小組合作下的轉化研究報告開題報告書

1、-市教育科學“十三五規(guī)劃課題小組合作學習下的學困生轉化研究開題報告石蓮子中學課題組一、目的意義在全國課改的大環(huán)境下,我校的小組合作學習課堂建立逐步推進和深入。一線教師通過理論學習和觀摩學習已經(jīng)對小組合作學習的認識從理念走向了行動，從模仿嘗試走向了有序運作，從關注形式走向了關注實效。如何使每一個學生的行為、認識、情感參與到小組合作當中來，這是我們一線教師最為關注的問題。但在課堂教學實踐中每個班級往往還存在一局部學困生，這些學生在學業(yè)成績相對于其他學生存在一定的偏差，課堂學習中主要表現(xiàn)為不能自主獲取知識、不能和別人有效交流、不能主動完成作業(yè)，學習消極被動。局部學生心理表現(xiàn)異常：自卑心理、畏難心理、

2、惰性心理、對抗心理、猜疑心理；有的出現(xiàn)厭學情緒，早早輟學。學困生的存在已經(jīng)成為小組合作學習有效建立的一大障礙，阻礙了學校教育質(zhì)量的整體開展。學困生的存在是一個普遍性的問題，學困生的轉化也成為教育各界研究的熱點問題。學生學習困難的原因錯綜復雜，既有自身的原因，也有家庭環(huán)境和社會大環(huán)境的影響，加上單親家庭子女、農(nóng)村留守兒童的增多，這些都成為導致學生學習困難的重要因素。新公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?指出“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，開展每一個學生的優(yōu)勢潛能。建立學習困難學生的幫助機制?？梢钥闯鲈谌粘＝虒W工作中關注學困生的轉化，培養(yǎng)他們良好的行為習慣、學習習慣和良好的個性心

3、理品質(zhì)，引導他們掌握正確的學習方法，開展他們的潛能，全面提高教育教學質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我校現(xiàn)有1200名學生，學困生占到20左右，學困生的轉化是我校亟待解決的問題。通過本課題的研究旨在找到一種小組合作學習下的學困生轉化的方法策略，充分挖掘他們的潛力，使他們在知識、能力、學習方法等方面取得進步，個性品質(zhì)安康開展，最終形成良好的學習品質(zhì)，提高他們的學業(yè)成績，為終身學習打下良好的根底。一、 國外研究現(xiàn)狀及開展趨勢轉化學困生這一課題在國外都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點；學習困難學生形成的原因；學習困難學生的矯治的理論和對策的研究都有較為詳盡的論述。在國外，比較有

4、代表性的研究有前聯(lián)霍姆林斯基“矯治“難教兒童的理論和實踐、贊可夫關于轉化“后進生的理論與實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論根底上開展起來的歸因論中關于學習困難學生的論述和美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。在國，二十世紀六十年代后開場重視對學困生的研究，真正引起重視的是在1978年以后。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷、治療、教學論和性格分析等各個角度提醒學困生概念的涵，并提出相應的解決方略。曾任中國科學院心理研究所所長波在?教育心理學? 中主要分析了造成學困生成績不良和違反紀律的心理原因。針對病因并指出了相應的轉化措施。西南大學大

5、均教授主編的?教育心理學?主要通過把優(yōu)等生和學困生進展比較，從認知因素、人格因素分析造成學困生的成因，并指出了轉化學困生的具體措施，包括挫折教育、成功教育、合作教學等。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。近年來，我國在學困生領域的研究已進入一個新的階段，研究重點已從學習困難的原因轉變到通過教育改善他們落后的學習狀態(tài)以便大面積提高教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、學科教育、認知心理學等多個領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為我們的課題開展提供了良好的理論根底和實踐根底。本課題旨在通過研究學困生的有效幫扶策略、形成有效的小組合作學習機制、完善小組

