試B+SSA+SSAB+SSA* 被試B三、G

38、raf1982 朱實驗 383 頁證明了正常人也有不能回憶學過的單詞， 但能對其進行詞干補 筆現(xiàn)象2*2 混合設(shè)計實驗條件喜愛評定 尋找元音字母測驗 詞干補筆0.28條件 自由回憶0.081 、被試：24 名被試隨機分成 2 組；2、材料：20 個單詞；3、自變量：A 實驗條件組間A1 喜好評定 - 用評定喜好程度類學習單詞，最喜愛的打7 分，最不喜愛的打 1 分 ，這種定向任務(wù)引導被試作語義加工；A2 尋找元音 - 考察所呈現(xiàn)單詞中元音個數(shù)是否與前面的 單詞一樣，這種定向任務(wù)引導被試作淺層加工，忽略單詞意義；B 測驗條件組內(nèi)B1 詞干補筆；B2 自由回憶。4、因變量：正確率。5、結(jié)果： 實驗

39、條件和測驗條件之間交互作用顯著； 尋找元音條件下幾乎不能自由回憶，但補筆成績和喜好評定 相近；喜好評定條件下詞干補筆和自由回憶成績差異不顯著。6、統(tǒng)計方法：二因素混合設(shè)計方差分析SS 總=SSA+SS 被試A+SSB+SSAB+SSB* 被試A實驗練習題 142022-01-03 10:53記憶實驗之啟動效應解釋1多重記憶系統(tǒng)觀點：認為內(nèi)隱記憶屬于不同于情景記憶和語義記憶的兩一個 系統(tǒng) -PRS 知覺表征系統(tǒng)。2傳輸適當認知程序觀點：認為記憶系統(tǒng)只有一個，內(nèi)隱和外顯的實驗性別離 只是反映了兩類測驗所要求得認知程序不同而已。朱實驗393頁Blaxton1989實驗，同時比擬4種測驗結(jié)果，得出有利

40、于程序觀點的結(jié)論材料驅(qū)動測驗概念驅(qū)動測驗字母線索回憶補筆自由回憶一般知識即情景記憶即啟動效應即情景記憶即啟動效應閱讀組0.34產(chǎn)組0.50字母線索回憶即情景記憶補筆即啟動效應自由回憶即情景記憶一般知識即啟動效應2*4混合設(shè)計1、自變量A學習條件，2水平，組間變量；A1無上下文關(guān)系中大聲讀出單詞*-treason ；A2 在概念線索和頭一個字母幫助下寫出一個單 espionage-t。B測驗條件，4水平，組內(nèi)變量；B1字母線索回憶提供treasure 給被試，要求他以此為線索回憶單詞 treason，線索在形狀和讀音上類似于目標詞， 但意義上無聯(lián)系；屬于情景測驗 但依賴于數(shù)據(jù)驅(qū)動B2補筆測驗；B

41、3自由回憶；B4 一般知識要求被試答復一般知識的問題，例如“因為什么罪行， 被處死？，學習過treason 叛逆，被試很容易答復這個問題；是啟動效應性 質(zhì)，但屬于概念加工。2、因變量：測驗成績正確率。3 、結(jié)果分析：1 雖然情景記憶和啟動效應分屬于不同的記憶系統(tǒng)， 但如果進行的測驗是材 料驅(qū)動測驗的話，閱讀的作用總是大于產(chǎn)生的作用情景記憶中 0.450.34 ； 啟動效應中 0.750.46 ，原因是字母線索回憶和補筆都要求外表信息加工；2 雖然情景記憶和啟動效應分屬于不同的記憶系統(tǒng)， 但如果進行的測驗是概 念驅(qū)動測驗的話，產(chǎn)生的作用總是大于閱讀的作用情景記憶中 0.310.19 ； 啟動效應

42、中 0.500.34 ，原因是自由回憶和一般知識問題都要求概念加工；由 1 和 2可知，實驗性別離有規(guī)律地依賴于加工方式。3在情景記憶中，有時閱讀作用大于產(chǎn)生 0.450.34 ，有時閱讀作用小 于產(chǎn)生 0.190.46 ，有時閱讀作用小 于產(chǎn)生 0.340.50 ；由 3 和 4可知，實驗性別離并不有規(guī)律依賴記憶系統(tǒng)。 總之，結(jié)果支持程序觀點，否認多重記憶系統(tǒng)觀點。4 、統(tǒng)計方法：2 因素混合設(shè)計方差分析SS總=SS被試間+SS被試內(nèi)=SSA+SS 被試A+ SSB+SSAB+SSB* 被試A總變異：SS 總=ABS-Y;df 總 =npq-1 ；被試間變異分解為 A 因素的主效應 + 與被

