教材編寫方法(1)

1、兼職研究員兼職研究員車希海車希海“ 草 根草 根 ” 職 教 先 鋒 團 核 心 成 員職 教 先 鋒 團 核 心 成 員科 技 創(chuàng) 新 人 才科 技 創(chuàng) 新 人 才 科 技 拔 尖 人 才科 技 拔 尖 人 才 高級講師高級講師/ /教學能手教學能手/ /國培講師國培講師 教 學 實 用 手 冊教 學 實 用 手 冊 主 編主 編中國高等教育發(fā)展研究會中國高等教育發(fā)展研究會湖南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代技工教育研究中心湖南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代技工教育研究中心中 國 教 師 發(fā) 展 協(xié) 會中 國 教 師 發(fā) 展 協(xié) 會2013.6.1 2013.6.1 濟南濟南引子：引子： 1.教學改革是方法的改革嗎？教學改革是方

2、法的改革嗎？ 2.課改、教改誰先做？課改、教改誰先做？ 3.課程開發(fā)或教材編寫的關鍵是什么？課程開發(fā)或教材編寫的關鍵是什么？ 模塊化、模塊化、CBECBE、雙元制在我國失敗的原因、雙元制在我國失敗的原因：結結論論 沒有制度和理念的保障，簡單的在教學方?jīng)]有制度和理念的保障，簡單的在教學方法層面實施推進。法層面實施推進。 教學改革首先是教學理念的改革，然后是教學改革首先是教學理念的改革，然后是以教學模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的以教學模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的改革。改革。 課改與教改的協(xié)調：先做教改，當教改進行課改與教改的協(xié)調：先做教改，當教改進行一段時間后一段時間后(基本形成教學模式

3、基本形成教學模式)自然產(chǎn)生課改需自然產(chǎn)生課改需求，再啟動課改。這樣課改、教改再一起推進。求，再啟動課改。這樣課改、教改再一起推進。 教材編寫的關鍵是教學設計，教學設計教材編寫的關鍵是教學設計，教學設計的先導是教學理念，核心是的先導是教學理念，核心是“任務任務”設計。設計。任務任務教學教學內(nèi)容內(nèi)容教學教學目標目標能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)過程與方法過程與方法內(nèi)化內(nèi)化 教材編寫要符合教學理念、課程標準教材編寫要符合教學理念、課程標準 、教、教學模式，滲透教法與學法。學模式，滲透教法與學法。課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課課程程標標準準任務任務設計設計教教學學設設

4、計計教學內(nèi)容教學內(nèi)容教學目標教學目標教學理念教學理念教學媒體教學媒體過程與方法過程與方法序化結構：序化結構：工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化教材編寫教材編寫技術規(guī)范技術規(guī)范一體化一體化教材教材工工作作過過程程導導向向交流提綱：交流提綱：一、教學理念與教學模式一、教學理念與教學模式三、課程開發(fā)與教材編寫三、課程開發(fā)與教材編寫二、一體化教學設計與實施二、一體化教學設計與實施理念理念教改教改課改課改關鍵路徑：關鍵路徑：現(xiàn)代職業(yè)教育的支撐：現(xiàn)代職業(yè)教育的支撐： 多元智力理論多元智力理論為為現(xiàn)代人才觀現(xiàn)代人才觀的建立及的建立及高技能人才的培養(yǎng)提高技能人才的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，為職供了理論依據(jù)，為職業(yè)教育的發(fā)

5、展提供了業(yè)教育的發(fā)展提供了空間?？臻g。多元智力理論多元智力理論+ +“職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學。教學。一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念與教學模式一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念與教學模式 “職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學教學為現(xiàn)代職業(yè)教育提供為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學理念和機制。了新的教學理念和機制。 智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異差異，教育的目的不在于學生原先有多么聰明，教育的目的不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明聰明。 “職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學不是一種具體的教學教學不是

6、一種具體的教學方法方法, ,是基于是基于行動導向學習理論行動導向學習理論的一種現(xiàn)代職業(yè)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念和機制教育理念和機制以社會、經(jīng)濟發(fā)展需求以社會、經(jīng)濟發(fā)展需求（服務）為宗旨，以就業(yè)為導向，以（服務）為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力能力和和素素質質培養(yǎng)為本位培養(yǎng)為本位 。 “職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”的三個原則：的三個原則： 以能力本位取代學科體系的主導地位以能力本位取代學科體系的主導地位“動態(tài)動態(tài)”課程體系課程體系； 以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的需要及人才標準為以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的需要及人才標準為依據(jù)依據(jù)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標； 與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容、技術、職業(yè)與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容、技術、

7、職業(yè)素養(yǎng)接軌素養(yǎng)接軌教學內(nèi)容教學內(nèi)容。 “能力本位能力本位”的三個導向：的三個導向： 在課程建設上要以職業(yè)活動為導向，完成由在課程建設上要以職業(yè)活動為導向，完成由崗位崗位工作任務、工作過程模塊向學習領域或教學工作任務、工作過程模塊向學習領域或教學單元的轉換單元的轉換課程內(nèi)容。課程內(nèi)容。 在制度層面上要以在制度層面上要以就業(yè)為導向就業(yè)為導向，實現(xiàn)從常模，實現(xiàn)從常模參照向參照向標準參照標準參照( (職業(yè)標準職業(yè)標準) )的轉換的轉換能力標準能力標準。 在教學過程中要以在教學過程中要以任務、過程活動任務、過程活動為導向，為導向，實施技能訓練，實現(xiàn)行為習慣的改變，培養(yǎng)綜合實施技能訓練，實現(xiàn)行為習慣的改

8、變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)教學組織與過程教學組織與過程。 “職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學理念和機制的應用模教學理念和機制的應用模型型指導模式（總模式）指導模式（總模式）外層為宏觀層，外層為宏觀層，也稱之為理念層也稱之為理念層或制度層?；蛑贫葘?。內(nèi)層為微觀層，內(nèi)層為微觀層，也稱之為實施也稱之為實施層層 。宏觀：宏觀：職業(yè)能力職業(yè)能力建設建設中觀：中觀：技能人才技能人才培養(yǎng)培養(yǎng)微觀：微觀：綜合職業(yè)綜合職業(yè)能力能力 微觀：微觀：一 體 化 教一 體 化 教學學 宏觀：宏觀：校企合作校企合作中觀：中觀：工學結合課程工學結合課程 “三觀雙層三觀雙層” 模式（濟南鐵路高級技