6、合作學習的評價體系以到達學困生的有效轉化。二、 課題研究的理論依據(jù)1、心理學理論認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最根本的心理過程。在“需要、誘因與動機的關系中，需要是人對*種客觀要求的反響，這種要求可以來自有機體的部環(huán)境,也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的根底上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這說明教師在課堂上運用必要的手段調(diào)動學困生參與教學活動，提高其知識與能力是可行的。2、哲學理論“外因是變化的條件，因是變化的依據(jù)，外因通過因起作用。教師在課堂教學中調(diào)動學困生的學習積極性，誘發(fā)他們的學習動機，使其主動參與課堂教學，最終提高他

7、們課堂學習效益。3、素質(zhì)教育理論?中國教育改革和開展綱要?指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑開展，辦出各自的特色。由此我們可以看出素質(zhì)教育的根本原則，即教學要適應學生的年齡特征，要培養(yǎng)學生的學習興趣，要突出學生的主體地位，要充分尊重學生的個性差異，教學方式要多樣化。4、霍姆林斯基的學困生理論前聯(lián)教育家霍姆林斯基認為學困生可以分為三類。一類是思維尚未“覺醒的學生；第二類屬于“天賦面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍的學困生。他認為任何一個孩子都想在學習中取得成就，這就需要我們

8、教師采取個別對待的態(tài)度來激發(fā)這些學生的學習興趣。5、新課程標準的要求新課標提出自主學習合作探究的教學理念，強調(diào)教學中要以學生為主體，加強學法指導，這是轉化學困生進步的有效舉措。而合作學習就是要求學生之間要互幫互助，以集體力量帶動個人的開展，而不是互相排斥，這樣的學習團體才能帶動學困生的共同進步。三、 課題的根本界定一根本概念界定學困生：是指在知識根底、學習習慣、學習方法、學習能力等方面存在偏離常規(guī)的構造性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，能力目標、知識目標均達不到教育目標要求的學生。其構成要件如下：第一，學困生是相對概念，是與同齡人、同集體班級的其他成員相比較而言；第二，是個別的，是班級中的絕對少數(shù)；

9、第三，學困生的智力正常；第四，學困生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。學困生轉化：是指通過對學困生的心理干預誘導和知識幫扶，改變其在學習中的不良心理，使其在學習中處于一種積極的心理狀態(tài)并掌握良好的學習方法，形成良好的學習習慣，從而使其學業(yè)成績到達正常水平。小組合作學習下的學困生轉化：是指通過教師和小組成員的有效幫扶，使學困生的課堂學習和學業(yè)成績接近或到達其他成員的正常水平，從而使得小組合作學習有效開展和正常實施。二研究圍本課題研究圍：七、八年級學生五、課題研究目標1、通過對學困生進展心理干預誘導改變其心理脆弱、自卑，缺乏自信心，易形成挫折感和抵觸心理的心理特征，使其在小組合作學習中形成一種積極的心理

10、狀態(tài)，能與小組其他成員進展正常合作學習與交流。2、通過采取科學有效的幫扶措施對學困生進展系統(tǒng)的幫扶，使其在根底知識、學習方法上取得進步，從而具備一定的學習能力，增強學習信心，形成良好的學習習慣和學習方法，使其學業(yè)成績到達正常水平，為終身學習打好根底。3、通過對學困生的幫扶轉化，使學困生能到達其他學習成員的正常的學習狀態(tài)和學業(yè)水平，促進小組合作學習的有效開展，發(fā)揮小組合作學習的應有效應，提升小組合作學習的實效性。4、通過分析研究典型案例，尋找適宜的轉化方法、策略，使我校學困生得到全面安康開展，學校教育教學質(zhì)量得以大幅度提高。六、課題研究容 (一)、研究學困生的不良心理表現(xiàn)學困生的不良心理表現(xiàn)有其

