教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例教學(xué)論文區(qū)別

1、教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別  作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？一、 教學(xué)案例的特點(diǎn)教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。從廣義上說(shuō)，案例包括敘事，從狹義上說(shuō)又各有不同?，F(xiàn)以“三個(gè)不同”來(lái)詮釋什么是教學(xué)案例。1、案例與課堂實(shí)錄不同。課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評(píng)，也無(wú)須作品評(píng)。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評(píng)，有人叫評(píng)點(diǎn)，有人叫評(píng)析，

2、有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現(xiàn)?？梢?jiàn)敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評(píng)，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。2、案例與教學(xué)論文不同。論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見(jiàn)15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見(jiàn)，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整

3、除。它與演繹正好相反。3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒(méi)有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。三是新穎性。必須平中新，常中見(jiàn)奇，說(shuō)人所未對(duì)說(shuō)，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒(méi)有出路。四是

4、啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫(xiě)出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì)受到歡迎。二、教學(xué)敘事的撰寫(xiě)教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對(duì)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會(huì)了教學(xué)敘事的

5、撰寫(xiě)?，F(xiàn)以本人撰寫(xiě)的教學(xué)敘事精彩，未曾預(yù)約為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢(shì)而移動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在揠苗助長(zhǎng)的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)這里，不惜花費(fèi)筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來(lái)的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫(xiě)的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫(xiě)的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫(xiě)，而且必須這樣寫(xiě)。

6、加之排比、短句是運(yùn)用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。“老師，在老家，我看見(jiàn)田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里?？蓵?shū)插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水?！蔽乙徽?，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)孩子：“書(shū)中的插圖會(huì)不會(huì)有問(wèn)題呢？”說(shuō)著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動(dòng)情地說(shuō)：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)?！币陨现饕菙⑹?，描繪的是事件的開(kāi)始。“并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動(dòng)作神情的描寫(xiě)，看來(lái)在新課程理念的感召下，

7、并不引人注目的孩子也開(kāi)始“活起來(lái)”了?！拔乙徽?，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢”是教師的心理描寫(xiě)，敘述力求生動(dòng)形象，這是教學(xué)敘事撰寫(xiě)了擁有的特權(quán)。一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開(kāi)了?！皩?duì)，沒(méi)有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗?！薄昂堂缡菐字昴笤谝黄鸩逑氯サ?，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧??？”“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章?！薄拔铱匆?jiàn)到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的?！薄拔铱磮D上畫(huà)的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來(lái)漲紅著臉說(shuō)，引來(lái)同學(xué)一片笑聲。面

8、對(duì)插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說(shuō)：“看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了。”這些是學(xué)生對(duì)圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時(shí)心理的描寫(xiě)。從形式上看，全是敘述語(yǔ)，沒(méi)有課堂上師生直接用冒號(hào)展示的對(duì)話，這也是“敘事”的一個(gè)顯著特點(diǎn)它是敘述，而不是實(shí)錄式的直接對(duì)話。“不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。”了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來(lái)了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，我故作吃驚地問(wèn)：“課文有什么不對(duì)？大家找一找。”課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。“一棵一棵用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株?！薄凹热皇呛堂纾欢ㄟ€很小，即使向上

9、拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。”“對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截?！薄霸僬f(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的?！薄熬褪呛档?，傍晚太陽(yáng)落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì)枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤(rùn)，沒(méi)根的草兒也能豎起來(lái)?！薄凹词故呛档?，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱](méi)有了水分，有的枯枝甚至一折就斷?！焙眉一?，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。

10、并試著給編輯老師提建議。學(xué)生由對(duì)圖的指誤轉(zhuǎn)向了對(duì)文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。下面的孩子們給編輯老師的建議信尊敬的編輯老師：您好！我們非常喜歡你們新編寫(xiě)的語(yǔ)文課本。讀書(shū)時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見(jiàn)解，自己的思考，今天讀了揠苗助長(zhǎng)一課，我們覺(jué)得書(shū)中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“

11、禾苗”，“禾苗”改畫(huà)為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫(xiě)什么苗，圖就畫(huà)什么苗。廈門小學(xué)二（1）班5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。故事由對(duì)文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個(gè)情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。正當(dāng)我要為這次討論畫(huà)上句號(hào)時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來(lái)：“老師