43、試間因素有關(guān)的誤差變異其均方作A因素F檢驗的誤差項：SS 被試間 =AS-Y;df 被試間 =np-1 ;SSA=A-Y;dfA=p-1 ;SS被試A=SS被試間-SSA ;df 被試 A =df 被試間 -dfA=np-1- p-1 =p(n-1);被試內(nèi)變異分解為 B 因素的主效應 +AB 交互作用 + 與被試內(nèi)因素有關(guān)的誤差變異其均方作 B因素以及AB交互作用F檢驗的誤差項：SS被試內(nèi)=SS總-SS被試間；df 被試內(nèi) =npq-1- np-1 =np q-1 ；SSB=B-Y；dfB=q-1；SSAB=AB-Y-SSA-SSB；dfAB= p-1 q-1 SSB* 被試 A =SS 被

44、試內(nèi) -SSB-SSAB ；dfB* 被試 A = q-1 n-1 p ；均方：MSA=SSA/dfA ；MSB=SSB/dfB ；MSAB=SSAB/dfAB ；MS被試A=SS被試A/df被試A；MSB* 被試A=SSB* 被試A/dfB* 被試A；F 檢驗：FA=MSA/MS 被試A；FB=MSB/MSB* 被試 A ；FAB=MSAB/MSB* 被試A；/ 例題：給出如上面表格，問： 1 該實驗設(shè)計屬于哪種設(shè)計？為什么？ 2 實驗中的自變量和因變量各是什么？ 3 簡單說明統(tǒng)計分析方法及原理？這里大概只要寫出總變異分解，以及均 方和 F 的算法，不用寫平方和的算法 4 實驗結(jié)果說明了什么

45、 ? 5 該實驗有什么優(yōu)越之處？優(yōu)越處 - 可以在同樣的實驗條件下研究系統(tǒng)觀點和程序觀點， 考察內(nèi)隱和外顯的實驗性別離是發(fā)生在系統(tǒng)之間， 還是程序之間章 情緒 第一節(jié) 情緒理論一、情緒的起源 達爾文的?動物和人的表情?提示出表情的進化論觀點。人 類許多根本表情是進化的結(jié)果，是先天的。其他證據(jù)： 先天盲嬰和正常嬰兒之間、 前文化民族和文化民 族之間都有相同的表情。二、情緒的認知理論Schachter 和 Singer 的腎上腺素實驗證明， 情緒不完全受 生理因素的影響，也受認知因素的影響。第二節(jié) 情緒的生理指標一、皮膚電影響因素：體溫、覺醒水平、情緒有情緒時皮膚電水平發(fā) 生變化皮膚溫度二、呼吸I

46、/E比率=吸氣時間/呼氣時間I分數(shù)=吸氣時間/整個呼吸周期三、心律、血壓與血管容積四、腦電強烈情緒狀態(tài)下，a波消失，腦電振幅降低五、瞳孔感興趣時瞳孔放大，反之縮小。六、測謊基線水平，無關(guān)問題和關(guān)鍵問題。聲音分析測謊器第三節(jié) 其他情緒實驗一、表情的三種量表一維量表、二維量表和三維量表二、葉克斯道森定律 動機水平和效率之間的倒 U 曲線，作業(yè)復雜性對倒 U 曲線 形態(tài)的影響。簡答練習題 03- 實驗2007-10-30 21:391 、要在一個實驗中測定 30 個學生記憶無意義單詞的能力，自 變量是每個工程被誦讀的次數(shù)， 一次或五次， 請分別采用被試內(nèi) 設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗，并說明可能出現(xiàn)的問

47、題。解答：1 被試間設(shè)計：被試間設(shè)計的特點是每個被試只接受自變量的一個水平處 理。如上所述， 將 30 名被試分成 2 組，每組 15 人，一組誦讀 1 次，另一組誦讀 5 次。這種設(shè)計的問題是， 由于接受 2 種處理的分別是不同的被試， 實驗結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成， 而不是由誦讀次數(shù)造 成，例如當多名記憶力較好的被試被分入誦讀 1 次組，同時多名 記憶力較差的被試被分入誦讀 5 次組，這是得出的可能是兩組間 成績無差異這樣的錯誤結(jié)論。所以要對被試間差異導致的誤差進行控制。常用方法是隨機 分配和等組匹配法。隨機分配法就是將全部被試隨機的分配到 2 個組內(nèi)接受實驗 處理， 前提是各組被

48、試在處理前是相等的， 即使有誤差也在統(tǒng)計 接收范圍內(nèi)。等組匹配法是，在正式實驗前，對被試有關(guān)素質(zhì)如記憶力 進行檢驗，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到 2 組中，使兩組被試在記 憶力水平上相當。2 被試內(nèi)設(shè)計： 被試內(nèi)設(shè)計的特點是每個被試接收自變量所有水平的處理。此題中 30 名被試，每人都要接收 2 次實驗處理，對一組無意義 單詞誦讀 1 次，然后測驗， 對另一組無意義單詞誦讀 5 次，然后 測驗。這種設(shè)計，排除了被試間設(shè)計中由于組間被試不同所導致的 誤差，但存在其他的問題。首先，兩種實驗處理不在同一時刻進行，之間必然存在時間 間隔，由于開展因素、相關(guān)因素的促進作用、練習等對因變量的 影響與實驗處理效

