能力學習輔導

1、第九章 能力學習輔導第一節(jié) 能力概述 1、 什么是能力 在心理學中，一般認為，能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。也就是說，人要成功地完成一種活動，所需要的基本條件就是能力。例如，要想成功地繪制一幅油畫，就必須具有色彩鑒別能力、形象記憶能力等；要想用鋼琴彈出優(yōu)美的樂章，就必須具有節(jié)奏感、曲調(diào)感等音樂能力；要想成為籃球運動員，就必須具有迅速奔跑的能力、跳躍的能力等。能力和活動總是緊密聯(lián)系在一起的。一方面人的能力在活動中形成和發(fā)展，并且在活動中表現(xiàn)出來。研究表明，有經(jīng)驗的紡織工人能分辨出40多種濃淡不同的黑色色調(diào)，而一般人只能分辨3至4種；磨工能看到0.0005毫米的空

2、隙，而一般人只能看到0.1毫米的空隙；長期生活在呼倫貝爾草原上的鄂溫克族牧民，能夠根據(jù)嗅覺來判斷牧草的營養(yǎng)價值。可見，人們在不同領域表現(xiàn)出來的非凡能力均與他們長期從事的活動密切相關。另一方面，從事某種活動又必須以一定的能力為前提。如動作敏捷、反應快速，操作機器熟練，是工人保質(zhì)、保量、按期完成生產(chǎn)任務應具備的必要能力；口齒清楚、講解透徹、邏輯嚴密，是教師上好課應具備的能力；思維靈活、表達流暢、善于溝通，是從事外交工作的人員所必備的能力。如果一個人缺乏從事某種活動所必需的能力，那么他就無法順利完成該活動任務。當然，任何單一的能力都不能成功地完成某種活動。為了完成學習任務，僅單純依靠記憶能力是不可能

3、的，還需要注意力、觀察力、理解力、概括力、想象力等多種能力的組合。在各種能力組合當中，可能有些能力占據(jù)更加突出的地位，起著更重要的作用，尤其在一些簡單活動中更是如此。這也反映了人在完成活動任務時，各種能力是彼此有機地組合在一起的，而不是簡單相加。這些能力結合成一個系統(tǒng)，并以整體的方式作用于個人的活動。所謂才能就是完成某種活動中所需要的各種能力的最完備結合，它能使人迅速地、有效地完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。天才并不表示一個人的全部能力超群，只是指他在有限的活動領域中表現(xiàn)非凡?？梢哉f莫扎特是音樂天才，莎士比亞是文學天才，但并不表示他們在其它活動中擁有同樣的才華。2、 能力的分類人類所從事的

4、活動多種多樣，完成這些活動所必需的能力也各不相同。根據(jù)不同的標準，可以把能力分為不同的類型。（一） 一般能力和特殊能力根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等,一般能力就是人們通常所說的智力。它是人們完成任何活動都不可缺少的,是能力中最主要和最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力。如品酒師需要敏銳的嗅覺能力，建筑設計師需要準確的空間知覺能力，數(shù)學家需要高水平的抽象思維能力等等。人們從事任何一項專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的發(fā)展是相互促進的。（二） 模仿

5、能力和創(chuàng)造能力根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式做出反應的能力。比如，孩子模仿父母的言行，學生模仿老師的舉止，青少年模仿影視明星的裝扮等。創(chuàng)造能力則是指人們產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。如作家通過構思新的人物形象，寫出一部新文學作品的能力；科學家研制出一項新發(fā)明的能力等。模仿能力與創(chuàng)造能力截然不同，模仿只能按現(xiàn)成的方式解決問題，而創(chuàng)造則可提供解決問題的新方式與新途徑。人的模仿能力與創(chuàng)造能力存在明顯的個體差異，有人模仿能力較強，而創(chuàng)造能力較弱；有人模仿能力與創(chuàng)造能力都較強。圖92是巴朗(Barro

