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文檔簡介

1、如何調(diào)控小學課堂紀律如何調(diào)控小學課堂紀律怎么強行入軌?1、每天強調(diào),日日重復。把你的上課要求天天跟學生傳達,甚至可以編成順口溜!因為孩子小,這樣反復的灌輸,會首先占領(lǐng)他的主觀意識:“我應(yīng)該這樣做!”注意點:對學生的要求要具體而正面,讓他知道怎樣做是對的。不要使用模糊而強化缺點的語言:比如你要表現(xiàn)好一點!或者:你怎么老是調(diào)皮?教師老是這樣說話,你的班級就會越管越亂。2、還有就是教師的語言當然要精彩,符合低年級孩子的特點。課要上的生動,語言要兒童化一些。教學內(nèi)容的設(shè)置:需要孩子集中注意力的時間不要連續(xù)過長。中間穿插一些韻律操或手指操(個人認為講故事的獎勵不太貼合實際,一堂課又教學,又講故事!亂不亂

2、?)3、底下發(fā)現(xiàn)個別學生講話或搗亂時一定不放過,及時制止或提醒,并不惜停下教學內(nèi)容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣,見有人玩的那么自在,很快就會帶動一片,從而形成不良學習風氣!最有效的方法是:表揚幾個表現(xiàn)好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意,他肯定會立刻坐好,以期獲得你的表揚。此法屢試不爽,尤其是對一二年級小學生)當然課后的單獨談話教育也是必不可少的。4、學生中間已經(jīng)發(fā)生混亂,嘈雜聲已經(jīng)蓋過了老師,怎么辦?很簡單教師只要走下講臺,來到學生中間,拍一些簡單的節(jié)奏,比如說“啪啪啪”學生跟拍,教師再拍,你會發(fā)現(xiàn)越來越多的學生加入到我們的拍手活動中。直到所有人都來拍

3、出幾個整齊的“啪啪啪”,你就成功的把學生的注意力又換回來了。當然這要在一開學時就跟學生商量好接頭暗號,并告訴他此法適用于任何時候任何地點,只要聽到老師的拍手聲,就要跟拍。(這個方法被廣泛的使用于課堂做操集隊放學等重要場合,效果極佳,沿用至今,只是使用頻率在減少)注意:學生混亂時,教師大聲呵斥企圖蓋過學生,除了摧殘自己的寶貴嗓子,往往結(jié)果還是使嘈雜聲加大,因為學生誤以為又有一種噪音加了進來,為了突出自己的聲音,不得不加大聲音。更有拿起棍子或鐵尺敲擊講臺平息內(nèi)亂,殊不知這一動作不但有損我們在學生心目中的儒雅形象,若更不巧被校長目睹,更會假以“沒有能力的老師所做的事”來評價你!因為你砸的是人家?guī)兹f塊

4、一臺的多媒體操作臺?能不心疼嗎?5、有學生頑劣成性,屢教不改,成為班級壞風氣的源頭。怎么辦?最簡單的方法:將他安排在老師眼皮子底下,采取個別提醒的方法。畢竟不能為了那一個兩個老是停下課來吧。我們面對的可是大多數(shù),這時一個眼神,一個手指頭、等不易覺察的小動作就可以搞定他了!6、個人不太提倡用什么小星星小紅花,上課遵守紀律是他應(yīng)該做的,不是立功,就不該談什么獎勵。這樣有助于激發(fā)他的主觀意識的形成即自我認識到:小學生就是這個樣子的。相反:如果小紅花獎勵,那樣的行為已經(jīng)不是自發(fā)的了,而是為了的星才那樣做,并不利于真正良好習慣的養(yǎng)成。當然給學生驚喜除外:比如因為某后進生這堂課進步顯著,在接近下課時突然獎

5、勵(不是事先預設(shè)的,學生對此沒有預期)?;蚰成谡n堂上表現(xiàn)的極為出彩,老師給予一定的鼓勵,也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂一、讀懂教材: 對于這一話題北師大版教材主編張丹、特級教師朱德江分別談了自己的觀點。 朱德江老師說: 讀懂教材是教師必備的基本功,讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎(chǔ)。 (1)要用整體聯(lián)系的觀點讀教材; (2) 要持課程改革的理念讀教材; (3) 要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材; (4)要抓住數(shù)學的本質(zhì)去解讀教材。 在每一部分里還列舉了一些具體的課堂實例。 如何具體地讀懂一節(jié)教材? (1)讀懂問題情境;(例如:課例中的例題、試一試等等) (2)讀

