對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論3

1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論（五）第三章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)n第一節(jié) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得(language learning and language acquisition )一、學(xué)習(xí)和習(xí)得概念之分（一）（呂必松） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的行為，包括自然環(huán)境中學(xué)習(xí) 和在學(xué)校里的課堂上學(xué)習(xí)。 語(yǔ)言習(xí)得：習(xí)得就是學(xué)會(huì)或獲得。語(yǔ)言習(xí)得就是通 過(guò)學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)或獲得語(yǔ)言。習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué) 習(xí)行為中的一種過(guò)程。 n（二）克拉申（S.D.Krashen)n習(xí)得：潛意識(shí)（不知不覺(jué)）兒童習(xí)得第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）n學(xué)習(xí)：有意識(shí)（專門指導(dǎo)者） 成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言n關(guān)系：交叉，漸變n評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的作用，貶低有意識(shí)的、特別是課堂學(xué)習(xí)的

2、作用。輸入假說(shuō)理論(input hypothesis)（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō) （2）自然順序假說(shuō) （3）監(jiān)控假說(shuō) （4）輸入假說(shuō) （5）情感過(guò)濾假說(shuō)（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)基礎(chǔ)n習(xí)得：潛意識(shí)（不知不覺(jué)）兒童習(xí)得第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）n學(xué)習(xí)：有意識(shí)（專門指導(dǎo)者） 成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言n關(guān)系：交叉，漸變n評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的作用，貶低有意識(shí)的、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用。（2）自然順序假說(shuō)n該假說(shuō)認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按一個(gè)特定的自然順序進(jìn)行的。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)先于其它語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者掌握，而且這種先后順序與學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)背景及學(xué)習(xí)條件等無(wú)關(guān)。n實(shí)驗(yàn)九項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得“自然順序”表

3、 在兒童和成年人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格。n評(píng)價(jià)：主要建立在英語(yǔ)語(yǔ)素的習(xí)得研究基礎(chǔ)之上，據(jù)此來(lái)推斷出整個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的自然順序缺乏普遍意義，以偏概全。（3）監(jiān)控假說(shuō)n潛意識(shí)：習(xí)得主要的n有意識(shí)：學(xué)習(xí)監(jiān)控作用輔助性 語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語(yǔ)言能力，而通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)在頭腦中起監(jiān)控語(yǔ)言的作用。監(jiān)控就是指說(shuō)話者對(duì)自己所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行檢查和控制，也就是說(shuō)，用所學(xué)的有意識(shí)的語(yǔ)言規(guī)則、知識(shí)等對(duì)所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)量檢查。 n監(jiān)控的條件：要有時(shí)間 要注重形式 性格的影響 要知道規(guī)則 口頭表達(dá)時(shí)一般注意內(nèi)容而非形式，不去考慮語(yǔ)法規(guī)則；若過(guò)多考慮語(yǔ)法監(jiān)控，不斷

4、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，就會(huì)妨礙交際進(jìn)行。書面表達(dá)時(shí)，作者有足夠的時(shí)間推敲字句斟酌語(yǔ)法。 （4）輸入假說(shuō)最有意義的假說(shuō)n克拉申認(rèn)為，人類只通過(guò)一種方式獲得語(yǔ)言，那就是對(duì)信息的理解，通過(guò)吸收可理解的輸入信息(Comprehensible input)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)。n輸入的語(yǔ)言信息既不能過(guò)難，也不能過(guò)易，為了使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平，即i+1公式。 i+1公式ni 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。n 語(yǔ)言學(xué)

5、習(xí)要對(duì)學(xué)生要求適中的難度，太難了，努力也達(dá)不到目的，容易打擊學(xué)生的自信心；也不能太容易，否則學(xué)生沒(méi)有成就感。要讓他們開動(dòng)腦筋，積極努力。 理想的輸入應(yīng)滿足的條件理想的輸入應(yīng)滿足的條件 可理解性 。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音 。元語(yǔ)言既有趣又有關(guān) 。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。 舉生活中的例子輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行 。要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。強(qiáng)調(diào)聽

