閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練

1、閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練閱讀課文中重視學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維的訓(xùn)練 浙江省蘭溪市游埠鎮(zhèn)鵬利希望小學(xué) 徐國(guó)良引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是否能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生憑借教材開(kāi)展合理想象，進(jìn)行形象思維和抽象思維相結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的能力，這是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。如何訓(xùn)練，管見(jiàn)如下。一、分析語(yǔ)言，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，作者對(duì)人物、事件的態(tài)度、感情是靠語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，只要學(xué)生了解文章中的語(yǔ)言文字，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象訓(xùn)練，就會(huì)更好地理解文章的思想感情。在教學(xué)中我十分重視指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分

2、析，來(lái)進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，來(lái)體會(huì)文章的感情。如小音樂(lè)家揚(yáng)科這課，在敘述揚(yáng)科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中，對(duì)揚(yáng)科那種“又愛(ài)又怕”的矛盾心理作了一系列的描寫(xiě)：“揚(yáng)科悄悄地爬過(guò)去，很想把小提琴拿到手，他眼巴巴地望 跪在小提琴面前，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴 ”這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞表面的意思學(xué)生完全可以理解，但內(nèi)在的含義卻不一定懂。如果不指導(dǎo)他們作深入的分析與想象，他們便不能深刻地理解揚(yáng)科那種“又愛(ài)又怕”的矛盾心理，不能理解揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)、對(duì)小提琴的酷愛(ài)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生憑借教材，探究這些語(yǔ)句的內(nèi)含，開(kāi)展合理想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系上下文提出：“望著墻上的小提琴，揚(yáng)科心里會(huì)想什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生

3、興趣濃厚，思維想象非?；钴S，紛紛舉手發(fā)言：有的學(xué)生說(shuō)：“揚(yáng)科想呀想呀，忽然他覺(jué)得小提琴長(zhǎng)了翅膀飛到他懷里來(lái)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“揚(yáng)科會(huì)想對(duì)小提琴說(shuō)你的聲音真好聽(tīng)，我可喜歡聽(tīng)你的聲音了?！?文章在敘述揚(yáng)科快死一段中，我又根據(jù)分析語(yǔ)言的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象：“揚(yáng)科快死了，他聽(tīng)著燕子唱歌，樹(shù)上的演奏聲，他會(huì)想些什么？”其中一個(gè)學(xué)生想象道：“揚(yáng)科快死了，他聽(tīng)到燕子唱歌，樹(shù)上的演奏聲，他一邊想：那是個(gè)多美的音樂(lè)世界呀！鳥(niǎo)聲、小提琴聲，匯成了一首動(dòng)人的樂(lè)曲，一邊慢慢閉上了眼睛。”最后，我根據(jù)結(jié)尾設(shè)問(wèn)：“小揚(yáng)科若是生長(zhǎng)在我們這樣的社會(huì)又會(huì)怎么樣？”這樣學(xué)生會(huì)想象很多很遠(yuǎn)，從而加深了對(duì)課文的理解。有個(gè)

4、學(xué)生這樣回答：“在我們這個(gè)社會(huì)里，揚(yáng)科會(huì)成為音樂(lè)家，可能在辦他個(gè)人演奏會(huì)呢！”顯然，這樣一來(lái)，這堂課取得了較好的效果。以上這些問(wèn)題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，他們必須仔細(xì)閱讀課文，從整體上去思考想象，深入分析一系列描寫(xiě)詞語(yǔ)的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)生一番深入思考與想象，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，為了摸摸小提琴而遭到毒打，悲慘死去，說(shuō)明了舊社會(huì)剝削制度的罪惡。這篇文章通過(guò)分析語(yǔ)言與合理的想象，學(xué)生既抓住了文章的中心，又培養(yǎng)了想象思維能力。二、圍繞中心，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練在啟發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生形象思維時(shí)，不是心血來(lái)潮，信手拈來(lái)的，而是通過(guò)周密考慮，緊緊圍繞課文中心有機(jī)聯(lián)系的。這樣，學(xué)生通過(guò)想象，不僅有利

