教育心理學(xué)(崗前培訓(xùn)2011jian)

1、高校青年教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)劉如平2022/6/291來自教學(xué)工作的挑戰(zhàn)司馬光砸缸2022/6/292 教育心理學(xué)就是研究教育過程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育的科學(xué)。教育者&受教育者開展規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律 教學(xué)理論2022/6/293教育心理學(xué)的內(nèi)容學(xué)核心與主線學(xué)生心理開展認(rèn)知、人格、品德學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)理論各類知識(shí)的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)過程的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體差異人格因素教以學(xué)的規(guī)律為根底教學(xué)心理教師心理2022/6/294序篇教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容(P2,P4,P8)心理學(xué)與教育的關(guān)系(P11,P12-16,P18-20)教育心理學(xué)的歷史開展(P21-27)教

2、育心理學(xué)研究方法與程序(P27-33)2022/6/295學(xué) 篇2022/6/296學(xué)篇根本結(jié)構(gòu) 學(xué)生心理開展 學(xué)習(xí)理論 各種知識(shí)的學(xué)習(xí) 影響學(xué)習(xí)過程和效果的因素2022/6/297一、學(xué)生的心理開展2022/6/298心理開展：個(gè)體終生開展中心理發(fā)生、開展以及變化的有次序的過程。影響心理開展的因素：遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。教育與心理開展的關(guān)系：教育必須要適應(yīng)心理開展的水平與特點(diǎn)教育在心理開展中可以起促進(jìn)作用2022/6/299學(xué)生心理開展的年齡特征小學(xué)兒童的心理開展中學(xué)生的心理開展大學(xué)生的心理開展(參見P43-44)2022/6/2910 項(xiàng)目年齡 認(rèn)知個(gè)性性意識(shí)出生6、7歲前運(yùn)算階段

3、生理自我兩小無猜,混合集群 (兩性無忌期)小學(xué)具體運(yùn)算階段社會(huì)自我 心理自我疏遠(yuǎn) ,同性集群 (異型疏遠(yuǎn)期)中學(xué)形式運(yùn)算階段經(jīng)驗(yàn)型親近 ，混合集群（異性接近期）大學(xué)形式運(yùn)算階段理論型戀愛，一一組合（異性愛戀期）2022/6/2911學(xué)生心理開展的方面認(rèn)知開展皮亞杰認(rèn)知開展理論維果斯基的認(rèn)知開展理論人格(社會(huì)性)開展埃里克森人格開展理論2022/6/29121.皮亞杰的認(rèn)知開展階段論1心理開展的本質(zhì)及影響因素開展的本質(zhì)：主客體相互作用，主體通過同化和順應(yīng)所 產(chǎn)生的個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。開展的影響因素：成熟 物理環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 平衡 運(yùn)算：內(nèi)在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態(tài)

4、轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。一皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知開展階段論2022/6/29132認(rèn)知思維開展的階段論階段年齡圖式思維發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)0-2動(dòng)作圖式客體永久性（9-12個(gè)月）前運(yùn)算2-7表象圖式自我中心性、不可逆性、刻板性具體運(yùn)算7-12具體運(yùn)算圖式經(jīng)驗(yàn)性、守恒、可逆性、去自我中心性形式運(yùn)算12-15形式運(yùn)算圖式抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性2022/6/29142.維果斯基的認(rèn)知開展理論1“最近開展區(qū)理論學(xué)生存在兩種開展水平：現(xiàn)有開展水平：學(xué)生通過自己獨(dú)立活動(dòng)解決問題的水平 “最近開展區(qū) 潛在開展水平：學(xué)生在他人指導(dǎo)下所能到達(dá)的解決問題水平2教學(xué)與開展的相互關(guān)系教學(xué)應(yīng)該把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近開展期，走在開展

5、前面。2022/6/2915 1.開展的實(shí)質(zhì)和過程 人格是人與社會(huì)相互作用的產(chǎn)物。 人格開展經(jīng)歷了八個(gè)階段。這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。 每一個(gè)階段的順逆都是后來階段的根底。二埃里克森人格開展階段論2022/6/2916埃里克森人格開展的八階段 階段要解決的內(nèi)心矛盾（形成不同的人格品質(zhì)）發(fā)展的重點(diǎn)重要人物嬰兒期(0-1.5)基本信任不信任得到/給予母親兒童早期(1.5-3)自主羞怯/懷疑支持/放手父親學(xué)前期(3-6/7)主動(dòng)內(nèi)疚做事/游戲父母、幼兒教師學(xué)齡期(6/7-12)勤奮自卑完成事情共同完成事情老師、同伴青春期(12-18)自我認(rèn)同角色混亂成

6、為自己分享自己朋友成年早期(18-25)親密孤獨(dú)在對(duì)方那里找到自我愛人成年中期(25-60)繁衍停滯關(guān)照，創(chuàng)造家人、同事成年后期(60-)自我整合失望2022/6/2917二、學(xué)習(xí)理論2022/6/2918這是學(xué)習(xí)嗎？一個(gè)幼兒邁出了他她的第一步。 當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到害怕。一個(gè)少年長(zhǎng)得越來越高。一個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一個(gè)方式是：用2除后再乘以10 如，4285 可以表示：428/2=21410=2140)2022/6/2919學(xué)習(xí)的定義在最廣義的意義上： 學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生較穩(wěn)定的變化的過程。格里格和津巴多, 2003)2022/6/