9、校）模式（濟南鐵路高級技校） 不論多么先進的理念、技術、方法，都需要不論多么先進的理念、技術、方法，都需要進行本土化后才能發(fā)揮作用。進行本土化后才能發(fā)揮作用。本土化的過程就是本土化的過程就是應用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（應用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（混合學混合學習理論習理論）。）。 本土化的條件或本土化的條件或“三部曲三部曲”：領導重視領導重視+ +科學技術科學技術= =生產(chǎn)力生產(chǎn)力領導執(zhí)行力領導執(zhí)行力= =生產(chǎn)力生產(chǎn)力 在在系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程上貫徹實施（涉及上貫徹實施（涉及課程、教學、課程、教學、評價、管理評價、管理等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個環(huán)節(jié)等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個環(huán)節(jié)或

10、教法層面上?；蚪谭▽用嫔稀?要實施全員培訓：管理層面、教師層面、要實施全員培訓：管理層面、教師層面、學生層面、班主任層面。學生層面、班主任層面。 要做好校本研究，首先做好要做好校本研究，首先做好校本反思校本反思。通過通過校本研究校本研究指導教學改革（本土化）。指導教學改革（本土化）。教學改革方案或框架：教學改革方案或框架：結論滲透新理念滲透新理念“職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學教學；樹立新觀點樹立新觀點能力本位和素質本位教學觀能力本位和素質本位教學觀；建立新課程建立新課程工學結合工學結合（工作過程導向）；（工作過程導向）；形成新模式形成新模式“一體化一體化”教學教學； 應用新方法應用新方法“任

11、務任務”導向導向（做中學、學中做）；（做中學、學中做）；創(chuàng)建新課堂創(chuàng)建新課堂高效課堂高效課堂（“活化活化”性高）；性高）；實施新評價實施新評價多元考核評價多元考核評價體系，多把尺子衡量；體系，多把尺子衡量； 培養(yǎng)新能力培養(yǎng)新能力綜合綜合職業(yè)能力職業(yè)能力, ,創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力, ,學習能力。學習能力。領導重視領導重視校本研究校本研究系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程實施實施“三部曲三部曲”：教學模式案例：教學模式案例： 在在 “三觀雙層三觀雙層”指導模式框架下建立學校指導模式框架下建立學校主導的具體教學模式。主導的具體教學模式。職業(yè)資格認證職業(yè)資格認證（技能鑒定）（技能鑒定）企業(yè)企業(yè)就業(yè)就業(yè)企業(yè)頂崗實習企業(yè)頂崗實

12、習（真實職業(yè)環(huán)境，系（真實職業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)化工作過程）統(tǒng)化工作過程）校內(nèi)實訓校內(nèi)實訓（模擬職業(yè)環(huán)境，模（模擬職業(yè)環(huán)境，模擬崗位工作過程）擬崗位工作過程）一體化教學一體化教學（模擬職業(yè)環(huán)境，工（模擬職業(yè)環(huán)境，工作過程導向）作過程導向） 濟南鐵路高級技工學校人才培養(yǎng) “三環(huán)一鑒”模式4 4個環(huán)節(jié)：預習導學個環(huán)節(jié)：預習導學 任務處理任務處理 交流評價交流評價 檢測反饋檢測反饋3 3 維目標：知識維目標：知識 能力能力 職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)2 2 個關鍵：任務驅動個關鍵：任務驅動 問題引導問題引導1 1 個核心：能力培養(yǎng)個核心：能力培養(yǎng) 濟南鐵路高級技工學校濟南鐵路高級技工學校“一體化一體化”課堂教學模型（

13、課堂教學模型（“塔式塔式12341234”） 重慶重慶“五環(huán)四步五環(huán)四步”教學模式教學模式 重慶市教育科學研究院譚紹華研究員研重慶市教育科學研究院譚紹華研究員研究實踐的能力本位教學模式，即教學按照究實踐的能力本位教學模式，即教學按照“動員、診斷、訓練、鑒定和反思動員、診斷、訓練、鑒定和反思”五環(huán)，五環(huán)，其中的其中的“訓練訓練”環(huán)節(jié)按照環(huán)節(jié)按照“任務、行動、展任務、行動、展示和評價示和評價”四步。四步。 模擬公司（工廠）項目模擬公司（工廠）項目教學模式教學模式項目開始項目開始需求分析需求分析確定任務確定任務制定計劃制定計劃實施項目實施項目檢查評估檢查評估結果應用結果應用成立公司成立公司企企業(yè)業(yè)文

14、文化化 教學組織流程教學組織流程 由廣東省增城市職業(yè)技術學由廣東省增城市職業(yè)技術學校李濤老師主持校李濤老師主持模擬公司項目模擬公司項目教學研究教學研究。 教學模式應用教學模式應用：教學中，以學校創(chuàng)建的主：教學中，以學校創(chuàng)建的主導的課堂教學模式為主，根據(jù)教學內(nèi)容選擇一導的課堂教學模式為主，根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些內(nèi)容型的小型的教學模式作為輔助。如，網(wǎng)些內(nèi)容型的小型的教學模式作為輔助。如，網(wǎng)絡教學模式、計算機輔助教學模式、研究性學絡教學模式、計算機輔助教學模式、研究性學習模式等。習模式等。結論結論二、一體化教學二、一體化教學 狹義：理狹義：理- -實一體化。實一體化。 廣義上，廣義上，“一體化一體化”

15、教學教學是以崗位標準為依是以崗位標準為依據(jù)的據(jù)的“知識、能力、素養(yǎng)知識、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位一體化（能力本位+素質本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的素質本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的整體化學習。整體化學習。 學習方式：學習方式：SAVI一體化；一體化； 一體化教學具體表現(xiàn)：一體化教學具體表現(xiàn)： 學習專家愛德加學習專家愛德加戴爾戴爾19461946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果：不同的學習方式，國緬因州的國家訓練實驗室研究成果：不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的

