班主任專業(yè)素養(yǎng)的思考【精品課件】

1、我們怎么做好班主任我們怎么做好班主任關于班主任專業(yè)素養(yǎng)的思考關于班主任專業(yè)素養(yǎng)的思考天下課件：天下課件：http:/ QQ： 1601152807認識班主任認識班主任班主任是班集體的第班主任是班集體的第一責任人一責任人 學生人身安全、生活照顧學生人身安全、生活照顧等監(jiān)護責任等監(jiān)護責任 學生心理健康、精神關懷學生心理健康、精神關懷的愛護責任的愛護責任 收取各種學雜費用的服務收取各種學雜費用的服務責任責任 幫助學生完成課業(yè)、升學幫助學生完成課業(yè)、升學的教學責任的教學責任 保障學生享有未成年人應保障學生享有未成年人應有權利的法律責任有權利的法律責任班主任是“雙重職業(yè)者”，承擔多種角色 學校中最基層的

2、管理者 教學能手、骨干教師 任課教師任課教師班主任班主任學科育人學科育人建班育人建班育人學科教學學科教學班級建設班級建設 教教 師師 角角 色：色： 任任 務：務：操作系統(tǒng)：操作系統(tǒng)：班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統(tǒng)實施育人的任務，是一項需要專業(yè)化要求的工統(tǒng)實施育人的任務，是一項需要專業(yè)化要求的工作作班主任工作的四重境界班主任工作的四重境界 第一重：維持班級生活秩序，使它不至于陷入混亂。第一重：維持班級生活秩序，使它不至于陷入混亂。這是最基本的境界這是最基本的境界 （生存境界）（生存境界）第二重：在維持秩序的基礎上，力爭形成好的集體第二重：

3、在維持秩序的基礎上，力爭形成好的集體學習氛圍（責任境界學習氛圍（責任境界）第三重：在上一境界的基礎上，還可以使班級產生第三重：在上一境界的基礎上，還可以使班級產生凝聚力，包括進行集體主義教育凝聚力，包括進行集體主義教育 （責任境界（責任境界）第四重：致力于培養(yǎng)學生自主活動的能力；關注學第四重：致力于培養(yǎng)學生自主活動的能力；關注學生個體和班級整體的精神生活質量。（幸福境界）生個體和班級整體的精神生活質量。（幸福境界） 班主任工作類型班主任工作類型 “享受型享受型” ” （5 5） “事務型事務型” ” （4545） “惟智型惟智型” ” （3535) ) “嚴厲型嚴厲型” ” (10%)(10%

4、) “放任型放任型” ” (5%)(5%)問題：中小學班主任危機問題：中小學班主任危機1.1.教育方式：教育方式：居高臨下居高臨下 權威型教育權威型教育簡單粗暴簡單粗暴 體罰型教育體罰型教育隨心所欲隨心所欲 經驗型教育經驗型教育千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育2.2.管理方法：事前管理方法：事前“管管”, ,事后事后“懲懲” 管好學生管好學生, ,不捅漏子不捅漏子, ,不出問題不出問題, ,最好個個都是最好個個都是“小綿羊小綿羊” ” 事后事后“懲罰懲罰”, ,稍有出錯稍有出錯, ,就殺一儆百，下不為例就殺一儆百，下不為例 近年來，在圣潔的教育園地里，發(fā)生了一近年來，在圣潔的教育園地里，

5、發(fā)生了一系列令人難以置信的事情：許多孩子僅僅系列令人難以置信的事情：許多孩子僅僅因為一點點輕微的過失就遭受到惡劣而又因為一點點輕微的過失就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰：罰殘暴的懲罰：罰“吃蒼蠅吃蒼蠅”者有之，強迫者有之，強迫學生互打耳光者有之，往學生臉上刺字者學生互打耳光者有之，往學生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學生者有之學生者有之人們不禁要問：一向被稱人們不禁要問：一向被稱為為“人類靈魂的工程師人類靈魂的工程師”的教師，現(xiàn)在到的教師，現(xiàn)在到底怎么啦？底怎么啦？ 3.3.隊伍結構：隊伍結構： 約占約占30%30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教的老

6、年班主任中有一定數(shù)量的教師管理方法陳舊、保守師管理方法陳舊、保守 新任班主任多數(shù)實際經驗不足，方法比新任班主任多數(shù)實際經驗不足，方法比較激進，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等較激進，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等方式方法方式方法 骨干班主任緊缺，專業(yè)化有待提高骨干班主任緊缺，專業(yè)化有待提高4.4.工作狀態(tài)：工作狀態(tài)：“不愿做不愿做”、“不會做不會做”、“不不宜做宜做”的的“三不三不”現(xiàn)象現(xiàn)象 5.5.身心狀態(tài)：身心狀態(tài)：調查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關系敏調查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)占相當感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)占相當數(shù)量。亞健康占數(shù)量。亞健康占45.55%4

