探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)路線圖高中MicrosoftPowerPoint演示文稿

1、探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖路線圖”-中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程開發(fā)指南中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程開發(fā)指南 全區(qū)高中心理健康教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)全區(qū)高中心理健康教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn) 2013.8.21心理健康教育活動(dòng)課程：心理健康教育活動(dòng)課程：教育對(duì)象：全體學(xué)生教育對(duì)象：全體學(xué)生課程內(nèi)容：同一年齡段個(gè)體成長(zhǎng)中的共同課程內(nèi)容：同一年齡段個(gè)體成長(zhǎng)中的共同 需要與心理困惑需要與心理困惑課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和社會(huì)化發(fā)課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和社會(huì)化發(fā) 展，預(yù)防學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出展，預(yù)防學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出 現(xiàn)適應(yīng)不良問題?，F(xiàn)適應(yīng)不良問題。課程載體：大團(tuán)體輔導(dǎo)（班級(jí)）課程載體：大團(tuán)體輔

2、導(dǎo)（班級(jí)）為何命名為為何命名為“心理健康教育活動(dòng)課心理健康教育活動(dòng)課”？1、區(qū)別于心理學(xué)課。、區(qū)別于心理學(xué)課。2、更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與而不是心理學(xué)、更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與而不是心理學(xué) 知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)是教師緊貼著學(xué)、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)是教師緊貼著學(xué) 生對(duì)教學(xué)主題的理解、感悟、體驗(yàn)，生對(duì)教學(xué)主題的理解、感悟、體驗(yàn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、干預(yù)，而非教師依循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、干預(yù)，而非教師依據(jù)心理學(xué)理論的講解。據(jù)心理學(xué)理論的講解。為何說(shuō)課程載體是為何說(shuō)課程載體是“大團(tuán)體大團(tuán)體”？1、心理健康教育在中小學(xué)要想實(shí)現(xiàn)、心理健康教育在中小學(xué)要想實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的面向全體學(xué)生、有

3、計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展，就必須進(jìn)入課堂而不是在心開展，就必須進(jìn)入課堂而不是在心理咨詢室。理咨詢室。2、“大團(tuán)體大團(tuán)體”即指班級(jí)。即指班級(jí)。我區(qū)高中心理健康教育現(xiàn)狀分析我區(qū)高中心理健康教育現(xiàn)狀分析：1 1、嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師。、嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師。2 2、開設(shè)心理咨詢室就等于開展了心、開設(shè)心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，且主要功能是應(yīng)付檢查。理健康教育，且主要功能是應(yīng)付檢查。3 3、部分開展心育的學(xué)校，本末倒置，、部分開展心育的學(xué)校，本末倒置，將工作重點(diǎn)放在心理咨詢室的建設(shè)上，將工作重點(diǎn)放在心理咨詢室的建設(shè)上，而心理健康教育課的研究不夠，導(dǎo)致而心理健康教育課的研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教學(xué)效果差。我

4、區(qū)高中心育活動(dòng)課現(xiàn)狀：我區(qū)高中心育活動(dòng)課現(xiàn)狀：1 1、嚴(yán)重的思想品德課傾向、嚴(yán)重的思想品德課傾向 教師的價(jià)值參與貫穿教學(xué)始終教師的價(jià)值參與貫穿教學(xué)始終2 2、嚴(yán)重的說(shuō)理傾向、嚴(yán)重的說(shuō)理傾向 教師的說(shuō)服教育貫穿教學(xué)始終教師的說(shuō)服教育貫穿教學(xué)始終3 3、形式大于內(nèi)容、形式大于內(nèi)容 只追求課堂效果而忽略學(xué)生需求只追求課堂效果而忽略學(xué)生需求20122012中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要確定心理健康教育的總目標(biāo)：確定心理健康教育的總目標(biāo)： 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們