6、n)通過完成未畫完圖畫測量人們創(chuàng)造能力的結果。其中左側的一組圖是一般人完成的，右側的圖是創(chuàng)造能力較強的科學家和藝術家完成的。可以看出，創(chuàng)造能力高的人所完成的圖畫比較復雜，而且是非對稱的，這和一般人的反應明顯不同。在現(xiàn)實生活中，模仿能力與創(chuàng)造能力又有著密切聯(lián)系。人們常常是先模仿，然后才進行創(chuàng)造。學習書法的人總是先臨摹別人的字帖，然后才創(chuàng)作出具有個人獨特風格的作品。在許多情況下，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎。（三） 認知能力、操作能力和社交能力根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力是指個體接受信息、加工信息、儲存信息和應用信息的能力。它表現(xiàn)在人對客觀世界的認識活動中。

7、美國心理學家加涅提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）、智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）、認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。操作能力是指個體指揮自己的肢體以完成各項活動的能力。如生產(chǎn)勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力等都被認為是操作能力。認知能力和操作能力聯(lián)系密切，操作能力的發(fā)展離不開個體借助認知能力積累的知識與經(jīng)驗，同樣認知能力的提高也離不開個體依靠操作能力所形成的感性觀念的支撐。社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應能力、洞察能力、應變能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知能力和操

8、作能力。3、 能力與知識、技能的關系能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經(jīng)驗。如接人待物的知識、文學寫作的知識、數(shù)學四則運算的知識、英語語法知識等。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。分為操作技能和心智技能，如游泳、開車、跳舞、口算等。能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面：第一，如上所述，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來

9、源上有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能

10、力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較?。欢粋€能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，能力會影響一個人掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。第二節(jié) 能力理論能力一直是心理學界非常重要的研究課題，自20世紀初到20世紀末，出現(xiàn)了很多研究能力的理論，但一般都是從研究智力開始。智力一詞雖是日常生活中人們熟知的概念，但很難說出智力所指究竟是人類的哪些能力。不僅一般人難以說清什么是智力，就是對心理學家而言，也是如此。由于心理學家們對智力定義的解釋不同，所以歷來各家所提出的智力理論也是分歧很大。下面將從歷史發(fā)展的觀點，介紹幾種有代表性

11、的智力理論。一、 斯皮爾曼的二因素學說英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。其中，一般因素是能力結構的關鍵和基礎，也是決定個體智力高低的主要因素；特殊因素是個體完成某些特定活動所必需的能力。按斯皮爾曼的解釋，一般因素與特殊因素相互聯(lián)系著，人要完成任何一種活動都是由G因素和S因素決定的。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結合在一起就構成了人的智力。二、 吉爾福特的智力三維結構模型 美國心理學家吉爾福特 把智力看成是多種成分的復雜結構，提出了智力三維結構模型。他認為，智力應從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即心理活動或過

12、程，包括認知、記憶記錄、記憶保持、分散思維、集中思維、評價6個因素；智力的第二個維度是內(nèi)容，即信息材料的類型，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為5個因素；智力的第三個維度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結果，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含6個因素。這樣，智力便由566180種因素構成。吉爾福特認為每種因素都是獨特的能力。 吉爾福特的智力三維結構模型豐富了人們對智力本質(zhì)的認識，主要在以下幾方面為人類全面理解智力做出了貢獻。首先，揭示了智力并非單一能力，而是由多種能力交互作用形成的復雜結構；其次，說明了智力不是靜態(tài)的知識運用能力，而是適應環(huán)境的動態(tài)思維過程；第三，強調(diào)了智力包括創(chuàng)造能力。三、 加德

13、納的多元智力理論美國哈佛大學加德納教授認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。 根據(jù)新的智力定義，加德納提出了關于智力及其性質(zhì)和結構的新理論多元智力理論。加德納提出,多元智力框架中相對獨立地存在著7 種智力,分別是言語- 語言智力、音樂- 節(jié)奏智力、邏輯- 數(shù)理智力、視覺- 空間智力、身體動覺智力、自知- 自省智力和交往- 交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第8種智力，即自然探索智力。 根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的8 種智力。這8種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干

