鏈接第一講：我國(guó)地理教育的發(fā)展

1、我國(guó)地理教育發(fā)展概況我國(guó)地理教育發(fā)展概況（一）舊中國(guó)的地理教育（一）舊中國(guó)的地理教育（二）新中國(guó)的地理教育（二）新中國(guó)的地理教育 我國(guó)歷史悠久，公元前我國(guó)歷史悠久，公元前300300多年，已出現(xiàn)了最多年，已出現(xiàn)了最早的地理專著早的地理專著山海經(jīng)山海經(jīng)、禹貢禹貢等等 山海經(jīng)山海經(jīng)；包括一些旅游見(jiàn)聞及傳聞?dòng)涗?，并；包括一些旅游?jiàn)聞及傳聞?dòng)涗?，并以以山?jīng)山經(jīng)為起點(diǎn)，指出各區(qū)域的地理方位為起點(diǎn)，指出各區(qū)域的地理方位 禹貢禹貢：具有系統(tǒng)性地理觀念的作品。以大禹：具有系統(tǒng)性地理觀念的作品。以大禹治水來(lái)說(shuō)明有關(guān)山川分布的部位和九州貢賦有關(guān)的治水來(lái)說(shuō)明有關(guān)山川分布的部位和九州貢賦有關(guān)的生產(chǎn)發(fā)展情況，同時(shí)還設(shè)想

2、輸送貢品的貢道以及由生產(chǎn)發(fā)展情況，同時(shí)還設(shè)想輸送貢品的貢道以及由近及遠(yuǎn)的地理差異。因其廣泛傳播，以致我國(guó)長(zhǎng)期近及遠(yuǎn)的地理差異。因其廣泛傳播，以致我國(guó)長(zhǎng)期用用“九州九州”作為一種超越時(shí)代的地理區(qū)劃作為一種超越時(shí)代的地理區(qū)劃 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方文化傳入中國(guó)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西方文化傳入中國(guó)，18951895年天津中年天津中西學(xué)校開(kāi)設(shè)西學(xué)校開(kāi)設(shè)輿地輿地科，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)校地理教育科，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)校地理教育 19031903年清政府頒布年清政府頒布奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程，規(guī)定地理課為中、小學(xué)必修科，地理教育規(guī)定地理課為中、小學(xué)必修科，地理教育才在全國(guó)范圍發(fā)展起來(lái)才在全國(guó)范圍發(fā)展起來(lái) 舊中國(guó)，地理教育在課

3、程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面舊中國(guó)，地理教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面雖有一定的變化與進(jìn)步，但在半封建、半殖民地社會(huì)，雖有一定的變化與進(jìn)步，但在半封建、半殖民地社會(huì)，發(fā)展十分緩慢，地理教育水平很低發(fā)展十分緩慢，地理教育水平很低 從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容，大都抄襲西方國(guó)家從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容，大都抄襲西方國(guó)家 例如，清末課本例如，清末課本瀛寰全志瀛寰全志是根據(jù)印度課是根據(jù)印度課本編成。本編成。人生地理學(xué)課本人生地理學(xué)課本是日本教材譯本是日本教材譯本 錯(cuò)誤甚至反動(dòng)觀點(diǎn)很多，如地理環(huán)境決定論、錯(cuò)誤甚至反動(dòng)觀點(diǎn)很多，如地理環(huán)境決定論、馬爾薩斯人口論、種族優(yōu)劣論等，成為維護(hù)帝國(guó)馬爾薩斯人口論、種族優(yōu)劣論等，成為維

4、護(hù)帝國(guó)主義、官僚資本主義反動(dòng)統(tǒng)治的宣傳工具主義、官僚資本主義反動(dòng)統(tǒng)治的宣傳工具 地理教學(xué)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地理教學(xué)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度十分混亂。教學(xué)方法陳腐，大多采用注入進(jìn)度十分混亂。教學(xué)方法陳腐，大多采用注入式教學(xué)，學(xué)生死記硬背，教學(xué)質(zhì)量低下。在中式教學(xué)，學(xué)生死記硬背，教學(xué)質(zhì)量低下。在中學(xué)是副科，不受學(xué)校和教育行政部門重視學(xué)是副科，不受學(xué)校和教育行政部門重視 地理課程設(shè)置不合理，地理教材從小學(xué)到地理課程設(shè)置不合理，地理教材從小學(xué)到初中、高中多次循環(huán)重復(fù)，加以編寫內(nèi)容與方初中、高中多次循環(huán)重復(fù)，加以編寫內(nèi)容與方式枯燥無(wú)味，很難引發(fā)學(xué)習(xí)興趣式枯燥無(wú)味，很難引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 經(jīng)歷