6、懂每一道習題;(怎么解決?學生可能會遇到什么困難?還有更好的方法嗎?) (3)讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu); (4)讀懂教材的呈現(xiàn)方式; (5)讀懂教材的旁注、留白。 專家說到:創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的,做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作為原型,創(chuàng)設(shè)適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材,才能更進一步。真可謂:都云作者癡,誰解其中味。 張丹老師:由“讀”想到了歌曲讀你千遍不厭倦帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀;第

7、二遍以作者的角度去讀;第三遍以孩子的角度去讀。 關(guān)于教材要四讀: (1) 讀前有思考。 讀課標的要求,看結(jié)構(gòu)。比如:分數(shù)先出現(xiàn)除法、分數(shù)初步認識、分數(shù)的再認識、比。在這里初步認識時產(chǎn)生新數(shù)必要性,通過直觀學習;再認識時,對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學習。 (2) 讀中想 想教材為什么這么編? (3) 課后思考 估算與精確結(jié)果對比 (4) 讀后體會改造教材 讀未必懂,我們每一個人可能都有過這樣的體會,一遍遍的看教材看教參,卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問問自己什么?即為什么?用什么方法?原來在什么地方?要達到什么地方?當自己能夠完全說服自己,回答清楚地時候才走出了讀

8、懂的第一步。 專家說到:創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的,做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作為原型,創(chuàng)設(shè)適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材,才能更進一步。 總之,一節(jié)課成功與否,主要取決于教師對教材理解的深度、廣度,是否能挖掘出知識背后的數(shù)學思想、方法,是否能在知識形成過程的教學中,滲透數(shù)學文化、數(shù)學演變歷程等等。 二、讀懂學生 張丹老師:讀學生相對于讀教材是難了一點。張教授從重視學生的活動經(jīng)驗談起對讀懂學生進

9、行了解讀。具體如下: 為什么要“讀懂學生”? 因為學生之間是存在差異的,讀懂學生的差異是教學的基礎(chǔ)。 差異一:人的認知水平存在縱向的差異; 差異二:兒童間存在橫向差異。 (一)“讀懂學生”什么 (1)學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗; (2)已有的知識基礎(chǔ); (3)由經(jīng)驗而來的典型的困難和錯因; (4)學生的興趣點和學習需要; (5)學生的學習路徑。 對于學生的生活經(jīng)驗或已有的知識,學生知道一點點還是錯誤的,還不如不知道呢。不知道的情況下,學生就好象一張白紙,就可以接受新的知識。 (二)如何“讀懂” (1)課前訪談; (2)課前問卷;(前測) (3)經(jīng)驗與分析; (4)把目標從“雙基”拓展為“四基”(

10、即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗) (三)具體怎么做 (1)引導學生思考、發(fā)現(xiàn) (2)協(xié)調(diào)好實踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系 (3)注重揭示數(shù)學本質(zhì) (4)樹立基于“全面數(shù)學”的教學觀 專家認為,讀懂學生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道,而學生的心理又是個變化而精密的體系,要以心換“心”,多關(guān)心學生,讀懂學生的“心”,就要了解學生、理解學生。俗話說:“知人知面不知心”,要知學生的心,把全班學生的心抓住、讀懂,就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發(fā)展,讓他們成為課堂的主人。 教師只有讀懂學生,課堂才有根,只有讀懂課堂我們的教學才會有實

11、效。我們要多參加這樣有意義的學習,提升自身的素質(zhì),提高自己的個人魅力,讓學生成為自己的鐵桿粉絲! 三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離,怎么縮短距離,要靠反思。 1、讀懂教什么? (1)讀:預設(shè)的教學目標是什么?課堂上有沒有實現(xiàn)目標?教師有沒有調(diào)整目標?有沒有新生成的目標? (2)反思: a、教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)特點和核心思想。 b、教的內(nèi)容是否有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展? c、什么情況下要調(diào)整目標?如何處理生成性目標? 2、讀懂怎么教? (1)要讀懂每個教學活動。 反思: a、這個教學活動的價值是什么? b、課堂有沒有實現(xiàn)這個教學活動的目標、功能? c、活動有效嗎? d、這個活動有更