16、多少。多少。 愛德加愛德加戴爾提戴爾提出：學習效果在出：學習效果在30%30%以下的幾種傳統(tǒng)方以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習式，都是個人學習或被動學習；而學或被動學習；而學習效果在習效果在5050以上以上的，都是團隊學習、的，都是團隊學習、主動學習和參與式主動學習和參與式學習。學習。教學組織：教學組織：“做、學、教做、學、教”一體化；一體化； 教學內(nèi)容：教學內(nèi)容：“理論、實踐（應用）、素養(yǎng)理論、實踐（應用）、素養(yǎng)”一一 體化；體化； 教學目標：教學目標：“知識、能力、素養(yǎng)知識、能力、素養(yǎng)”一體化；一體化； 教學考核：教學考核：“知識、能力、素養(yǎng)知識、能力、素養(yǎng)”一體化。一體化。 因此，因此，

17、不同的課程都有自身的不同的課程都有自身的“一體化一體化”教教學。學。切勿將理論課上成切勿將理論課上成“理論課理論課”。 教學環(huán)境：教學環(huán)境：“學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)業(yè)學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)業(yè)文化）文化）”一體化。一體化。 “一體化一體化”教學的核心：教學的核心：“任務任務”教學教學+項項目思想目思想 一體化教學設計與實施策略：項目化設計與一體化教學設計與實施策略：項目化設計與實施。實施。 教學中的教學中的項目是由系列項目是由系列“任務任務”組成，系列組成，系列“任務任務”可以形成完整的產(chǎn)品，也可以形成完整可以形成完整的產(chǎn)品，也可以形成完整的主題（或方案、方法等）。的主題（或方案、方法等）。產(chǎn)品

18、（經(jīng)濟利益，終極目標）工程中的項目教學中的項目產(chǎn)品或主題（中介）人才培養(yǎng)（能力和素養(yǎng)，終極目標） 學習小組（團隊）管理按項目進行，項目學習小組（團隊）管理按項目進行，項目內(nèi)各成員分工可以模擬職業(yè)角色。內(nèi)各成員分工可以模擬職業(yè)角色。 按項目或按項目或“任務任務”設置項目經(jīng)理（團隊負設置項目經(jīng)理（團隊負責人），輪流領頭（責人），輪流領頭（雁行理論雁行理論）。）。 按項目或按項目或“任務任務”實施模擬質量及成本考實施模擬質量及成本考核、激勵。核、激勵。項目思想：項目思想： 課堂教學組織（課堂結構等）在教學中起著課堂教學組織（課堂結構等）在教學中起著重要作用，教學資源、教學媒體、教學方法等都重要作用，

19、教學資源、教學媒體、教學方法等都是由課堂教學組織進行調度的。是由課堂教學組織進行調度的。 “一體化一體化”教學是以能力和素質為本位、教學是以能力和素質為本位、以以“任務任務”為中心的為中心的“雙主雙主”教學。以教學。以“塔式塔式12341234”教學模式為例，說明教學組織中的各個策教學模式為例，說明教學組織中的各個策略與教學方法：略與教學方法：1.1.“一體化一體化”課堂教學組織課堂教學組織4 4個環(huán)節(jié)：預習導學個環(huán)節(jié)：預習導學 任務處理任務處理 交流評價交流評價 檢測反饋檢測反饋3 3 維目標：知識維目標：知識 能力能力 職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)2 2 個關鍵：任務驅動個關鍵：任務驅動 問題引導問題

20、引導1 1 個核心：能力培養(yǎng)個核心：能力培養(yǎng)“一體化一體化”課堂教學模型（課堂教學模型（“塔式塔式12341234”）教學組織模型如下：教學組織模型如下：課堂教學課堂教學任務處理任務處理交流評價交流評價課后學習課后學習自主學習自主學習研究性學習研究性學習任務書任務書預習提綱預習提綱授課計劃 課堂課堂教學組織結構教學組織結構示例：示例： 體現(xiàn)體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以以學生為主體，以教師為主導，以任務（問題）處理為中心任務（問題）處理為中心” 的的“以能力培養(yǎng)為以能力培養(yǎng)為本位本位”的的“一體化一體化”教學思想。教學思想。 預習不是課堂教學的組織環(huán)節(jié)，而是課后學預習不是課堂教學的組織環(huán)

21、節(jié)，而是課后學習的環(huán)節(jié)習的環(huán)節(jié)。教師利用。教師利用“預習提綱預習提綱”或或“任務書任務書”將學生課后的學習活動與課堂學習活動有機的聯(lián)將學生課后的學習活動與課堂學習活動有機的聯(lián)系起來，并引導到教學目標中來。系起來，并引導到教學目標中來。（1）“任務任務”教學策略教學策略 在在“一體化一體化”教學或教學或“職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學教學中，中，“任務（驅動）任務（驅動）”教學法上升為教學元素。教學法上升為教學元素。知識的學習服從于知識的學習服從于“任務任務”的需要。的需要。任務任務教學內(nèi)容教學內(nèi)容教學目標教學目標過程與方法過程與方法任務任務處理處理知識知識技術技術方法方法能力能力素養(yǎng)素養(yǎng)最基本

22、的最基本的“任務任務”教學模型：教學模型：任任 務務教學目標教學目標過程與方法過程與方法知識、技術、素養(yǎng)知識、技術、素養(yǎng)職業(yè)角色（模擬）職業(yè)角色（模擬）設置設置基于任務（工作過程，基于任務（工作過程，模擬）考核模擬）考核職業(yè)能力職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化內(nèi)化基于項目思想與工作過程導向的基于項目思想與工作過程導向的“任務任務”教學模型教學模型“任務任務”教學程序教學程序( (思維導圖思維導圖):):經(jīng)驗系統(tǒng)的經(jīng)驗系統(tǒng)的變化變化能力能力形成，素養(yǎng)形成，素養(yǎng)內(nèi)化內(nèi)化出示任務出示任務分析任務分析任務處理任務處理任務交流評價交流評價歸納提升歸納提升 在在“任務任務”教學中所貫徹和滲透的思維過教學中所貫

