《最后一課》ppt課件

1、 1 1、小說(shuō)是以塑造、小說(shuō)是以塑造( )( )為中心，通過(guò)為中心，通過(guò)( )( )敘敘述和述和( )( )反映社會(huì)反映社會(huì)生活。生活。 2 2、小說(shuō)三大要素是：、小說(shuō)三大要素是：( )溫故知新人物形象人物形象人物、情節(jié)、環(huán)境。人物、情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)故事情節(jié)環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě) 3、小說(shuō)、小說(shuō)按篇幅、容量分按篇幅、容量分( , , , )4、小說(shuō)的情節(jié)一般可分為、小說(shuō)的情節(jié)一般可分為 ( , , , ) 四個(gè)部分，有的小說(shuō)還有序幕，四個(gè)部分，有的小說(shuō)還有序幕，尾聲兩部分。尾聲兩部分。長(zhǎng)篇長(zhǎng)篇開(kāi)端開(kāi)端高潮高潮發(fā)展發(fā)展結(jié)局結(jié)局短篇短篇微型小說(shuō)微型小說(shuō)中中篇篇5、環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物、環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活

2、動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景描寫(xiě)，情發(fā)生的背景描寫(xiě)，包括包括自然環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)和和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境自然環(huán)境：“天氣那么暖和，天氣那么暖和， 那么晴朗那么晴朗”社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵正在普魯士兵正在操練操練”等等交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。渲染一種悲劇氣氛。最后一課（法 ） 都德學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1、品味小說(shuō)語(yǔ)言，加深理解內(nèi)容、品味小說(shuō)語(yǔ)言，加深理解內(nèi)容2 2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，分析人物形象、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，分析人物形象3 3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)思想，懂得愛(ài)國(guó)情感、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)思想，懂得愛(ài)國(guó)情感 作者簡(jiǎn)介

3、都德都德(1840(18401897)1897)，1919世紀(jì)法國(guó)著世紀(jì)法國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家，他憑借半自傳體名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家，他憑借半自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)小東西小東西一舉成名。他的短一舉成名。他的短篇小說(shuō)有很多都是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，篇小說(shuō)有很多都是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)人民反抗侵略者具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)人民反抗侵略者的愛(ài)國(guó)主義精神。他的短篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義精神。他的短篇小說(shuō)最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍成為愛(ài)國(guó)主成為愛(ài)國(guó)主義名篇。義名篇。 背景踱來(lái)踱去踱來(lái)踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 捂捂懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽 咽咽督學(xué)督學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗

4、郎郎 士士 慘白慘白 多音多義字：多音多義字：（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧（ ）字帖）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)?）妥帖）妥帖（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)（ ）咽喉）咽喉（ ）細(xì)嚼慢咽）細(xì)嚼慢咽（ ）嗚咽）嗚咽詫異：詫異：懊悔：懊悔：哽咽：哽咽：婉轉(zhuǎn)：婉轉(zhuǎn)：征發(fā)：征發(fā)：喧鬧：喧鬧： 解釋詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)整體感知整體感知: : 自學(xué)提示一（自學(xué)三分鐘，閱讀（自學(xué)三分鐘，閱讀5252頁(yè)頁(yè)5959頁(yè)）頁(yè)）1 1、本文的主要人物是誰(shuí)？、本文的主要人物是誰(shuí)？2 2、以什么為線(xiàn)索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？、以什么為線(xiàn)索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？3 3、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)、以時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分

5、為幾部分？展可把文章分為幾部分？1、本文的主要人物是誰(shuí)？、本文的主要人物是誰(shuí)？1、“我我”小弗郎士、韓小弗郎士、韓麥爾先生麥爾先生2、以什么為線(xiàn)索展開(kāi)小說(shuō)情以什么為線(xiàn)索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？節(jié)？2、“我我”的見(jiàn)聞感受是本文的見(jiàn)聞感受是本文的線(xiàn)索。的線(xiàn)索。一、上課路上一、上課路上二、上課前二、上課前三、上課中三、上課中四、下課后四、下課后以以時(shí)間推移為順序時(shí)間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：按情節(jié)發(fā)展可把文章分為： (開(kāi)端開(kāi)端) (發(fā)展）發(fā)展） 高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局 課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（16）2、我們上最后一堂課的情景。 （723）3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24

6、29）發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局1 1、小弗郎士趕到學(xué)校后、小弗郎士趕到學(xué)校后, ,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些不同尋常的情況堂里出現(xiàn)了哪些不同尋常的情況? ?這些情這些情況說(shuō)明了什么況說(shuō)明了什么? ?2 2、通讀課文，想一想小弗朗士上課前后、通讀課文，想一想小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化，變化的原因是心情、態(tài)度有什么變化，變化的原因是什么？什么？3 3 、細(xì)細(xì)品讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在描、細(xì)細(xì)品讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在描寫(xiě)小弗朗士的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)小弗朗士的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？寫(xiě)方法？自學(xué)提示二（自學(xué)五分鐘，看誰(shuí)先完成）自學(xué)五分鐘，看誰(shuí)先完成）細(xì)讀品味，感悟交流細(xì)讀品味