7、5.55%、前臨床狀態(tài)占、前臨床狀態(tài)占23.63%23.63%、疾病狀態(tài)占疾病狀態(tài)占20.42%20.42%。這些影響到班主任工作的熱。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負面效應。情和效果，甚至出現(xiàn)一些負面效應。 教師的角色承載過度教師的角色承載過度先知：老師是權威，無所不知先知：老師是權威，無所不知圣人：老師是道德楷模圣人：老師是道德楷模偵探：必須對班級情況了解偵探：必須對班級情況了解保姆：學生在校發(fā)生的事情教師要負責保姆：學生在校發(fā)生的事情教師要負責告密者：讓家長、社會知道學生的現(xiàn)狀告密者：讓家長、社會知道學生的現(xiàn)狀心理輔導員：關注學生心理問題心理輔導員：關注學生心理問題替罪羊

8、：教師要為教育問題負責替罪羊：教師要為教育問題負責 一位小學班主任的六大煩惱一位小學班主任的六大煩惱報刊摘錄報刊摘錄 八成中國教師感覺壓力大八成中國教師感覺壓力大 近三成人嚴重倦怠教近三成人嚴重倦怠教育教學工作。育教學工作。 一項全國范圍的教師心理調查顯示一項全國范圍的教師心理調查顯示,30%,30%至至40%40%的教的教師經常處于情緒波動之中師經常處于情緒波動之中,15%,15%有心理問題有心理問題,7%,7%有心有心理障礙。理障礙。 據調查顯示，據調查顯示，94%的班主任認為自己的工作壓力的班主任認為自己的工作壓力大，其中大，其中76%的教師認為工作壓力的主要原因是的教師認為工作壓力的主

9、要原因是教育教學任務過重。值得深思的是，有教育教學任務過重。值得深思的是，有53%的班的班主任（多指青年班主任）對校領導最大的愿望是主任（多指青年班主任）對校領導最大的愿望是提供業(yè)務發(fā)展的機會。提供業(yè)務發(fā)展的機會。外在制約 1.教育改革帶來的難題教育改革帶來的難題 許多學校掛素質教育之名，行應試教育之實，教師處于兩許多學校掛素質教育之名，行應試教育之實，教師處于兩難境地。教師的職業(yè)理想在升學率的禁錮下，經常處于矛難境地。教師的職業(yè)理想在升學率的禁錮下，經常處于矛盾沖突之中。盾沖突之中。 很多學校將考試分數(shù)作為唯一評價指標，搶生源、搶時間、很多學校將考試分數(shù)作為唯一評價指標，搶生源、搶時間、搶地

10、盤。競爭造成教師之間關系惡化，昧著良心加重學生搶地盤。競爭造成教師之間關系惡化，昧著良心加重學生學業(yè)負擔又導致師生關系緊張。教育評價的急功近利導致學業(yè)負擔又導致師生關系緊張。教育評價的急功近利導致教師心態(tài)浮躁。教師心態(tài)浮躁。 課程標準和教材的不斷改革，迫使教師拋棄原有的經驗；課程標準和教材的不斷改革，迫使教師拋棄原有的經驗；信息技術的發(fā)展和普及，對教師的傳統(tǒng)勞動手段提出了挑信息技術的發(fā)展和普及，對教師的傳統(tǒng)勞動手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，戰(zhàn)；一代代學生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，師生之間的師生之間的“代溝代溝”愈趨加深，溝通愈趨困難。愈趨加深，溝通愈趨

11、困難。 2.2.教師工作的矛盾。教師工作的矛盾。勞動的個體性與勞動產品勞動的個體性與勞動產品的集體性的矛盾，使得教師的工作實績難以評價；的集體性的矛盾，使得教師的工作實績難以評價；影響學生因素的復雜性和對教師責任的片面認定影響學生因素的復雜性和對教師責任的片面認定的矛盾，使得教師難以心悅誠服；很高的社會期的矛盾，使得教師難以心悅誠服；很高的社會期望和并不能與之相符的實際地位的矛盾，使教師望和并不能與之相符的實際地位的矛盾，使教師難以達到心理平衡。難以達到心理平衡。 3.3.教師責任界線尚不明晰。教師責任界線尚不明晰。在我國傳統(tǒng)文化觀在我國傳統(tǒng)文化觀念里，教師就是家長，教師對學生具有無限的權念里

12、，教師就是家長，教師對學生具有無限的權力，又有無限的責任?，F(xiàn)代社會里，師生關系是力，又有無限的責任?，F(xiàn)代社會里，師生關系是基于法律的平等關系。但是由于我國教育立法首基于法律的平等關系。但是由于我國教育立法首先著眼保護學生，所以，在立法尚不完善的過程先著眼保護學生，所以，在立法尚不完善的過程中，學校教師是權力有限、責任無限。一旦發(fā)生中，學校教師是權力有限、責任無限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長學生承擔更多的責任。沖突，教師要比家長學生承擔更多的責任。 4.工作負擔重工作負擔重 工作時間長工作時間長,難以出成績難以出成績,所獲得的報償少所獲得的報償少 學生人數(shù)膨脹學生人數(shù)膨脹,學生問題行為嚴重學生問