23、徹和滲透的思維過程程 (“指導行動的思維過程指導行動的思維過程”或或“完成行動的完成行動的工作過程工作過程”) ： “任務任務”（或問題）教學過程是：（或問題）教學過程是： 出示出示“任務任務”, ,讓學生明白讓學生明白“做什么做什么”, ,便于學生整理與便于學生整理與“任務任務”相關的資訊相關的資訊( (信息信息) ) 。 注意注意：在多任務分組處理時，避免出現(xiàn)：在多任務分組處理時，避免出現(xiàn)任務任務“漏洞漏洞”，即不同的組別處理不同的即不同的組別處理不同的“任務任務”, ,造成小組造成小組“任務任務”遺漏。遺漏。 引導學生對引導學生對“任務任務”進行分析，使學生進行分析，使學生明白明白“任務

24、任務”的組成、處理要求、過程與方法的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識和技術以及涉及的知識和技術，為學生的學習及，為學生的學習及“任任務務”處理處理樹立導航樹立導航, ,便于學生制定任務處理的便于學生制定任務處理的計劃和決策計劃和決策。通常應用。通常應用思維導圖思維導圖來分析、規(guī)劃來分析、規(guī)劃和設計任務處理流程。和設計任務處理流程。 教師指導學生處理教師指導學生處理“任務任務”（實施計劃與（實施計劃與決策），使學生明白決策），使學生明白“怎么做怎么做”，體驗，體驗“任務任務”處理的過程，體驗知識、技術（技能）的處理的過程，體驗知識、技術（技能）的應用應用與遷移與遷移過程。過程。 對完成的

25、對完成的“任務任務”進行進行交流和評價交流和評價( (過程過程性評價或性評價或過程激勵過程激勵，個人、小組、教師，個人、小組、教師) )，使學，使學生清楚生清楚 “任務任務”完成完成（檢查）（檢查）的的質量、知識與質量、知識與技能的掌握、過程與方法的運用、行為養(yǎng)成。技能的掌握、過程與方法的運用、行為養(yǎng)成。項目項目任務任務方案方案擬定擬定任務任務質量質量工藝工藝規(guī)范規(guī)范過程過程方法方法職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)成本成本核算核算個人個人小組小組老師老師 SAVISAVI組合組合 通過學生通過學生展示、交流、點評、糾錯展示、交流、點評、糾錯，鞏固，鞏固知識和技能，促進（有助于）能力的形成；同知識和技能，促進（

26、有助于）能力的形成；同時也是教師在教學中發(fā)現(xiàn)難點、時也是教師在教學中發(fā)現(xiàn)難點、隨機進入教學隨機進入教學的好機會。的好機會。 將來職業(yè)活動的需要將來職業(yè)活動的需要許多行業(yè)或職業(yè)，許多行業(yè)或職業(yè)，不僅要求會做事，更多的還要面對客戶溝通與不僅要求會做事，更多的還要面對客戶溝通與交流。交流。美國管理學專家戴爾美國管理學專家戴爾 卡耐基說：卡耐基說：“一個一個人的成功人的成功20%20%來自他的專業(yè)，來自他的專業(yè)，80%80%來自他與別人來自他與別人打交道的能力。打交道的能力?！迸c人溝通交流是一種社會能與人溝通交流是一種社會能力。力。( (社會互動理論社會互動理論) ) 歸納，形成本歸納，形成本“任務任

27、務”或本課題內(nèi)容的或本課題內(nèi)容的學學習成果習成果：關鍵點或關鍵路徑、關鍵點或關鍵路徑、存在的問題、改進存在的問題、改進的方向和措施（反思）的方向和措施（反思），進一步提升學生的能，進一步提升學生的能力力 。 通過通過“任務任務”教學，教學， 使學生形成完整的行使學生形成完整的行動模式：動模式：“指導行動的思維過程指導行動的思維過程”或或“完成行動完成行動的工作過程的工作過程”；學會獨立地制定計劃、實施計劃、學會獨立地制定計劃、實施計劃、評估計劃。評估計劃。在教學中貫徹校園文化在教學中貫徹校園文化7Q10S7Q10S管理。管理。2.“2.“一體化一體化”教學組織中的幾個策略教學組織中的幾個策略（

28、1 1）分組策略）分組策略 學習小組的劃分采取搭配分組策略，有利學習小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵。（于交叉激勵。（雁行理論、社會互動理論、社雁行理論、社會互動理論、社會相互依賴理論會相互依賴理論） 運用項目思想管理學習小組。根據(jù)不同的運用項目思想管理學習小組。根據(jù)不同的“任務任務”，學生在組內(nèi)輪流領頭，或模擬職業(yè)，學生在組內(nèi)輪流領頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。成。 教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家( (學生是學習的主體學生是學習的主體, ,教師是學習過程的組織者、教師是學習

29、過程的組織者、引導者、學習伙伴引導者、學習伙伴教師教師主導主導) )運用運用過程過程與方法與方法引導學生處理任務或解決問題，讓學生引導學生處理任務或解決問題，讓學生體驗任務或問題的解決過程，使知識與技能得體驗任務或問題的解決過程，使知識與技能得到到應用和遷移應用和遷移。（。（行動導向學習理論行動導向學習理論 學習遷移學習遷移理論理論）（2 2）教師角色策略教師角色策略 SAVISAVI組合組合 在在“職業(yè)行動導向職業(yè)行動導向”教學理念和機制下的教學理念和機制下的教學方法的選擇是教學方法的選擇是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，為學習以能力培養(yǎng)為依據(jù)，為學習者的能力培養(yǎng)服務者的能力培養(yǎng)服務, ,為教學內(nèi)容服務為

30、教學內(nèi)容服務。 所以，無論什么教學方法，只要有利于能所以，無論什么教學方法，只要有利于能力培養(yǎng)就可以選擇應用。力培養(yǎng)就可以選擇應用。（3 3）教學方法選擇策略）教學方法選擇策略 社會面比較廣的課程（商務類、法律類等）社會面比較廣的課程（商務類、法律類等）可以選擇可以選擇案例教學案例教學、研究性學習研究性學習 ； 技術性比較強的課程（機械類、加工類、工技術性比較強的課程（機械類、加工類、工程類）可以選擇程類）可以選擇項目學習項目學習、引導課文引導課文（示例示例）； 涉及情景再現(xiàn)或模擬交流的可以選擇涉及情景再現(xiàn)或模擬交流的可以選擇角色角色扮演扮演（示例示例）教學或教學或模擬教學模擬教學； 涉及創(chuàng)意