7、2920學(xué)習(xí)的定義這些行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化例如個(gè)子越來越高 成熟饑餓或疼痛的反射和反響本能 并非所有的行為變化都是由經(jīng)驗(yàn)引起的有些行為變化也可以由本能、疲勞和成熟等引起2022/6/2921學(xué)習(xí)的定義一個(gè)小孩看到拿著注射器的醫(yī)生就產(chǎn)生恐懼是習(xí)得的行為。學(xué)習(xí) 這個(gè)小孩已經(jīng)學(xué)會(huì)把注射器與疼痛聯(lián)系起來。例三 2022/6/2922學(xué)習(xí)的定義女學(xué)生對(duì)乘法簡(jiǎn)便算法的頓悟，是內(nèi)部生成學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，也就是所謂的思維。學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)數(shù)字的多年經(jīng)驗(yàn)，再加上女學(xué)生個(gè)人的努力，最終產(chǎn)生了頓悟。例四 2022/6/2923學(xué)習(xí)理論的開展 從古至今，對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其形成機(jī)制、條件和規(guī)律的

8、系統(tǒng)闡述一直處于開展之中。 僅在過去的20世紀(jì)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。2022/6/292420世紀(jì)上半葉，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位20世紀(jì)60年代后，認(rèn)知主義逐漸取代行為主義20世紀(jì)50年代以來，人本主義教育思潮一直盛行20世紀(jì)末，建構(gòu)主義成為開展的新方向2022/6/2925一行為主義的學(xué)習(xí)理論 行為主義強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反響的聯(lián)系穩(wěn)固下來，學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。2022/6/2926牛 S R2022/6/2927桑代克的聯(lián)結(jié)說 20世紀(jì)初理論要點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成SR聯(lián)結(jié)2.學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的試誤直至SR聯(lián)結(jié)形成3.S

9、R聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 教學(xué)啟示1.要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.要加強(qiáng)練習(xí)3.要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的正確行為2022/6/2928斯金納的操作條件反射理論 20世紀(jì)4050年代 理論要點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成有效行為2.形成有效行為的關(guān)鍵是強(qiáng)化 正強(qiáng)化積極強(qiáng)化：施加喜愛性刺激 負(fù)強(qiáng)化消極強(qiáng)化：撤銷厭惡性刺激 正懲罰懲罰1：施加厭惡性刺激 負(fù)懲罰懲罰2：剝奪喜愛性刺激 2022/6/2929教學(xué)啟示 1.程序教學(xué) 小步子 積極發(fā)應(yīng) 及時(shí)反響 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯(cuò)誤率 2.行為塑造2022/6/2930合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)接受、尊重學(xué)生的人格。欣賞學(xué)生在意的好的方面。用實(shí)在的語(yǔ)言、真實(shí)的細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

10、2022/6/2931 數(shù)學(xué)老師 斯蒂芬今年參加了我的初級(jí)微積分課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn):斯蒂芬不僅勤學(xué)好問,而且富有同情心。她總努力認(rèn)真地完成作業(yè),她在數(shù)學(xué)和解決難題方面有顯著特長(zhǎng)。斯蒂芬經(jīng)常以優(yōu)雅而有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成數(shù)學(xué)證明。她也常常幫助其他同學(xué)做難題，在校期間,斯蒂芬為了得到問題答案,通常比別人回家晚,有時(shí)候,她也留下來幫助其他同學(xué)。學(xué)生們尊重她的才智、文靜和解答問題時(shí)的耐心。顯然,她也在享受著幫助同學(xué)的樂趣。我很欣賞斯蒂芬。美國(guó)教師對(duì)記者端木女兒的推介評(píng)語(yǔ)2022/6/2932有效獎(jiǎng)勵(lì)的原那么將獎(jiǎng)勵(lì)作為輔助性手段，淡化獎(jiǎng)賞的外部控制手段獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力一致建立一

11、套明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔注意獎(jiǎng)勵(lì)的頻率 小的但經(jīng)常的獎(jiǎng)勵(lì)比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具有作用 2022/6/2933懲罰使用的原那么應(yīng)“就事論事多用“負(fù)懲罰，少用“正懲罰切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段切忌體罰學(xué)生學(xué)生因這件事而非整個(gè)人受罰。電影“放牛班的春天中代理班主任讓砸破老校工頭的孩子照顧老校工例2022/6/2934毫無效果的懲罰方法對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)對(duì)學(xué)生說：我是老師！舉止傲慢，盛氣凌人使用嚇人的姿勢(shì)和動(dòng)作使用粗魯、侮辱人格的語(yǔ)言挖苦挖苦戲弄性地模仿學(xué)生對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行攻擊把無辜的學(xué)生扯進(jìn)來獨(dú)斷專行，發(fā)號(hào)施令妄自下結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫無根據(jù)的指責(zé)讓學(xué)生