5、的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。積極心理學(xué)：積極心理學(xué)： 是致力于研究普通人的活力與美德的是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?？茖W(xué)。 興起于興起于20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界世紀(jì)末西方心理學(xué)界中國(guó)大陸翻譯為中國(guó)大陸翻譯為“積極心理學(xué)積極心理學(xué)”，中國(guó)臺(tái)灣翻譯為中國(guó)臺(tái)灣翻譯為“正向心理學(xué)正向心理學(xué)”，中國(guó)香港翻譯為中國(guó)香港翻譯為“正面心理學(xué)正面心理學(xué)”。 積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面：積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面：1 1、在主觀的層面上是研究積極的主觀、在主觀的層面上是研究積極的

6、主觀體驗(yàn)體驗(yàn): :幸福感和滿足幸福感和滿足( (對(duì)過(guò)去對(duì)過(guò)去) )、希望和、希望和樂觀主義樂觀主義( (對(duì)未來(lái)對(duì)未來(lái)),),以及快樂和幸福感以及快樂和幸福感( (對(duì)現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)在) )，包括它們的生理機(jī)制以及獲，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑。得的途徑。2 2、在個(gè)人的層面上、在個(gè)人的層面上, ,是研究積極的個(gè)人是研究積極的個(gè)人特質(zhì)特質(zhì): :愛的能力、工作的能力、勇氣、人愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧，目前這方面的研究集中于這些品智慧，目前這方面的研究集中于

7、這些品質(zhì)的根源和效果上。質(zhì)的根源和效果上。3 3、在群體的層面上，研究公民美德、在群體的層面上，研究公民美德和使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、和使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會(huì)組織，包括健康的家庭、關(guān)系良社會(huì)組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。任感的媒體等。 其核心是主張心理學(xué)的研究應(yīng)其核心是主張心理學(xué)的研究應(yīng)從從只重視只重視對(duì)個(gè)體缺陷的彌補(bǔ)、傷害對(duì)個(gè)體缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)的修復(fù)轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到加大對(duì)人類自身存在加大對(duì)人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)上。

8、的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)上。 積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式，它是相對(duì)于消極心理學(xué)而言型的模式，它是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類心的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。 如在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中，如在過(guò)去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)，變態(tài)、幻覺，抑我們所熟悉的詞匯是病態(tài)，變態(tài)、幻覺，抑郁、焦慮，狂躁等。郁、焦慮，狂躁等。 高中心育活動(dòng)課程體系高中心育活動(dòng)課程體系 課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 積極心理學(xué)依據(jù)積極心理學(xué)依據(jù)1、價(jià)值、價(jià)

9、值行為分類體系理論：主張一人行為分類體系理論：主張一人固有的實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的固有的實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用一種積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象和心理問題，極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象和心理問題，進(jìn)而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。2 2、“自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)”者的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則者的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則 體系理論體系理論3 3、幸福就是、幸福就是“有希望、有事做、能愛人有希望、有事做、能愛人”A A 有工作，而且有樂趣和感覺到滿足有工作，而且有樂趣和感覺到滿足B B 有朋友，而且樂于交往有朋友，而

10、且樂于交往C C 有自知之明，而且能夠揚(yáng)長(zhǎng)容短有自知之明，而且能夠揚(yáng)長(zhǎng)容短D D 能適應(yīng)環(huán)境，而且方式基本上都是積極的。能適應(yīng)環(huán)境，而且方式基本上都是積極的。課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)發(fā)展心理學(xué)依據(jù)發(fā)展心理學(xué)依據(jù) 埃里克森人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展理論埃里克森人格發(fā)展八階埃里克森人格發(fā)展八階段段 Microsoft PowerPoint Microsoft PowerPoint 演示文稿演示文稿.ppt.ppt 埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展要經(jīng)歷從出生到晚年埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展要經(jīng)歷從出生到晚年的一系列階段，而每個(gè)階段都會(huì)面臨一些需要解的一系列階段，而每個(gè)階段都會(huì)面臨一些需要解決的問題

