教材編寫方法(1)

1、兼職研究員兼職研究員車希海車希海“ 草 根草 根 ” 職 教 先 鋒 團(tuán) 核 心 成 員職 教 先 鋒 團(tuán) 核 心 成 員科 技 創(chuàng) 新 人 才科 技 創(chuàng) 新 人 才 科 技 拔 尖 人 才科 技 拔 尖 人 才 高級講師高級講師/ /教學(xué)能手教學(xué)能手/ /國培講師國培講師 教 學(xué) 實(shí) 用 手 冊教 學(xué) 實(shí) 用 手 冊 主 編主 編中國高等教育發(fā)展研究會(huì)中國高等教育發(fā)展研究會(huì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育研究中心湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育研究中心中 國 教 師 發(fā) 展 協(xié) 會(huì)中 國 教 師 發(fā) 展 協(xié) 會(huì)2013.6.1 2013.6.1 濟(jì)南濟(jì)南引子：引子： 1.教學(xué)改革是方法的改革嗎？教學(xué)改革是方

2、法的改革嗎？ 2.課改、教改誰先做？課改、教改誰先做？ 3.課程開發(fā)或教材編寫的關(guān)鍵是什么？課程開發(fā)或教材編寫的關(guān)鍵是什么？ 模塊化、模塊化、CBECBE、雙元制在我國失敗的原因、雙元制在我國失敗的原因：結(jié)結(jié)論論 沒有制度和理念的保障，簡單的在教學(xué)方?jīng)]有制度和理念的保障，簡單的在教學(xué)方法層面實(shí)施推進(jìn)。法層面實(shí)施推進(jìn)。 教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的改革，然后是教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的改革，然后是以教學(xué)模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的以教學(xué)模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的改革。改革。 課改與教改的協(xié)調(diào)：先做教改，當(dāng)教改進(jìn)行課改與教改的協(xié)調(diào)：先做教改，當(dāng)教改進(jìn)行一段時(shí)間后一段時(shí)間后(基本形成教學(xué)模式

3、基本形成教學(xué)模式)自然產(chǎn)生課改需自然產(chǎn)生課改需求，再啟動(dòng)課改。這樣課改、教改再一起推進(jìn)。求，再啟動(dòng)課改。這樣課改、教改再一起推進(jìn)。 教材編寫的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)教材編寫的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)是教學(xué)理念，核心是的先導(dǎo)是教學(xué)理念，核心是“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。任務(wù)任務(wù)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)過程與方法過程與方法內(nèi)化內(nèi)化 教材編寫要符合教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫要符合教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn) 、教、教學(xué)模式，滲透教法與學(xué)法。學(xué)模式，滲透教法與學(xué)法。課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教教學(xué)學(xué)設(shè)設(shè)

4、計(jì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念教學(xué)理念教學(xué)媒體教學(xué)媒體過程與方法過程與方法序化結(jié)構(gòu)：序化結(jié)構(gòu)：工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化教材編寫教材編寫技術(shù)規(guī)范技術(shù)規(guī)范一體化一體化教材教材工工作作過過程程導(dǎo)導(dǎo)向向交流提綱：交流提綱：一、教學(xué)理念與教學(xué)模式一、教學(xué)理念與教學(xué)模式三、課程開發(fā)與教材編寫三、課程開發(fā)與教材編寫二、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施二、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念理念教改教改課改課改關(guān)鍵路徑：關(guān)鍵路徑：現(xiàn)代職業(yè)教育的支撐：現(xiàn)代職業(yè)教育的支撐： 多元智力理論多元智力理論為為現(xiàn)代人才觀現(xiàn)代人才觀的建立及的建立及高技能人才的培養(yǎng)提高技能人才的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，為職供了理論依據(jù)，為職業(yè)教育的發(fā)

5、展提供了業(yè)教育的發(fā)展提供了空間?？臻g。多元智力理論多元智力理論+ +“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)。教學(xué)。一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念與教學(xué)模式一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念與教學(xué)模式 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。了新的教學(xué)理念和機(jī)制。 智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異差異，教育的目的不在于學(xué)生原先有多么聰明，教育的目的不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明聰明。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)不是一種具體的教學(xué)教學(xué)不是

6、一種具體的教學(xué)方法方法, ,是基于是基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種現(xiàn)代職業(yè)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念和機(jī)制教育理念和機(jī)制以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力能力和和素素質(zhì)質(zhì)培養(yǎng)為本位培養(yǎng)為本位 。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的三個(gè)原則：的三個(gè)原則： 以能力本位取代學(xué)科體系的主導(dǎo)地位以能力本位取代學(xué)科體系的主導(dǎo)地位“動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)”課程體系課程體系； 以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的需要及人才標(biāo)準(zhǔn)為以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的需要及人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)； 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容、技術(shù)、職業(yè)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容、技術(shù)、

7、職業(yè)素養(yǎng)接軌素養(yǎng)接軌教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。 “能力本位能力本位”的三個(gè)導(dǎo)向：的三個(gè)導(dǎo)向： 在課程建設(shè)上要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，完成由在課程建設(shè)上要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，完成由崗位崗位工作任務(wù)、工作過程模塊向?qū)W習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)工作任務(wù)、工作過程模塊向?qū)W習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)單元的轉(zhuǎn)換單元的轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容。課程內(nèi)容。 在制度層面上要以在制度層面上要以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從常模，實(shí)現(xiàn)從常模參照向參照向標(biāo)準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)參照( (職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)) )的轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換能力標(biāo)準(zhǔn)能力標(biāo)準(zhǔn)。 在教學(xué)過程中要以在教學(xué)過程中要以任務(wù)、過程活動(dòng)任務(wù)、過程活動(dòng)為導(dǎo)向，為導(dǎo)向，實(shí)施技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的改變，培養(yǎng)綜合實(shí)施技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的改

8、變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)組織與過程教學(xué)組織與過程。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念和機(jī)制的應(yīng)用模教學(xué)理念和機(jī)制的應(yīng)用模型型指導(dǎo)模式（總模式）指導(dǎo)模式（總模式）外層為宏觀層，外層為宏觀層，也稱之為理念層也稱之為理念層或制度層?；蛑贫葘印?nèi)層為微觀層，內(nèi)層為微觀層，也稱之為實(shí)施也稱之為實(shí)施層層 。宏觀：宏觀：職業(yè)能力職業(yè)能力建設(shè)建設(shè)中觀：中觀：技能人才技能人才培養(yǎng)培養(yǎng)微觀：微觀：綜合職業(yè)綜合職業(yè)能力能力 微觀：微觀：一 體 化 教一 體 化 教學(xué)學(xué) 宏觀：宏觀：校企合作校企合作中觀：中觀：工學(xué)結(jié)合課程工學(xué)結(jié)合課程 “三觀雙層三觀雙層” 模式（濟(jì)南鐵路高級技