5、過(guò)多次大起大落，新世紀(jì)開(kāi)始全面振興經(jīng)歷過(guò)多次大起大落，新世紀(jì)開(kāi)始全面振興 一般可分為四個(gè)階段一般可分為四個(gè)階段 批判與發(fā)展階段（批判與發(fā)展階段（1949194919661966） 停滯、倒退階段（停滯、倒退階段（1966196619761976） 曲折中前進(jìn)與發(fā)展階段（曲折中前進(jìn)與發(fā)展階段（1977197720002000） 新世紀(jì)地理課程與教學(xué)改革階段（新世紀(jì)地理課程與教學(xué)改革階段（20002000） 為適應(yīng)新中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改造與發(fā)展的需要，在為適應(yīng)新中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改造與發(fā)展的需要，在地理教育中錯(cuò)誤思想與內(nèi)容進(jìn)行批判，對(duì)不合理的地理教育中錯(cuò)誤思想與內(nèi)容進(jìn)行批判，對(duì)不合理的內(nèi)容、方法進(jìn)行改革內(nèi)容、

6、方法進(jìn)行改革 按改革的對(duì)象與內(nèi)容，可劃分為三段：按改革的對(duì)象與內(nèi)容，可劃分為三段： 建國(guó)初期的批判階段（建國(guó)初期的批判階段（1949194919521952年）年） 全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段（全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段（1953195319571957年）年） 改革的探索階段（改革的探索階段（1958195819661966年）年） 新中國(guó)成立初期，舊中國(guó)沿襲的地理教育，帶新中國(guó)成立初期，舊中國(guó)沿襲的地理教育，帶來(lái)很多不符合人民政權(quán)需要的思想與內(nèi)容來(lái)很多不符合人民政權(quán)需要的思想與內(nèi)容 當(dāng)時(shí)的任務(wù)是運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的任務(wù)是運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，批判地理教學(xué)中的錯(cuò)誤思想，基本清除了方法，

7、批判地理教學(xué)中的錯(cuò)誤思想，基本清除了“地理環(huán)境決定論地理環(huán)境決定論”、人口論及崇洋媚外的錯(cuò)誤思、人口論及崇洋媚外的錯(cuò)誤思想。同時(shí)加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義及勞動(dòng)觀點(diǎn)的想。同時(shí)加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義及勞動(dòng)觀點(diǎn)的教育，使地理教育為鞏固人民政權(quán)起到應(yīng)有作用教育，使地理教育為鞏固人民政權(quán)起到應(yīng)有作用 受當(dāng)時(shí)我國(guó)地理學(xué)及教育學(xué)水平所限，教材仍受當(dāng)時(shí)我國(guó)地理學(xué)及教育學(xué)水平所限，教材仍是在原有基礎(chǔ)上改編而成，課程設(shè)置保留原來(lái)初、是在原有基礎(chǔ)上改編而成，課程設(shè)置保留原來(lái)初、高中地理循環(huán)重復(fù)的特點(diǎn)高中地理循環(huán)重復(fù)的特點(diǎn) 開(kāi)始建立適應(yīng)新中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的地理教育的開(kāi)始建立適應(yīng)新中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的地理教育的試驗(yàn)時(shí)期

8、。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，全面學(xué)蘇聯(lián)，傳入大量蘇試驗(yàn)時(shí)期。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，全面學(xué)蘇聯(lián)，傳入大量蘇聯(lián)地理教學(xué)理論、教科書(shū)及教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，介紹蘇聯(lián)地聯(lián)地理教學(xué)理論、教科書(shū)及教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，介紹蘇聯(lián)地理教育結(jié)構(gòu)、教材及教學(xué)法理論理教育結(jié)構(gòu)、教材及教學(xué)法理論 19561956年公布我國(guó)第一部年公布我國(guó)第一部中小學(xué)教學(xué)大綱（草中小學(xué)教學(xué)大綱（草案）案），地理教育步入正軌，地理教育步入正軌 學(xué)習(xí)凱洛夫教育思想，以及蘇聯(lián)地理教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)凱洛夫教育思想，以及蘇聯(lián)地理教育學(xué)理論，如巴朗斯基的如巴朗斯基的經(jīng)濟(jì)地理教育學(xué)經(jīng)濟(jì)地理教育學(xué)，包洛文金的，包洛文金的自自然地理教育學(xué)然地理教育學(xué)等等 加強(qiáng)我國(guó)地理教育學(xué)建設(shè)與研究，高師地理