12、好的處理方式嗎? (2)讀懂教的策略 反思:教師的提問是否符合學生的學情?問題的指向是否明確?是否激發(fā)學生的思維?教師的引導、指導、反饋、評價策略有效嗎? (3)讀懂怎么學 讀:a、有自主學習、探索學習嗎?空間如何?效果如何? b、學生的學習興趣如何? c、學生的參與度怎樣? d、是否給學生提供了充分表達的機會? 反思: a、學生思維參與度高或不高的原因是什么? b、學生的主體作用是否真正發(fā)揮? c、學生學得怎么樣呢? d、學習有效性高或不高的原因是什么? 朱德江老師:在教師提到課堂與目標能否兼得時,朱老師形象而風趣的以“魚與熊掌,能否兼得”打開話題,這是抓魚還是抓更大的魚的問題。在抓住基本的

13、“小魚”的前提之下,建議老師研究更多好的學習方法,來獲得更多的“大魚”。本人從以下幾方面談一點提高課堂實效性淺見: 一、備課的角度要變,要將“備教材” 、“備學生” 、“用學生的眼光看教材”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)學生主體。 教師在備課中要正確處理好備課中的“備教材” 、“備學生” 、“用學生的眼光看教材”三者的結(jié)合,我覺得相對于“備教材”而言,“備學生” 、“用學生的眼光看教材”更重要。新課標在很大程度上更加注重和優(yōu)化人文性,這就要求我們教師在備課時應(yīng)該時時刻刻關(guān)注學生是一個血肉豐富的人,而決非容器、機器。在備課時,所設(shè)計的教學步驟、教學提問都遵循“以人為本”的教學理念,優(yōu)化“以人為本”為核

14、心的教學實質(zhì),在備課內(nèi)容上最大程度凸現(xiàn)出人文性。 當然在備課時,教師應(yīng)認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關(guān)系,教師要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通,從而在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 二、教師的教法要變,要將“講清重點 ” 、“啟發(fā)思維 ” 、 “教給方法”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)教師主導。 郭沫若老先生說過:教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地,是學生智慧的發(fā)源地。 提倡以學生為本的觀念是對的,但教師的主導作用也必不可少。教師的主導作用應(yīng)表現(xiàn)在:根據(jù)學生的心理發(fā)

15、展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對學習的興趣,培養(yǎng)學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解知識的功能與價值,形成主動學習的態(tài)度;對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理,精心設(shè)計和科學組織多樣化的學習活動,幫助學生了解和把握其主體性,以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習,成為教學活動和自身發(fā)展的主體。 三、學生聽課的方式要變,要將“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效學習。 課堂是學生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。聽課方法得當,習慣有素,配合默契,能使課堂的每分鐘有效地得到運用,提高課堂教學效率,產(chǎn)生

16、更好的教學效果。 教師教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習,使每個學生得到充分的發(fā)展。在教學中,我們改變要傳統(tǒng)單一、被動的接受方式,引導學生“以聽為主”、“以練為主”、“師生互動”自主探索、合作交流,給學生留有充足的自由探究的時間和空間,鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見。在每節(jié)課中教師都能不斷提出思考、探討的問題,引導數(shù)學活動步步深入,一定會促進學生積極主動去探索、去學習、去領(lǐng)悟數(shù)學知識。 對于指導學生會學的一些自己的感受和做法: 1會聽。課堂上,學生不僅要認真聽教師講,特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認真聽同學發(fā)言,特別是與自己思路不同處。 2會看。凡是學生通過自己看,自己想

17、就能掌握的知識,教師可以少講,甚至不講,讓學生通過自己觀察、比較,進行判斷。 3會想。首先要使學生善于想,這除了靠教師的啟發(fā)點撥外,更要靠教師去“激勵”、“促動”,促使學生去動腦想問題,教學要給學生留有思考的時間和空間,讓他們通過討論,表達自己的意見和想法。 4會說。在課堂上,要盡量讓學生多說,要鼓勵學生說,哪怕學生說的是錯誤的,讓學生敢于表述自己的想法,尤其對于學習有困難的學生,更要給他們說的機會,說的自由。談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學課 如何上數(shù)學課,對于每一位數(shù)學老師來說,可以說是再熟悉不過了。但是,如何上好每一節(jié)數(shù)學課,使學生在課堂上最大限度地掌握知識,提高數(shù)學成績,確實需要我們精心設(shè)計,不僅在內(nèi)