9、校）模式（濟(jì)南鐵路高級技校） 不論多么先進(jìn)的理念、技術(shù)、方法，都需要不論多么先進(jìn)的理念、技術(shù)、方法，都需要進(jìn)行本土化后才能發(fā)揮作用。進(jìn)行本土化后才能發(fā)揮作用。本土化的過程就是本土化的過程就是應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（混合學(xué)混合學(xué)習(xí)理論習(xí)理論）。）。 本土化的條件或本土化的條件或“三部曲三部曲”：領(lǐng)導(dǎo)重視領(lǐng)導(dǎo)重視+ +科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)= =生產(chǎn)力生產(chǎn)力領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力= =生產(chǎn)力生產(chǎn)力 在在系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程上貫徹實(shí)施（涉及上貫徹實(shí)施（涉及課程、教學(xué)、課程、教學(xué)、評價(jià)、管理評價(jià)、管理等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個(gè)環(huán)節(jié)等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個(gè)環(huán)節(jié)或

10、教法層面上?；蚪谭▽用嫔稀?要實(shí)施全員培訓(xùn)：管理層面、教師層面、要實(shí)施全員培訓(xùn)：管理層面、教師層面、學(xué)生層面、班主任層面。學(xué)生層面、班主任層面。 要做好校本研究，首先做好要做好校本研究，首先做好校本反思校本反思。通過通過校本研究校本研究指導(dǎo)教學(xué)改革（本土化）。指導(dǎo)教學(xué)改革（本土化）。教學(xué)改革方案或框架：教學(xué)改革方案或框架：結(jié)論滲透新理念滲透新理念“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)教學(xué)；樹立新觀點(diǎn)樹立新觀點(diǎn)能力本位和素質(zhì)本位教學(xué)觀能力本位和素質(zhì)本位教學(xué)觀；建立新課程建立新課程工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合（工作過程導(dǎo)向）；（工作過程導(dǎo)向）；形成新模式形成新模式“一體化一體化”教學(xué)教學(xué)； 應(yīng)用新方法應(yīng)用新方法“任

11、務(wù)任務(wù)”導(dǎo)向?qū)颍ㄗ鲋袑W(xué)、學(xué)中做）；（做中學(xué)、學(xué)中做）；創(chuàng)建新課堂創(chuàng)建新課堂高效課堂高效課堂（“活化活化”性高）；性高）；實(shí)施新評價(jià)實(shí)施新評價(jià)多元考核評價(jià)多元考核評價(jià)體系，多把尺子衡量；體系，多把尺子衡量； 培養(yǎng)新能力培養(yǎng)新能力綜合綜合職業(yè)能力職業(yè)能力, ,創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力, ,學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力。領(lǐng)導(dǎo)重視領(lǐng)導(dǎo)重視校本研究校本研究系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程實(shí)施實(shí)施“三部曲三部曲”：教學(xué)模式案例：教學(xué)模式案例： 在在 “三觀雙層三觀雙層”指導(dǎo)模式框架下建立學(xué)校指導(dǎo)模式框架下建立學(xué)校主導(dǎo)的具體教學(xué)模式。主導(dǎo)的具體教學(xué)模式。職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)資格認(rèn)證（技能鑒定）（技能鑒定）企業(yè)企業(yè)就業(yè)就業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)頂崗實(shí)

12、習(xí)（真實(shí)職業(yè)環(huán)境，系（真實(shí)職業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)化工作過程）統(tǒng)化工作過程）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（模擬職業(yè)環(huán)境，模（模擬職業(yè)環(huán)境，模擬崗位工作過程）擬崗位工作過程）一體化教學(xué)一體化教學(xué)（模擬職業(yè)環(huán)境，工（模擬職業(yè)環(huán)境，工作過程導(dǎo)向）作過程導(dǎo)向） 濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校人才培養(yǎng) “三環(huán)一鑒”模式4 4個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 任務(wù)處理任務(wù)處理 交流評價(jià)交流評價(jià) 檢測反饋檢測反饋3 3 維目標(biāo)：知識(shí)維目標(biāo)：知識(shí) 能力能力 職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)2 2 個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng)個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題引導(dǎo)問題引導(dǎo)1 1 個(gè)核心：能力培養(yǎng)個(gè)核心：能力培養(yǎng) 濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校濟(jì)南鐵路高級技工學(xué)校“一體化一體化”課堂教學(xué)模型（

13、課堂教學(xué)模型（“塔式塔式12341234”） 重慶重慶“五環(huán)四步五環(huán)四步”教學(xué)模式教學(xué)模式 重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華研究員研重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華研究員研究實(shí)踐的能力本位教學(xué)模式，即教學(xué)按照究實(shí)踐的能力本位教學(xué)模式，即教學(xué)按照“動(dòng)員、診斷、訓(xùn)練、鑒定和反思動(dòng)員、診斷、訓(xùn)練、鑒定和反思”五環(huán)，五環(huán)，其中的其中的“訓(xùn)練訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動(dòng)、展任務(wù)、行動(dòng)、展示和評價(jià)示和評價(jià)”四步。四步。 模擬公司（工廠）項(xiàng)目模擬公司（工廠）項(xiàng)目教學(xué)模式教學(xué)模式項(xiàng)目開始項(xiàng)目開始需求分析需求分析確定任務(wù)確定任務(wù)制定計(jì)劃制定計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目檢查評估檢查評估結(jié)果應(yīng)用結(jié)果應(yīng)用成立公司成立公司企企業(yè)業(yè)文

14、文化化 教學(xué)組織流程教學(xué)組織流程 由廣東省增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)由廣東省增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校李濤老師主持校李濤老師主持模擬公司項(xiàng)目模擬公司項(xiàng)目教學(xué)研究教學(xué)研究。 教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)模式應(yīng)用：教學(xué)中，以學(xué)校創(chuàng)建的主：教學(xué)中，以學(xué)校創(chuàng)建的主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些內(nèi)容型的小型的教學(xué)模式作為輔助。如，網(wǎng)些內(nèi)容型的小型的教學(xué)模式作為輔助。如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、研究性學(xué)絡(luò)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。習(xí)模式等。結(jié)論結(jié)論二、一體化教學(xué)二、一體化教學(xué) 狹義：理狹義：理- -實(shí)一體化。實(shí)一體化。 廣義上，廣義上，“一體化一體化”

15、教學(xué)教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。整體化學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化；一體化； 一體化教學(xué)具體表現(xiàn)：一體化教學(xué)具體表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)專家愛德加學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾戴爾19461946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果：不同的學(xué)習(xí)方式，國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果：不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的

16、多少。多少。 愛德加愛德加戴爾提戴爾提出：學(xué)習(xí)效果在出：學(xué)習(xí)效果在30%30%以下的幾種傳統(tǒng)方以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在習(xí)效果在5050以上以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。教學(xué)組織：教學(xué)組織：“做、學(xué)、教做、學(xué)、教”一體化；一體化； 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：“理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一一 體化；體化； 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化；一體化； 教學(xué)考核：教學(xué)考核：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。一體化。 因此，因此，