12、毫無退路，被逼到墻角扯上毫不相干的事情心懷怨恨大發(fā)脾氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰挑剔講大道理加重自己最后一句話的語(yǔ)氣2022/6/2935班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)6070年代 理論要點(diǎn) 1.觀察學(xué)習(xí)是人行為學(xué)習(xí)的主要方式。 2.替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化是影響人行為學(xué)習(xí)的重要手段。替代強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰典范，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。自我強(qiáng)化：行為者自己在內(nèi)心里獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰自己。2022/6/2936矯正孩子作業(yè)拖拉例孩子作業(yè)拖拉 媽媽提出限時(shí)要求和獎(jiǎng)勵(lì)條件 作業(yè)情況沒有改觀 為什么？與咨詢師商議孩子作業(yè)拖拉 媽媽要求孩子自定時(shí)間 孩子在自定時(shí)間內(nèi)沒有完成 不允許加時(shí)完成 邏輯后果懲罰 孩子主動(dòng)要求自定時(shí)間 作業(yè)效率提

13、高 啟示：想方法把學(xué)習(xí)由媽媽的責(zé)任變成孩子的責(zé)任。2022/6/2937教學(xué)啟示 1.重視教師、同學(xué)的典范作用 2.重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化2022/6/2938二認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反響習(xí)慣。2022/6/2939布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)60年代理論要點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的根本結(jié)構(gòu) 學(xué)科根本結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的根本概念、根本原理及其關(guān)系。2022/6/294

14、0發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)舉隅 梯形面積的計(jì)算(數(shù)學(xué))創(chuàng)設(shè)問題情境 教師要求學(xué)生將一張長(zhǎng)方形、或正方形或平行四邊形紙片折后分成兩個(gè)完全一樣的圖形，學(xué)生最初做出的圖形有以下四種： 教師啟發(fā)：其中的規(guī)律是什么？還能怎樣等分？經(jīng)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，折線只要通過圖形中點(diǎn)，就可以把圖形兩等分，因此，等分圖形的方式可以有無數(shù)種。2022/6/2941引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)系 一個(gè)長(zhǎng)方形可以分成兩個(gè)一樣的梯形，而兩個(gè)一樣的梯形也可以合成一個(gè)長(zhǎng)方形 推導(dǎo)面積公式 教師問：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于梯形的什么？ 長(zhǎng)方形的寬等于梯形的什么？ 可得到梯形的面積公式推導(dǎo)： 梯形面積長(zhǎng)方形面積2長(zhǎng)寬2 上底下底高2 以此類推： 梯形面積平行四邊形面積2 邊長(zhǎng)高

15、2上底下底高22022/6/2942鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 有學(xué)生疑惑：“為什么不從三角形的面積公式推導(dǎo)梯形面積公式 ，是不是不能？ 經(jīng)過熱烈討論后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：將梯形上底變?yōu)?就是三角形 ，其面積公式變?yōu)?0下底高2 即三角形的面積 結(jié)論:正方形、矩形、平行四邊形、三角形公式是相通的2022/6/2943教學(xué)啟示1.以學(xué)科結(jié)構(gòu)為教學(xué)重心 2.發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移作用2022/6/2944奧蘇貝爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)6070年代 理論要點(diǎn)1.意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)的方式 接受學(xué)習(xí)：教師通過講授將知識(shí)結(jié)論告訴學(xué)生。2.新舊知識(shí)意義同化是實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的機(jī)制 下位學(xué)習(xí) 演繹推論； 上位學(xué)習(xí)歸納推論

16、； 并列學(xué)習(xí)類比推論3.先行組織者技術(shù) 先行組織者技術(shù)：在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先提供一種學(xué)生易懂的、銜接新舊知識(shí)的引導(dǎo)性資料。 2022/6/2945先行組織者技術(shù)舉例回聲 類比 雷達(dá) 工作程序與設(shè)備在峽谷里大喊一聲 如同 一個(gè)脈沖發(fā)射出去 傳播這個(gè)聲波從懸崖上反射回來 如同 一個(gè)脈沖從遙遠(yuǎn)的物體反彈回來 反射接收到一個(gè)幾乎和喊聲一樣的回聲 如同 雷達(dá)脈沖的接收 接收發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時(shí)差 如同 雷達(dá)時(shí)間的測(cè)量 測(cè)量與換算2022/6/2946教學(xué)啟示1.注重新舊知識(shí)銜接，必要時(shí)采用先行組織者技術(shù)2.根據(jù)新舊知識(shí)關(guān)系類型，促進(jìn)學(xué)生的意義接受學(xué)習(xí) 2022/6/2947加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)