9、系開(kāi)加強(qiáng)我國(guó)地理教育學(xué)建設(shè)與研究，高師地理系開(kāi)設(shè)地理教育類課程設(shè)地理教育類課程 在在教學(xué)大綱教學(xué)大綱與地理教學(xué)理論指導(dǎo)下，地理教與地理教學(xué)理論指導(dǎo)下，地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)原則與方法逐步走向統(tǒng)一，并向?qū)W結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)原則與方法逐步走向統(tǒng)一，并向正規(guī)化、科學(xué)化邁進(jìn)一步正規(guī)化、科學(xué)化邁進(jìn)一步 教訓(xùn)：由于片面強(qiáng)調(diào)效仿蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)某些教訓(xùn)：由于片面強(qiáng)調(diào)效仿蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)某些不正確或不適合我國(guó)國(guó)情的理論、經(jīng)驗(yàn)與教材不正確或不適合我國(guó)國(guó)情的理論、經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)地理教育的發(fā)展帶來(lái)消極影響內(nèi)容，對(duì)我國(guó)地理教育的發(fā)展帶來(lái)消極影響 例如，刻板地推行例如，刻板地推行“五段教學(xué)法五段教學(xué)法”；將自然；將

10、自然地理與經(jīng)濟(jì)地理截然分開(kāi)地理與經(jīng)濟(jì)地理截然分開(kāi) 本階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有較大發(fā)展。地理教育為本階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有較大發(fā)展。地理教育為適應(yīng)新形勢(shì)，主要針對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改適應(yīng)新形勢(shì)，主要針對(duì)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。為了更好地貫徹革。為了更好地貫徹“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，課改從精簡(jiǎn)課程與教學(xué)內(nèi)容，課改從精簡(jiǎn)課程與教學(xué)內(nèi)容入手入手 中學(xué)地理授課年級(jí)與課時(shí)，由原來(lái)中學(xué)地理授課年級(jí)與課時(shí)，由原來(lái) 5 5 個(gè)年級(jí)，個(gè)年級(jí)，縮減到縮減到2 2個(gè)年級(jí)，各年級(jí)總課時(shí)由每周個(gè)年級(jí)，各年級(jí)總課時(shí)由每周1212課時(shí)減到課時(shí)減到5 56 6課時(shí)課時(shí)

11、 將將自然地理自然地理、中國(guó)自然地理中國(guó)自然地理、世界世界自然地理自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理、外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理外國(guó)經(jīng)濟(jì)地理精簡(jiǎn)為精簡(jiǎn)為中國(guó)地理中國(guó)地理與與世界地理世界地理兩門課程兩門課程 評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：受受“左左”傾思想影響，中學(xué)地理傾思想影響，中學(xué)地理改革出現(xiàn)嚴(yán)重偏差改革出現(xiàn)嚴(yán)重偏差 例如，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，過(guò)多地削減教學(xué)例如，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，過(guò)多地削減教學(xué)時(shí)間；為時(shí)間；為“突出政治突出政治”，地理課變成時(shí)事政治，地理課變成時(shí)事政治課、綜合勞動(dòng)技術(shù)課，大大降低了地理教育的課、綜合勞動(dòng)技術(shù)課，大大降低了地理教育的科學(xué)性。科學(xué)性。“唯意志論唯意志論”在地理教育中占主導(dǎo)地在地理教育中占主導(dǎo)地位，片

12、面強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境的控制能力與作用位，片面強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境的控制能力與作用 總之，建國(guó)后第一次全國(guó)性有目的、有計(jì)總之，建國(guó)后第一次全國(guó)性有目的、有計(jì)劃的地理教育改革，盡管因各種原因出現(xiàn)失誤劃的地理教育改革，盡管因各種原因出現(xiàn)失誤與挫折，但仍對(duì)地理教育起一定推動(dòng)作用，并與挫折，但仍對(duì)地理教育起一定推動(dòng)作用，并為以后改革積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為以后改革積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) “ “文革文革”期間，受極期間，受極“左左”路線干擾、破壞，路線干擾、破壞，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等各領(lǐng)域工作都陷于癱我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等各領(lǐng)域工作都陷于癱瘓。地理教育遭到空前未有的浩劫，中學(xué)基本取消瘓。地理教育遭到空前未有的浩劫，中學(xué)基本取