18、容上精益求精,在激發(fā)學生的學習興趣,學習激情等方面都要有很深地研究。通過自己多年在教學中地不斷實踐,有以下幾點感受。 一 教學是一門藝術(shù),備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場,只能束手就擒;沒有充分準備的教師上講臺,充其量是“信口開河”,決談不上駕馭課堂的能力,那么,真正做到哪些才算是備好了一節(jié)課? 1 要備起點。所謂起點,就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適,采有利于促進知識遷移,學生才能學,才肯學。起點過低,學生沒興趣,不愿學;起點過高,學生又聽不懂,不能學。2 要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi),首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講,

19、要緊緊圍繞重點,以它為中心,輔以知識講練,引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解,做到心中有重點,講中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂。3 要備難點。所謂難點,即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定,一定要注重分析,認真研究,抓住關(guān)鍵,突破難點4 要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強,章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯(lián)系,要真正搞懂新舊知識的交點,才能把知識融會貫通,溝通知識間的縱橫聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),學生才能舉一反三,更有利于靈活地運用知識。5 要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學生的基礎(chǔ)及實際

20、能力,找準疑點,充分準備。 二 教師應(yīng)根據(jù)學生的特點,發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性,創(chuàng)造最佳的教育方式和方法,克服本身的缺點,教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展;而不應(yīng)當根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式,去限制學生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學生,而要創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展的教育 1、了解學生,分析學生 教師要分析學生的生活習慣,家庭自然狀況,學習態(tài)度、學習能力,性格、朋友關(guān)系和愛好,身體狀況等,這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。并通過觀察和了解,認真的加以分析、比較,歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展教育的出發(fā)點。 2、發(fā)現(xiàn)問題,掌握興奮點 教師

21、通過對學生的了解和分析,從中發(fā)現(xiàn)問題,掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化,從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點。經(jīng)常與學生交流,從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想,這樣才能設(shè)計出最佳的合適的教育方法。這是創(chuàng)造適合學生最優(yōu)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。 三 優(yōu)化課堂教學 我的課堂教學模式優(yōu)化共有四個特點:.適當增加學生的思維容量。2.重視教學語言的編寫。3.把發(fā)問貫穿于課堂教學始終。4.及時進行課內(nèi)練習。為在課堂教學中提供一種輕松愉快和生動活潑的環(huán)境,我的做法有:1、不要求學生抄筆記,更不檢查學生的課堂筆記,實在需要記下來的東西,只需要寫在書本相應(yīng)的

22、頁上就行了。要求學生認真聽講,主動參與發(fā)言提問。2、把重點放在"講"課上。把概念、例題講明、講透、講活。上新課切忌任意補充例題,特別是在學生尚未理解掌握新知識時,任意加大知識點難度是得不償失的,會驟然引起學生對剛學的知識反感和恐懼心理。3、及時進行堂內(nèi)練習,使學生對自己能準確運用新學知識解決問題,產(chǎn)生愉悅心情,對自己充滿信心。4、講課要抓住知識要領(lǐng),來龍去脈也要清楚,特別還要講清運用,聯(lián)系生活,聯(lián)系生產(chǎn)勞動,聯(lián)系科學技術(shù),使學生不斷樹立明確學習數(shù)學的目的。5、要善于運用幽默語言,舉例得當,使適合學生年齡層次,學習是一種樂趣,而不是負擔。 目前階段,課堂教學依舊是學校教育的主

23、渠道,我十分注重課堂教學的不斷改革和優(yōu)化,強調(diào)課堂教學的科學性、客觀性,即,使學生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略,以具有初步的科學意識、科學態(tài)度。我又強調(diào)課堂教學的人文性、社會性,發(fā)展學生的自信心、自制力,培養(yǎng)積極進取的良好個性品質(zhì),著重學生對課堂教學活動的內(nèi)心體驗,注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣,從而提高學習成績。“數(shù)學常用語”是教師教學的習慣用語,是體現(xiàn)教師主導作用的重要表達方式,是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者,那么這個角色的常用語有哪些呢?根據(jù)數(shù)學學科的特點,結(jié)合自己的體會和收集來的資

24、料,特將一些教學常用語整理成菜單形式介紹給大家,希望給象我這樣的新上崗教師一點借鑒。 菜單一:啟發(fā)性常用語 教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習,著重發(fā)展學生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性教學語時應(yīng)關(guān)注每一位學生,給每一個學生一個廣闊的思維天空,便于學生仁者見仁,智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有: “看到這個課題你想到什么?”“你想提出哪些數(shù)學問題?”“你想探究什么問題?” “預習后,你了解了什么?有什么疑問?” “匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。” “從這道題(統(tǒng)計圖、表)中,你可以看出什么?”“你獲取了哪些信息?” “出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?” “