17、習(xí)理論20世紀(jì)70年代執(zhí)行控制效應(yīng)器感受器預(yù) 期反應(yīng)生成器感覺登記器工作記憶環(huán) 境長(zhǎng)時(shí)記憶2022/6/2948加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)70年代 理論要點(diǎn)1.學(xué)習(xí)是對(duì)新信息的加工過程，由認(rèn)知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種心理要素參與完成。 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 動(dòng)機(jī) 2.學(xué)習(xí)成果包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)方面。教學(xué)啟示 提出了學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)問題 2022/6/2949三人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 人本主義的學(xué)習(xí)觀 2022/6/2950人本主義的學(xué)習(xí)觀20世紀(jì)50年代(一)知識(shí)觀 更重視學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和意

18、義學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)有意義的內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，全人開展。 新知識(shí)利于心智開展有個(gè)人意義利于人格開展知識(shí)應(yīng)有兩種內(nèi)容2022/6/2951(三)學(xué)生觀 正常學(xué)生都有求成長(zhǎng)、求健康、求適應(yīng)、求完善的動(dòng)機(jī) 。 正常學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不只從事智力活動(dòng)，還參與有情感。 正常學(xué)生都有追求尊重和認(rèn)可的需要。教學(xué)應(yīng)將評(píng)價(jià)威脅降到最低。 正常學(xué)生都有自我主宰的潛能。開掘?qū)W生潛能是教學(xué)的終極目標(biāo)。 教人比教書更重要，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度、品質(zhì)和人格。四教師觀 教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 教師的任務(wù)：為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決 定，學(xué)到自己所需要的一切。 師生關(guān)系：平

19、等的、朋友式的關(guān)系。五教學(xué)觀與模式 教學(xué)觀：“非指導(dǎo)性，從中學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟、感悟。 教學(xué)模式：開放課堂模式；自由學(xué)習(xí)模式2022/6/2952 音頻欣賞：辨識(shí)感覺理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果 ，知識(shí)正誤 的判斷只能是相對(duì)的。學(xué)習(xí)者處于中心地位，教師是幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 20世紀(jì)90年代2022/6/2953建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 不同的學(xué)習(xí)者看到是事物的不同方面，因而不存在對(duì)事物唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。學(xué)習(xí)的情境性 重視在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境下對(duì)真實(shí)

20、學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。 2022/6/2954建構(gòu)主義的知識(shí)觀知識(shí)的意義，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性。 知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。 有余數(shù)的除法例 2022/6/2955建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動(dòng)吸納者 建構(gòu)主義把學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者2022/6/2956建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。 2022/6/2957課例：深究“頗有點(diǎn)迂 學(xué)生就?為了忘卻的紀(jì)念?中關(guān)于柔石“頗有點(diǎn)迂提問：是說柔石

21、先進(jìn)還是落后？ 教師認(rèn)為是把理解引向深入的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。 學(xué)生甲：字典上說，迂就是迂腐，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后。 學(xué)生乙：我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠(chéng)，不怕犧牲，怎能說他落后呢？ 學(xué)生丙：我覺得“迂是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂不是貶低的意思，而是 學(xué)生?。憾琴潛P(yáng)他。我們要擴(kuò)大眼界來看待柔石的“迂，他和作者一起走路時(shí)，扶住作者，怕他被汽車撞著，這不是有點(diǎn)“迂嗎，他實(shí)在是太善良了，真是“迂的可愛。 古人言：無情未必真豪杰，不知這句話用在柔石身上是否適宜？2022/6/2958教學(xué)啟示教學(xué)要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全面學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全員學(xué)習(xí)2022

22、/6/2959理論傾向 學(xué)習(xí)理論 主要觀點(diǎn) 桑代克的聯(lián)結(jié)說 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立SR聯(lián)結(jié)行為主義 斯金納的操作條件反射 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激信息意義的理解認(rèn)知主義 奧蘇貝爾的認(rèn)知接受同化理論 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知加工很重要 加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)的獲得 人本主義 “全人開展的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是“完整的人的形成過程建構(gòu)主義 主體 情境 協(xié)作 資源 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)事物意義的過程綜述：20世紀(jì)以來西方主要的學(xué)習(xí)理論2022/6/2960三、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)2022/6/2961現(xiàn)代知識(shí)的分類陳述性

23、知識(shí)：是什么、為什么狹義的知識(shí) 包括道德知識(shí) 智慧技能對(duì)外辦事程序性知識(shí)：怎么做 認(rèn)知策略對(duì)內(nèi)調(diào)控 動(dòng)作技能身體動(dòng)作 情操品德道德品行2022/6/2962陳述性知識(shí)概述陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)那么、事件、 個(gè)人的態(tài)度等等。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的意義：學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；技能和能力發(fā) 展的重要根底。陳述性知識(shí)的表征知識(shí)表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識(shí)的表征方式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式事物圖式/事件圖式。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1.符號(hào)表征學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)有概念形成和概念同化兩種獲得方式3.命題學(xué)習(xí)有例-規(guī)法和規(guī)-例法兩種獲得方式一陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)2022/