13、題行為嚴重,師生感情師生感情淡漠淡漠內在不足：班主任工作的經驗中心和內在不足：班主任工作的經驗中心和非專業(yè)化現(xiàn)狀非專業(yè)化現(xiàn)狀分析路線 實踐路線：優(yōu)秀班主任譜系研究實踐路線：優(yōu)秀班主任譜系研究 優(yōu)秀班主任標準 理論路線：作為班級管理者的專業(yè)素理論路線：作為班級管理者的專業(yè)素養(yǎng)要求養(yǎng)要求 新時期班主任的專業(yè)素養(yǎng)構成附：優(yōu)秀班級的基本標準：附：優(yōu)秀班級的基本標準： 有德業(yè)雙優(yōu)、敢于負責、銳意進取的有德業(yè)雙優(yōu)、敢于負責、銳意進取的班主任班主任。他。他/ /她是這她是這個學習型組織的核心，在師生中有較高的威信與魅力；個學習型組織的核心，在師生中有較高的威信與魅力； 有以班主任為核心的有以班主任為核心的學

14、科骨干教師團隊學科骨干教師團隊。該團隊的各科任。該團隊的各科任教師相對穩(wěn)定，抱有共同的教育愿景，并不斷地為實現(xiàn)每教師相對穩(wěn)定，抱有共同的教育愿景，并不斷地為實現(xiàn)每一階段性工作目標同心同德、兢兢業(yè)業(yè)地工作；一階段性工作目標同心同德、兢兢業(yè)業(yè)地工作； 有一個善于自主開展工作的有一個善于自主開展工作的班委會班委會。不僅強有自治能力和。不僅強有自治能力和民主精神，而且這一正式組織與班級非正式組織能夠形成民主精神，而且這一正式組織與班級非正式組織能夠形成合力；合力； 有良好的學習環(huán)境和相互激勵的有良好的學習環(huán)境和相互激勵的班級文化班級文化。既有基于習慣。既有基于習慣養(yǎng)成的規(guī)章制度，又有令行禁止的組織紀律

15、；養(yǎng)成的規(guī)章制度，又有令行禁止的組織紀律； 有一個較好的有一個較好的家長委員會組織家長委員會組織。能與家庭、社會之。能與家庭、社會之間形成良好溝通，并能對班級建設提供盡可能的幫間形成良好溝通，并能對班級建設提供盡可能的幫助，積極配合班級建設；助，積極配合班級建設； 有強烈的有強烈的班級榮譽感和責任心班級榮譽感和責任心。學生熱愛班集體榮。學生熱愛班集體榮譽，對內富有團結協(xié)作，對外充滿競爭力。在教學譽，對內富有團結協(xié)作，對外充滿競爭力。在教學與生活上，個性得到張揚，尊重每個人的創(chuàng)造性，與生活上，個性得到張揚，尊重每個人的創(chuàng)造性，并有互助的責任和義務；并有互助的責任和義務； 有師生共同成長的有師生共

16、同成長的成就感成就感。在班級建設與發(fā)展中，。在班級建設與發(fā)展中，充分體現(xiàn)出師生的和諧氣氛和教育合力，每一個成充分體現(xiàn)出師生的和諧氣氛和教育合力，每一個成員都是凝聚力的要素，都能體驗到教與學的成功和員都是凝聚力的要素，都能體驗到教與學的成功和快樂。快樂。例一：優(yōu)秀班主任標準1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有良好的、熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有良好的師德師德師風。師風。2、認真做好班主任工作，重視、認真做好班主任工作，重視班集體班集體建設，所教班級有較強建設，所教班級有較強的集體榮譽感，的集體榮譽感，班風班風正。正。3、 班級在學校各種班級在學校各種常規(guī)檢查常規(guī)檢查中成績良好，每月的班主任考中成績良

17、好，每月的班主任考核成績良好。核成績良好。4、 做好與做好與家長家長的聯(lián)系溝通工作，家長對班主任工作感到滿的聯(lián)系溝通工作，家長對班主任工作感到滿意。意。5、 班級活動開展積極，在各級各類比賽中獲得班級活動開展積極，在各級各類比賽中獲得好成績好成績。（集體有區(qū)、市級以上榮譽優(yōu)先考慮。）（集體有區(qū)、市級以上榮譽優(yōu)先考慮。）6、 所教班級的教學成績優(yōu)良或進步較大，學風好或有明顯所教班級的教學成績優(yōu)良或進步較大，學風好或有明顯改進。改進。7、 教室教室環(huán)境環(huán)境、班級財產保護好，衛(wèi)生好。、班級財產保護好，衛(wèi)生好。8、 班級學生無重大班級學生無重大違紀違紀行為，社會的反響良好。行為，社會的反響良好。9、

18、具有大膽實踐探索的精神，主動積極地投身與教科研工具有大膽實踐探索的精神，主動積極地投身與教科研工作，每學年均有一篇以上作，每學年均有一篇以上文章文章獲得校級以上榮譽。獲得校級以上榮譽。 -江蘇省常州市第四中學優(yōu)秀班主任評選標準江蘇省常州市第四中學優(yōu)秀班主任評選標準 項目項目例二：山東省文登市中小學優(yōu)秀班主任評選標準例二：山東省文登市中小學優(yōu)秀班主任評選標準師德師德修養(yǎng)修養(yǎng)1 1忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，熱愛班主任工作。忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，熱愛班主任工作。2 2關心愛護學生，針對不同學生提出不同要求，學生問卷滿意率達關心愛護學生，針對不同學生提出不同要求，學生問