14、的，而是錯綜復雜地以不同方式組合在一起。個體8種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，同時使每一個人的智力又各具特點。多元智力理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，也日益成為當前我國教育改革的理論基礎之一，對于人們樹立正確的智力觀、積極樂觀的學生觀、因材施教的教學觀、靈活多樣的評價觀有著重要的積極意義。四、 沙洛維和梅耶的情緒智力理論20世紀末至本世紀初，國際心理學界對情緒智力進行了廣泛而深入的研究，其代表人物主要有美國心理學家沙洛維和梅耶。1990年，沙洛維和梅耶使用情緒智力這一概念描述對成功至關重要的情緒特征。這一概念經(jīng)過他們多次修改，最后概括出情緒智力可定義

15、為4個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力；運用情感、促進思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力；調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。 目前，情緒智力的研究無論是理論上還是應用上都已成為心理學領域的一個前沿課題。上述情緒智力的理論已得到廣泛的傳播和討論，相關的測量工具也已迅速得到應用。情緒智力在人們成長和成功過程中的重要作用也越來越受到人們的重視。但是，由于對情緒智力的正式研究時間不長，還有諸多理論問題值得深入探討。總之，無論是在情緒智力的含義和結構方面，還是它在心理系統(tǒng)中的地位以及測量的內(nèi)容、方式和指標等方面，都需再作更深入的理論研究。同時，在情緒智力對成功社會

16、行為預測的假設方面，也還需要更有說服力的實證研究。第三節(jié) 能力發(fā)展與個體差異一、 能力發(fā)展的一般趨勢(一) 能力的發(fā)展趨勢人的一生大致可分為八個不同的時期，即乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如下：1. 童年期和少年期能力發(fā)展迅速 總體來說，在青年期以前，人的能力始終處于比較迅速的發(fā)展狀態(tài)中，在青年、成年期達到巔峰狀態(tài)。從人的智力發(fā)展曲線圖，可以看出，個體的智力12歲之前是直線式發(fā)展，1218歲的發(fā)展也很迅速，24歲以后發(fā)展趨于平穩(wěn)，36歲以后智力水平開始緩慢的衰退。2. 能力中各種成分的發(fā)展達到頂峰的時間不同雖然人的智力發(fā)展水平在

17、1825歲之間達到頂峰，但智力中各種成分的發(fā)展速度是不同的。個體知覺能力、推理能力、語言理解能力和單詞流暢能力達到頂峰的不同時間。 3. 流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同流體智力是指人在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對關系的認識，進行類比、演繹推理的能力，形成抽象概念的能力等。它的發(fā)展與年齡密切相關，通常人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指人通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的能力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，并不因年齡增長而降低，只是到了25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩而已。4. 成

18、年期能力發(fā)展最穩(wěn)定 成年期是人生最漫長的時期,也是個體能力發(fā)展最為穩(wěn)定的時期。個體進入成年期以后，雖然出現(xiàn)了流體智力下降和晶體智力上升的現(xiàn)象，但從總體上來說，處于成年期的個體，其智力仍保持高峰狀態(tài)，而且，人們富有創(chuàng)造性的活動多數(shù)出現(xiàn)在成年期。(二) 能力不同側面的發(fā)展趨勢現(xiàn)有的研究表明，能力的不同側面其發(fā)展趨勢也是不同的。知覺能力發(fā)展較早，但下降也早；其次是記憶能力；然后是思維能力，比較和判斷能力在80歲時才開始迅速下降；動作及反應速度在1829歲時發(fā)展達到高峰，在以后的年齡階段中仍保持較高的水平。瑟斯頓研究了7種基本能力的發(fā)展。他發(fā)現(xiàn)這幾種能力發(fā)展是不同的，知覺速度、空間知覺、推理能力、計算