25、根據(jù)所給的信息,誰愿意幫他想一個好辦法”“請同學們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)” “根據(jù)數(shù)的整除關(guān)系、約數(shù)倍數(shù)的知識說一句話”。 “誰敢試一試?”“誰能試一試,自己來解決?” “你說的辦法很好,還有其他辦法(解法)嗎”?“能不能想出更好的解法?”“你能想出幾種”?“看誰想出的解法多?” “請把你的想法與同伴交流一下,好嗎?” “誰還想來說一說?”“誰還能再舉一些例?” “仔細觀察(或聽),你同意他的想法嗎?”“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?” “這是什么?”“為什么?”“問題在哪兒?”“怎么辦?” 以上這些啟發(fā)性的用語,較具開放性,每個學生因

26、為生活背景、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)、能力的不同,做出的反應(yīng)也不一樣,有的學生想到的知識多些,有的想到的內(nèi)容少些,有的學生說的內(nèi)容層次深些,有的可能膚淺些,上述教學用語照顧了不同層次的學生,有利于學生的創(chuàng)新也有利于學生的回憶和建構(gòu)。 菜單二:賞識性常用語 人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要,每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師,應(yīng)該尊重孩子,賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài),去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后,才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點,運用賞識性用語,使他們的心靈在賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有

27、信心。例如:在學生對問題做出不同層次的回答后,應(yīng)給予一定的評價,而且應(yīng)該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題后,反應(yīng)平淡,既不肯定,也不否定,聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意,讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來,如: “對!”“很好!”“不錯!”“OK!”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聰明!”“你真會動腦筋!”“你頭腦真靈活!”“你接受力真強!“你真有膽量,不簡單!”“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧思妙!”“這位同學真是勤奮好學,值得大家學習!” “你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!” “你的設(shè)計(方案、方法、觀

28、點、點子)太富有想象力,太具有創(chuàng)造性了?!?“說得真好,太好了,了不起!” “我非常贊成(欣賞)你的想法,說說你是怎樣想的,好嗎?” 這么難的題,居然還做對了一題,太好了! “你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!” “觀察真仔細,同學們真能干,能從不同的角度觀察思考!” “大家說得好,特別是x x同學,更是難能可貴,值得大家學習。” “對,你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想)的方法,得出正確的答案,不簡單:你將來有可能成為一名數(shù)學家。” “x x同學的這種方法很有創(chuàng)新,很有新意,能把思考范圍延伸到題外?!?“你真行,對剛才的問題,不滿足于找到結(jié)果,而是觀察思考,又有新的發(fā)現(xiàn),如果能說出其中的道理,

29、那就更了不起了?!?“同學們的問題提得很有水平,同學們的回答更精彩。看來,你們想知道的東西真不少?!?“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小,看來,學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩?!?“哇!你們真是好樣的,對學習真有耐心,也很有毅力!老師佩服你,為你感到驕傲!” “讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想,之后才漸漸被驗證,同學們在學習過程中,也要敢于猜想,善于猜想,這樣才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造!” 走進學生的心靈,關(guān)注學生終身發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生,包括自己不喜歡的學生,與之建立和諧的師生關(guān)系,使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習,他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢

30、于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間,獲得一種自我的滿足與成功感,使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。 菜單三:激勵性用語 有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶,如火炬能照亮學生的未來,如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現(xiàn)有明顯進步時,應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語,并適當給出方法上的指導,有利于提高學習的積極性和主動性,從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。 如: “不錯,學習就得認真?!?“你真棒!能有這么大的進步,老師感到非常高興。” “大有進步,再加油?!薄跋M阍俳釉賲?!”“不驕不躁,繼續(xù)努力!” “功到自然成!”“你瞧,你比以前進步多了,望繼續(xù)努力,爭取更

31、優(yōu)異的成績。” “你試一試,相信你一定能成功1”“老師和同學們相信你一定能進步!”“老師相信你能自己想出來!”“相信你能做得更好!” “沒有用心嘗試,不要輕易說“不”!” “只要你有一顆上進的心,勝利總會屬于你?!?“只要你堅定信心,就一定能成功,你敢試試嗎?” “只要全心全意地投入進去,什么事都難不倒你!” “你是一個很棒的孩子,知道怎樣去做才好!” “你是如此聰明,做的不理想也沒關(guān)系,盡你的全力做!好好努力,你知道關(guān)鍵就在這里!” “答題時,要先易后難,有時不會答,也是很正常的!” “請復查一遍,不能有絲毫僥幸心理!” “希望你能與粗心告別,與細心交朋友!” “增強自我約束力,作業(yè)要講究正