12、，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫(huà)的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去做揠苗助長(zhǎng)的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長(zhǎng)，那才合情合理?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。忽！又一位同學(xué)站起身來(lái)：“老師，我覺(jué)得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目我能找出揠苗助長(zhǎng)一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方?！薄昂脜柡Γ心懥?！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。正當(dāng)要結(jié)束討論時(shí)，學(xué)生忽然站起來(lái)，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來(lái)，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨(dú)特個(gè)性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無(wú)法比擬的。

13、接下去的部分以“無(wú)涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。這堂課，使我陷人了深深的思索與無(wú)涯的遐想之中一直以來(lái)，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說(shuō)是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來(lái)，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來(lái)，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺失了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個(gè)比喻說(shuō)得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)

14、培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。議論之一：我們的教材、教師、學(xué)生、我們的教育氛圍。議論要緣于敘述，抓要點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開(kāi)放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過(guò)暗礁，同時(shí)，還要善于享受驚喜與收獲。議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清

15、晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。教學(xué)揠苗助長(zhǎng)一課，備課時(shí)，教師并沒(méi)有注意教材存在不足，教案中更沒(méi)寫(xiě)有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開(kāi)發(fā)，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅這是一節(jié)充滿生命激情的課；這是一節(jié)教師難以忘懷的課；我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課；愿如是！議論之三：由遠(yuǎn)及近，回歸到課堂，落實(shí)到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點(diǎn)再次集中，編筐編簍，重在收口。最后以議

16、論抒情作結(jié)，令人回味無(wú)窮?？v觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨(dú)特、新異。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。至此，教學(xué)敘事怎么撰寫(xiě)，是不是有了一個(gè)感性了解，有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？三、教學(xué)案例的形式與撰寫(xiě)教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個(gè)字來(lái)談：敘為主體，議為點(diǎn)睛；理清思路，巧妙概括。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點(diǎn)評(píng)要針對(duì)敘述，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一針見(jiàn)血。第二句話意思為：一定要理清思路，把教

17、學(xué)梳理為幾個(gè)塊塊，每塊相對(duì)完整表達(dá)一個(gè)中心，然后用一個(gè)合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。教學(xué)案例最忌無(wú)梳理，無(wú)概括，無(wú)標(biāo)題，無(wú)要領(lǐng)，無(wú)層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無(wú)人愿看，無(wú)人問(wèn)津。筆者經(jīng)過(guò)多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨(dú)特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。1、一人一課一案例，可以是實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)式。這類案例寫(xiě)的是一個(gè)人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實(shí)錄加教學(xué)點(diǎn)評(píng)。如何作點(diǎn)評(píng)？點(diǎn)評(píng)要緊扣實(shí)錄，基本方法可以是九個(gè)字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡(jiǎn)要敘述教學(xué)的過(guò)程、步驟或做法；怎么好，針對(duì)這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨(dú)到之處，達(dá)到了什

18、么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對(duì)策。一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”?，F(xiàn)以夕陽(yáng)真美一課一個(gè)教學(xué)片斷來(lái)闡析。師：什么叫燦爛?老師教給你們一個(gè)方法。看看“燦”字是由哪兩個(gè)字組成的?生：火和山師：想象一下，火山爆發(fā)時(shí)那種場(chǎng)面是什么樣子呀?生：很紅很紅。師：對(duì)，顏色特別明亮?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說(shuō)燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說(shuō)的是燦爛的霞光，我們還會(huì)說(shuō)燦爛的什么?生：燦爛的陽(yáng)光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。師：說(shuō)的都是白天的，有沒(méi)有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么?生：燦

19、爛的星光。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是生：燦爛的燈光。師：反過(guò)來(lái)說(shuō)說(shuō)會(huì)不會(huì)?(會(huì))“燦爛的燈光”就是生：燈光燦爛。師：“燦爛的陽(yáng)光”就是生：陽(yáng)光燦爛。師：“燦爛的霞光”就是生：霞光燦爛。點(diǎn)評(píng)：這位老師匠心獨(dú)運(yùn)，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一寫(xiě)意，通過(guò)拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)之間的搭配，豐富了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感；并懂得了有些詞語(yǔ)間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語(yǔ)言的“變幻無(wú)窮”。絕妙之三：以火山、陽(yáng)光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會(huì)夕陽(yáng)西下那種“壯麗”的場(chǎng)面，深刻體會(huì)“夕陽(yáng)無(wú)限好”。這里，抓住怎么教的三