19、能力和記憶能力發(fā)展較早；語詞理解和語詞流暢發(fā)展較遲。韋克斯勒(Wechsler)用韋克斯勒成人智力量表測量被試2052人，被試年齡在1675歲之間。結果表明：言語和操作方面的能力都在25歲左右達到最高峰。但隨著年齡增長，言語方面的能力下降較慢，操作方面的能力下降較快。二、 能力的個體差異能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。（一） 能力的類型差異能力的類型差異指構成能力的各種因素存在質(zhì)的差異。如：在觀察時，有的人善于分析細節(jié)，但缺乏整體概括本領；而另一些人雖然概括能力較強，卻容易忽略細節(jié)。在記憶時，有的人善于視覺記憶，有的人長于聽覺記憶，有的人對形

20、象的東西過目不忘，另一些人則最能記住抽象邏輯性強的東西。在特殊能力方面也存在明顯的類型差異。有人精通繪畫，有人專長音樂。而且，即使同樣在音樂方面能力出眾，人們的表現(xiàn)也不一樣，有人節(jié)奏感強，有人曲調(diào)感精細，而有人卻是聽覺表象力豐富。（二） 能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。它表明人的同種能力發(fā)展水平有高有低。以智力為例，通過智力測驗，心理學家們可以了解人們的智力發(fā)展水平。智力測驗的分數(shù)被稱為智商（簡稱IQ）。從整個人群來看，人的智商差異很大，高的可達150分甚至200分以上，低的只有二三十。但這種差異是有規(guī)律的，即智商特別高的人和智商特別低的人在總人口中所

21、占比例很小，而智力居中的人數(shù)量最多。（三） 能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的能力。如我國唐朝詩人王勃10歲能作賦；莫扎特5歲作曲，8歲作交響樂，11歲創(chuàng)作歌?。豢刂普摰膭?chuàng)始人維納，4歲就可以自由地閱讀書籍，7歲能閱讀達爾文的著作，9歲破格升入高中，11歲寫出論文，14歲大學畢業(yè)，18歲獲哈佛大學哲學博士學位。許多研究表明，能力的早期表現(xiàn)在音樂、繪畫等領域中最為常見。根據(jù)哈克和齊汗的研究，兒童在3歲左右開始顯露音樂才能的情況最多（見表93）。能力的早期表現(xiàn)，一方面要有良好的素質(zhì)基礎，另一方面也離不開環(huán)境的早期影響和個體的主觀努力。有的人能力發(fā)展

22、較晚，年齡很大時才達到較高的水平。如畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能。但就大多數(shù)人來說，青壯年時期是各項能力表現(xiàn)的最佳年齡。美國學者萊曼和他的助手對大量的科學家、藝術家和文學家等人的年齡與成就的關系進行了研究，得出的結論是：2540歲是成才的最佳年齡。他的研究同時表明，從事不同學科的人，其最佳創(chuàng)造年齡是不同的。我國學者張笛梅統(tǒng)計從公元600年至1960年科學家的年齡與成就的關系，也與萊曼的觀點基本一致。人才有早熟，也有大器晚成，成才的最佳年齡階段并不意味著在這個年齡階段之外就不可能有所成就，只是說明青壯年時期是人生的黃金時代，年富力強，體格健壯，精力充沛，既有較強的抽象思維能力，又有較豐富的基

23、礎知識和實踐經(jīng)驗，對多數(shù)人來說這個年齡階段是個人成就最大、對社會貢獻最多的時期。隨著社會進步、科學發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，成才的最佳年齡階段會向兩端延伸。三、 影響能力發(fā)展與差異的因素現(xiàn)代心理學界認為：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個體的實踐活動和人格特征等。也就是說，能力是在多種因素的共同作用下形成與發(fā)展起來的。多年來，心理學家曾對影響智力發(fā)展與差異的因素進行過廣泛而深入的研究，取得了很多成果，影響能力發(fā)展與差異的因素主要如下：（一） 遺傳素質(zhì)的影響遺傳素質(zhì)是個體與生俱來的解剖生理特點，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的解剖