6、力活動(dòng)的重要性。（5）情感過(guò)濾假說(shuō)n屏蔽效應(yīng)假說(shuō)：輸入的語(yǔ)言信息并不總是被吸收，即便是極容易的語(yǔ)言信息也是如此 。在人類頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的堵塞現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者常常無(wú)法理解所接受的語(yǔ)言輸入信息。克拉申稱這種堵塞為“情感過(guò)濾”。n評(píng)價(jià) ：沒(méi)有對(duì)情感過(guò)濾如何起作用做出解釋，是不是所有自信、開朗的成人都是很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者呢？小結(jié)n“習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)”為外語(yǔ)教師提供了兩個(gè)重要的概念。n“自然順序假說(shuō)”幫助人們重新審視第一語(yǔ)言在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。n“監(jiān)控假說(shuō)”告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)控在不斷地發(fā)揮作用，人們用學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。n“輸入假說(shuō)”除了向人們強(qiáng)調(diào)輸入的重要性以外，更重要的是，它重視學(xué)

7、習(xí)者的認(rèn)知水平。n“情感過(guò)濾假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)或阻礙二語(yǔ)習(xí)得的一些“情感變量”，提示教師要重視學(xué)生的心理因素，將他們的情感過(guò)濾程度降到最低。第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)主觀：情感上開放、主觀：情感上開放、接受的態(tài)度接受的態(tài)度客觀客觀影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素n（1）動(dòng)機(jī)和態(tài)度：學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。n（2）性格因素：自信、開朗、自我感覺(jué)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)步較快。n（3）情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。 第一語(yǔ)言習(xí)得（學(xué)習(xí)）和第二語(yǔ)言習(xí)得（學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同 學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同

8、理解和接受能力不同 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同兒童第一語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展兒童第一語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展n1.18世紀(jì)末德國(guó)學(xué)者蒂德曼以記錄的方式對(duì)其小兒子心理和語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)行觀察和研究。n2.早期西方的很多學(xué)者采取觀察日記的方式研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。n以上研究都是純粹的心理研究，目的是揭示兒童心理的發(fā)展過(guò)程和測(cè)試兒童的智力水平。n3.華生、斯金納為代表的行為主義心理學(xué)。刺激-反應(yīng)論n4.以喬姆斯基為代表的先天論學(xué)派。內(nèi)在論n5.以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派。認(rèn)知論 這三種研究的目的主要是為了揭示兒童心理的發(fā)展和驗(yàn)證語(yǔ)言學(xué)的一些理論假設(shè)。n6. 20世紀(jì)80年代兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究逐漸成為一門心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)交叉的獨(dú)立

9、的新學(xué)科。著重研究?jī)和Z(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程、兒童語(yǔ)言能力的獲得、兒童語(yǔ)言的的制約因素。n7. 中國(guó)兒童漢語(yǔ)習(xí)得研究 最早五四時(shí)期陳鶴琴對(duì)其兒子研究，1951年趙元任發(fā)表的對(duì)其孫女學(xué)話過(guò)程的研究，經(jīng)過(guò)中斷期，80年代中國(guó)兒童語(yǔ)言研究又有較大的進(jìn)展。例如王德春提出語(yǔ)義習(xí)得觀點(diǎn)（兒童詞義發(fā)展與思維發(fā)展緊密相關(guān)），石毓智提出“語(yǔ)言能力合成說(shuō)”（認(rèn)識(shí)能力具有層級(jí)性，語(yǔ)言能力處于第二層級(jí)）。兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 分為五個(gè)階段 1. 1.喃語(yǔ)階段（半歲至一歲）：喃語(yǔ)階段（半歲至一歲）：前語(yǔ)言階段，即嬰 兒語(yǔ)音的聽辨和發(fā)聲的準(zhǔn)備階段。與成人有 被動(dòng)的語(yǔ)言交際。 2. 2.獨(dú)詞句階段（一歲左右）：獨(dú)詞句階段（一歲左