17、不同的課程都有自身的不同的課程都有自身的“一體化一體化”教教學(xué)。學(xué)。切勿將理論課上成切勿將理論課上成“理論課理論課”。 教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境：“學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)業(yè)文化）文化）”一體化。一體化。 “一體化一體化”教學(xué)的核心：教學(xué)的核心：“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)教學(xué)+項(xiàng)項(xiàng)目思想目思想 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)施。 教學(xué)中的教學(xué)中的項(xiàng)目是由系列項(xiàng)目是由系列“任務(wù)任務(wù)”組成，系列組成，系列“任務(wù)任務(wù)”可以形成完整的產(chǎn)品，也可以形成完整可以形成完整的產(chǎn)品，也可以形成完整的主題（或方案、方法等）。的主題（或方案、方法等）。產(chǎn)品

18、（經(jīng)濟(jì)利益，終極目標(biāo)）工程中的項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)品或主題（中介）人才培養(yǎng)（能力和素養(yǎng)，終極目標(biāo)） 學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）管理按項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）管理按項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目內(nèi)各成員分工可以模擬職業(yè)角色。內(nèi)各成員分工可以模擬職業(yè)角色。 按項(xiàng)目或按項(xiàng)目或“任務(wù)任務(wù)”設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理（團(tuán)隊(duì)負(fù)設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），輪流領(lǐng)頭（責(zé)人），輪流領(lǐng)頭（雁行理論雁行理論）。）。 按項(xiàng)目或按項(xiàng)目或“任務(wù)任務(wù)”實(shí)施模擬質(zhì)量及成本考實(shí)施模擬質(zhì)量及成本考核、激勵(lì)。核、激勵(lì)。項(xiàng)目思想：項(xiàng)目思想： 課堂教學(xué)組織（課堂結(jié)構(gòu)等）在教學(xué)中起著課堂教學(xué)組織（課堂結(jié)構(gòu)等）在教學(xué)中起著重要作用，教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等都重要作用，

19、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等都是由課堂教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)度的。是由課堂教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)度的。 “一體化一體化”教學(xué)是以能力和素質(zhì)為本位、教學(xué)是以能力和素質(zhì)為本位、以以“任務(wù)任務(wù)”為中心的為中心的“雙主雙主”教學(xué)。以教學(xué)。以“塔式塔式12341234”教學(xué)模式為例，說明教學(xué)組織中的各個(gè)策教學(xué)模式為例，說明教學(xué)組織中的各個(gè)策略與教學(xué)方法：略與教學(xué)方法：1.1.“一體化一體化”課堂教學(xué)組織課堂教學(xué)組織4 4個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 任務(wù)處理任務(wù)處理 交流評價(jià)交流評價(jià) 檢測反饋檢測反饋3 3 維目標(biāo)：知識(shí)維目標(biāo)：知識(shí) 能力能力 職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)2 2 個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng)個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題引導(dǎo)問題

20、引導(dǎo)1 1 個(gè)核心：能力培養(yǎng)個(gè)核心：能力培養(yǎng)“一體化一體化”課堂教學(xué)模型（課堂教學(xué)模型（“塔式塔式12341234”）教學(xué)組織模型如下：教學(xué)組織模型如下：課堂教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)處理任務(wù)處理交流評價(jià)交流評價(jià)課后學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)書任務(wù)書預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)提綱授課計(jì)劃 課堂課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)示例：示例： 體現(xiàn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問題）處理為中心任務(wù)（問題）處理為中心” 的的“以能力培養(yǎng)為以能力培養(yǎng)為本位本位”的的“一體化一體化”教學(xué)思想。教學(xué)思想。 預(yù)習(xí)不是課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，而是課后學(xué)預(yù)習(xí)不是課堂教學(xué)的組織環(huán)

21、節(jié)，而是課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師利用。教師利用“預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)提綱”或或“任務(wù)書任務(wù)書”將學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)將學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來，并引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)中來。系起來，并引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)中來。（1）“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)策略教學(xué)策略 在在“一體化一體化”教學(xué)或教學(xué)或“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)教學(xué)中，中，“任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）”教學(xué)法上升為教學(xué)元素。教學(xué)法上升為教學(xué)元素。知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于“任務(wù)任務(wù)”的需要。的需要。任務(wù)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)過程與方法過程與方法任務(wù)任務(wù)處理處理知識(shí)知識(shí)技術(shù)技術(shù)方法方法能力能力素養(yǎng)素養(yǎng)最基本

22、的最基本的“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)模型：教學(xué)模型：任任 務(wù)務(wù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)過程與方法過程與方法知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)職業(yè)角色（模擬）職業(yè)角色（模擬）設(shè)置設(shè)置基于任務(wù)（工作過程，基于任務(wù)（工作過程，模擬）考核模擬）考核職業(yè)能力職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化內(nèi)化基于項(xiàng)目思想與工作過程導(dǎo)向的基于項(xiàng)目思想與工作過程導(dǎo)向的“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)模型教學(xué)模型“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)程序教學(xué)程序( (思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖):):經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化變化能力能力形成，素養(yǎng)形成，素養(yǎng)內(nèi)化內(nèi)化出示任務(wù)出示任務(wù)分析任務(wù)分析任務(wù)處理任務(wù)處理任務(wù)交流評價(jià)交流評價(jià)歸納提升歸納提升 在在“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)中所貫徹和滲透的思維過教學(xué)中所貫

23、徹和滲透的思維過程程 (“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程”或或“完成行動(dòng)的完成行動(dòng)的工作過程工作過程”) ： “任務(wù)任務(wù)”（或問題）教學(xué)過程是：（或問題）教學(xué)過程是： 出示出示“任務(wù)任務(wù)”, ,讓學(xué)生明白讓學(xué)生明白“做什么做什么”, ,便于學(xué)生整理與便于學(xué)生整理與“任務(wù)任務(wù)”相關(guān)的資訊相關(guān)的資訊( (信息信息) ) 。 注意注意：在多任務(wù)分組處理時(shí)，避免出現(xiàn)：在多任務(wù)分組處理時(shí)，避免出現(xiàn)任務(wù)任務(wù)“漏洞漏洞”，即不同的組別處理不同的即不同的組別處理不同的“任務(wù)任務(wù)”, ,造成小組造成小組“任務(wù)任務(wù)”遺漏。遺漏。 引導(dǎo)學(xué)生對引導(dǎo)學(xué)生對“任務(wù)任務(wù)”進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白明白“任務(wù)

24、任務(wù)”的組成、處理要求、過程與方法的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識(shí)和技術(shù)以及涉及的知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及“任任務(wù)務(wù)”處理處理樹立導(dǎo)航樹立導(dǎo)航, ,便于學(xué)生制定任務(wù)處理的便于學(xué)生制定任務(wù)處理的計(jì)劃和決策計(jì)劃和決策。通常應(yīng)用。通常應(yīng)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖來分析、規(guī)劃來分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)處理流程。和設(shè)計(jì)任務(wù)處理流程。 教師指導(dǎo)學(xué)生處理教師指導(dǎo)學(xué)生處理“任務(wù)任務(wù)”（實(shí)施計(jì)劃與（實(shí)施計(jì)劃與決策），使學(xué)生明白決策），使學(xué)生明白“怎么做怎么做”，體驗(yàn)，體驗(yàn)“任務(wù)任務(wù)”處理的過程，體驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)（技能）的處理的過程，體驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)（技能）的應(yīng)用應(yīng)用與遷移與遷移過程。過程。 對完成的