31、、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等涉及創(chuàng)意、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等內(nèi)容（無標準答案）可以選擇內(nèi)容（無標準答案）可以選擇“大腦風暴大腦風暴”組組織教學；織教學； 知識性、概念性比較強的內(nèi)容，可以選擇知識性、概念性比較強的內(nèi)容，可以選擇支架式支架式教學教學、拋錨式拋錨式（問題）教學（問題）教學; ;文化性、基文化性、基礎性的課程可以采用礎性的課程可以采用“任務驅動任務驅動”教學教學。 對于理解難度大的理論性內(nèi)容或不易進行實對于理解難度大的理論性內(nèi)容或不易進行實際觀察的內(nèi)容可采用際觀察的內(nèi)容可采用多媒體輔助教學多媒體輔助教學，以彌補學，以彌補學生直接經(jīng)驗的不足。生直接經(jīng)驗的不足。 在交流中可以采用在交

32、流中可以采用隨機進入教學隨機進入教學，這是發(fā)，這是發(fā)現(xiàn)難點、解決難點的好方法。現(xiàn)難點、解決難點的好方法。 教學中一般不是使用單個的教學方法，而教學中一般不是使用單個的教學方法，而是多種教學方法共存，交叉使用。是多種教學方法共存，交叉使用。 結論：結論： 一般根據(jù)課程的性質或教學內(nèi)容需要選擇一般根據(jù)課程的性質或教學內(nèi)容需要選擇一種或兩種主打（主流）的教學方法，其他的一種或兩種主打（主流）的教學方法，其他的教學方法作為輔助。教學方法作為輔助。 策略：策略： 例：在課堂教學中各種教學方法的應用例：在課堂教學中各種教學方法的應用提問，練習，做小任務，處理問題提問，練習，做小任務，處理問題講解，多媒體教

33、學，支架式，問題式，討論，講解，多媒體教學，支架式，問題式，討論，案例，自主學習案例，自主學習分組合作，職業(yè)角色設置，工作過程系統(tǒng)化：分組合作，職業(yè)角色設置，工作過程系統(tǒng)化：制定劃、實施、評估計劃制定劃、實施、評估計劃過程激勵，成本模擬，自評、小組過程激勵，成本模擬，自評、小組角色扮演，演示，角色扮演，演示，PPTPPT，QQQQ，卡片，隨機教學，卡片，隨機教學口述，板書，列表，思維導圖口述，板書，列表，思維導圖“任務任務”教學或項目教學為主打教學法教學或項目教學為主打教學法復習回顧復習回顧學習新知學習新知任務處理任務處理展示交流展示交流評價評價歸納提升歸納提升課堂教學流程課堂教學流程 在在“

34、一體化一體化”教學中不論采用什么教學方法教學中不論采用什么教學方法, ,都是以都是以“任務任務”處理（處理（“問題問題”可以上升為可以上升為“任任務務”）為中介促進知識、技能的）為中介促進知識、技能的應用與遷移應用與遷移，職，職業(yè)行為的業(yè)行為的養(yǎng)成養(yǎng)成，使知識與技能向能力，使知識與技能向能力轉化轉化。（“能力本位能力本位”中的中的“行動行動”性性）任務處任務處理理知識知識技術技術方法方法轉化轉化能力能力素養(yǎng)素養(yǎng) 永遠牢記：永遠牢記：“教是為了不教教是為了不教”，學會學習，學會學習才是根本才是根本。教學有法、教無定法，適合的就是。教學有法、教無定法，適合的就是需要的。（需要的。（混合學習理論混合

35、學習理論） 在教學組織中，加強在教學組織中，加強行動研究行動研究與與教學反思教學反思，不斷不斷優(yōu)化教學優(yōu)化教學設計，促進設計，促進有效教學有效教學的開展，確保的開展，確保學生學生高效能的學習高效能的學習。附：附：教案首頁格式教案首頁格式 交流的要求要明確交流的要求要明確，使每組或每個成員，使每組或每個成員都要有交流的任務，即形成都要有交流的任務，即形成交流任務派生及任務交流任務派生及任務聯(lián)鎖聯(lián)鎖，提高交流覆蓋面，防止，提高交流覆蓋面，防止交流交流“漏洞漏洞”。（4）交流策略）交流策略 對于不分組的教學（共同對于不分組的教學（共同“任務任務”）交）交流，可采取指定、抽取與自主交流相結合（流，可采

36、取指定、抽取與自主交流相結合（羊羊群效應群效應）。）。 對于分組教學交流，可采取組內(nèi)循環(huán)。對于分組教學交流，可采取組內(nèi)循環(huán)。（雁行理論雁行理論：團隊行動、輪流領頭、借勢而行、：團隊行動、輪流領頭、借勢而行、不讓一個掉隊）不讓一個掉隊） 交流中其他學生優(yōu)先糾錯、補充和評價，交流中其他學生優(yōu)先糾錯、補充和評價，找出存在的問題及改進的方向或措施，教師最后找出存在的問題及改進的方向或措施，教師最后歸納、補充、提升和評價。歸納、補充、提升和評價。 在展示交流中，提高學生語言表達能力、在展示交流中，提高學生語言表達能力、與人溝通能力，職業(yè)與人溝通能力，職業(yè)行為、禮儀行為、禮儀的養(yǎng)成，注意職的養(yǎng)成，注意職業(yè)

37、或業(yè)或行業(yè)忌語行業(yè)忌語的區(qū)分的區(qū)分。（。（職業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)素養(yǎng)滲透） 交流中交流中角色扮演、語言表達、板書、卡片角色扮演、語言表達、板書、卡片展示、展示、PPTPPT、QQQQ群群都是常用的交流方法或方式。都是常用的交流方法或方式。關鍵點關鍵點存在問題存在問題改進方向（措施）改進方向（措施）任務任務 交流中，按照下表記錄。交流中，按照下表記錄。3.“任務任務”設計策略設計策略（1）“任務任務”設計的指導思想設計的指導思想 建構主義學習理論：學習是在一定的學習建構主義學習理論：學習是在一定的學習環(huán)境中進行，以建構的方式獲得。環(huán)境中進行，以建構的方式獲得。 建構主義學習理論四大要素中，建構主義學習