19、卷滿意率達90%90%以上。以上。業(yè)務業(yè)務能力能力1 1重視業(yè)務理論學習，重視業(yè)務理論學習，學習筆記學習筆記每學期不少于每學期不少于1010次。次。2 2重視典型教育案例的記錄與反思，典型教育案例不少于重視典型教育案例的記錄與反思，典型教育案例不少于2 2個，班主個，班主任任工作反思工作反思每學期不少于每學期不少于5 5篇。篇。3 3學期初制定科學的班主任工作計劃，期末有詳細的工作總結。學期初制定科學的班主任工作計劃，期末有詳細的工作總結。德育德育工作工作1 1結合班級實際，有針對性的開展班級德育主題活動，每學期不少結合班級實際，有針對性的開展班級德育主題活動，每學期不少于于4 4次，并留有記

20、錄。次，并留有記錄。2 2積極組織班級參加學校的各項活動，所帶班級連續(xù)兩年被評為校積極組織班級參加學校的各項活動，所帶班級連續(xù)兩年被評為校級以上先進班集體。級以上先進班集體。常規(guī)常規(guī)管理管理1 1重視重視班級常規(guī)班級常規(guī)的建立、完善，以及班干部的選拔、培養(yǎng)，學生自的建立、完善，以及班干部的選拔、培養(yǎng)，學生自我管理、民主管理能力強。我管理、民主管理能力強。2 2班級文化建設富有成效，班風正，班集體凝聚力強。班級文化建設富有成效，班風正，班集體凝聚力強。3 3在全校爭先創(chuàng)優(yōu)活動中班集體成績突出。在全校爭先創(chuàng)優(yōu)活動中班集體成績突出。團結團結協(xié)作協(xié)作1 1善于與善于與任課教師任課教師溝通，聽取教師對學

21、生學風的反映，及時向教師溝通，聽取教師對學生學風的反映，及時向教師轉達學生對教學的意見，起到教與學的橋梁作用。轉達學生對教學的意見，起到教與學的橋梁作用。2. 2. 加強加強家校聯(lián)系家校聯(lián)系，開好家長會，每學期不少于，開好家長會，每學期不少于1 1次；家訪次數(shù)每學期次；家訪次數(shù)每學期不低于班級學生數(shù)的不低于班級學生數(shù)的1/21/2。3. 3. 班級班級學習成績學習成績考核位居同年級前考核位居同年級前1/31/3。新時期班主任專業(yè)素養(yǎng)的構成身心素養(yǎng)身心素養(yǎng)能力素養(yǎng)能力素養(yǎng)知識素養(yǎng)知識素養(yǎng)思想品德素養(yǎng)思想品德素養(yǎng)班主任班主任班主任專業(yè)化：班主任通過班主任專業(yè)化：班主任通過學習、培訓、實踐、反思，學

22、習、培訓、實踐、反思，以不斷達到班主任專業(yè)水平以不斷達到班主任專業(yè)水平的過程。的過程。一、班主任的思想品德素養(yǎng)一、班主任的思想品德素養(yǎng) （一）思想政治素養(yǎng)（一）思想政治素養(yǎng) 思想政治素養(yǎng)是每個班主任落實黨的教育思想政治素養(yǎng)是每個班主任落實黨的教育方針，全心全意為教育服務、為學生服務方針，全心全意為教育服務、為學生服務應有的思想品德要求，也是具有社會覺悟、應有的思想品德要求，也是具有社會覺悟、有事業(yè)心和責任感的具體表現(xiàn)。堅定的理有事業(yè)心和責任感的具體表現(xiàn)。堅定的理想和信念，正確的人生觀和價值觀，強烈想和信念，正確的人生觀和價值觀，強烈的愛國主義感情，以及勇于堅持真理修正的愛國主義感情，以及勇于堅

23、持真理修正錯誤的大無畏精神都在班主任的各項素養(yǎng)錯誤的大無畏精神都在班主任的各項素養(yǎng)中占主要地位。中占主要地位。（二）道德素養(yǎng) 道德是人們共同生活中要遵守的行為準則和道德是人們共同生活中要遵守的行為準則和規(guī)范，或者說是調整人們之間以及個人和社規(guī)范，或者說是調整人們之間以及個人和社會之間關系所提倡的行為規(guī)范的總和。會之間關系所提倡的行為規(guī)范的總和。 中國文化是重中國文化是重“德德”的文化，中國的傳統(tǒng)教的文化，中國的傳統(tǒng)教育可謂是以育可謂是以“德德”為核心的教育，對教師的為核心的教育，對教師的“德德”具有極高的要求，所謂具有極高的要求，所謂“人師人師”都是都是具有極高道德修養(yǎng)的具有極高道德修養(yǎng)的“圣