5、于發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且更能深刻地揭示課文的中心思想，同時(shí)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從聽(tīng)到說(shuō)，從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如十里長(zhǎng)街送總理這篇文章，中心是表達(dá)廣大人民群眾對(duì)總理的無(wú)限熱愛(ài)，與深切懷念的真摯感情。我在教這篇文章時(shí)，在學(xué)生自學(xué)文章的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析人們“為什么送”總理，緊緊圍繞“這樣送總理說(shuō)明了什么”這一中心，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性思維想象的訓(xùn)練，但又考慮到現(xiàn)在的孩子在總理逝世時(shí)尚未出世，感受不深。于是，我認(rèn)真安排導(dǎo)入談話，播放哀樂(lè)及扣人心弦的課文錄音，渲染氣氛，進(jìn)而濺起感情的浪花，使學(xué)生從整體上受到感染教育，讓學(xué)生“置

6、身”長(zhǎng)安街，與作者、與送別的群眾一起哭泣、心痛、懷念，從而更加愛(ài)戴總理。師生一起講總理的故事（預(yù)先布置學(xué)生讀大地的兒子等有關(guān)總理的書(shū)），在這基礎(chǔ)上，我再聯(lián)系課文，憑借教材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心展開(kāi)想象，提出：“你讀了總理的靈車(chē)漸漸離我們?nèi)チ诉@句話，你會(huì)想些什么？”這一問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生紛紛抒發(fā)了自己真摯的感情，一個(gè)學(xué)生充滿感情地說(shuō)：“我好像我也在長(zhǎng)安街，我邊哭邊說(shuō)，總理，你怎么離我們?nèi)チ四?？您知道我們多么需要您呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“總理，您一生辛勞，該好好休息休息了！” 這里學(xué)生通過(guò)想象，激起了他們內(nèi)心的感情波瀾，使之與之中人物的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，有些學(xué)生竟抽噎起來(lái)。緊接著，我

7、讓學(xué)生同桌通過(guò)想象，互講“當(dāng)人們悲痛地望著靈車(chē)時(shí)，還會(huì)回憶些什么呢？為什么會(huì)回憶這些呢？”經(jīng)過(guò)一番想象和深入分析，終于認(rèn)識(shí)到想當(dāng)年幸福情景，更能激起人們對(duì)總理的思念之心，更增添了悲痛之情。最后，我捕捉先機(jī)，提出“為什么送”這一中心使學(xué)生了解，總理把自己的一切都無(wú)私地獻(xiàn)給人民，在生命最后一刻還想著人民，說(shuō)明總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理。這樣總理的高大形象就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們似乎聽(tīng)到長(zhǎng)安街上人民的哭泣聲，感覺(jué)到人民群眾不忍心讓總理的靈車(chē)遠(yuǎn)去的心情，個(gè)個(gè)眼里滾動(dòng)著淚珠，都似乎以為自己“置身”在長(zhǎng)安街，目送著總理的靈車(chē)遠(yuǎn)去。最后，我便以十里長(zhǎng)街送總理為題，要求全班學(xué)生把自己的想象寫(xiě)成一篇短文。這樣上課，訓(xùn)

8、練了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又更好地掌握了文章的中心，并取得了較好的效果。三、有理有據(jù)，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練想象思維的訓(xùn)練，要有理有據(jù)，思維的訓(xùn)練要憑借教材的基本內(nèi)容和服從教學(xué)的目的和要求，推想要有理有據(jù)，要合情合理，決不能離開(kāi)教材，憑空想象。例如，學(xué)生想象“揚(yáng)科在今天的社會(huì)里會(huì)成為音樂(lè)家”，理由是：揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又加上今天的社會(huì)主義社會(huì)制度的優(yōu)越性，所以，揚(yáng)科在今天的社會(huì)里一定會(huì)成為音樂(lè)家的。應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題是：在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練時(shí)，要有取有舍。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中創(chuàng)造教育因素是多方面的，例如：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象等等，但是，在教學(xué)當(dāng)中，不能胡子眉毛一把抓，對(duì)所有的創(chuàng)造教育因素，不能貪多求全，要“因材施教”，要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力等實(shí)際，確定有所“取”和有所“舍”，但對(duì)于教學(xué)之中的“舍”教師只要略加指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)就行了，這樣，每次思維想象訓(xùn)練，就能達(dá)到精而深，真正收到“一課一得”的效果。由于我在教學(xué)中比較重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維，全班同學(xué)的想象力、閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力都有明顯地提高