38、理論四大要素中，“情境情境”是條件要素，是條件要素，“意義建構意義建構”是目標要素。是目標要素。 行動導向學習理論三大要素中，行動導向學習理論三大要素中，“能力本位能力本位”是目標要素。是目標要素。 職業(yè)教育的教學行動遵循職業(yè)教育的教學行動遵循以情境性（特別是以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學性原則為輔的原則職業(yè)情境）原則為主、科學性原則為輔的原則。 情境性原則要求教學處于由情境性原則要求教學處于由實踐情境（典實踐情境（典型任務）型任務）構成的、以構成的、以過程邏輯過程邏輯為中心的體系之為中心的體系之中。中。(2)(2)“任務任務”設計目的設計目的(3)(3)“任務任務”設計的宗旨設計的

39、宗旨 創(chuàng)設學習情境、創(chuàng)設學習條件，達到驅動創(chuàng)設學習情境、創(chuàng)設學習條件，達到驅動學習興趣、學習導航學習興趣、學習導航( (學習行為學習行為) )、學習目標、學習目標、能力形成能力形成（知識、技術、方法通過（知識、技術、方法通過“任務任務”處處理轉化為能力）的目的理轉化為能力）的目的。 活學活用（活學活用（“活化活化”知識、知識、“活化活化”技術），技術），能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)。(4)(4) “任務任務”設計的要求設計的要求 要密切聯(lián)系學習、生活、工作和社會實際的有要密切聯(lián)系學習、生活、工作和社會實際的有意義的任務情境或案例；意義的任務情境或案例； 能激發(fā)學生高水平思維或認知、能激發(fā)學生高水平思維或

40、認知、元認知元認知活動；活動； 與所學知識、技能具有內(nèi)在聯(lián)系，與所學知識、技能具有內(nèi)在聯(lián)系，落實教學三落實教學三維目標（知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)）維目標（知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)） ； “任務任務”之間的聯(lián)系、梯度，能夠引起（發(fā)之間的聯(lián)系、梯度，能夠引起（發(fā)生）生）學習遷移學習遷移。 “任務任務”的難度，落在學生的難度，落在學生 “最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”；“任務任務”標題以動詞開始或標題中含有動詞。標題以動詞開始或標題中含有動詞?！叭蝿杖蝿铡钡膩碓矗旱膩碓矗荷?活活實際問題實際問題案案 例例知識、技術知識、技術學習領域中的學習領域中的“任務任務”工作任務工作任務“任務任務”與知識、技術的關系與知識、

41、技術的關系： 在學習的初始階段，在學習的初始階段，“任務任務”為知識、技術為知識、技術服務服務，即所設計的，即所設計的“任務任務”是為了學習其中的是為了學習其中的知識、技術；知識、技術；在學習的后期階段，知識、技術在學習的后期階段，知識、技術服務于服務于“任務任務”，即綜合運用或選擇所掌握的，即綜合運用或選擇所掌握的知識、技能進行處理知識、技能進行處理“任務任務”。 不論是初始階段還是后期階段，知識、技術、不論是初始階段還是后期階段，知識、技術、方法、素養(yǎng)都是通過方法、素養(yǎng)都是通過“任務任務”處理得到處理得到應用、應用、遷移及養(yǎng)成遷移及養(yǎng)成。 “任務任務”設計的兩種理念（方式）：設計的兩種理念

42、（方式）： 按照教材內(nèi)容設計按照教材內(nèi)容設計“任務任務”，這是，這是“任任務驅動務驅動”教學法中的教學法中的“任務任務”設計理念設計理念以以知識尋找應用知識尋找應用。這個。這個“任務任務”可能是工作過程可能是工作過程中的典型任務，也可能是生活中的，也可能來中的典型任務，也可能是生活中的，也可能來自案例。自案例。 車削圓錐軸車削圓錐軸圓錐參數(shù)計算圓錐參數(shù)計算 例如：在學習立體幾何中的圓錐、圓臺部例如：在學習立體幾何中的圓錐、圓臺部分時，從車削加工典型任務中選擇分時，從車削加工典型任務中選擇“車削圓錐車削圓錐軸軸”作為計算任務。作為計算任務。 按照按照“任務任務”需求來選擇學習內(nèi)容需求來選擇學習內(nèi)

43、容，打破，打破知識體系及內(nèi)在順序。這是工作過程導向中典知識體系及內(nèi)在順序。這是工作過程導向中典型任務設計理念型任務設計理念以應用尋求知識、技術和以應用尋求知識、技術和方法方法。 加工軸類零件加工軸類零件 例如：以數(shù)車例如：以數(shù)車“加工軸類零件加工軸類零件”典型任務作典型任務作為數(shù)學計算的教學任務，則涉及圓、圓弧切點為數(shù)學計算的教學任務，則涉及圓、圓弧切點計算，圓錐參數(shù)計算及解析幾何中的定比分點計算，圓錐參數(shù)計算及解析幾何中的定比分點計算。計算。 “任務任務”設計（分類）示例：設計（分類）示例：知識性案例知識性案例 ( (故事或事件故事或事件+ +問題問題) ) 任務型案例任務型案例（故事或事件

44、（故事或事件+ +任務）任務）知識或方法型任務知識或方法型任務 工作任務工作任務 （或流程）型任務（或流程）型任務1 1 工作任務工作任務 （或流程）（或流程） 型任務型任務2 2 典型技術型任務典型技術型任務“硬硬”任務任務：形成產(chǎn)品或形成產(chǎn)品或作品作品“軟軟”任務任務：處理問題、處理問題、方法、方案方法、方案等等學習任務學習任務工作任務工作任務附：附：課程學習課程學習“任務任務” 方案方案案例案例1：數(shù)學數(shù)學一體化教學中項目和一體化教學中項目和“任務任務”需需求求專業(yè)或工作過專業(yè)或工作過程（領域）程（領域）典型任務典型任務數(shù)學計算（或數(shù)學需求）數(shù)學計算（或數(shù)學需求）普車普車車削圓錐面車削圓