24、賢圣賢”、“君子君子”。 高尚的道德是班主任的靈魂，高尚的道德是班主任的靈魂，是一種巨大的是一種巨大的教育力量，如和風細雨，滋養(yǎng)學生的心靈，教育力量，如和風細雨，滋養(yǎng)學生的心靈，感染和感化學生。感染和感化學生。 作為班主任來說，道德修養(yǎng)的核心是愛心。作為班主任來說，道德修養(yǎng)的核心是愛心。 教師的職業(yè)道德1997年年9月，國家教委、全國教育總工會對月，國家教委、全國教育總工會對1991年頒發(fā)的年頒發(fā)的中中小學教師職業(yè)道德規(guī)范小學教師職業(yè)道德規(guī)范進行了修訂，重新予以頒布。進行了修訂，重新予以頒布。 一、依法執(zhí)教一、依法執(zhí)教 ：學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平：學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和

25、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守面貫徹國家教育方針，自覺遵守教師法教師法等法律法規(guī)，在等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。和國家方針、政策的言行。 二、愛崗敬業(yè)二、愛崗敬業(yè) ：熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育：熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害

26、學生身心健康的思想。真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。 三、熱愛學生三、熱愛學生 ：關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平：關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。 四、嚴謹治學：樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學四、嚴謹治學：樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學 習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，

27、習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。提高教育、教學和科研水平。五、團結協(xié)作：謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互五、團結協(xié)作：謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。六、尊重家長：主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和六、尊重家長：主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學教育思想和方建議，取得支持與配合。積極宣傳科學教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。法，不訓斥、指責學生家長。七、廉潔從教：堅守高尚

28、情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵七、廉潔從教：堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。八、為人師表八、為人師表 模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。以身作則，注重身教。 案例案例1 二、班主任的身心素養(yǎng)二、班主任的身心素養(yǎng) 健康的體魄是從事一切工作的物質基礎。沒有了這健康的體魄是從事一切工作的物質基礎。沒有了這個基礎，其他對于人來說，都是個基礎，其他對于人來說，都是“零零”。班

29、主任工。班主任工作十分艱苦和繁重，對體力和精力的消耗十分很大，作十分艱苦和繁重，對體力和精力的消耗十分很大，無論是備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、教育科無論是備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、教育科研，還是做學生思想工作，進行班級活動等等，都研，還是做學生思想工作，進行班級活動等等，都要付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。班主任職業(yè)的要付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。班主任職業(yè)的特殊性決定了班主任應具備強健的身體。特殊性決定了班主任應具備強健的身體。 班主任工作是雕塑學生心靈的工作。一個班主任如班主任工作是雕塑學生心靈的工作。一個班主任如果具有良好的心理素質，就會對學生發(fā)展起著潛移果具有良好的心理素質，

30、就會對學生發(fā)展起著潛移默化的作用，從而使他的工作走上一個新的臺階。默化的作用，從而使他的工作走上一個新的臺階。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發(fā)展的水平。在一定意義將決定著學生發(fā)展的水平。 （一）健康強健的體魄（一）健康強健的體魄 注重生活品質，提升身體素質，鍛造健康強健注重生活品質，提升身體素質，鍛造健康強健的體魄。心肌炎、心動過速、咽喉炎等是老師們的體魄。心肌炎、心動過速、咽喉炎等是老師們常見的職業(yè)病，在班主任老師中間尤其常見。常見的職業(yè)病，在班主任老師中間尤其常見。 （二）良好的心理素質（二）良好的心理素質

31、 北京、上海、遼寧、廣州等地對教師心理健康狀北京、上海、遼寧、廣州等地對教師心理健康狀況的調查結果顯示：況的調查結果顯示：50%50%左右的教師在不同的方面左右的教師在不同的方面存在不同程度的心理問題。女教師的壓力大于男存在不同程度的心理問題。女教師的壓力大于男教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。調查顯示，班和非班主任教師。調查顯示，4040歲是教師心理歲是教師心理問題的一個坎，年齡低于問題的一個坎，年齡低于4040歲的教師，比年齡高歲的教師，比年齡高于于4040歲的教師心理健康水平低，感受到職業(yè)壓力歲的教師心理健康水平低，感受

32、到職業(yè)壓力大，對教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。大，對教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。 20092009年鄭州市教育局曾對名中學教師年鄭州市教育局曾對名中學教師進行過心理健康狀況調查，結果顯示：進行過心理健康狀況調查，結果顯示：的教師存在心理問題，其中近的教師存在心理問題，其中近的教師感到心累、精神疲憊，的教的教師感到心累、精神疲憊，的教師有焦躁、失眠等癥狀，的教師感師有焦躁、失眠等癥狀，的教師感到有時難以控制自己的情緒。到有時難以控制自己的情緒。 案例案例2：20002000年年1010月月2020日日, ,云南玉溪市北城鎮(zhèn)夏井小學四年云南玉溪市北城鎮(zhèn)夏井小學四年級數(shù)學教師潘光禮因不