13、消地理課，剝奪了學(xué)生接受地理教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)地理課，剝奪了學(xué)生接受地理教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)地理環(huán)境、中國(guó)地理、世界地理完全處于無(wú)知的狀地理環(huán)境、中國(guó)地理、世界地理完全處于無(wú)知的狀態(tài)，成為一代態(tài)，成為一代“地理盲地理盲” “ “地理無(wú)用論地理無(wú)用論”在社會(huì)廣泛流傳，地理教師被在社會(huì)廣泛流傳，地理教師被迫改行，一時(shí)地理教育瀕臨消亡迫改行，一時(shí)地理教育瀕臨消亡 這是我國(guó)地理教育最黑暗的時(shí)期！這是我國(guó)地理教育最黑暗的時(shí)期！ 十一屆三中全會(huì)后，撥亂反正，堅(jiān)持改革開(kāi)放政十一屆三中全會(huì)后，撥亂反正，堅(jiān)持改革開(kāi)放政策，為地理教育發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了有利條件。同時(shí)國(guó)家還策，為地理教育發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了有利條件。同時(shí)國(guó)家還提出

14、：提高全民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)提出：提高全民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)“四有四有”人才人才 （1 1）方向明確、有理論基礎(chǔ)）方向明確、有理論基礎(chǔ) 我國(guó)地理教育改革目的，是為了提高全民族文化我國(guó)地理教育改革目的，是為了提高全民族文化素質(zhì)，造就素質(zhì)，造就“四有四有”的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。一切不符合這一目的要求的地理課程設(shè)置、教服務(wù)。一切不符合這一目的要求的地理課程設(shè)置、教學(xué)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法都在改革之學(xué)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法都在改革之列。同時(shí)，教育學(xué)與地理學(xué)的發(fā)展，為地理教育改革列。同時(shí)，教育學(xué)與地理學(xué)的發(fā)展，為地理教育改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

15、，并對(duì)改革起指導(dǎo)作用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并對(duì)改革起指導(dǎo)作用 因此，改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)地理教育改革，大多因此，改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)地理教育改革，大多是指導(dǎo)思想明確，有現(xiàn)代教育理論作基礎(chǔ)是指導(dǎo)思想明確，有現(xiàn)代教育理論作基礎(chǔ) （2 2）涉及范圍廣泛，重視整體改革）涉及范圍廣泛，重視整體改革 地理教改不僅有教學(xué)方法、教材等局部的改革試地理教改不僅有教學(xué)方法、教材等局部的改革試驗(yàn)，而且涉及地理教育整體發(fā)展的重大問(wèn)題的改革與驗(yàn)，而且涉及地理教育整體發(fā)展的重大問(wèn)題的改革與探討。例如，中學(xué)地理課程設(shè)置、教材編寫與出版工探討。例如，中學(xué)地理課程設(shè)置、教材編寫與出版工作的改革；中學(xué)生地理能力結(jié)構(gòu)及思想品德教育體系

16、作的改革；中學(xué)生地理能力結(jié)構(gòu)及思想品德教育體系的探討等。重視多元影響因素的研究，突出整體改革的探討等。重視多元影響因素的研究，突出整體改革的思想的思想 （3 3）結(jié)合實(shí)際，重視吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)）結(jié)合實(shí)際，重視吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn) 國(guó)外現(xiàn)代地理教學(xué)改革起步早，造成我國(guó)地理教國(guó)外現(xiàn)代地理教學(xué)改革起步早，造成我國(guó)地理教育與國(guó)際水平的差距，但也為我國(guó)地理教育改革提供育與國(guó)際水平的差距，但也為我國(guó)地理教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)了可借鑒的經(jīng)驗(yàn) 開(kāi)放政策以來(lái)，促使歐美、日本等國(guó)的地理教育開(kāi)放政策以來(lái)，促使歐美、日本等國(guó)的地理教育改革經(jīng)驗(yàn)傳入。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，吸取其歷史教訓(xùn)，避改革經(jīng)驗(yàn)傳入。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，吸取其歷史教訓(xùn)，避