11、共性的一面，但更多的是差異性。因此，在課題研究過程中要通過觀察、訪談、調(diào)查等手段了解學生在家庭、社會、學校的生活學習中表現(xiàn)出來的，與正常學生不同的各種不良心理傾向如學生的焦慮情緒、自卑心理、排斥心理、性格叛逆等。同時針對學困生各種不同的心理表現(xiàn)進展建檔歸類，為后期的幫扶轉化做好準備。二、研究學困生不良的學習行為表現(xiàn)學困生學習上的另外一個重要表現(xiàn)為學習行為習慣不良，比方：不能有效聽講，不能主動和同學交流，不能積極和教師互動，不能及時有效完成作業(yè)等。在研究過程過觀察訪談等方式了解學困生有哪些不良的學習行為表現(xiàn)，同時根據(jù)學困生的這些不良表現(xiàn)進展歸類，針對不同的行為表現(xiàn)找出教育幫扶轉化的有效措施。二從

12、外兩個方面研究學困生形成的因素1、從自身方面尋找學習困難的原因?qū)W生學習根底差，性格向害怕，有自卑心理，學習缺乏信心，學習方法不正確，課堂學習自制力差等這些因素都是導致學習困難形成的部原因。2、從外部環(huán)境研究學困生形成的原因(1)、從小組建立方面研究學困生形成原因。小組合作學習只注重形式不符和教育規(guī)律導致小組構建不科學，小組合作學習評價體系不科學，小組合作學習沒有更加有效促進每一個學生的開展。因此在研究過程中要通過聽評課和知識測評等方式對研究對象班級的小組建立進展評估，看其是否具有科學性有效性，看其是否能促進每一個學生的開展尤其是學困生的有效轉化。2、從教師層面研究學困生形成原因教師教育方法失當

13、疏于感情投入，給學生過高的學習壓力；教師教學觀念舊，不能運用新的教學理念組織小組有效合作學習。因此在研究過程中要通過聽評課等方式對教師的課堂教學進展評估論證，看其能否有效組織小組合作學習，是否關注到學習中的弱勢群體。在充分調(diào)研教師課堂教學情況的根底上，讓教師走出去進展學習或培訓。3、從家長家庭層面研究學困生形成原因家長素質(zhì)水平低教育觀念滯后，家庭殘缺或再婚家庭，留守兒童等因素是導致學困生學習不良的重要因素。因此在研究過程中要通過調(diào)查走訪等方式了解學困生的家庭背景，看其是否有以上因素導致其學習成績不良。三對學困生有效幫扶策略的研究1、根據(jù)學困生不同的心理表現(xiàn)，建立不同的心理教育方案；通過心理教育

14、和規(guī)課堂教學行為語言，對學困生進展積極的心理疏導，從而讓學困生在課堂教學中產(chǎn)生積極的心理傾向。2、從知識根底、學習方法上實施科學有效的學困生幫扶措施1教師幫扶 建立師生幫扶機制，從根底知識、學習方法等方面對學困生進展有效幫扶。通過個別談話、舉辦講座等方式交給學困生在小組合作學習中學會傾聽、討論、交流、展示、評價，以此引導學困生形成良好的學習品質(zhì)。(2)生生互助 科學構建學習小組，優(yōu)生與學困生合理搭配組合，通過組互助促進學困生的有效轉化。3、研究小組合作學習的有效建立促進學困生的轉化小組合作學習建立是否科學符合教育規(guī)律，直接影響到學困生的轉化，反過來學困生的轉化也直接影響到小組合作學習的有效性，

15、因此在研究過程中將進一步優(yōu)化小組合作學習建立方案，建立科學的小組合作學習評價體系，以充分調(diào)動各小組成員的學習積極性。1在研究過程過借鑒其他學校的先進做法，結合本校實際情況，通過科學論證嘗試合理構建學習小組。2通過理論學習和實際調(diào)研、組織聽評課等方式建立科學的小組合作學習評價機制。嘗試運用不同的評價方式對學生的課堂表現(xiàn)進展科學合理評價，尤其對學困生的課堂參與給與積極的恰當?shù)脑u價，在此根底上建立符合我校實際情況的小組合作學習評價體系。七、研究方法1、調(diào)查法 在實驗開場前實施前期調(diào)查，在實驗的過程中進展過程調(diào)查，在結題前進展效果調(diào)查。采用談話、問卷、檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據(jù)