25、對完成的“任務(wù)任務(wù)”進(jìn)行進(jìn)行交流和評價(jià)交流和評價(jià)( (過程過程性評價(jià)或性評價(jià)或過程激勵(lì)過程激勵(lì)，個(gè)人、小組、教師，個(gè)人、小組、教師) )，使學(xué)，使學(xué)生清楚生清楚 “任務(wù)任務(wù)”完成完成（檢查）（檢查）的的質(zhì)量、知識(shí)與質(zhì)量、知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用、行為養(yǎng)成。技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用、行為養(yǎng)成。項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)任務(wù)方案方案擬定擬定任務(wù)任務(wù)質(zhì)量質(zhì)量工藝工藝規(guī)范規(guī)范過程過程方法方法職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)成本成本核算核算個(gè)人個(gè)人小組小組老師老師 SAVISAVI組合組合 通過學(xué)生通過學(xué)生展示、交流、點(diǎn)評、糾錯(cuò)展示、交流、點(diǎn)評、糾錯(cuò)，鞏固，鞏固知識(shí)和技能，促進(jìn)（有助于）能力的形成；同知識(shí)和技能，促進(jìn)（

26、有助于）能力的形成；同時(shí)也是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、時(shí)也是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的好機(jī)會(huì)。的好機(jī)會(huì)。 將來職業(yè)活動(dòng)的需要將來職業(yè)活動(dòng)的需要許多行業(yè)或職業(yè)，許多行業(yè)或職業(yè)，不僅要求會(huì)做事，更多的還要面對客戶溝通與不僅要求會(huì)做事，更多的還要面對客戶溝通與交流。交流。美國管理學(xué)專家戴爾美國管理學(xué)專家戴爾 卡耐基說：卡耐基說：“一個(gè)一個(gè)人的成功人的成功20%20%來自他的專業(yè)，來自他的專業(yè)，80%80%來自他與別人來自他與別人打交道的能力。打交道的能力。”與人溝通交流是一種社會(huì)能與人溝通交流是一種社會(huì)能力。力。( (社會(huì)互動(dòng)理論社會(huì)互動(dòng)理論) ) 歸納，形成本歸納，形成本“任務(wù)任

27、務(wù)”或本課題內(nèi)容的或本課題內(nèi)容的學(xué)學(xué)習(xí)成果習(xí)成果：關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵路徑、關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵路徑、存在的問題、改進(jìn)存在的問題、改進(jìn)的方向和措施（反思）的方向和措施（反思），進(jìn)一步提升學(xué)生的能，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力力 。 通過通過“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)，教學(xué)， 使學(xué)生形成完整的行使學(xué)生形成完整的行動(dòng)模式：動(dòng)模式：“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程”或或“完成行動(dòng)完成行動(dòng)的工作過程的工作過程”；學(xué)會(huì)獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)會(huì)獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃。評估計(jì)劃。在教學(xué)中貫徹校園文化在教學(xué)中貫徹校園文化7Q10S7Q10S管理。管理。2.“2.“一體化一體化”教學(xué)組織中的幾個(gè)策略教學(xué)組織中的幾個(gè)策略（

28、1 1）分組策略）分組策略 學(xué)習(xí)小組的劃分采取搭配分組策略，有利學(xué)習(xí)小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵(lì)。（于交叉激勵(lì)。（雁行理論、社會(huì)互動(dòng)理論、社雁行理論、社會(huì)互動(dòng)理論、社會(huì)相互依賴?yán)碚摃?huì)相互依賴?yán)碚摚?運(yùn)用項(xiàng)目思想管理學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同的運(yùn)用項(xiàng)目思想管理學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同的“任務(wù)任務(wù)”，學(xué)生在組內(nèi)輪流領(lǐng)頭，或模擬職業(yè)，學(xué)生在組內(nèi)輪流領(lǐng)頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。成。 教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家( (學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, ,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、教師是學(xué)習(xí)

29、過程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴教師教師主導(dǎo)主導(dǎo)) )運(yùn)用運(yùn)用過程過程與方法與方法引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問題的解決過程，使知識(shí)與技能得體驗(yàn)任務(wù)或問題的解決過程，使知識(shí)與技能得到到應(yīng)用和遷移應(yīng)用和遷移。（。（行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移理論理論）（2 2）教師角色策略教師角色策略 SAVISAVI組合組合 在在“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念和機(jī)制下的教學(xué)理念和機(jī)制下的教學(xué)方法的選擇是教學(xué)方法的選擇是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)以能力培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)服務(wù)者的能力培養(yǎng)服務(wù), ,為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)為

30、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。 所以，無論什么教學(xué)方法，只要有利于能所以，無論什么教學(xué)方法，只要有利于能力培養(yǎng)就可以選擇應(yīng)用。力培養(yǎng)就可以選擇應(yīng)用。（3 3）教學(xué)方法選擇策略）教學(xué)方法選擇策略 社會(huì)面比較廣的課程（商務(wù)類、法律類等）社會(huì)面比較廣的課程（商務(wù)類、法律類等）可以選擇可以選擇案例教學(xué)案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) ； 技術(shù)性比較強(qiáng)的課程（機(jī)械類、加工類、工技術(shù)性比較強(qiáng)的課程（機(jī)械類、加工類、工程類）可以選擇程類）可以選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、引導(dǎo)課文引導(dǎo)課文（示例示例）； 涉及情景再現(xiàn)或模擬交流的可以選擇涉及情景再現(xiàn)或模擬交流的可以選擇角色角色扮演扮演（示例示例）教學(xué)或教學(xué)或模擬教學(xué)模擬教學(xué)； 涉及創(chuàng)意

31、、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等涉及創(chuàng)意、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等內(nèi)容（無標(biāo)準(zhǔn)答案）可以選擇內(nèi)容（無標(biāo)準(zhǔn)答案）可以選擇“大腦風(fēng)暴大腦風(fēng)暴”組組織教學(xué)；織教學(xué)； 知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以選擇知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以選擇支架式支架式教學(xué)教學(xué)、拋錨式拋錨式（問題）教學(xué)（問題）教學(xué); ;文化性、基文化性、基礎(chǔ)性的課程可以采用礎(chǔ)性的課程可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)教學(xué)。 對于理解難度大的理論性內(nèi)容或不易進(jìn)行實(shí)對于理解難度大的理論性內(nèi)容或不易進(jìn)行實(shí)際觀察的內(nèi)容可采用際觀察的內(nèi)容可采用多媒體輔助教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。 在交流中可以采用在交

32、流中可以采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，這是發(fā)，這是發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的好方法?，F(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的好方法。 教學(xué)中一般不是使用單個(gè)的教學(xué)方法，而教學(xué)中一般不是使用單個(gè)的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法共存，交叉使用。是多種教學(xué)方法共存，交叉使用。 結(jié)論：結(jié)論： 一般根據(jù)課程的性質(zhì)或教學(xué)內(nèi)容需要選擇一般根據(jù)課程的性質(zhì)或教學(xué)內(nèi)容需要選擇一種或兩種主打（主流）的教學(xué)方法，其他的一種或兩種主打（主流）的教學(xué)方法，其他的教學(xué)方法作為輔助。教學(xué)方法作為輔助。 策略：策略： 例：在課堂教學(xué)中各種教學(xué)方法的應(yīng)用例：在課堂教學(xué)中各種教學(xué)方法的應(yīng)用提問，練習(xí)，做小任務(wù)，處理問題提問，練習(xí)，做小任務(wù)，處理問題講解，多媒體教