17、免走彎路。中國(guó)地理教育工作者，結(jié)合國(guó)情，學(xué)習(xí)國(guó)免走彎路。中國(guó)地理教育工作者，結(jié)合國(guó)情，學(xué)習(xí)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革外成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革 （4 4）成果顯著，改革方興未艾）成果顯著，改革方興未艾 19771977年全國(guó)高校統(tǒng)一招生，地理被列為文科高考年全國(guó)高校統(tǒng)一招生，地理被列為文科高考科目，促進(jìn)了地理教育的發(fā)展科目，促進(jìn)了地理教育的發(fā)展 教育部于教育部于19781978年、年、19811981年及年及19861986年先后制定、修年先后制定、修改頒發(fā)與再次制定改頒發(fā)與再次制定全日制六年制中學(xué)地理教學(xué)計(jì)全日制六年制中學(xué)地理教學(xué)計(jì)劃劃，指導(dǎo)地理教學(xué)改革，指導(dǎo)地理教學(xué)改革 地理教師以各種形式開(kāi)展教學(xué)方法改

18、革的實(shí)驗(yàn)地理教師以各種形式開(kāi)展教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn) 各級(jí)地理教學(xué)研究會(huì)組織廣大教師進(jìn)行多種專題各級(jí)地理教學(xué)研究會(huì)組織廣大教師進(jìn)行多種專題的研究活動(dòng)的研究活動(dòng) 地理教育期刊在上海、重慶、西安三地出版，交地理教育期刊在上海、重慶、西安三地出版，交流經(jīng)驗(yàn)、傳播信息流經(jīng)驗(yàn)、傳播信息 高等師范院校地理教學(xué)法研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大高等師范院校地理教學(xué)法研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大 應(yīng)當(dāng)指出，我國(guó)地理教育與世界先進(jìn)水平的差距應(yīng)當(dāng)指出，我國(guó)地理教育與世界先進(jìn)水平的差距仍然很大，遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要仍然很大，遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要4. 4. 新世紀(jì)地理課程與教學(xué)改革階段新世紀(jì)地理課程與教學(xué)改革階段 （20

19、002000年開(kāi)始）年開(kāi)始）全國(guó)基礎(chǔ)教育第八次課程與教學(xué)改革全國(guó)基礎(chǔ)教育第八次課程與教學(xué)改革 （二）各主要階段普通地理教育的特點(diǎn)：（二）各主要階段普通地理教育的特點(diǎn)：1 1、1904191119041911年：（草創(chuàng)時(shí)期）年：（草創(chuàng)時(shí)期）地理學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)，每周總課時(shí)最多；地理學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)，每周總課時(shí)最多；除中學(xué)地理總論和地文學(xué)外，其余均屬地方志；除中學(xué)地理總論和地文學(xué)外，其余均屬地方志；地方志中人文地理比重遠(yuǎn)大于自然地理；地方志中人文地理比重遠(yuǎn)大于自然地理；人文地理知識(shí)中夾雜大量非地理內(nèi)容；人文地理知識(shí)中夾雜大量非地理內(nèi)容；重疊處很多，每課時(shí)教材份量很少，實(shí)際收效甚微重疊處很多，每課時(shí)教材份量很少，實(shí)際收效甚微 ；教學(xué)方法，墨守成規(guī)，像學(xué)習(xí)古文一樣，以誦讀為主。教學(xué)方法，墨守成規(guī)，像學(xué)習(xí)古文一樣，以誦讀為主。2、19221927年：年：是舊中國(guó)地理課時(shí)最少的時(shí)期；是舊中國(guó)地理課時(shí)最少的時(shí)期；初中地理課本采用混合編制；初中地理課本采用混合編制；受受“地理環(huán)境決定論地理環(huán)境決定論”的影響。的影響。 3 3、1928194919281949年：年：中學(xué)地理學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)，課程開(kāi)設(shè)相當(dāng)穩(wěn)定中學(xué)地理學(xué)習(xí)年限最長(zhǎng)，課程開(kāi)設(shè)相當(dāng)穩(wěn)定去掉了非地理內(nèi)容，增強(qiáng)了科學(xué)性（體現(xiàn)了人地關(guān)系）去掉了非地理內(nèi)容，增強(qiáng)了科學(xué)性（體現(xiàn)了人地關(guān)系）內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)呈