32、確率!” “要想有所作為,做事必須善始善終!” “能戰(zhàn)勝自我的人,才能戰(zhàn)勝一切困難!”“了解自己,就是真正的進步!”“管住自己,天下無人匹敵廣“相信自己,戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙?!?“請記住居里夫人的一句話:“人要有毅力,否則一事無成!” “不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹!” “有一份耕耘,就有一份收獲?!?“踏實苦干,成功一半!”/“敢于拼搏,方能成功!” “只有孜孜不倦地求索,才有源源不斷的收獲” “不懈奮斗,生命才輝煌” “成功是一座山峰,雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登!” “為別人點燃生命之燈,你的生命更加輝煌!” “一個人因為理想而完美,因為奮斗而精彩,因為成功而偉大!” 菜單四:反思性常用

33、語 反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分,但它卻是目前數(shù)學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一,怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢? “你覺得這節(jié)課,你的表現(xiàn)怎樣?你有什么收獲?” “通過研究,你有什么體會?”或“有什么啟發(fā)?” “通過分析,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”“你能概括出什么計算法則?”“推導出什么公式?” “今天這節(jié)課,我們學習了?”“回憶一下我們是怎么學的?”“誰能介紹一下自己的學法?” “誰能給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題?” “請你課后到周圍找一找,有哪些地方與今天學的知識有關(guān)?” “這是個很有價值的問題,其中包含著許多豐富有趣的知識,有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料

34、,看誰收獲最多?” 這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識,提煉出學法,也能使學生對知識的理解更加豐富,更加全面,還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調(diào)整的認知能力。 任何教法的實施,都離不開教師的教學常用語,教師在課堂上的每一句話,都對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時,應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格,抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思。這樣,才能充分發(fā)揮教學語言的積極功能。老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。 鈴聲落了,教室里的多數(shù)人如果對你視而不見,依然我行我素,亂哄哄的(低年級小朋友尤甚),你不要發(fā)脾氣,而是要靜靜地觀察每個人,目光不

35、要嚴厲,但要屢利、靈活、有神。一般情況下,片刻之后,多數(shù)學生會安靜下來。此時,你一定要及時給同學們一個滿意的表情,表揚表現(xiàn)好的人,表揚要具體,指出哪一排、哪一組的同學安靜,哪些學生坐得端正。 如果還有人在說話,甚至打鬧,則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效,則點明某一排某一組某一人仍在做影響大家上課的事,因為你不可能知道他們的名字。再無效,則迅速地走到他們眼前。請他們站起來,嚴肅但措詞文明地告訴他,之所以請他們站起來。是因為他們無視課堂紀律,影響了別人學習。 必要時。則請他們把名字寫在黑板上,然后說一句:“噢,我知道了,你叫李勇,你叫王強。”(心中一定要記住他們的名字)不要指責,更不能

36、挖苦,特別是高年級的孩子,他們會知道老師這樣做、這樣說的意思。這叫給他們個“下馬威”。也叫“殺雞給猴看”這樣說有些不好聽,我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。 千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟。傻乎乎地走進教室。否則,你很難把課上下去。 真的。有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問,有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”。所以一定要給他們立規(guī)矩,是規(guī)矩,就帶有強制性、約束性。開始,就要和學生約法三章上課應(yīng)該怎樣做,不能怎樣做,違反了,老師要怎樣處分等。 二 一旦進入課堂。就要像京劇演員一樣。精氣神十足。走進課堂,要把90的注意力放在學生身上,10的注意力用在教學方案的實施上。 要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。 目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生。可以請他們做點事比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等。這叫“以動治動”。 最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。但話要簡潔明了,忌婆婆媽媽式的嘮叨。 這樣的表揚會更有效: “第二組同學坐得最端正?!比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F(xiàn)“騷動”。 “李勇的眼睛一直看著老師?!比绻钣碌耐雷呱窳?,或者在做小動作。 “小強同學善于思考?!比绻姷耐雷x書心不在焉。 要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。 必要時,把個別學生座位調(diào)動一下?!罢埿∮?/p>

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