33、滿學生何衛(wèi)被打后罵其級數(shù)學教師潘光禮因不滿學生何衛(wèi)被打后罵其“潘狗潘狗”, ,遂提出遂提出4 4個懲罰條件讓其選擇個懲罰條件讓其選擇, ,第一是讓第一是讓每個學生依次打每個學生依次打100100棍子；第二是老師親自打棍子；第二是老師親自打100100棍子；第三是吃下棍子；第三是吃下1010只活蒼蠅；第四是吃樹上的只活蒼蠅；第四是吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)選了第一項。何衛(wèi)怕老師又下重手綠蟲。何衛(wèi)選了第一項。何衛(wèi)怕老師又下重手, ,表表示愿讓同學打。一女生迫于無奈示愿讓同學打。一女生迫于無奈, ,邊打邊哭邊打邊哭, ,一共一共打了打了2020余棍。何衛(wèi)當即被打得皮開肉綻余棍。何衛(wèi)當即被打得皮開肉綻, ,由

34、于受不由于受不了如此體罰了如此體罰, ,強迫何衛(wèi)把蒼蠅吞下去。懾于潘的強迫何衛(wèi)把蒼蠅吞下去。懾于潘的“威嚴威嚴”, ,何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起蒼蠅往嘴里放何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起蒼蠅往嘴里放, ,吞下吞下3 3只后只后, ,由于惡心引起了嘔吐由于惡心引起了嘔吐, ,潘認為分量不足潘認為分量不足, ,又令何衛(wèi)吃下吐出的蒼蠅又令何衛(wèi)吃下吐出的蒼蠅, ,后在何衛(wèi)的苦苦哀求下后在何衛(wèi)的苦苦哀求下才作罷才作罷 ( (三三) )豐富、高尚的情感豐富、高尚的情感 列寧曾經說過：列寧曾經說過：“沒有沒有人的情感人的情感，就從來沒，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。有，也不可能有對于真理的追求?！鼻楦惺峭苿忧楦惺峭?/p>

35、動人們前進的巨大動力。為了造就未來新人，班主人們前進的巨大動力。為了造就未來新人，班主任應該有豐富而高尚的情感。班主任的情感對學任應該有豐富而高尚的情感。班主任的情感對學生的各個方面都有影響作用。生的各個方面都有影響作用。 全國優(yōu)秀班主任郭葆芳對班主任工作做了高度概全國優(yōu)秀班主任郭葆芳對班主任工作做了高度概括；括；“嚴師之教、慈母之心、良醫(yī)之術、繡花之嚴師之教、慈母之心、良醫(yī)之術、繡花之功。功?！?無數(shù)教育成功的事例都說明無數(shù)教育成功的事例都說明, ,教師對學生的愛是打教師對學生的愛是打 開學生心扉的鑰匙開學生心扉的鑰匙, ,當學生被教師的關心、愛護所當學生被教師的關心、愛護所感動感動, ,他

36、就會把內心的他就會把內心的“秘密秘密”傾吐給自己信任的傾吐給自己信任的教師教師, ,從而決心改正自己的錯誤從而決心改正自己的錯誤, ,所以班主任要比所以班主任要比一般教師更深刻地影響著學生的精神成長。一般教師更深刻地影響著學生的精神成長。 全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西說：全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西說：“教育的愛不是為了教育的愛不是為了達到某種教育目的而做出來的一種姿態(tài)。它是一達到某種教育目的而做出來的一種姿態(tài)。它是一種思想，一種情感，一種氛圍種思想，一種情感，一種氛圍它自然而然地它自然而然地貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)，更潛移默化地浸潤

37、著每一個教育的每一個細節(jié)，更潛移默化地浸潤著每一個學生心靈。學生心靈?！?全國優(yōu)秀班主任黃靜華說：全國優(yōu)秀班主任黃靜華說：“我時刻想著兩句話，我時刻想著兩句話，假如我是孩子假如我是孩子和和假如是我的孩子假如是我的孩子。這樣。這樣的情感體驗，使我對學生少了一分苛求，多了一的情感體驗，使我對學生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分寬容；少了一分理解；少了一分埋怨，多了一分寬容；少了一分指責，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分指責，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分希望。分希望?！?” 師愛：班主任精神關懷的永恒主題師愛：班主任精神關懷的永恒主題 偏愛后進生偏愛后進生 厚愛特殊生厚

38、愛特殊生 博愛中間生博愛中間生 嚴愛高才生嚴愛高才生 主題詞：主題詞： 讓師愛的陽光照進每個學生的心扉讓師愛的陽光照進每個學生的心扉三、班主任的知識素養(yǎng) 班主任專業(yè)知識包括班級組織、班級社班主任專業(yè)知識包括班級組織、班級社會、班級教育、班級管理、班級文化等會、班級教育、班級管理、班級文化等范疇。正確認識班級組織的特性、功能范疇。正確認識班級組織的特性、功能與成長規(guī)律，掌握基本原理，對于班級與成長規(guī)律，掌握基本原理，對于班級工作設計、班級文化建設、班級活動開工作設計、班級文化建設、班級活動開展和形成班級教育合力是非常必要的。展和形成班級教育合力是非常必要的。 馬卡連柯說：馬卡連柯說：“學生可以原