24、6/2963陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程 知識(shí)的理解過程：區(qū)分概念突出有關(guān)特征區(qū)分正例反例變式相關(guān)概念比較 知識(shí)的穩(wěn)固 過程：識(shí)記保持 知識(shí)的應(yīng)用 過程：審題聯(lián)想解析類化 學(xué)習(xí)的遷移 條件：學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性、原有知識(shí)的深度和概括、主動(dòng)聯(lián)系2022/6/2964幾個(gè)重要概念 變式：概念正例變化無關(guān)特征，保持關(guān)鍵特征。 類化：概括出課題與已有知識(shí)的共同本質(zhì)特征，將課 題歸入該知識(shí)名下。 遷移：一次學(xué)習(xí)對(duì)另一次學(xué)習(xí)的影響，包括有利影響 和有害影響。2022/6/2965二程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 智慧技能對(duì)外辦事程序性知識(shí) 認(rèn)知策略對(duì)內(nèi)調(diào)控 動(dòng)作技能熟練動(dòng)作 情操品德道德品行學(xué)習(xí)策略 創(chuàng)造性思維2022

25、/6/2966程序性知識(shí)概述程序性知識(shí)：一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,主要用來解決“做什么和“怎么做的問題。程序性知識(shí)的分類：動(dòng)作技能、智慧技能對(duì)外 認(rèn)知策略對(duì)內(nèi) 陳述性知識(shí)的表征方式：產(chǎn)生式，即“如果-那么。 程序性知識(shí)的獲得過程 1.陳述性階段 2.聯(lián)合階段程序化 3.自動(dòng)化階段2022/6/2967程序性知識(shí)的劃分模式識(shí)別程序：把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，通過正例的概括化和反例的分化完成 動(dòng)作步驟程序：先程序化，后程序合成 促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件 1.提供例證 2.練習(xí)和反響2022/6/29681.學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略：是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活

26、動(dòng)中采用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式。 2022/6/2969三組小白鼠的實(shí)驗(yàn) 曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把一群剛出生的小白鼠分成三組：第一組小白鼠：不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好第二組小白鼠：進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練第三組小白鼠：進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。2022/6/2970實(shí)驗(yàn)結(jié)果 訓(xùn)練一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。2022/6/2971學(xué)習(xí)策略分類學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策

27、略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)督策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間管理環(huán)境管理動(dòng)機(jī)與努力管理尋求他人支持2022/6/2972認(rèn)知策略認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料認(rèn)知加工的策略。 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略2022/6/2973選 擇綜 合構(gòu) 建獲 得認(rèn) 知 過 程復(fù)述策略組織策略精加工策略2022/6/2974復(fù)述與精加工的比照學(xué)習(xí)內(nèi)容：哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小剛在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小明想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線。這樣記住了哥倫布是西班牙人。學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法小紅聽見數(shù)學(xué)老師講：“做分

28、數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。然后又聽老師說：“記住，除數(shù)就是用來除的那個(gè)數(shù)。由此記住了這句話。小強(qiáng)聽見數(shù)學(xué)老師說：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。他想：“這又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法那么，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。2022/6/2975組織策略 去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：擇取要義，把重復(fù)的信息取掉。以簡(jiǎn)馭繁：用概括的范疇取代細(xì)小的枚舉。提綱挈領(lǐng)：自述要義，為每一層意思寫一個(gè)主題句。立意建構(gòu)：為含蓄隱晦的內(nèi)容建構(gòu)明確的主題思想。橫縱聯(lián)系：在知識(shí)之間建立意義聯(lián)系，融會(huì)貫穿。2022/6/2976元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中合

29、理地安排和調(diào)整自己學(xué)習(xí) 行為的手段。元認(rèn)知策略的分類：方案策略：自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與順序。 前“我要做什么，打算怎么做？監(jiān)督策略：監(jiān)督和檢查自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行情況。 中“我做得怎么樣？調(diào)節(jié)策略：據(jù)反響信息和結(jié)果及時(shí)調(diào)整采取補(bǔ)救措施。 后“怎樣做更好？2022/6/2977培養(yǎng)：學(xué)會(huì)反思的步驟 等一等：我對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是有什么原因引起的呢？是不是自己對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的方法與技巧？找一找： 解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？想別人請(qǐng)教？做相關(guān)但難度略低的練習(xí)？看

30、一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到局部或完全解決。做一做：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。 2022/6/2978什么菜煮不熟？什么菜洗不凈？什么蛋不能吃？什么餅不能吃？什么河沒有水？什么馬不能騎？什么牛不耕田？什么火不燒手？什么球不能踢？什么珠不能摸？什么嘴不講話？什么藥沒處買？什么刀不能切菜？什么鍋不能煮飯？什么事人人不愿做都得做？什么衣人人不愛穿都得穿？2.創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)2022/6/2979創(chuàng)造性思維：用超常規(guī)的方法解決問題，形成新穎的、有價(jià)值的觀點(diǎn)或產(chǎn)品 的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：流暢性，靈活性，獨(dú)特性，精密性。 聚合思維和發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的主要

