喚醒閱讀期待親近兒童文學

1、喚醒閱讀期待 親近兒童文學 南寧市北湖北路學校 李美旋 在今天，電視、網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，現(xiàn)代媒體以其逼真的畫面、虛 擬的世界和交流的互動性、形象性、刺激性等優(yōu)勢漸漸擠占了以紙質(zhì)媒體為主要載體 的兒童文學在兒童成長過程中的地位。 語文課程標準指出： “要利用閱讀期待、閱 讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ”“閱讀期待”是一種迫切求知 的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情景的創(chuàng)設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。712 歲的兒童正處于心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期，兒童進入學校開始從事系 統(tǒng)的學習，抽象邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，并且逐漸出現(xiàn)集體意識，意志性格也 有了初步發(fā)展。

2、他們了解到了物理事件的可逆性并發(fā)展了守恒的概念。兒童的自我中 心減弱，開始理解他人的觀點，并提高了交往能力。那么，如何根據(jù)這一時期的兒童 的心理特點，在現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展的形勢下喚醒他們的閱讀期待，從而將目光從電子 屏幕轉(zhuǎn)移到兒童文學作品上來呢？一、巧用童書的裝幀，設置閱讀懸念書籍的裝幀包括封面、 正文、扉頁和插圖等。 現(xiàn)代的童書裝幀設計越來越注重切 合兒童的認知規(guī)律和審美特點。色彩鮮艷、富于想象力和創(chuàng)造性的裝幀設計能讓兒童 得到美的享受，產(chǎn)生好奇心，或得到閱讀前的快樂，從而產(chǎn)生閱讀期待。例如薔薇別墅的老鼠 的封面畫的是在開滿薔薇的別墅前， 一只悠然自得的老 鼠趴在搖搖椅上閉眼休息。 請孩子們猜

3、猜在這個大別墅里發(fā)生了跟老鼠有關的什么故 事。書中第 40 頁的插圖畫的是小兔子抓著小鴨子的腳，小鴨子抓著幸運狗的腳，幸 運狗又抓著糊涂豬的腳，四只不同的動物一串倒掛在樹上，似乎在隨風擺動著，到底 發(fā)生了什么驚險的事情呢？生動、活潑的圖畫會吊足孩子的胃口，促進他們打開書本 來一探究竟。精要概括的內(nèi)容推薦語也往往在書的扉頁、 封里、腰封等地方出現(xiàn)。 閱讀指導者 可以結(jié)合書裝幀上的內(nèi)容推薦語，再加上自己閱讀文學作品后的把握和理解，抓住小 學生求奇和求趣心理來精要簡練地引導。 如走向野外的童子軍 封面的推薦語是 “中 國兔子'在德國草地'上的搞笑生活” ， 有這么一所學校，分文班、武

4、班；扉頁 內(nèi)的內(nèi)容推薦還有這么一段話 :有這么一群師生，文武雙修、行俠仗義； 有這么幾個案件，分別涉及琴、棋、書、畫。 是什么，讓這群師生踏上了文化尋寶之旅？這背后，到底隱藏著哪些不為人知的真相？而他們，又是怎樣解開一個又一個懸疑迭起的謎團呢？ 這樣富含懸念的推薦語是符合兒童生性好奇， 喜歡幽默的心理的， 容易激發(fā)他們 對書中師生的文化尋寶之旅產(chǎn)生較高的閱讀期待。書的封面、封里、扉頁、輔文、護封、書腰、封底、書脊、目錄等信息，如果設 計能既結(jié)合作品內(nèi)容又能切合兒童的心理特點的話，就會激發(fā)兒童的閱讀期待。二、提取精彩片段或故事兒童認知心理學認為： “當兒童原有的知識結(jié)構與來自外界環(huán)境中的新奇對象

5、之 間有適度的不一致時，兒童就會出現(xiàn)驚訝，疑問、迷惑和矛盾， '從而激發(fā)兒童去 注意和探求”。兒童因為無知或認知有限而進一步增強了去探知的興趣。兒童文學作 品內(nèi)容豐富多彩，體裁多樣，風格各異，它們或以故事情節(jié)的精彩取勝，或以人物形 象的活靈活現(xiàn)奪目，或以想象的神奇而出彩，或以童趣畢現(xiàn)而引人。小學生喜歡精彩 的情節(jié)和栩栩如生的形象， 如果在引導他們進入文本之前先給他們講講書中精彩的片 段或故事，看看精彩的情景表演，或玩玩書中涉及的有趣的游戲，也會激發(fā)他們的好 奇心和探究欲望。例如閱讀引導者可以將淘氣包艾米爾中艾米爾分別用奔馳的小馬、轉(zhuǎn)動的齒 輪以及從屋頂上跳下的辦法三次幫李娜拔牙的情節(jié)，