45、錐面圓錐參數(shù)計算，三角函數(shù)圓錐參數(shù)計算，三角函數(shù)車削螺紋車削螺紋螺紋參數(shù)計算，三角函數(shù)螺紋參數(shù)計算，三角函數(shù)數(shù)車數(shù)車車削軸類零件車削軸類零件坐標變換及參數(shù)方程，圓、圓坐標變換及參數(shù)方程，圓、圓弧及定比分點計算弧及定比分點計算車削成型面車削成型面圓、圓弧、圓球計算圓、圓弧、圓球計算電工電工三相異步電動機單三相異步電動機單相旋轉及點動控制相旋轉及點動控制三相（正弦函數(shù)）交流電計算三相（正弦函數(shù)）交流電計算，向量、復數(shù)計算，電動機控，向量、復數(shù)計算，電動機控制計算制計算三相異步電動機正三相異步電動機正反轉控制反轉控制三相交流電計算，向量、復數(shù)三相交流電計算，向量、復數(shù)計算，電動機控制計算計算，電動機

46、控制計算案例案例2： 語文語文教學項目和教學項目和“任務任務”需求需求項目項目1 1 說話藝術說話藝術如何讓別人了解自己如何讓別人了解自己 任務任務1 1 如何介紹自己如何介紹自己 任務任務2 2 我能做什么我能做什么 任務任務3 3 我的演講我的演講 任務任務4 4 問題辯論問題辯論 任務任務5 5 求職面試答辯求職面試答辯項目項目2 2 就業(yè)需求就業(yè)需求求職書撰寫求職書撰寫 任務任務1 1 個人有效信息撰寫個人有效信息撰寫 任務任務2 2 個人能力與素質表達個人能力與素質表達 任務任務3 3 如何讓企業(yè)看重你如何讓企業(yè)看重你項目項目3 3 職場應用職場應用商業(yè)文書撰寫商業(yè)文書撰寫 任務任務

47、1 1 合同撰寫合同撰寫 任務任務2 2 商務談判策劃商務談判策劃 任務任務3 3 產(chǎn)品廣告撰寫產(chǎn)品廣告撰寫案例案例3： 城軌運營專業(yè)城軌運營專業(yè)服務規(guī)范服務規(guī)范教學項目教學項目 和和“任務任務”需求需求 模擬公司式項目教學模擬公司式項目教學客運服務模擬演客運服務模擬演練。練。教學素材來源于客運服務中經(jīng)常發(fā)生的實教學素材來源于客運服務中經(jīng)常發(fā)生的實際問題，教師選擇典型問題作為教學任務下發(fā)際問題，教師選擇典型問題作為教學任務下發(fā)給各個小組，由小組進行給各個小組，由小組進行設計成模擬案例并進設計成模擬案例并進行角色扮演展示行角色扮演展示，學生通過這種模擬領會、掌，學生通過這種模擬領會、掌握有關規(guī)章

48、、規(guī)程及有關知識的運用、溝通與握有關規(guī)章、規(guī)程及有關知識的運用、溝通與表達、應急問題處理，學以致用、學用結合，表達、應急問題處理，學以致用、學用結合，有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學生有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 項目項目1 售票售票 任務任務1 如何解決乘客購票插隊如何解決乘客購票插隊 任務任務2 如何應對自動售票故障如何應對自動售票故障 任務任務3 車票處理車票處理項目項目2 安檢安檢 任務任務1 如何解決乘客帶寵物如何解決乘客帶寵物 任務任務2 如何應對安檢突發(fā)問題如何應對安檢突發(fā)問題項目項目3 乘車乘車 任務任務1 如何解決乘客上車爭搶如何解決乘客上

49、車爭搶 任務任務2 如何解決乘客在車內(nèi)吃東西問題如何解決乘客在車內(nèi)吃東西問題 任務任務3 如何解決因搶座出現(xiàn)的問題如何解決因搶座出現(xiàn)的問題 任務任務4 如何解決乘客相撞爭執(zhí)如何解決乘客相撞爭執(zhí)項目項目4 出閘出閘 任務任務1 如何應對逃票問題如何應對逃票問題 任務任務2 如何應對跳閘問題如何應對跳閘問題案例案例4： 果樹栽培與經(jīng)營果樹栽培與經(jīng)營項目與項目與 “任務任務” 需求需求項目項目1 1 蘋果樹栽培蘋果樹栽培 任務任務1 1 蘋果樹育苗蘋果樹育苗 任務任務2 2 蘋果樹嫁接蘋果樹嫁接 任務任務3 3 蘋果樹剪枝蘋果樹剪枝 任務任務4 4 蘋果樹育果管理蘋果樹育果管理 任務任務5 5 蘋果

50、儲藏與加工蘋果儲藏與加工項目項目2 2 案例案例5： 家畜機理與診治家畜機理與診治項目與項目與 “任務任務”需需求求 項目項目1 1 牛的機理與常見病診治牛的機理與常見病診治 任務任務1 1 牛的生活習性牛的生活習性 任務任務2 2 牛的機理結構牛的機理結構胃胃 任務任務n n 牛的常見病診治（牛的常見病診治（1 1）項目項目2 2 羊的機理與常見病診治羊的機理與常見病診治案例案例6： 建筑施工建筑施工 教學項目和教學項目和“任務任務”需求需求項目項目1 1 土建工程土建工程 任務任務1 1 地基測量地基測量 任務任務2 2 地基施工地基施工 任務任務3 3 框架施工框架施工 任務任務4 4

51、墻體施工墻體施工項目項目2 2 水電暖工程水電暖工程 任務任務1 1 上下水施工上下水施工 任務任務2 2 供暖施工供暖施工 任務任務3 3 電路照明施工電路照明施工項目項目3 3 內(nèi)裝修施工內(nèi)裝修施工案例案例7： 會計技術會計技術 教學項目和教學項目和“任務任務”需求需求項目項目1 1 記賬記賬 任務任務1 1 收入賬處理收入賬處理 任務任務2 2 支出賬處理支出賬處理 項目項目2 2 成本核算成本核算 任務任務1 1 生產(chǎn)性成本核算生產(chǎn)性成本核算 任務任務2 2 經(jīng)營性成本核算經(jīng)營性成本核算 任務任務3 3 人工成本核算人工成本核算項目項目N N 決算決算 4.4.“問題問題”設計策略設計

52、策略 “問題問題”分為分為知識性問題、技術性問題、知識性問題、技術性問題、應用性問題、探究性問題應用性問題、探究性問題等；等； “問題問題”要能夠引領學習，起到學習知要能夠引領學習，起到學習知識、技術和形成能力的識、技術和形成能力的導航和中介導航和中介作用。作用。 按照按照“能力本位能力本位”教學觀，教學觀，“問題問題”設計應側重于設計應側重于應用性問題、探應用性問題、探究性問題究性問題。 探究性問題是帶有研究、探索性質的，探究性問題是帶有研究、探索性質的，一般沒有標準答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最一般沒有標準答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最滿意結果，即滿意結果，即“沒有最好，只有更好沒有最好，