31、心理成分 創(chuàng)造性人格 接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維 容納異議創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷 相信每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造 為創(chuàng)造思維提供豐富的刺激2022/6/2980 3.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 重要內(nèi)容動(dòng)作技能形成的過程 認(rèn)知定向 動(dòng)作系統(tǒng)初步形成 技能協(xié)調(diào)完善高原現(xiàn)象：動(dòng)作技能練習(xí)過程中出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象 外反響由視覺、聽覺提供的反響。初期所必須。動(dòng)作技能的內(nèi)外反響 內(nèi)反響由動(dòng)覺提供的反響。技能形成的標(biāo)志之一。2022/6/29814.品德心理品德：作為活動(dòng)主體的人在依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)道德行為準(zhǔn)那么做出某種社會(huì)行為時(shí)所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。 如：律己，利他，報(bào)答，尊老，責(zé)任，

32、真誠(chéng)，平等,集體 2022/6/2982品德心理結(jié)構(gòu) 道德知識(shí) 道德信念 道德認(rèn)識(shí) 道德理想 道德評(píng)價(jià) 動(dòng)機(jī) 直覺的情感體驗(yàn) 品德 道德情感 形象的情感體驗(yàn) 倫理的情感體驗(yàn) 道德意志 自覺、獨(dú)立、堅(jiān)決 堅(jiān)忍、果斷、自制 道德行為 道德行為方式 道德行為習(xí)慣2022/6/2983 1.皮亞杰的品德開展階段論 1前道德階段5歲以前：行為直接受行為結(jié)果支配。 2他律階段58歲：行為受外在法那么支配。 法那么不變，極端化評(píng)價(jià)，以后果論是非，以惡懲惡 3自律階段911歲：行為受自己所認(rèn)同的價(jià)值觀支配。 規(guī)那么由人們商定，以動(dòng)機(jī)和后果判斷是非，懲罰更合理皮亞杰與科爾伯格的道德開展理論2022/6/2984

33、“海因茲偷藥-經(jīng)典的兩難故事 歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診 斷后認(rèn)為， 只有一種藥物能救她的命，這就是本城藥劑師最近創(chuàng)造的一種新藥。該藥的本錢很貴400美元，而藥劑師索價(jià)是本錢的10倍4000美元。病人的丈夫海因茲東借西湊，只籌到藥費(fèi)的一半2000美元。海因茲將實(shí)情告訴藥劑師，請(qǐng)求將要廉價(jià)一點(diǎn)賣給他，或先付一半。但藥劑師說：“不行，我創(chuàng)造此藥就是為了賺錢。海因茲走投無路，于一個(gè)晚上夜 深人靜時(shí)撬開了藥劑師經(jīng)營(yíng)的藥店，為妻子偷走了藥物。 2.科爾伯格的品德開展階段論2022/6/2985判斷的基礎(chǔ) 階段階段的特征前習(xí)俗510歲 遵循規(guī)范，但尚未形成主見，著眼于人物行為的具體

34、結(jié)果與自身的利害關(guān)系。階段1階段2服從和懲罰定向：自我為中心，缺乏是非觀念，為逃避懲罰而服從力量或權(quán)威。免受懲罰的行為是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事是壞的?！氨蛔ヒ巍睒闼氐淖晕叶ㄏ螂A段:正確的行為可滿足自己的需要，行為的好壞按照行為的后果來定；樸素的平等主義和交換互惠定向?！罢l(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)不行嗎！”習(xí)俗1015歲逐漸接受團(tuán)體的道德規(guī)范，并付諸實(shí)踐階段3階段4贊許、使人高興和助人定向：與大多數(shù)人的刻板印象或自然角色行為一致，按意圖判斷?！罢煞驊?yīng)該照顧好妻子，不能見死不救，沒有良心” 權(quán)威性與維持社會(huì)秩序定向：完成自己的責(zé)任、尊重權(quán)威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制觀念

35、?！叭巳硕既ネ邓?，世界就亂了?！焙罅?xí)俗16歲以上超過世俗道德約束，達(dá)到自律階段5階段6契約尊重法律定向：有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正?！吧膬r(jià)值大于財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”良心和原則定向：有個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有個(gè)人的判斷標(biāo)準(zhǔn)良心。超越規(guī)章制度，考慮道德的本質(zhì)?！皼]有什么事比人類的生命更有價(jià)值！”2022/6/2986理論要點(diǎn) 1人的品德道德知識(shí)的掌握、道德判斷力的提高 2兒童道德評(píng)價(jià)能力的開展經(jīng)歷了三級(jí)水平六個(gè)階段 服從與懲罰階段 教育啟示 前習(xí)俗水平 l充分運(yùn)用獎(jiǎng)懲藝術(shù) 510歲 樸素的利己主義階段 好孩子階段 習(xí)俗水平 l充分運(yùn)用輿論、典范和說理