16、和進展動態(tài)調(diào)整。2、文獻研究法 通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等渠道，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，借鑒和吸收先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。3、案例研究法 有針對性地開展個案實驗與研究，并作為典型案例進展剖析，總結成功之處。4、經(jīng)歷總結法 在實驗過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經(jīng)歷交流與總結，撰寫有一定價值的經(jīng)歷論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有方案、有記錄、有檢測、有總結，定期進展定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。5、行動研究法 結合理論學習對實踐經(jīng)歷進展例行提升和反思，以

17、此指導修正教育行為，并付之新的實踐，在此根底上獲得深刻的理性認識，指導更深入的實踐探索。八、 課題研究實施步驟一準備階段：2021年1月至2021年3月 負責人：王德明 王鋒1、收集有關資料，進展系統(tǒng)理論學習；制定研究方案，形成實施方案。2、通過調(diào)查問卷，教學質(zhì)量摸底，建立學困生檔案，對學困生的涵及特征做出界定，對其成因進展初步分析，了解學困生的心理表現(xiàn)及行為表現(xiàn)，制定出促進其有效開展的具體措施。3、通過聽評課和知識測評等方式了解實驗班級的小組合作學習建立情況。4、以聽評課為主要方式評估小組合作學習下的教師課堂教學情況。階段成果形式：課題實施方案 學困生心理表現(xiàn)形式、行為表現(xiàn)形式調(diào)查報告，教師

18、課堂教學調(diào)查報告。二實施階段：2021年4月至2021年4月 負責人：王德明 王鋒 高道泰 崇霞洪波 夫海1、通過心理咨詢、心理輔導，舉辦心理安康教育講座，進一步規(guī)課堂教學語言對學困生進展積極的心理誘導等活動對學生進展心理教育研究。2021年4月-2021年5月2、借鑒其他學校的先進做法，結合本校實際情況，通過科學論證嘗試合理構建學習小組，優(yōu)化小組合作學習建立。2021年4月2021年5月3、通過理論學習和實際調(diào)研、組織聽評課等方式建立科學的小組合作學習評價機制，在此根底上建立符合我校實際情況的小組合作學習評價體系。2021年4月-2021年6月4、實施科學有效的知識幫扶，為學困生打好根底，形

19、成良好的學習習慣和學習方法，具備一定的學習能力。2021年5月-2021年4月階段成果形式：研究論文，研究案例 ，中期工作報告三總結階段2021年5月至6月 負責人：王德明 王鋒 高道泰 崇霞 洪波 夫海對本課題研究過程及資料進展系統(tǒng)分析，修改撰寫課題報告階段成果形式：案例集，工作報告，研究報告九、 課題研究保障措施課題組成員教師業(yè)務素質(zhì)較高，都是學校骨干教師，研究人員年齡構造合理，學科分布適宜，教育理論和教學實踐較為豐富 ，科研能力強。學校有專職心理咨詢師，有著豐富的心理咨詢經(jīng)歷。圖書室藏書豐富，網(wǎng)絡資源共享。因此本課題具備了課題研究所需要的軟件硬件條件。1、理論上可行新課程標準要求教育要面向全體學生，使每一個學生都得到均衡開展。本課題試圖通過對學困生的學習障礙進展深入剖析研究，通過心理咨詢、心理輔導、教師幫扶等活動方式轉化學困生，使他們的學習心理到達一種積極的心理狀態(tài)，掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣。通過小組合作學習的實效性研究促進學困生的轉化，以學困生的轉化促進小組合作學習的有效性建立。2、實踐上可行本課題從小組合作學習下的學困生的表現(xiàn)、成因的調(diào)查再到教育轉化活動的開展，對學困生的教育轉化進展全方位研究，因此課題具有很強的可操作性。參與課題研究的教師