53、只有更好”。 如：如：“車刀振動的原因是什么？車刀振動的原因是什么？”就是知識就是知識性問題；性問題；“防止車刀振動的方法有哪幾種？防止車刀振動的方法有哪幾種？”就就是技術性問題；是技術性問題；“怎樣防止車刀振動？怎樣防止車刀振動？”就是應就是應用性（或技能性）問題；用性（或技能性）問題；“怎樣使車刀振動最怎樣使車刀振動最??？??？”就是探究性問題。就是探究性問題。 引導引導“問題問題”設置：設置： 引導引導“問題問題”就是就是“任務任務”處理的導航，處理的導航，設置在關鍵環(huán)節(jié)或關鍵點上設置在關鍵環(huán)節(jié)或關鍵點上，按照應用性問題，按照應用性問題設計，形成處理過程的關鍵設計，形成處理過程的關鍵“路徑

54、路徑”。 示例示例三、一體化課程開發(fā)與教材編寫三、一體化課程開發(fā)與教材編寫為什么要做工為什么要做工學結合的一體學結合的一體化課程？化課程？ 任務任務如何使教學與職場對接？如何使教學與職場對接？人社部：一體化課程概念人社部：一體化課程概念 一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體為學習載體，按照工作過程和學習者自主學，按照工作過程和學

55、習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。習要求設計和安排教學活動的課程。 一體化課程體現(xiàn)一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學理論教學和實踐教學融融通合一，通合一，專業(yè)學習和工作實踐專業(yè)學習和工作實踐學做合一，學做合一，能能力培養(yǎng)和工作崗位對接力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。合一的特征。 實施性實施性“一體化一體化”課程（自定義）：按照課程（自定義）：按照崗位能力標準，崗位能力標準，理論與實踐理論與實踐( (應用應用) )、知識學習、知識學習與技能、素養(yǎng)訓練為一體的課程與技能、素養(yǎng)訓練為一體的課程。理論知識夠。理論知識夠用為度，按照工作過程、以用為度，按照工作過程、以“任務任務”為中心整為中心整合

56、理論知識、技能與素養(yǎng)，形成合理論知識、技能與素養(yǎng)，形成“一體化一體化”的的課程（動態(tài)課程），強調知識的課程（動態(tài)課程），強調知識的“活化活化”, ,綜合綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力的培養(yǎng)。人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程 校本課程體系（知識、能力、素養(yǎng)）校本課程體系（知識、能力、素養(yǎng)）校本課程（校本課程（70-80%70-80%）精品課程（精品課程（10-20%10-20%） 課程開發(fā)的課程開發(fā)的“三部曲三部曲”：課程開發(fā)中的幾個概念：課程開發(fā)中的幾個概念： 行動領域、學習領域和學習情境行動領域、學習領域和學習情境職業(yè)分析職業(yè)分析職業(yè)活動分職業(yè)活動分析析職業(yè)能力分析職業(yè)能力分析

57、職業(yè)活動中工作任務模職業(yè)活動中工作任務模塊轉化為學習領域塊轉化為學習領域表述學習表述學習領域領域表述學表述學習單元習單元課程開發(fā)的課程開發(fā)的依據(jù)依據(jù)課程標準課程標準確定確定課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的選擇選擇課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的組織組織課課程程實實施施的的評評價價課程開發(fā)思維導圖：課程開發(fā)思維導圖： 工學結合工學結合課程開發(fā)模式：課程開發(fā)模式： 工作過程導向工作過程導向。 課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體系和課程標準系和課程標準( (課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的抉擇取向抉擇取向) ) ；第二階；第二階段是段是教材編寫教材編寫( (課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的序化結構序化結構)

58、)。 將職業(yè)活動領域中崗位或崗位群工作過程將職業(yè)活動領域中崗位或崗位群工作過程中的典型工作任務引入課程形成學習領域，并中的典型工作任務引入課程形成學習領域，并序化成教材。序化成教材。 結論：結論：1.1. 課程體系及課程標準建立課程體系及課程標準建立序序號號崗崗位位典型典型任務任務工作工作過程過程知識知識需求需求技能技能需求需求技能技能等級等級應具備的職應具備的職業(yè)素養(yǎng)業(yè)素養(yǎng) （1 1）調研與專業(yè)相關的企業(yè)或行業(yè)，填寫）調研與專業(yè)相關的企業(yè)或行業(yè)，填寫專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表需求分析表。 （3 3）對）對專業(yè)崗位、工作過程及知識

59、、技能、專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表職業(yè)素養(yǎng)需求分析表中的各崗位或工作過程中的各崗位或工作過程中的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項進行合并或中的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項進行合并或優(yōu)化，形成以學習領域（或學習單元）為主體優(yōu)化，形成以學習領域（或學習單元）為主體的的課程體系和課程標準課程體系和課程標準。 （2 2）反復進行市場調研和論證，修改、補）反復進行市場調研和論證，修改、補充、完善充、完善專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 序序號號 課程課程名稱名稱學習學習單元單元 典型典型任務任務 知識知識標準標準 技能

60、技能標準標準 素養(yǎng)素養(yǎng)標準標準 參考參考課時課時 技能技能等級等級就業(yè)就業(yè)趨向趨向 XXXXXXXX專業(yè)課程體系與課程標準專業(yè)課程體系與課程標準 選擇那些選擇那些穩(wěn)定的核心課程穩(wěn)定的核心課程或具有發(fā)展前景或具有發(fā)展前景的課程打造成精品課程。的課程打造成精品課程。 精品課程的建設方向是：以精品課程的建設方向是：以“任務任務”為中心為中心整合知識、技術與職業(yè)素養(yǎng)，知識整合知識、技術與職業(yè)素養(yǎng)，知識“活化活化”、技、技術術“活化活化” 高，達到知識、技能、素養(yǎng)高，達到知識、技能、素養(yǎng)一體化一體化；集成程度高集成程度高（跨學科整合）；（跨學科整合）；配套教學資源好配套教學資源好（教學課件、教學任務、教