10、右）：用單個(gè)詞表達(dá)意 思。所用的是大量的普通名詞或?qū)Ｓ忻~ （狗，貓，姨，娘），還有一部分動(dòng)詞和修飾 詞。 3. 3.雙詞句階段（一歲半以后）：雙詞句階段（一歲半以后）：出現(xiàn)由兩個(gè)詞組 成的句子。軸心結(jié)構(gòu)，即由軸心詞和開放詞 組成。“找媽媽”，“找爸爸”，“找狗 狗”，其中的“找”是軸心詞。n 4.4.電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）：電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）：實(shí)詞句，多詞 n 句。但是多詞句中只用實(shí)詞沒(méi)有虛詞。 n “媽媽街街”、“媽媽壞”等。這時(shí)已開始 n 了由兒童的特殊語(yǔ)法向成人語(yǔ)法的轉(zhuǎn)變。n 5. 5.成人句階段（兩歲半到五歲）：成人句階段（兩歲半到五歲）：進(jìn)入成人語(yǔ)法n 的階段，開始有了

11、語(yǔ)感，語(yǔ)法關(guān)系逐步復(fù)n 雜，功能詞開始出現(xiàn)。此階段結(jié)束意味著 n 兒童第一語(yǔ)言口語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程已完成。雖n 然掌握的詞匯還不多，但是基本語(yǔ)法體系n 已掌握，能進(jìn)行一般性日常交際。n 注意:這五個(gè)階段不是截然分開的，每個(gè)階段有n 長(zhǎng)有短，因人而異，各階段甚至可能有交叉。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究n對(duì)比分析（Contrastive Analysis） 1945美國(guó)教育家弗賴斯（C.Fries）：“最有效的教材應(yīng)該是以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對(duì)比為基礎(chǔ)?！?1957拉多跨文化交際：凡跟學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)相似的項(xiàng)目，對(duì)他們就比較簡(jiǎn)單，而和他們的母語(yǔ)不同的項(xiàng)目，學(xué)起來(lái)就很困難預(yù)測(cè)難點(diǎn)，采取有效預(yù)防措施

12、，建立有效的二語(yǔ)教學(xué)法 對(duì)比分析的步驟： 描寫選擇對(duì)比預(yù)測(cè) 對(duì)比分析的應(yīng)用： 普拉克特（C.Practor）的“難度等級(jí)模式” 零級(jí)到五級(jí)級(jí)數(shù)越高難度越大n遷移（transfer）：心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫“正遷移”（positive transfer），有的起阻礙的作用，叫“負(fù)遷移”（negative transfer），也叫干擾。n干擾分為兩類： 阻礙性干擾（preclusive interference) 介入性干擾 (intrusive interference) 阻礙性干擾目的語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的

13、某一語(yǔ)言項(xiàng)目是第一語(yǔ)言中所沒(méi)有的，第一語(yǔ)言中缺少的東西在學(xué)習(xí)時(shí)就要受到阻礙。（聲調(diào) 漢字 量詞等）（第一語(yǔ)言中沒(méi)有，第二語(yǔ)言中有）介入性干擾第一語(yǔ)言中的某一語(yǔ)言項(xiàng)目雖然在目的語(yǔ)中沒(méi)有，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍要頑強(qiáng)地介入。（第一語(yǔ)言中有，第二語(yǔ)言中沒(méi)有） （復(fù)數(shù)變化 動(dòng)詞時(shí)態(tài) 個(gè)別語(yǔ)音等）n零級(jí)：正遷移 相同成分n一級(jí)：在第一語(yǔ)言中分開的兩個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在目的語(yǔ)中合并成一項(xiàng)（ her she她 is are.是）n二級(jí)：第一語(yǔ)言中有而目的語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)言項(xiàng)目，必須避免使用（英語(yǔ)中咬舌音the）n三級(jí)：第一語(yǔ)言中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在目的語(yǔ)中雖有相應(yīng)的項(xiàng)目，但在項(xiàng)目的形式、分布和使用方面又有著差異，學(xué)習(xí)者必

14、須把它作為目的語(yǔ)的新項(xiàng)目重新習(xí)得（把、被）n四級(jí)：目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在習(xí)得這些全新的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾。（聲調(diào)、漢字）n五級(jí)：第一語(yǔ)言中的一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目到了目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生克服第一語(yǔ)言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語(yǔ)中正確使用。（time時(shí)間、時(shí)候、時(shí)代）n偏誤分析（Error Analysis） 在20世紀(jì)四五十年代,對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中占有統(tǒng)治地位。對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)了母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響,并且宣稱第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)從一開始就是習(xí)得有異于第一語(yǔ)言的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。它將大多數(shù)的偏誤歸咎于第一語(yǔ)言的干擾。但是在實(shí)際教