33、學(xué)，支架式，問題式，討論，講解，多媒體教學(xué)，支架式，問題式，討論，案例，自主學(xué)習(xí)案例，自主學(xué)習(xí)分組合作，職業(yè)角色設(shè)置，工作過程系統(tǒng)化：分組合作，職業(yè)角色設(shè)置，工作過程系統(tǒng)化：制定劃、實(shí)施、評估計(jì)劃制定劃、實(shí)施、評估計(jì)劃過程激勵(lì)，成本模擬，自評、小組過程激勵(lì)，成本模擬，自評、小組角色扮演，演示，角色扮演，演示，PPTPPT，QQQQ，卡片，隨機(jī)教學(xué)，卡片，隨機(jī)教學(xué)口述，板書，列表，思維導(dǎo)圖口述，板書，列表，思維導(dǎo)圖“任務(wù)任務(wù)”教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)為主打教學(xué)法教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)為主打教學(xué)法復(fù)習(xí)回顧復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)新知任務(wù)處理任務(wù)處理展示交流展示交流評價(jià)評價(jià)歸納提升歸納提升課堂教學(xué)流程課堂教學(xué)流程 在在“

34、一體化一體化”教學(xué)中不論采用什么教學(xué)方法教學(xué)中不論采用什么教學(xué)方法, ,都是以都是以“任務(wù)任務(wù)”處理（處理（“問題問題”可以上升為可以上升為“任任務(wù)務(wù)”）為中介促進(jìn)知識(shí)、技能的）為中介促進(jìn)知識(shí)、技能的應(yīng)用與遷移應(yīng)用與遷移，職，職業(yè)行為的業(yè)行為的養(yǎng)成養(yǎng)成，使知識(shí)與技能向能力，使知識(shí)與技能向能力轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化。（“能力本位能力本位”中的中的“行動(dòng)行動(dòng)”性性）任務(wù)處任務(wù)處理理知識(shí)知識(shí)技術(shù)技術(shù)方法方法轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化能力能力素養(yǎng)素養(yǎng) 永遠(yuǎn)牢記：永遠(yuǎn)牢記：“教是為了不教教是為了不教”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是根本才是根本。教學(xué)有法、教無定法，適合的就是。教學(xué)有法、教無定法，適合的就是需要的。（需要的。（混合學(xué)習(xí)理論混合

35、學(xué)習(xí)理論） 在教學(xué)組織中，加強(qiáng)在教學(xué)組織中，加強(qiáng)行動(dòng)研究行動(dòng)研究與與教學(xué)反思教學(xué)反思，不斷不斷優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)的開展，確保的開展，確保學(xué)生學(xué)生高效能的學(xué)習(xí)高效能的學(xué)習(xí)。附：附：教案首頁格式教案首頁格式 交流的要求要明確交流的要求要明確，使每組或每個(gè)成員，使每組或每個(gè)成員都要有交流的任務(wù)，即形成都要有交流的任務(wù)，即形成交流任務(wù)派生及任務(wù)交流任務(wù)派生及任務(wù)聯(lián)鎖聯(lián)鎖，提高交流覆蓋面，防止，提高交流覆蓋面，防止交流交流“漏洞漏洞”。（4）交流策略）交流策略 對于不分組的教學(xué)（共同對于不分組的教學(xué)（共同“任務(wù)任務(wù)”）交）交流，可采取指定、抽取與自主交流相結(jié)合（流，可采

36、取指定、抽取與自主交流相結(jié)合（羊羊群效應(yīng)群效應(yīng)）。）。 對于分組教學(xué)交流，可采取組內(nèi)循環(huán)。對于分組教學(xué)交流，可采取組內(nèi)循環(huán)。（雁行理論雁行理論：團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、輪流領(lǐng)頭、借勢而行、：團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、輪流領(lǐng)頭、借勢而行、不讓一個(gè)掉隊(duì)）不讓一個(gè)掉隊(duì)） 交流中其他學(xué)生優(yōu)先糾錯(cuò)、補(bǔ)充和評價(jià)，交流中其他學(xué)生優(yōu)先糾錯(cuò)、補(bǔ)充和評價(jià)，找出存在的問題及改進(jìn)的方向或措施，教師最后找出存在的問題及改進(jìn)的方向或措施，教師最后歸納、補(bǔ)充、提升和評價(jià)。歸納、補(bǔ)充、提升和評價(jià)。 在展示交流中，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、在展示交流中，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、與人溝通能力，職業(yè)與人溝通能力，職業(yè)行為、禮儀行為、禮儀的養(yǎng)成，注意職的養(yǎng)成，注意職業(yè)

37、或業(yè)或行業(yè)忌語行業(yè)忌語的區(qū)分的區(qū)分。（。（職業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)素養(yǎng)滲透） 交流中交流中角色扮演、語言表達(dá)、板書、卡片角色扮演、語言表達(dá)、板書、卡片展示、展示、PPTPPT、QQQQ群群都是常用的交流方法或方式。都是常用的交流方法或方式。關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)存在問題存在問題改進(jìn)方向（措施）改進(jìn)方向（措施）任務(wù)任務(wù) 交流中，按照下表記錄。交流中，按照下表記錄。3.“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)策略（1）“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，以建構(gòu)的方式獲得。環(huán)境中進(jìn)行，以建構(gòu)的方式獲得。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

38、理論四大要素中，“情境情境”是條件要素，是條件要素，“意義建構(gòu)意義建構(gòu)”是目標(biāo)要素。是目標(biāo)要素。 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論三大要素中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論三大要素中，“能力本位能力本位”是目標(biāo)要素。是目標(biāo)要素。 職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循以情境性（特別是以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。 情境性原則要求教學(xué)處于由情境性原則要求教學(xué)處于由實(shí)踐情境（典實(shí)踐情境（典型任務(wù)）型任務(wù)）構(gòu)成的、以構(gòu)成的、以過程邏輯過程邏輯為中心的體系之為中心的體系之中。中。(2)(2)“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)目的設(shè)計(jì)目的(3)(3)“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)的宗旨設(shè)計(jì)的

39、宗旨 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，達(dá)到驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)導(dǎo)航( (學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為) )、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力形成能力形成（知識(shí)、技術(shù)、方法通過（知識(shí)、技術(shù)、方法通過“任務(wù)任務(wù)”處處理轉(zhuǎn)化為能力）的目的理轉(zhuǎn)化為能力）的目的。 活學(xué)活用（活學(xué)活用（“活化活化”知識(shí)、知識(shí)、“活化活化”技術(shù)），技術(shù)），能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)。(4)(4) “任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)的要求設(shè)計(jì)的要求 要密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)實(shí)際的有要密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境或案例；意義的任務(wù)情境或案例； 能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、能激發(fā)學(xué)生高水平思維或