24、生理特點。遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎，個體如果缺乏某一方面的素質(zhì)，就難以發(fā)展某一方面的能力。如天生的盲人難以發(fā)展繪畫能力；先天失聰?shù)娜艘矡o法培養(yǎng)高水平的音樂能力；而唐氏綜合癥患者則很難智力超群，等等。關于遺傳素質(zhì)在能力發(fā)展和個別差異形成中的作用，心理學家以智力為例進行了以下三個方面的研究。1. 血緣關系與智商研究如果遺傳素質(zhì)對能力有作用，那么血緣關系越密切的人，智力的發(fā)展水平應該越相似。這種研究通常用同卵雙生子和異卵雙生子來進行。布查德和麥克高回顧了超過100個相關的研究，證實血緣關系越近，智力的相關越高。同卵雙生子的智力高度相關，而異卵雙生子的相關僅為中度，養(yǎng)子女雖然自小與

25、親生父母分開，但智商仍然相關，說明了智商受遺傳素質(zhì)的影響。同養(yǎng)的兄弟姐妹比分養(yǎng)的有更高的相關，養(yǎng)父母和子女的相關比有血緣關系的堂表親更密切，表明了環(huán)境的影響。另外，分養(yǎng)的同卵雙生子的智商比同養(yǎng)的異卵雙生子高，說明智力的遺傳性比共同環(huán)境的影響更為重要。2. 寄養(yǎng)子女研究如果遺傳素質(zhì)對智力發(fā)展有作用，那么孩子與親生父母智力的相關，應該比與養(yǎng)父母智力的相關高。研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)子女和親生父母在智力上的相關，于他們被收養(yǎng)后的16年比收養(yǎng)后的3年更為顯著，說明遺傳的影響力于成長后期較為明顯。3. 雙生子研究同卵雙生子和異卵雙生子都在相同的環(huán)境下長大，但前者的遺傳素質(zhì)相同，后者則不盡相同。倘若前者在智力的相似性

26、上大于后者，則可說明遺傳素質(zhì)起作用。表96是有關的研究結果。相關系數(shù)和遺傳性不完全相同，這是由于樣本容量、智力測驗以及計算遺傳性的公式不完全相同的緣故。所計得的遺傳性不等，但仍能說明在智力發(fā)展方面，遺傳比環(huán)境有較重要的影響。同卵雙生子和異卵雙生子智力相關的差距于成年后較為顯著，更表現(xiàn)了遺傳的重要性。上述研究結果表明，遺傳素質(zhì)對能力的發(fā)展的確有一定的作用，否定遺傳的作用不是科學的態(tài)度。同樣，夸大遺傳的作用，認為能力可以直接通過生物學的方式遺傳給后代，也是不正確的。遺傳的作用只是為能力發(fā)展提供可能性，不能預定或決定能力發(fā)展的方向和程度。（二） 環(huán)境和教育的影響如果把能力發(fā)展比作一棵不斷向上生長的小

27、樹，那么遺傳等生物因素就是它生長的土壤，而家庭、學校教育等外界環(huán)境因素則是它生長時所需要的陽光。無數(shù)事實證明，環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。1. 產(chǎn)前環(huán)境的影響胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、酗酒及遭受過多的輻射或營養(yǎng)不良等，可能直接影響胎兒發(fā)育和出生后的智力發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，母親懷孕的年齡也會影響到兒童智力的正常發(fā)展。以唐氏綜合癥的發(fā)病率為例，醫(yī)學研究顯示，母親年齡低于29歲的，其發(fā)病率只有1/3000；母親懷孕年齡在4549歲之間的，其發(fā)病率為1/40。2. 早期經(jīng)驗的作用