6、用生動的語言先講給孩子們聽。 這究竟是一個怎樣古靈精怪而又淘氣的艾米爾呢？激起學生對人物形象的閱讀期待。小學生天性好奇，對新奇的事物充滿探究欲。推薦閱讀如長襪子皮皮時， 可以先出示皮皮的插畫和描寫她的穿著的句子：她的衣服怪極了，是皮皮自己做的。 本來要做純藍的，后來藍布不夠，皮皮就到處加上紅色的小布條。她兩條又瘦又長的 腿上穿一雙長襪子，一只棕色，一只黑色。她蹬著一雙黑皮鞋，比她的腳長一倍。教 師神秘地介紹：這位小姑娘有著一個很長很長的名字，并且力大無窮，居然能輕而易 舉地將鯊魚扔飛。孩子們想知道皮皮的的長名字是什么，會猜測長襪子皮皮的模樣， 進而產(chǎn)生閱讀期待。三、用心營造良好的閱讀氛圍和閱讀

7、環(huán)境 良好的閱讀氛圍和環(huán)境會讓人情不自禁地產(chǎn)生閱讀的欲望，拿起書本來閱讀。因 此，用心地營造充滿兒童文學氛圍，契合兒童心理的外部閱讀環(huán)境也會對激起兒童的 閱讀期待產(chǎn)生一定的作用。對于現(xiàn)在過多地沉溺于網(wǎng)絡和電視的孩子來說，我們更要 針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設一種閱讀兒童文學作品的氛圍，在孩子們的周圍構 建一個強勁的磁場，激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量。作為閱讀引導者的家長或者老師可以將家中或?qū)W校的閱讀室用心加以布置， 擺上 一些兒童文學作品中的經(jīng)典形象玩偶或貼上一些他們的畫像，例如美人魚、白雪公主 和七個小矮人、哈利波特等，再設計一些可以在閱讀完兒童文學作

8、品后玩的小游戲， 再配上巧妙的導語，就能使孩子的思維興奮起來或使情感調(diào)動起來，從而對所要閱讀 的作品充滿期待。當然，親子共讀更能激發(fā)和保持孩子的閱讀期待。家庭中良好的閱讀環(huán)境十分重要， 在學校里是否有閱讀伙伴也會影響學生的閱讀 興趣，這些伙伴可以是老師，也可以是同學。有些學生已經(jīng)在家里讀過了某本兒童文 學作品，教師可以鼓勵這些學生講其中的某一個故事，制作好書推薦卡或?qū)懞脮扑] 信，制作手抄報， 將好書帶來學校與同學互換或互借等等， 對于最先閱讀并能向同學推薦的學生要給予 激勵性的評價，比如評為班級閱讀星，獲得優(yōu)先閱讀班級新到圖書的機會等。四、巧妙引導與作品的對話，強化“閱讀期待” 兒童產(chǎn)生閱讀

9、期待后，閱讀引導者的引導也不能到此止步。兒童的閱讀期待只有 得到強化才能讓閱讀行為得以持續(xù)下去。只有將兒童被激發(fā)的閱讀期待加以強化，引 導他們真正地走進兒童文學的文本才可謂真正的成功。兒童文學作品是最富于情感的文學，無論是兒歌、童詩，還是童話、寓言故事， 或是兒童小說故事，其中自由快樂的心靈釋放，溫暖善良的人道情懷，幽默生動的語 言敘事等都需要讀者進入特定的語境中才才能真正體味得到。對于同一年齡段的孩子來說，由于家庭文化背景和個體經(jīng)歷的不同，更由于個體 的性格個心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是不一樣的。如有的孩子側(cè)重 于故事情節(jié)的發(fā)展；有的喜歡活潑多樣的語言形勢，有的對閱讀的方方面面

10、都有興 趣, 因此，在兒童閱讀文學作品的過程中，閱讀引導者可以根據(jù)文本特點和讀者的 個性、愛好差異來選擇不同的方法引導閱讀。例如有的品適合大聲朗讀，惟妙惟肖地 分角色扮演其中的人物對話容易引起兒童的興奮感； 例如有些孩子有著與作品中的主 人公有著相似的經(jīng)歷，有著相似體驗的人最容易產(chǎn)生共同語言，閱讀指導者如能設法 喚醒兒童與文本相似的體驗，則會讓兒童自主地繼續(xù)閱讀；有些孩子具有很強的繪畫 天賦和興趣，即可以引導他們閱讀某個故事后根據(jù)自己的理解和想象來給文字陪插 畫。不管采用什么方法，閱讀引導者勢必要讓兒童在字里行間中感受到童趣之美和情 趣之妙，在人物命運和故事情節(jié)的的推進中獲得愉悅之感，從而使“閱讀期待”