40、認(rèn)知、元認(rèn)知元認(rèn)知活動(dòng)；活動(dòng)； 與所學(xué)知識(shí)、技能具有內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)知識(shí)、技能具有內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)教學(xué)三落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)）維目標(biāo)（知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)） ； “任務(wù)任務(wù)”之間的聯(lián)系、梯度，能夠引起（發(fā)之間的聯(lián)系、梯度，能夠引起（發(fā)生）生）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移。 “任務(wù)任務(wù)”的難度，落在學(xué)生的難度，落在學(xué)生 “最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”；“任務(wù)任務(wù)”標(biāo)題以動(dòng)詞開始或標(biāo)題中含有動(dòng)詞。標(biāo)題以動(dòng)詞開始或標(biāo)題中含有動(dòng)詞?！叭蝿?wù)任務(wù)”的來源：的來源：生生 活活實(shí)際問題實(shí)際問題案案 例例知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“任務(wù)任務(wù)”工作任務(wù)工作任務(wù)“任務(wù)任務(wù)”與知識(shí)、技術(shù)的關(guān)系與知識(shí)、

41、技術(shù)的關(guān)系： 在學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)習(xí)的初始階段，“任務(wù)任務(wù)”為知識(shí)、技術(shù)為知識(shí)、技術(shù)服務(wù)服務(wù)，即所設(shè)計(jì)的，即所設(shè)計(jì)的“任務(wù)任務(wù)”是為了學(xué)習(xí)其中的是為了學(xué)習(xí)其中的知識(shí)、技術(shù)；知識(shí)、技術(shù)；在學(xué)習(xí)的后期階段，知識(shí)、技術(shù)在學(xué)習(xí)的后期階段，知識(shí)、技術(shù)服務(wù)于服務(wù)于“任務(wù)任務(wù)”，即綜合運(yùn)用或選擇所掌握的，即綜合運(yùn)用或選擇所掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行處理知識(shí)、技能進(jìn)行處理“任務(wù)任務(wù)”。 不論是初始階段還是后期階段，知識(shí)、技術(shù)、不論是初始階段還是后期階段，知識(shí)、技術(shù)、方法、素養(yǎng)都是通過方法、素養(yǎng)都是通過“任務(wù)任務(wù)”處理得到處理得到應(yīng)用、應(yīng)用、遷移及養(yǎng)成遷移及養(yǎng)成。 “任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）：設(shè)計(jì)的兩種理念

42、（方式）： 按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)任務(wù)”，這是，這是“任任務(wù)驅(qū)動(dòng)務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的教學(xué)法中的“任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念以以知識(shí)尋找應(yīng)用知識(shí)尋找應(yīng)用。這個(gè)。這個(gè)“任務(wù)任務(wù)”可能是工作過程可能是工作過程中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來自案例。自案例。 車削圓錐軸車削圓錐軸圓錐參數(shù)計(jì)算圓錐參數(shù)計(jì)算 例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的圓錐、圓臺(tái)部例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的圓錐、圓臺(tái)部分時(shí)，從車削加工典型任務(wù)中選擇分時(shí)，從車削加工典型任務(wù)中選擇“車削圓錐車削圓錐軸軸”作為計(jì)算任務(wù)。作為計(jì)算任務(wù)。 按照按照“任務(wù)任務(wù)”需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

43、容，打破，打破知識(shí)體系及內(nèi)在順序。這是工作過程導(dǎo)向中典知識(shí)體系及內(nèi)在順序。這是工作過程導(dǎo)向中典型任務(wù)設(shè)計(jì)理念型任務(wù)設(shè)計(jì)理念以應(yīng)用尋求知識(shí)、技術(shù)和以應(yīng)用尋求知識(shí)、技術(shù)和方法方法。 加工軸類零件加工軸類零件 例如：以數(shù)車?yán)纾阂詳?shù)車“加工軸類零件加工軸類零件”典型任務(wù)作典型任務(wù)作為數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)任務(wù)，則涉及圓、圓弧切點(diǎn)為數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)任務(wù)，則涉及圓、圓弧切點(diǎn)計(jì)算，圓錐參數(shù)計(jì)算及解析幾何中的定比分點(diǎn)計(jì)算，圓錐參數(shù)計(jì)算及解析幾何中的定比分點(diǎn)計(jì)算。計(jì)算。 “任務(wù)任務(wù)”設(shè)計(jì)（分類）示例：設(shè)計(jì)（分類）示例：知識(shí)性案例知識(shí)性案例 ( (故事或事件故事或事件+ +問題問題) ) 任務(wù)型案例任務(wù)型案例（故事或事件

44、（故事或事件+ +任務(wù)）任務(wù)）知識(shí)或方法型任務(wù)知識(shí)或方法型任務(wù) 工作任務(wù)工作任務(wù) （或流程）型任務(wù)（或流程）型任務(wù)1 1 工作任務(wù)工作任務(wù) （或流程）（或流程） 型任務(wù)型任務(wù)2 2 典型技術(shù)型任務(wù)典型技術(shù)型任務(wù)“硬硬”任務(wù)任務(wù)：形成產(chǎn)品或形成產(chǎn)品或作品作品“軟軟”任務(wù)任務(wù)：處理問題、處理問題、方法、方案方法、方案等等學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)工作任務(wù)附：附：課程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)“任務(wù)任務(wù)” 方案方案案例案例1：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中項(xiàng)目和一體化教學(xué)中項(xiàng)目和“任務(wù)任務(wù)”需需求求專業(yè)或工作過專業(yè)或工作過程（領(lǐng)域）程（領(lǐng)域）典型任務(wù)典型任務(wù)數(shù)學(xué)計(jì)算（或數(shù)學(xué)需求）數(shù)學(xué)計(jì)算（或數(shù)學(xué)需求）普車普車車削圓錐面車削圓

45、錐面圓錐參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)圓錐參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)車削螺紋車削螺紋螺紋參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)螺紋參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)數(shù)車數(shù)車車削軸類零件車削軸類零件坐標(biāo)變換及參數(shù)方程，圓、圓坐標(biāo)變換及參數(shù)方程，圓、圓弧及定比分點(diǎn)計(jì)算弧及定比分點(diǎn)計(jì)算車削成型面車削成型面圓、圓弧、圓球計(jì)算圓、圓弧、圓球計(jì)算電工電工三相異步電動(dòng)機(jī)單三相異步電動(dòng)機(jī)單相旋轉(zhuǎn)及點(diǎn)動(dòng)控制相旋轉(zhuǎn)及點(diǎn)動(dòng)控制三相（正弦函數(shù)）交流電計(jì)算三相（正弦函數(shù)）交流電計(jì)算，向量、復(fù)數(shù)計(jì)算，電動(dòng)機(jī)控，向量、復(fù)數(shù)計(jì)算，電動(dòng)機(jī)控制計(jì)算制計(jì)算三相異步電動(dòng)機(jī)正三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制反轉(zhuǎn)控制三相交流電計(jì)算，向量、復(fù)數(shù)三相交流電計(jì)算，向量、復(fù)數(shù)計(jì)算，電動(dòng)機(jī)控制計(jì)算計(jì)算，電動(dòng)機(jī)