36、1115歲 維持社會(huì)秩序階段 社會(huì)契約階段 后習(xí)俗水平 l充分運(yùn)用兩難選擇 正反論證 16歲以上 良心或原那么階段2022/6/2987品德的形成及其培養(yǎng)內(nèi)化過程:依從認(rèn)同信奉影響因素：家庭因素社會(huì)環(huán)境班集體和同輩群體思路與方法：道德認(rèn)識(shí)言語(yǔ)說服小組道德討論道德情感移情能力羞愧感道德行為觀察學(xué)習(xí)賞罰控制抗拒誘惑綜合方法角色扮演群體約定道德自律2022/6/2988四、影響學(xué)習(xí)過程的因素2022/6/2989學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及師生雙方的各種因素。 教師因素 學(xué)生因素 影響學(xué)習(xí)的性質(zhì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 新的學(xué)習(xí)能否到達(dá)理解 教學(xué)理念 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)的注意力、堅(jiān)持性 教學(xué)方法 智力水平 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)手段

37、 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)方式 人格因素 學(xué)習(xí)心態(tài) 我們重要討論影響學(xué)習(xí)的學(xué)生因素。 2022/6/2990一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)2022/6/2991 每位老師都認(rèn)同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價(jià)都不過分！ 然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？2022/6/2992學(xué)前，小學(xué)低年級(jí)2022/6/2993小學(xué)四年級(jí)2022/6/2994小學(xué)六年級(jí)2022/6/2995 更高年級(jí)2022/6/2996 為什么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動(dòng)、沮喪？2022/6/29971.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng) 朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自自身內(nèi)部

38、，如學(xué)習(xí)興趣和求知欲 外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部誘因引起，如趨利避害 近景性遠(yuǎn)景性 ；普遍性偏重性；主導(dǎo)性輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的作用：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用：催化劑；鐘形曲線2022/6/2998動(dòng)機(jī)對(duì)不同難度學(xué)習(xí)的影響 耶克斯多德森定律2022/6/29992.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論成就動(dòng)機(jī)理論歸因理論自我效能感理論2022/6/29100強(qiáng)化理論 外部強(qiáng)化：外部獎(jiǎng)懲 內(nèi)部強(qiáng)化：自我強(qiáng)化2022/6/29101成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī):默里1938 克服困難，施展才能，力求更快更好更快解決某一難題的動(dòng)機(jī)。 麥克蘭德阿特金森1953 在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)成功的關(guān)注，即

39、成就動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生而言，指學(xué)生努力獲得成功、到達(dá)理想目標(biāo)的傾向。2022/6/29102成就動(dòng)機(jī)的影響力2022/6/29103學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度趨近與回避麥克蘭德阿特金森，1950s追求成功防止失敗掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)迪克 德威克，1990s 追求成長(zhǎng)追求表現(xiàn)2022/6/29104維度一 ：追求成功與防止失敗追求成功趨近目標(biāo)推動(dòng)人們?nèi)で蟪删?，使人產(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動(dòng)機(jī)，如考試中追求好成績(jī)防止失敗回避目標(biāo)推動(dòng)人們避開成就情境，擔(dān)憂失敗的傾向或動(dòng)機(jī)，如總擔(dān)憂考試不及格、逃避考試2022/6/29105成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度為兩種傾向之差傾向不同，個(gè)體成就行為表現(xiàn)不同如對(duì)任務(wù)難度的選擇難、中、

40、易成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時(shí)間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生2022/6/29106維度二 ：追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)追求成長(zhǎng)掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識(shí)作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強(qiáng)調(diào)能力的開展。追求表現(xiàn)成績(jī)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果我考的好不好?把超過他人作為競(jìng)爭(zhēng)時(shí)展現(xiàn)或提高個(gè)人能力地位的手段，關(guān)注社會(huì)比較，希望獲得高的評(píng)價(jià)并防止低的評(píng)價(jià)。 2022/6/29107追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較 1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實(shí)體觀追求表現(xiàn)（成績(jī)目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅(jiān)持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅(jiān)持性）增長(zhǎng)觀追求成長(zhǎng)

41、（掌握目標(biāo)）高知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵(lì)學(xué)習(xí)、高堅(jiān)持性）2022/6/29108追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)成 功 取得提高和進(jìn)步被認(rèn)可、獲得高分價(jià) 值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯(cuò) 誤 學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長(zhǎng)的契機(jī)不可接受、令人難堪，對(duì)自身能力的否定關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系 正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績(jī)別人的成績(jī)2022/6/29109四類成就目標(biāo)定向的組合追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)掌握成績(jī)追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績(jī)-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績(jī)-回避目標(biāo)維度一維度二2022/6/29110成績(jī)趨近：關(guān)心如何超越他人，說明自

42、己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)；成績(jī)回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何防止不理解，個(gè)體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的根底上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力防止做錯(cuò)任何事情，力求不出半點(diǎn)錯(cuò)誤。2022/6/29111歸因理論海德：個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人對(duì)自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，會(huì)探求自身成功與失敗的原因2022/6/29112韋納的理論六種因素

43、能力、努力、任務(wù)的難度、 運(yùn)氣、身心狀況、別人的反響三個(gè)特征因素來源：內(nèi)部的 外部的穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時(shí)的可 控 性：可控制 無法控制2022/6/29113歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時(shí)努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運(yùn)氣2022/6/29114 一個(gè)人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個(gè)人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平的上下。2022/6/29115歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)自尊與自卑因素來源憤怒、慚愧與內(nèi)疚控制性無望與希望穩(wěn)定性對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)2022/6/29116積極與消極的歸因模式 積