11、，即面臨一種心理社會(huì)問題。決的問題，即面臨一種心理社會(huì)問題。 發(fā)展心理學(xué)依據(jù)發(fā)展心理學(xué)依據(jù) 1、青少年的自我同一性危機(jī)、青少年的自我同一性危機(jī) 自我同一性：個(gè)體在特定環(huán)境中的自自我同一性：個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合和適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性我整合和適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對(duì)和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)我是誰(shuí)”、“我將來(lái)能干什么我將來(lái)能干什么”、“我如何適應(yīng)社會(huì)我如何適應(yīng)社會(huì)”等問題的主觀感受和意識(shí)。等問題的主觀感受和意識(shí)。中學(xué)生心理發(fā)展的三對(duì)矛盾：中學(xué)生心理發(fā)展的三對(duì)矛盾： 主體的我主體的我-客體的我客體的我 過(guò)去的我過(guò)去的我-現(xiàn)在的我現(xiàn)在的我 理想的我理想的我-

12、現(xiàn)實(shí)的我現(xiàn)實(shí)的我 “我到底是一個(gè)怎么樣的人？我到底是一個(gè)怎么樣的人？”2 2、同一性狀態(tài)和心理幸福感、同一性狀態(tài)和心理幸福感 同一性獲得同一性獲得 同一性延緩?fù)恍匝泳?同一性早閉同一性早閉 同一性混亂同一性混亂體驗(yàn)到令人愉悅的個(gè)人體驗(yàn)到令人愉悅的個(gè)人 連續(xù)感和社會(huì)聯(lián)結(jié)感連續(xù)感和社會(huì)聯(lián)結(jié)感固執(zhí)、敏感、多疑固執(zhí)、敏感、多疑固執(zhí)、偏激、冷漠、固執(zhí)、偏激、冷漠、無(wú)責(zé)任感、無(wú)助感、無(wú)責(zé)任感、無(wú)助感、挫敗感、迷茫挫敗感、迷茫3 3、霍妮：理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、霍妮：理想自我與現(xiàn)實(shí)自我4 4、斯滕伯格：對(duì)成就的需要與對(duì)失敗的恐懼、斯滕伯格：對(duì)成就的需要與對(duì)失敗的恐懼5 5、哈維赫斯特：青少年在青春期面臨的八

13、項(xiàng)、哈維赫斯特：青少年在青春期面臨的八項(xiàng) 主要任務(wù)主要任務(wù)教育心理學(xué)依據(jù)教育心理學(xué)依據(jù) 貝克：學(xué)校間的過(guò)渡時(shí)期是非常重要的貝克：學(xué)校間的過(guò)渡時(shí)期是非常重要的 適應(yīng)教育適應(yīng)教育 高中心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu)高中心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu)發(fā)展焦點(diǎn)：發(fā)展焦點(diǎn)： 學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與抗挫、學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與抗挫、 愛與價(jià)值觀、生涯規(guī)劃愛與價(jià)值觀、生涯規(guī)劃 高一心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路高一心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)自我定位的自我定位的調(diào)整和適應(yīng)調(diào)整和適應(yīng)學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)整和適應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特點(diǎn)的適應(yīng)個(gè)性特點(diǎn)的適應(yīng)重點(diǎn)高中：重點(diǎn)

14、高中： 恰當(dāng)?shù)淖晕仪‘?dāng)?shù)淖晕?評(píng)估和期待評(píng)估和期待 普通高中：普通高中： 接納適合自己接納適合自己的才是好的的才是好的1、增強(qiáng)自習(xí)能力。增強(qiáng)自習(xí)能力。2 2、善于從整體結(jié)構(gòu)上把握、善于從整體結(jié)構(gòu)上把握 教材的知識(shí)體系。教材的知識(shí)體系。3 3、分析和解決問題的能力、分析和解決問題的能力。第二個(gè)重點(diǎn)：人際關(guān)系輔導(dǎo)第二個(gè)重點(diǎn)：人際關(guān)系輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)兩極分化學(xué)業(yè)兩極分化背景下的背景下的自我重新定位自我重新定位 學(xué)習(xí)心理調(diào)適，學(xué)習(xí)心理調(diào)適，矯正不合理矯正不合理認(rèn)知認(rèn)知。學(xué)會(huì)制定學(xué)會(huì)制定適合自己的適合自己的 學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。 高二心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路高二心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路愛情和婚姻觀愛情和婚姻觀