46、控制計(jì)算案例案例2： 語文語文教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)任務(wù)”需求需求項(xiàng)目項(xiàng)目1 1 說話藝術(shù)說話藝術(shù)如何讓別人了解自己如何讓別人了解自己 任務(wù)任務(wù)1 1 如何介紹自己如何介紹自己 任務(wù)任務(wù)2 2 我能做什么我能做什么 任務(wù)任務(wù)3 3 我的演講我的演講 任務(wù)任務(wù)4 4 問題辯論問題辯論 任務(wù)任務(wù)5 5 求職面試答辯求職面試答辯項(xiàng)目項(xiàng)目2 2 就業(yè)需求就業(yè)需求求職書撰寫求職書撰寫 任務(wù)任務(wù)1 1 個(gè)人有效信息撰寫個(gè)人有效信息撰寫 任務(wù)任務(wù)2 2 個(gè)人能力與素質(zhì)表達(dá)個(gè)人能力與素質(zhì)表達(dá) 任務(wù)任務(wù)3 3 如何讓企業(yè)看重你如何讓企業(yè)看重你項(xiàng)目項(xiàng)目3 3 職場應(yīng)用職場應(yīng)用商業(yè)文書撰寫商業(yè)文書撰寫 任務(wù)任務(wù)

47、1 1 合同撰寫合同撰寫 任務(wù)任務(wù)2 2 商務(wù)談判策劃商務(wù)談判策劃 任務(wù)任務(wù)3 3 產(chǎn)品廣告撰寫產(chǎn)品廣告撰寫案例案例3： 城軌運(yùn)營專業(yè)城軌運(yùn)營專業(yè)服務(wù)規(guī)范服務(wù)規(guī)范教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目 和和“任務(wù)任務(wù)”需求需求 模擬公司式項(xiàng)目教學(xué)模擬公司式項(xiàng)目教學(xué)客運(yùn)服務(wù)模擬演客運(yùn)服務(wù)模擬演練。練。教學(xué)素材來源于客運(yùn)服務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的實(shí)教學(xué)素材來源于客運(yùn)服務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的實(shí)際問題，教師選擇典型問題作為教學(xué)任務(wù)下發(fā)際問題，教師選擇典型問題作為教學(xué)任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，由小組進(jìn)行給各個(gè)小組，由小組進(jìn)行設(shè)計(jì)成模擬案例并進(jìn)設(shè)計(jì)成模擬案例并進(jìn)行角色扮演展示行角色扮演展示，學(xué)生通過這種模擬領(lǐng)會(huì)、掌，學(xué)生通過這種模擬領(lǐng)會(huì)、掌握有關(guān)規(guī)章

48、、規(guī)程及有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用、溝通與握有關(guān)規(guī)章、規(guī)程及有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用、溝通與表達(dá)、應(yīng)急問題處理，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，表達(dá)、應(yīng)急問題處理，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學(xué)生有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 項(xiàng)目項(xiàng)目1 售票售票 任務(wù)任務(wù)1 如何解決乘客購票插隊(duì)如何解決乘客購票插隊(duì) 任務(wù)任務(wù)2 如何應(yīng)對自動(dòng)售票故障如何應(yīng)對自動(dòng)售票故障 任務(wù)任務(wù)3 車票處理車票處理項(xiàng)目項(xiàng)目2 安檢安檢 任務(wù)任務(wù)1 如何解決乘客帶寵物如何解決乘客帶寵物 任務(wù)任務(wù)2 如何應(yīng)對安檢突發(fā)問題如何應(yīng)對安檢突發(fā)問題項(xiàng)目項(xiàng)目3 乘車乘車 任務(wù)任務(wù)1 如何解決乘客上車爭搶如何解決乘客上

49、車爭搶 任務(wù)任務(wù)2 如何解決乘客在車內(nèi)吃東西問題如何解決乘客在車內(nèi)吃東西問題 任務(wù)任務(wù)3 如何解決因搶座出現(xiàn)的問題如何解決因搶座出現(xiàn)的問題 任務(wù)任務(wù)4 如何解決乘客相撞爭執(zhí)如何解決乘客相撞爭執(zhí)項(xiàng)目項(xiàng)目4 出閘出閘 任務(wù)任務(wù)1 如何應(yīng)對逃票問題如何應(yīng)對逃票問題 任務(wù)任務(wù)2 如何應(yīng)對跳閘問題如何應(yīng)對跳閘問題案例案例4： 果樹栽培與經(jīng)營果樹栽培與經(jīng)營項(xiàng)目與項(xiàng)目與 “任務(wù)任務(wù)” 需求需求項(xiàng)目項(xiàng)目1 1 蘋果樹栽培蘋果樹栽培 任務(wù)任務(wù)1 1 蘋果樹育苗蘋果樹育苗 任務(wù)任務(wù)2 2 蘋果樹嫁接蘋果樹嫁接 任務(wù)任務(wù)3 3 蘋果樹剪枝蘋果樹剪枝 任務(wù)任務(wù)4 4 蘋果樹育果管理蘋果樹育果管理 任務(wù)任務(wù)5 5 蘋果

50、儲(chǔ)藏與加工蘋果儲(chǔ)藏與加工項(xiàng)目項(xiàng)目2 2 案例案例5： 家畜機(jī)理與診治家畜機(jī)理與診治項(xiàng)目與項(xiàng)目與 “任務(wù)任務(wù)”需需求求 項(xiàng)目項(xiàng)目1 1 牛的機(jī)理與常見病診治牛的機(jī)理與常見病診治 任務(wù)任務(wù)1 1 牛的生活習(xí)性牛的生活習(xí)性 任務(wù)任務(wù)2 2 牛的機(jī)理結(jié)構(gòu)牛的機(jī)理結(jié)構(gòu)胃胃 任務(wù)任務(wù)n n 牛的常見病診治（牛的常見病診治（1 1）項(xiàng)目項(xiàng)目2 2 羊的機(jī)理與常見病診治羊的機(jī)理與常見病診治案例案例6： 建筑施工建筑施工 教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)任務(wù)”需求需求項(xiàng)目項(xiàng)目1 1 土建工程土建工程 任務(wù)任務(wù)1 1 地基測量地基測量 任務(wù)任務(wù)2 2 地基施工地基施工 任務(wù)任務(wù)3 3 框架施工框架施工 任務(wù)任務(wù)4 4

51、墻體施工墻體施工項(xiàng)目項(xiàng)目2 2 水電暖工程水電暖工程 任務(wù)任務(wù)1 1 上下水施工上下水施工 任務(wù)任務(wù)2 2 供暖施工供暖施工 任務(wù)任務(wù)3 3 電路照明施工電路照明施工項(xiàng)目項(xiàng)目3 3 內(nèi)裝修施工內(nèi)裝修施工案例案例7： 會(huì)計(jì)技術(shù)會(huì)計(jì)技術(shù) 教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)任務(wù)”需求需求項(xiàng)目項(xiàng)目1 1 記賬記賬 任務(wù)任務(wù)1 1 收入賬處理收入賬處理 任務(wù)任務(wù)2 2 支出賬處理支出賬處理 項(xiàng)目項(xiàng)目2 2 成本核算成本核算 任務(wù)任務(wù)1 1 生產(chǎn)性成本核算生產(chǎn)性成本核算 任務(wù)任務(wù)2 2 經(jīng)營性成本核算經(jīng)營性成本核算 任務(wù)任務(wù)3 3 人工成本核算人工成本核算項(xiàng)目項(xiàng)目N N 決算決算 4.4.“問題問題”設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)