39、諒教師的嚴厲、刻板學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！?學生接受新事物特別快，班主任如果能在專業(yè)以學生接受新事物特別快，班主任如果能在專業(yè)以外的其他方面給他們以指導、影響或鼓勵、支持，外的其他方面給他們以指導、影響或鼓勵、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，從而贏得學生的信就更能溝通彼此之間的心靈，從而贏得學生的信賴和敬重，同時還能促進素質教育的發(fā)展。從某賴和敬重，同時還能促進素質教育的發(fā)展。從某種意義上可以這樣說：沒有全面發(fā)展的班主任，種意義上可以這樣說：沒有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的

40、學生。（一）廣博的各科知識（一）廣博的各科知識（二）管理科學知識 班級是現(xiàn)代學校開展教育、教學和管理活動的基層班級是現(xiàn)代學校開展教育、教學和管理活動的基層組織，班級管理工作是學校管理工作的基礎。班級組織，班級管理工作是學校管理工作的基礎。班級管理得如何，對于貫徹國家教育方針，落實學校教管理得如何，對于貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，起著關鍵性的作用。班主育計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，起著關鍵性的作用。班主任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作，豐任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作，豐富的班級管理經驗是很重要的，但還必須掌握一定富的班級管理經驗是很重要的，但還必須掌握一定的管理

41、科學知識，并把它們切實地用在班級管理上，的管理科學知識，并把它們切實地用在班級管理上，這樣就可以加強班級管理的主動性、科學性，克服這樣就可以加強班級管理的主動性、科學性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯誤。盲目性，少走彎路，少犯錯誤。（三）身心保健知識 教師要懂得愛惜自己、保護自己，掌握教師要懂得愛惜自己、保護自己，掌握有關身體保健、心理健康等方面的知識，有關身體保健、心理健康等方面的知識，為個人、家庭和教育鍛造健康的體魄，為個人、家庭和教育鍛造健康的體魄，健康的心理。健康的心理。你知道這七個效應嗎？你知道這七個效應嗎？ 皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應 馬太效應馬太效應 邊際效應邊際效應 首因效應首

42、因效應 定勢效應定勢效應 從眾效應從眾效應 蝴蝶效應蝴蝶效應 破窗效應破窗效應四、班主任的能力素養(yǎng) 班主任專業(yè)技能是指班主任在班級組班主任專業(yè)技能是指班主任在班級組織、教育、管理中，運用有關理論、織、教育、管理中，運用有關理論、知識、經驗、智慧得心應手地完成復知識、經驗、智慧得心應手地完成復雜決策和操作任務的能力，是班主任雜決策和操作任務的能力，是班主任專業(yè)化素質的體現(xiàn)，也是班主任培養(yǎng)專業(yè)化素質的體現(xiàn)，也是班主任培養(yǎng)與培訓的重點。與培訓的重點。 班主任專業(yè)技能包括如下班主任專業(yè)技能包括如下4 4個方面。個方面。 （一）組織教學能力（一）組織教學能力 分析教學目標、教學任務和教學內容的能分析教學

43、目標、教學任務和教學內容的能力力 控制調控教學過程、節(jié)奏能力控制調控教學過程、節(jié)奏能力 語言表達能力，板書設計、課件制作能力語言表達能力，板書設計、課件制作能力等等（二）組織管理能力1.1.善于恰如其分地確定本班發(fā)展目標、制定本班發(fā)展善于恰如其分地確定本班發(fā)展目標、制定本班發(fā)展規(guī)劃，使其具有可行性。規(guī)劃，使其具有可行性。2.2.善于處理剛性管理與柔性管理的關系。善于處理剛性管理與柔性管理的關系。3.3.營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境的能力。營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境的能力。4.4.善于組織策劃各種教育活動，并利用各種評價反饋善于組織策劃各種教育活動，并利用各種評價反饋系統(tǒng)進行監(jiān)

44、督調控。系統(tǒng)進行監(jiān)督調控。5.5.善于針對學生特點，激發(fā)學生自我教育與自我管理善于針對學生特點，激發(fā)學生自我教育與自我管理的能力。的能力。 這些是班主任組織管理能力的有機組成部分，是這些是班主任組織管理能力的有機組成部分，是班主任專業(yè)能力中最核心的部分。有了這些能力，班主任專業(yè)能力中最核心的部分。有了這些能力，班集體才會迅速發(fā)展成熟，形成凝聚力。班集體才會迅速發(fā)展成熟，形成凝聚力。（三）協(xié)調與應變能力（1 1）協(xié)調與任課教師的關系協(xié)調與任課教師的關系 班主任與搭伴教師的協(xié)調 學生與任課教師的協(xié)調（2 2）促進學校與家庭溝通：）促進學校與家庭溝通： 學校與家長溝通； 學生與家長溝通。（3 3）促

45、進學校與社會交流：）促進學校與社會交流： 引導學生參加社會實踐活動； 協(xié)調社會各種教育力量。應變能力主要表現(xiàn)在應變能力主要表現(xiàn)在1.1.當怒不怒的自控力。當怒不怒的自控力。 班主任也是普通人，有高興的時候，也有心班主任也是普通人，有高興的時候，也有心情不愉快的時候。但是作為教育者，特別是班主情不愉快的時候。但是作為教育者，特別是班主任在任何情緒狀態(tài)下都要客觀地對待學生，老師任在任何情緒狀態(tài)下都要客觀地對待學生，老師決不能把自己不愉快的情緒借故發(fā)在學生身上。決不能把自己不愉快的情緒借故發(fā)在學生身上。 2.2.迅速而準確的判斷力迅速而準確的判斷力。 班主任要對偶發(fā)事件中的新問題、新動向有班主任要對