49、應難于區(qū)分。例如，在誦讀 1 次測試與誦讀 5 次測試之間的時間，被試可能運用某種有效的記憶術(shù)來提高成 績，這樣即使發(fā)現(xiàn) 5 次的效果較好， 也不能說明是次數(shù)不同導致 的；第二，被試接收多種實驗處理，可能由于時間和測驗導致厭 煩、疲倦等，這樣的疲勞效應可能導致后面進行的處理成績下降； 第三，如果實驗處理的順序一致，被試可能由于學習的遷移 導致成績提升。后面兩種誤差可以用 ABBA 法或者拉丁方法來平衡。2、為了測定在不同空間環(huán)境下的個體空間情況，實驗分別選擇 一個面積為10米XIO米及20米X20米左右大小的空教室或 大廳實施實驗， 準備一把量程大于 2 米的米尺。實驗由 3 人進 行，一人做

50、主試，一人做被試，一人做記錄員。主試和被試之間 一定要不相識。 但是他們和記錄員之間都是相識的。 整個實驗由 記錄員主持。實驗前由記錄員告訴被試： “當主試在某一方向的 5 米處向你慢慢走近，在你覺得不能容忍時，就叫站住。 并對主試說：“你聽到站住即停下。記錄員在記錄紙上記 下主試離被試的距離。 寫出這個實驗中自變量， 因變量和可能出 現(xiàn)的額外變量。解答：1自變量：空間環(huán)境的大小，有兩個水平；2 因變量：被試叫聽時，主試與被試間的距離，即個人空間感 受；3額外變量：主被試性別，年齡，文化背景，實驗情景因素等。3、有一個問題兒童比爾特別能哭鬧，父母親想了一切方法都無 濟于事， 最后只得帶他去見了

51、心理醫(yī)生， 經(jīng)過一段時間的心理治 療后， 小比爾竟真地不再哭鬧了。 有研究者猜想是成人的注意強 化了比爾哭的行為， 心理醫(yī)生在治療期間可能只是采取不理會比 爾的哭聲的做法，比爾就改掉了愛哭的毛病。如果你是研究者， 你會采用怎樣的實驗設(shè)計來驗證這一假設(shè)？解答：注，這個題目是郭版實驗上的例子，別的書上沒講過這 個內(nèi)容，補充一下！應該不會考大題的，當是多了解一個知識點 吧！首先，在這一研究中要考慮的是如何排除治療期間其他因素對療 效的影響。 比爾哭聲的減少是否是由于撫慰劑效應或者僅是換了 一個陌生的場所治療室所致，而不是真正醫(yī)生的治療不關(guān) 注比爾的哭？在此，我們可以使用ABA 設(shè)計多基線設(shè)計來排除這

52、些因素對因變量的污染。在 ABA 設(shè)計中， A 表示治療矯正前的基準狀態(tài)，即醫(yī)生比 照爾的哭聲表現(xiàn)出了一種正常的注意，所以比爾哭的次數(shù)很多， B 表示治療矯正后的狀態(tài)，即醫(yī)生試圖通過不理比爾的哭聲 來減少比爾哭的次數(shù)。醫(yī)生對哭行為的治療矯正是自變量。如果真如我們所期望的， 從A到B,比爾的哭聲減少了，那么僅 憑這一點， 就可以推斷醫(yī)生的不理會起作用了嗎？當然不能。 至 此，我們已經(jīng)完成了 AB 設(shè)計的兩個階段。但是我們還不能確信 比爾的行為改善是由于操縱自變量而導致的， 也許哭聲減少僅是 由于比爾換了一個環(huán)境，他畏于陌生環(huán)境，而不敢肆意亂哭。為了獲得更充分的證據(jù)，我們必須使比爾的行為返回到基線水 平，即第二個 A 階段。如果由于再次用注意強化哭行為，比爾 開始退回到原來的狀態(tài)。那么，此時研究者可以確信地推斷，正 是由于注意強化被撤銷而不是其它因素導致了第一個B階段中哭行為的終止。其次， ABA 設(shè)計得以順利進行的一個前提是， B 階段的治療效果 應該是不持久的，因為只有這樣，當治療結(jié)束后，被試的行為才 能回到治療前的基線狀態(tài)。然而，事實上，這一前提經(jīng)常是無法 滿足的， 即治療的痕跡很難消除而回到從前的狀態(tài)， 撤銷注意一 旦比照爾的哭發(fā)生影響之后， 就很難再通過注意來建立比爾的哭 行為。此時，我們可以