52、策略 “問題問題”分為分為知識(shí)性問題、技術(shù)性問題、知識(shí)性問題、技術(shù)性問題、應(yīng)用性問題、探究性問題應(yīng)用性問題、探究性問題等；等； “問題問題”要能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知要能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和形成能力的識(shí)、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介導(dǎo)航和中介作用。作用。 按照按照“能力本位能力本位”教學(xué)觀，教學(xué)觀，“問題問題”設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問題、探應(yīng)用性問題、探究性問題究性問題。 探究性問題是帶有研究、探索性質(zhì)的，探究性問題是帶有研究、探索性質(zhì)的，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最滿意結(jié)果，即滿意結(jié)果，即“沒有最好，只有更好沒有最好，

53、只有更好”。 如：如：“車刀振動(dòng)的原因是什么？車刀振動(dòng)的原因是什么？”就是知識(shí)就是知識(shí)性問題；性問題；“防止車刀振動(dòng)的方法有哪幾種？防止車刀振動(dòng)的方法有哪幾種？”就就是技術(shù)性問題；是技術(shù)性問題；“怎樣防止車刀振動(dòng)？怎樣防止車刀振動(dòng)？”就是應(yīng)就是應(yīng)用性（或技能性）問題；用性（或技能性）問題；“怎樣使車刀振動(dòng)最怎樣使車刀振動(dòng)最??？小？”就是探究性問題。就是探究性問題。 引導(dǎo)引導(dǎo)“問題問題”設(shè)置：設(shè)置： 引導(dǎo)引導(dǎo)“問題問題”就是就是“任務(wù)任務(wù)”處理的導(dǎo)航，處理的導(dǎo)航，設(shè)置在關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)置在關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn)上，按照應(yīng)用性問題，按照應(yīng)用性問題設(shè)計(jì)，形成處理過程的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，形成處理過程的關(guān)鍵“路徑

54、路徑”。 示例示例三、一體化課程開發(fā)與教材編寫三、一體化課程開發(fā)與教材編寫為什么要做工為什么要做工學(xué)結(jié)合的一體學(xué)結(jié)合的一體化課程？化課程？ 任務(wù)任務(wù)如何使教學(xué)與職場對接？如何使教學(xué)與職場對接？人社部：一體化課程概念人社部：一體化課程概念 一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)，按照工作過程和學(xué)

55、習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。 一體化課程體現(xiàn)一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融融通合一，通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，學(xué)做合一，能能力培養(yǎng)和工作崗位對接力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。合一的特征。 實(shí)施性實(shí)施性“一體化一體化”課程（自定義）：按照課程（自定義）：按照崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐理論與實(shí)踐( (應(yīng)用應(yīng)用) )、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能、素養(yǎng)訓(xùn)練為一體的課程與技能、素養(yǎng)訓(xùn)練為一體的課程。理論知識(shí)夠。理論知識(shí)夠用為度，按照工作過程、以用為度，按照工作過程、以“任務(wù)任務(wù)”為中心整為中心整合

56、理論知識(shí)、技能與素養(yǎng)，形成合理論知識(shí)、技能與素養(yǎng)，形成“一體化一體化”的的課程（動(dòng)態(tài)課程），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的課程（動(dòng)態(tài)課程），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“活化活化”, ,綜合綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力的培養(yǎng)。人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程 校本課程體系（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）校本課程體系（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）校本課程（校本課程（70-80%70-80%）精品課程（精品課程（10-20%10-20%） 課程開發(fā)的課程開發(fā)的“三部曲三部曲”：課程開發(fā)中的幾個(gè)概念：課程開發(fā)中的幾個(gè)概念： 行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境職業(yè)分析職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)分職業(yè)活動(dòng)分析析職業(yè)能力分析職業(yè)能力分析

57、職業(yè)活動(dòng)中工作任務(wù)模職業(yè)活動(dòng)中工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述學(xué)習(xí)表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域表述學(xué)表述學(xué)習(xí)單元習(xí)單元課程開發(fā)的課程開發(fā)的依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)確定確定課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的選擇選擇課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的組織組織課課程程實(shí)實(shí)施施的的評評價(jià)價(jià)課程開發(fā)思維導(dǎo)圖：課程開發(fā)思維導(dǎo)圖： 工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)模式：課程開發(fā)模式： 工作過程導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向。 課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)系和課程標(biāo)準(zhǔn)( (課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的抉擇取向抉擇取向) ) ；第二階；第二階段是段是教材編寫教材編寫( (課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)序化結(jié)構(gòu))

58、)。 將職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中崗位或崗位群工作過程將職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中崗位或崗位群工作過程中的典型工作任務(wù)引入課程形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并中的典型工作任務(wù)引入課程形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并序化成教材。序化成教材。 結(jié)論：結(jié)論：1.1. 課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)建立課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)建立序序號(hào)號(hào)崗崗位位典型典型任務(wù)任務(wù)工作工作過程過程知識(shí)知識(shí)需求需求技能技能需求需求技能技能等級等級應(yīng)具備的職應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)業(yè)素養(yǎng) （1 1）調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)，填寫）調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)，填寫專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表需求分析表。 （3 3）對）對專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)

59、、技能、專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表職業(yè)素養(yǎng)需求分析表中的各崗位或工作過程中的各崗位或工作過程中的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項(xiàng)進(jìn)行合并或中的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項(xiàng)進(jìn)行合并或優(yōu)化，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體優(yōu)化，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2 2）反復(fù)進(jìn)行市場調(diào)研和論證，修改、補(bǔ)）反復(fù)進(jìn)行市場調(diào)研和論證，修改、補(bǔ)充、完善充、完善專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 序序號(hào)號(hào) 課程課程名稱名稱學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單元單元 典型典型任務(wù)任務(wù) 知識(shí)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 技能

60、技能標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 素養(yǎng)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 參考參考課時(shí)課時(shí) 技能技能等級等級就業(yè)就業(yè)趨向趨向 XXXXXXXX專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn) 選擇那些選擇那些穩(wěn)定的核心課程穩(wěn)定的核心課程或具有發(fā)展前景或具有發(fā)展前景的課程打造成精品課程。的課程打造成精品課程。 精品課程的建設(shè)方向是：以精品課程的建設(shè)方向是：以“任務(wù)任務(wù)”為中心為中心整合知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)整合知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)“活化活化”、技、技術(shù)術(shù)“活化活化” 高，達(dá)到知識(shí)、技能、素養(yǎng)高，達(dá)到知識(shí)、技能、素養(yǎng)一體化一體化；集成程度高集成程度高（跨學(xué)科整合）；（跨學(xué)科整合）；配套教學(xué)資源好配套教學(xué)資源好（教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、教