20、個(gè)關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對(duì)的梳理了三分怎么好：運(yùn)用了造字方法；豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練了語(yǔ)感；再次體會(huì)了“壯麗”和“夕陽(yáng)無(wú)限好”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評(píng)”式。這類案例寫(xiě)的是一個(gè)人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個(gè)月的一堂課一般圍繞一個(gè)主題，把一個(gè)分多年教學(xué)實(shí)踐的課例從幾個(gè)方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說(shuō)明某一方面的相關(guān)認(rèn)識(shí)、好處、特點(diǎn)；再針對(duì)事理相應(yīng)舉具體實(shí)例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。現(xiàn)以于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，充分挖掘教材寫(xiě)作

21、因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。這是整篇文章的理，也是文章的開(kāi)篇。它提出了如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點(diǎn)，對(duì)全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。一、變換課文的敘述角度。作者寫(xiě)作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫(xiě)作興趣，加深學(xué)生

22、對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?jiàn)，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語(yǔ)言。如：新型玻璃教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種"新型玻璃"的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的："你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒

23、、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)忠實(shí)地為你效勞?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是頗為有效的。二、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵。（略）三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面。（略）三、變換課文的敘述角度。（略）四、拓展課文的情境空間。（略）五、遷移課文的寫(xiě)作知識(shí)。（略）這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個(gè)點(diǎn)，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨(dú)特高招。接著具體敘述了新型的玻璃中變換角度敘述的課例。最后對(duì)這一課例進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的評(píng)析。以上五個(gè)小標(biāo)題，圍繞課堂

24、練筆，講述了于老師這個(gè)領(lǐng)域多年來(lái)的成功實(shí)踐，五個(gè)標(biāo)題涉及不同的五個(gè)方面，思路清晰，概括巧妙。一個(gè)標(biāo)題的“理”寫(xiě)二三百字，“例”三四百字，“評(píng)”再寫(xiě)一二百字，合計(jì)就是七八百字，五個(gè)標(biāo)題合起來(lái)就是一篇三四千字的專題案例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫(xiě)出理想的案例來(lái)。3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。這類案例，不是來(lái)自一個(gè)人的教學(xué)，而是來(lái)自多人的課堂，圍繞專題，把幾個(gè)這方面成功的實(shí)踐用一條紅線貫串起來(lái)。這類案例，選材更加靈活，思路更加開(kāi)闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來(lái)。一位教師撰寫(xiě)精雕細(xì)琢見(jiàn)功夫案例，干脆就這樣寫(xiě)：一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片

25、斷方法看似笨拙，但寫(xiě)起來(lái)卻十分方便、輕松。用他人的實(shí)例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫(xiě)成自己的文章，何樂(lè)而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫(xiě)的難題便迎刃而解。四、案例題目的擬寫(xiě)何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見(jiàn)人先見(jiàn)“題目”，一個(gè)人漂亮可愛(ài)與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡(jiǎn)潔、醒目、巧妙。簡(jiǎn)潔，能用一個(gè)字的不用兩個(gè)字，能用短句的不用長(zhǎng)句，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個(gè)究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨(dú)特誘人。題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點(diǎn)滴之類。淺談的還

26、拿給我看？我要見(jiàn)深論的；點(diǎn)滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長(zhǎng)帶似甚至好幾句的，一行寫(xiě)不下還寫(xiě)成兩行的。最忌平白無(wú)味的，如某某課的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個(gè)臺(tái)面的。精心擬題，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛或表達(dá)內(nèi)容，或點(diǎn)明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。1、 側(cè)重詮釋教法的。如，于情境中識(shí)字，在品讀中悟意依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵想象品讀延伸，體味角色形象入迷人境，悟撩人情層層剝析，化難為易理層次，明特點(diǎn)，悟品格像于情境中識(shí)字，在品讀中悟意，怎么教？情境中識(shí)字，品讀悟意。前后均是六個(gè)字，整齊。于對(duì)在，均是介詞，相對(duì)。題目從出師表名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來(lái)，高雅而文采飛揚(yáng)。依學(xué)定教捕捉難點(diǎn)，咀嚼探究突破關(guān)鍵談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書(shū)理解，捕捉最后的難點(diǎn)，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是