15、學(xué)中,教師卻發(fā)現(xiàn)語(yǔ)際偏誤(interlingual error)在第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言偏誤中僅僅占據(jù)一小部分。并非所有的偏誤都源于母語(yǔ)的干擾,來(lái)自于語(yǔ)言內(nèi)部的影響(intralingual effect)也不可忽視。然而,致力于預(yù)測(cè)母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)干擾的對(duì)比分析理論無(wú)法解釋在后面一種情況下產(chǎn)生的偏誤。 到了70年代,由于行為主義及結(jié)構(gòu)主義的衰落、認(rèn)知科學(xué)的興起以及轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的出現(xiàn),對(duì)比分析理論受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的呼聲越來(lái)越高。正是在這種歷史背景下,偏誤分析理論逐漸興起,并最終取代了傳統(tǒng)的對(duì)比分析理論,成為了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)學(xué)科。 科德（C

16、order)將錯(cuò)誤分為兩類：失誤和偏誤失誤 偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，沒(méi)有規(guī)律 ,不反映說(shuō)話者的語(yǔ)言能力偏誤 由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。偏誤分析就是集中對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的這一類語(yǔ)言錯(cuò)誤（偏誤）進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。這種規(guī)律性的偏誤也是中介語(yǔ)特征的反映，是偏誤分析要研究的主要內(nèi)容n偏誤的分類 對(duì)偏誤從不同的角度進(jìn)行分類：（1）傳統(tǒng)的分類方法按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面的偏誤來(lái)分類（2）整體性偏誤和局部性偏誤（3）語(yǔ)內(nèi)偏誤和語(yǔ)際偏誤（4）理解偏誤和表達(dá)偏誤（5）口語(yǔ)中的偏誤和書面語(yǔ)中的偏誤n科德提出顯性偏誤和隱

17、性偏誤的分類方法，前者指那些明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子，后者指語(yǔ)法雖然正確但在一定的語(yǔ)境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。偏誤分析的步驟：（科德將其分為5步） 搜集語(yǔ)料鑒別偏誤對(duì)偏誤分類解釋偏誤產(chǎn)生的原因評(píng)估偏誤嚴(yán)重程度，是否影響到交際偏誤來(lái)源：母語(yǔ)負(fù)遷移目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移（過(guò)度概括、過(guò)度泛化）文化因素負(fù)遷移學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響學(xué)習(xí)環(huán)境的影響n1.母語(yǔ)負(fù)遷移 ： 學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下只能依賴母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。n 2.目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移：（ 過(guò)度概括或過(guò)度泛化） 學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言

18、現(xiàn)象上，造成了偏誤。這一類偏誤一般在其母語(yǔ)中找不到根源，而且不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤。這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。n3.文化因素負(fù)遷移 由于文化差異造成語(yǔ)言形式上的偏見(jiàn)，或是語(yǔ)言使用上的偏誤n4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響 造成偏誤的學(xué)習(xí)策略有遷移、過(guò)度泛化、簡(jiǎn)化。造成偏誤的交際策略有很多，回避和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。n5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響 教師、教材、課堂訓(xùn)練偏差等對(duì)待學(xué)習(xí)者偏誤的態(tài)度:n偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。n利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)n糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅

19、皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過(guò)分寬容的態(tài)度。中介語(yǔ)理論n何謂中介語(yǔ)？何謂中介語(yǔ)？ 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（Selinker）于）于1969年提出中介年提出中介語(yǔ)（語(yǔ)（interlanguage）的概念。）的概念。1972年在論文中介年在論文中介語(yǔ)中提出中介語(yǔ)假說(shuō)。語(yǔ)中提出中介語(yǔ)假說(shuō)。 定義：中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通定義：中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。n中介語(yǔ)的特點(diǎn) 1.獨(dú)特性。是一種不同于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的獨(dú)特 的語(yǔ)言系統(tǒng) 2.動(dòng)態(tài)性。是不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng) （呈一定的階段性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、逐漸離開第一語(yǔ)言向目的語(yǔ)靠攏） 3.反復(fù)性 已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn) 4.頑固性 僵化、化石化現(xiàn)象n 中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言事實(shí)現(xiàn)象，可以感知，可以描寫，可以分析，以學(xué)習(xí)者個(gè)案為表現(xiàn)