15、愛情觀、擇偶觀愛情觀、擇偶觀婚姻觀、家庭觀婚姻觀、家庭觀性生理、性心理性生理、性心理性倫理、性法理性倫理、性法理青春期戀情與學(xué)業(yè)青春期戀情與學(xué)業(yè)情緒情感輔導(dǎo)情緒情感輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)復(fù)雜情感應(yīng)對(duì)復(fù)雜情感或負(fù)面情緒時(shí)或負(fù)面情緒時(shí)可能出現(xiàn)的可能出現(xiàn)的無(wú)助感。無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助 Microsoft PowerPoint .pptMicrosoft PowerPoint .ppt 認(rèn)識(shí)情緒情感的認(rèn)識(shí)情緒情感的重要性重要性了解自己的情緒了解自己的情緒情感特點(diǎn)，學(xué)會(huì)情感特點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)控方法調(diào)控方法 高三心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路高三心育活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)思路1 1、正確認(rèn)識(shí)自我，確立合適目標(biāo)。、正確認(rèn)識(shí)自我，確

16、立合適目標(biāo)。2 2、考前心理調(diào)整。、考前心理調(diào)整。 中職心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu)中職心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu) 課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù) 積極心理學(xué)依據(jù)積極心理學(xué)依據(jù)1 1、人本主義：人性本善、人本主義：人性本善（羅杰斯）（羅杰斯） （馬斯洛）（馬斯洛）行為不善是基本需要被剝奪行為不善是基本需要被剝奪 （ 布勒布勒 ）教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的潛力發(fā)展教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人的潛力發(fā)展 （奧爾波特）（奧爾波特）價(jià)值觀是人格結(jié)構(gòu)的主要成分價(jià)值觀是人格結(jié)構(gòu)的主要成分課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)2 2、斯奈特：在希望中成長(zhǎng)、斯奈特：在希望中成長(zhǎng) 希望希望 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)（能量、意志力）（能量、意

17、志力） 路徑路徑（行動(dòng)力）（行動(dòng)力） 路徑意識(shí)：個(gè)體是否知道如何才能達(dá)到自路徑意識(shí)：個(gè)體是否知道如何才能達(dá)到自 己的目標(biāo)，當(dāng)一種方法無(wú)法成功時(shí)，能否去己的目標(biāo)，當(dāng)一種方法無(wú)法成功時(shí)，能否去尋找其他事宜的方法繼續(xù)向目標(biāo)前進(jìn)。尋找其他事宜的方法繼續(xù)向目標(biāo)前進(jìn)。 動(dòng)力意識(shí)：個(gè)體有無(wú)足夠的行為動(dòng)機(jī)。動(dòng)力意識(shí)：個(gè)體有無(wú)足夠的行為動(dòng)機(jī)。課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)發(fā)展心理學(xué)依據(jù)發(fā)展心理學(xué)依據(jù)（鮑麥斯特）（鮑麥斯特） 同一性缺失與同一性沖突同一性缺失與同一性沖突教育心理學(xué)依據(jù)教育心理學(xué)依據(jù)（麥克沃特）（麥克沃特） 危機(jī)中的青少年就想一棵樹需要修剪危機(jī)中的青少年就想一棵樹需要修剪中職心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu)中職心理健康教育活動(dòng)課程的主體架構(gòu)發(fā)展焦點(diǎn)發(fā)展焦點(diǎn)1 1：自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際矛盾、：自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際矛盾、 職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣的調(diào)整職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣的調(diào)整A A：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：沒興趣，沒目標(biāo)。：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：沒興趣，沒目標(biāo)。B B：自我概念混亂：敏感、自卑，自我中心。：自我概念混亂：敏感、自卑，自我中心。C C：行為無(wú)拘無(wú)束：不守規(guī)矩。：行為無(wú)拘無(wú)