46、偶發(fā)事件中的新問題、新動向有敏銳的觀察力，對問題的性質要能夠迅速做出準敏銳的觀察力，對問題的性質要能夠迅速做出準確的判斷，這是能否處理好偶發(fā)事件的關鍵。確的判斷，這是能否處理好偶發(fā)事件的關鍵。3 3、審時度勢的變通力、審時度勢的變通力 （四）研究能力（四）研究能力1.1.了解與研究學生的能力了解與研究學生的能力 這是班主任能力結構中最基本的部分，是搞好班這是班主任能力結構中最基本的部分，是搞好班級管理和學生思想品德教育的前提，也是其他專級管理和學生思想品德教育的前提，也是其他專業(yè)能力形成的條件。業(yè)能力形成的條件。 了解學生必須做到內容的全面性、方法的多樣性、了解學生必須做到內容的全面性、方法的

47、多樣性、情況的真實性。情況的真實性。 教育學生、管理學生，首先就要迅速、準確、全教育學生、管理學生，首先就要迅速、準確、全面了解和研究學生，掌握學生的心理特點、思維面了解和研究學生，掌握學生的心理特點、思維方式、理想追求、是非標準等等，這有這樣才能方式、理想追求、是非標準等等，這有這樣才能“因材施教因材施教”。2.教育科研能力 教育科研能力是指班主任能夠在正確的教教育科研能力是指班主任能夠在正確的教育觀念指導下，運用科學的方法，通過實育觀念指導下，運用科學的方法，通過實踐問題中存在的解決，揭示教育的本質和踐問題中存在的解決，揭示教育的本質和規(guī)律的能力。規(guī)律的能力。 發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能

48、力、反思發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、反思與批判能力與批判能力對幾個問題的反思對幾個問題的反思班主任兵法班主任兵法的思路的思路 “可能有人會問了，在你眼里，師生就是對立可能有人會問了，在你眼里，師生就是對立面，動不動就交戰(zhàn)，你的教育觀有問題。我說你面，動不動就交戰(zhàn)，你的教育觀有問題。我說你錯了，教師與學生天生就不是同一戰(zhàn)壕里的人。錯了，教師與學生天生就不是同一戰(zhàn)壕里的人。教師與學生之間永遠存在著控制與反控制、斗爭教師與學生之間永遠存在著控制與反控制、斗爭與反斗爭的問題。本文探討的就是教師如何在與與反斗爭的問題。本文探討的就是教師如何在與學生的交往中做得更高明的問題。學生不是教師，學生的交往中

49、做得更高明的問題。學生不是教師，教師也不是學生，把學生看作是對手，其實是充教師也不是學生，把學生看作是對手，其實是充分尊重學生的表現(xiàn)。在我們現(xiàn)實生活中，那些不分尊重學生的表現(xiàn)。在我們現(xiàn)實生活中，那些不重視學生而栽在學生手里的教師可太多了！重視學生而栽在學生手里的教師可太多了！”案例分析：案例分析： 我剛參加工作時，聽一老教師歸納教育學生的四手段我剛參加工作時，聽一老教師歸納教育學生的四手段“喝哄嚇詐喝哄嚇詐”，覺得有點像江湖上那一套，不以為然。后，覺得有點像江湖上那一套，不以為然。后來發(fā)現(xiàn)還挺管用的呢！來發(fā)現(xiàn)還挺管用的呢！ “ “喝喝”就是就是“喝斥喝斥”,”,是對學生心靈進行暴風驟雨的洗是對

50、學生心靈進行暴風驟雨的洗禮時采用的方式。這種方式雖然有些粗暴，但有時很管用。禮時采用的方式。這種方式雖然有些粗暴，但有時很管用。在我喝斥了一些學生后，他們說，老師，我們早就希望您在我喝斥了一些學生后，他們說，老師，我們早就希望您怒吼了。怒吼了。 “ “哄哄”就是輕言細語地作耐心細致的工作，象哄小孩子就是輕言細語地作耐心細致的工作，象哄小孩子那樣，給人以希望的鼓勵。那樣，給人以希望的鼓勵。 “嚇嚇”是對屢教不改的學生施壓，利用紀律制度對他是對屢教不改的學生施壓，利用紀律制度對他造成威懾。造成威懾。 “ “詐詐”是一種對話技巧，以獲取真實的學生信息。是一種對話技巧，以獲取真實的學生信息。 討論一下：你怎么看這幾個方面？討論一下：你怎么看這幾個方面？如何正確看待師生關系如何正確看待師生關系 兵法是一種致勝的謀略兵法是一種致勝的謀略1.師生關系能否定位于敵我關系？師生關系能否定位于敵我關系？ 貓鼠關系；朋友關系貓鼠關系；朋友關系; ; 合作關系合作關系2.2.好的班主任就是好的班主任就是從早到晚整天蹲點的從早到晚整天蹲點的 “三不三不