28、從出生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的重要時期，也是智力發(fā)展的關鍵時期。如果此時忽視了環(huán)境的作用，將會造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。這已被一些由人類生育但因種種原因由動物撫養(yǎng)長大的“狼孩”、“豬孩”、“熊孩”等事例所證實。人們發(fā)現(xiàn)，孩子落入動物環(huán)境的時間越早，智力發(fā)展所受到的損害就越嚴重。這種孩子即使回到人類社會，也難以發(fā)展到正常人的智力水平。德尼斯等人在一些條件較差的孤兒院做過研究，發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展較慢，而被領養(yǎng)的兒童智力發(fā)展較快，特別是年齡很小時候被領養(yǎng)的兒童，他們的智商可以達到正常水平。近代腦科學的研究也表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)在出生后前四年內(nèi)發(fā)展迅速，這一時期足夠的營養(yǎng)和豐富的

29、環(huán)境刺激是嬰幼兒大腦健康發(fā)育的重要保證。一方面，如果此時營養(yǎng)缺乏，會導致兒童腦神經(jīng)細胞的數(shù)目比正常孩子少，從而對以后的智力發(fā)展產(chǎn)生持久影響；另一方面，豐富多彩的環(huán)境刺激有利于兒童能力的發(fā)展。一項實驗研究結果顯示，孩子出生后，如果睡在有花紋的床單上，床上吊著會轉(zhuǎn)動的音樂玩具，他們仰臥時，就能自由地觀察這一切。那么，兩個星期后，他們就試著用手抓東西。而沒有這種環(huán)境與訓練的嬰兒，要到5個月時才出現(xiàn)這種動作。通過對童年期就表現(xiàn)出某些方面優(yōu)異能力的兒童進行研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子多數(shù)生活在高質(zhì)量的環(huán)境之中，如父母對子女熱誠、親切、關懷的態(tài)度，子女有益智書本和玩具，父母言語優(yōu)雅，對子女的教養(yǎng)方式民主，鼓勵子女的

30、探索行為，注重培養(yǎng)子女的獨立精神等。近幾十年的研究證明，早期良好的環(huán)境是兒童能力發(fā)展的心理刺激物，不僅影響兒童當前的能力水平，而且還會影響他們以后能力的發(fā)展。3. 早期教育的影響許多學者都強調(diào)早期教育在個體能力發(fā)展中的重要性。美國心理學家格賽爾指出，在學齡前階段，大腦發(fā)育非?？?，6歲前兒童的大腦大部分都成熟了，之后人的大腦永遠不會再有如此迅速的發(fā)展。布盧姆也認為，如果一個人的最終智力發(fā)展為100的話，那么他或者她在4歲的時候就已經(jīng)獲得了50%，另外的30%是從4歲到8歲獲得的，也就是說在8歲前，個體就獲得了智力的80%，剩下的20是在8歲到12歲獲得的。雖然布盧姆的觀點有些偏激，但他重視早期教

31、育對智力發(fā)展的作用是值得肯定的。馬卡連柯也提出過類似的觀點，他說：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。在此以后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長、開花、結果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻蕾?！辈樽有阃ㄟ^對超常兒童的調(diào)查表明：這種兒童幾乎都享有優(yōu)越的早期教育條件。越來越多的研究證實，早期教育對兒童能力的發(fā)展尤為重要。這是因為人類的生命早期是個體發(fā)展最迅速的時期，在這一時期提供良好的教育會取得事半功倍的效果。如很多畫家、音樂家、書法家都是出生于藝術世家，很小就受到了藝術方面的啟蒙教育；同樣，兒童在四五歲時學外語，也會比成年人花費的時間與精力少很多。4. 學校教育的作用兒童在進入小學之前，一般有6年時間在家庭里養(yǎng)育。由于每個家庭的社會經(jīng)濟地位不同，父母受教育的水平、認知風格、能力特長及對子女的教養(yǎng)方式各異，再加上遺傳素質(zhì)的影響，所有這些因素通過交互作用，直接導致了學齡前兒童能力發(fā)展的個體差異。而學校教育則與家庭教