7、，感悟交流開(kāi)始上課的時(shí)候，開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。是在街上也能聽(tīng)到。一切偏安安靜一切偏安安靜靜地，整個(gè)教靜地，整個(gè)教室都有一種不室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣平常的嚴(yán)肅氣氛。氛。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。書(shū)啦。課前都已在自課前都已在自己的座位上了。己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。還有鎮(zhèn)上的人。拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲到會(huì)遲到會(huì)遭

8、老師的責(zé)罵會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫今天遲到，老師卻很溫和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。走近小弗郎士1、在最后一課中，小弗郎士的思想感情發(fā)生了哪些變化？ （請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)等幾個(gè)方面來(lái)談小弗朗士的變化）小弗朗士思想感情變化過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng) 小弗朗士為什小弗朗士為什么會(huì)發(fā)生這樣的變么會(huì)發(fā)生這樣的變化？化？走近韓麥爾先生 是一個(gè)普通的人 是一個(gè)“可憐”的人 是一個(gè)愛(ài)國(guó)者 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法

9、國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 人物描寫(xiě)方法異同比較小弗朗士： 心理描寫(xiě)韓麥爾先生：語(yǔ)言、神態(tài)、 動(dòng)作、外貌小弗郎士啊，那些壞家伙 對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺(jué)醒他講的似乎挺容易熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨和諷刺?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛(ài)祖國(guó)韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？ 臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重

10、打擊，所以他臉色慘白。 “轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！”“使出全身力量”這句話(huà)，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么? 這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 1、這篇小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)既有自然環(huán)境，又有社會(huì)環(huán)境，請(qǐng)從文中分別找出這些環(huán)境描寫(xiě)，然后，逐點(diǎn)概括。 根據(jù)以上分析請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，這篇小說(shuō)的故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境里。 社會(huì)環(huán)境天氣晴朗、暖和畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)地唱歌

11、普魯士士兵操練最后一堂課氣氛布告牌傳壞消息自然環(huán)境風(fēng)和日麗戰(zhàn)爭(zhēng)淪陷愛(ài)國(guó) 劃出環(huán)境描寫(xiě)劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。，分析其作用。 自然環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣天氣”“”“畫(huà)眉畫(huà)眉”等烘等烘托出小弗郎士托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)的幼稚心態(tài)。 社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布布告牌告牌”交待交待了故事發(fā)生的了故事發(fā)生的時(shí)代背景時(shí)代背景，并，并設(shè)設(shè)置置了了懸念懸念（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）為（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）為人物思想感情的變化人物思想感情的變化作好鋪墊作好鋪墊。1、描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧!” 2、

12、韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡。3、前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲。4、教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子。5、黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些細(xì)節(jié)起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。2 2、通讀課文，想一想小弗朗士上課前后心情、態(tài)度、通讀課文，想一想小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化，變化的原因是什么？有什么變化，變化的原因是什么？心理描寫(xiě) 心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)：是指在文章中，對(duì)人：是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、 精精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。

13、神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。其作用是：其作用是：1.1.揭示人物的內(nèi)心世界，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情；表現(xiàn)人物的思想感情； 2.2.塑造人物形象，刻畫(huà)人塑造人物形象，刻畫(huà)人物性格；物性格； 3.3.深化作品主題深化作品主題 人物描寫(xiě)方法，還有人物描寫(xiě)方法，還有語(yǔ)言描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、 動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)。其作用：其作用：1.1.刻畫(huà)人物性格；刻畫(huà)人物性格；2.2.表現(xiàn)人物精神面貌；表現(xiàn)人物精神面貌；3.3.使文章更具體生動(dòng)。使文章更具體生動(dòng)。句子句子 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)他

14、們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！” 這句話(huà)運(yùn)用這句話(huà)運(yùn)用心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)的方法，的方法，表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。恨，對(duì)自由的渴望。句子句子 真奇怪，今天聽(tīng)講，我都懂。他真奇怪，今天聽(tīng)講，我都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。 這句話(huà)運(yùn)用了這句話(huà)運(yùn)用了心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)的方法，的方法，表表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升現(xiàn)

15、了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。經(jīng)溝通。寫(xiě)人的幾種方法 把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě) 把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ，把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。 注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題） 注意場(chǎng)景描寫(xiě) 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！ 表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。問(wèn)題研討 韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？ 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。 問(wèn)題研討 “我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén) 的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。 牢記民族的語(yǔ)