44、極的歸因模式成功 能力高 自豪、自尊 增強(qiáng)對(duì)成功的期望 愿意從事有成就的任務(wù)失敗 缺乏努力 內(nèi)疚 相對(duì)地增強(qiáng)對(duì)成功的高期望愿意并堅(jiān)持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功 運(yùn)氣 不在乎 很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望 缺乏從事成就任務(wù)愿望 失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪 降低對(duì)成功的期望 避免或缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。2022/6/29117 教師幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。2022/6/29118 自我效能感理論 人在從事一項(xiàng)活動(dòng)或完成一件任務(wù)的時(shí)候，不是盲目進(jìn)行的，他會(huì)考慮做這件事情對(duì)自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，并能取得自己預(yù)想

45、的結(jié)果時(shí)，他就會(huì)積極努力地去做這件事情。這種個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某 一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感。2022/6/29119自我效能感班杜拉，1993影響學(xué)生選擇執(zhí)行的行動(dòng)進(jìn)程；影響在指定活動(dòng)中投入多大努力；影響在面對(duì)阻礙和失敗時(shí)能堅(jiān)持多久；影響學(xué)生從逆境中恢復(fù)的能力；影響學(xué)生的思維方式是自我阻礙的還是自我?guī)椭?；影響學(xué)生在應(yīng)對(duì)高負(fù)荷要求體驗(yàn)到多大的壓力和抑郁；影響學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的成就水平。 2022/6/29120跳蚤與爬蚤跳蚤為什么變爬蚤了？2022/6/29121習(xí)得無助 “習(xí)得無助是個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來，還將無

46、助感擴(kuò)散到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。 2022/6/29122更嚴(yán)重的后果！2022/6/29123厭學(xué) 從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反響模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。 2022/6/29124學(xué)校恐怖癥 患學(xué)?？植腊Y的學(xué)生表現(xiàn)出害怕去學(xué)校，甚至公開表示拒絕去學(xué)校，如果強(qiáng)迫其去上學(xué)那么可能發(fā)生飲食和睡眠障礙，或出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉、頭痛等病癥。學(xué)?？植腊Y以女孩較為多見。2022/6/29125習(xí)得無助的矯治消極歸因 歸因訓(xùn)練挫折與失敗自信心訓(xùn)練 作為教師，應(yīng)防患于未然，防止學(xué)生陷入“習(xí)得無助，請(qǐng)不要讓學(xué)生失去起跳的力

47、量！2022/6/29126學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我效能感3.訓(xùn)練學(xué)生積極現(xiàn)實(shí)的歸因外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1.利用學(xué)習(xí)成果的反響作用，提供及時(shí)有效的反響信息2.正確評(píng)價(jià)，合理利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)3.合理運(yùn)用外部的物質(zhì)獎(jiǎng)賞2022/6/29127二個(gè)體差異與學(xué)習(xí)2022/6/29128 智能差異與學(xué)習(xí)加德納的多元智能理論自然智能數(shù)理邏輯智能語(yǔ)言智能音樂智能空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能2022/6/29129加德納的多元智能理論使我們了解到：一、人類至少有八種智力潛能，以后還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。二、各

48、種智能沒有高低之分，具有同等價(jià)值。三、每個(gè)人都有這八種智力潛能，但在個(gè)體那里各有開展程度和組合類型的不同，便形成了人與人之間的智能差異。四、對(duì)世界上所有正常的人來說，不存在誰(shuí)更聰明，只存在人在哪個(gè)方面聰明和怎樣聰明。五、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特而出色的，差異不是麻煩而是資源。 2022/6/29130對(duì)策 針對(duì)學(xué)生的智能差異，采用多樣化的教學(xué)方式2022/6/29131認(rèn)知風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格：人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。差異表現(xiàn)方面: 1.場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性(P184) 2.思考行沖動(dòng)型(P184) 3.具體型抽象型(P184-185) 神奇的圖片2022/6/29132人格因素與學(xué)習(xí)自我概

49、念與學(xué)習(xí)1.自我概念界定自我概念：個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。2.自我概念與學(xué)習(xí) 客觀積極的自我概念利于學(xué)習(xí)。2022/6/29133控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征者：相信自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果是由自己具有的因素決定的。具有外部控制特征者：自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部且難以預(yù)料的力量主宰著自己的力量。相信成敗由自己能力和努力決定的內(nèi)部控制者利于學(xué)習(xí)。2022/6/29134焦慮與學(xué)習(xí) 一焦慮概述焦慮：對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境 而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反響傾向。二 焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 1.不同程度焦慮對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響 適度焦慮利于學(xué)習(xí)，過度焦慮干擾學(xué)習(xí)。 2.焦慮對(duì)不同難度學(xué)習(xí)的影響 3.焦慮對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的影響 4.焦慮不同持續(xù)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的