教育心理學(xué)(崗前培訓(xùn)2011jian)

1、高校青年教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)劉如平2022/6/291來自教學(xué)工作的挑戰(zhàn)司馬光砸缸2022/6/292 教育心理學(xué)就是研究教育過程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育的科學(xué)。教育者&受教育者開展規(guī)律學(xué)習(xí)規(guī)律 教學(xué)理論2022/6/293教育心理學(xué)的內(nèi)容學(xué)核心與主線學(xué)生心理開展認(rèn)知、人格、品德學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)理論各類知識的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)過程的因素學(xué)習(xí)動機(jī)個體差異人格因素教以學(xué)的規(guī)律為根底教學(xué)心理教師心理2022/6/294序篇教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容(P2,P4,P8)心理學(xué)與教育的關(guān)系(P11,P12-16,P18-20)教育心理學(xué)的歷史開展(P21-27)教

2、育心理學(xué)研究方法與程序(P27-33)2022/6/295學(xué) 篇2022/6/296學(xué)篇根本結(jié)構(gòu) 學(xué)生心理開展 學(xué)習(xí)理論 各種知識的學(xué)習(xí) 影響學(xué)習(xí)過程和效果的因素2022/6/297一、學(xué)生的心理開展2022/6/298心理開展：個體終生開展中心理發(fā)生、開展以及變化的有次序的過程。影響心理開展的因素：遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。教育與心理開展的關(guān)系：教育必須要適應(yīng)心理開展的水平與特點教育在心理開展中可以起促進(jìn)作用2022/6/299學(xué)生心理開展的年齡特征小學(xué)兒童的心理開展中學(xué)生的心理開展大學(xué)生的心理開展(參見P43-44)2022/6/2910 項目年齡 認(rèn)知個性性意識出生6、7歲前運算階段

3、生理自我兩小無猜,混合集群 (兩性無忌期)小學(xué)具體運算階段社會自我 心理自我疏遠(yuǎn) ,同性集群 (異型疏遠(yuǎn)期)中學(xué)形式運算階段經(jīng)驗型親近 ，混合集群（異性接近期）大學(xué)形式運算階段理論型戀愛，一一組合（異性愛戀期）2022/6/2911學(xué)生心理開展的方面認(rèn)知開展皮亞杰認(rèn)知開展理論維果斯基的認(rèn)知開展理論人格(社會性)開展埃里克森人格開展理論2022/6/29121.皮亞杰的認(rèn)知開展階段論1心理開展的本質(zhì)及影響因素開展的本質(zhì)：主客體相互作用，主體通過同化和順應(yīng)所 產(chǎn)生的個體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。開展的影響因素：成熟 物理環(huán)境 社會環(huán)境 平衡 運算：內(nèi)在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態(tài)

4、轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。一皮亞杰與維果斯基的認(rèn)知開展階段論2022/6/29132認(rèn)知思維開展的階段論階段年齡圖式思維發(fā)展感知運動0-2動作圖式客體永久性（9-12個月）前運算2-7表象圖式自我中心性、不可逆性、刻板性具體運算7-12具體運算圖式經(jīng)驗性、守恒、可逆性、去自我中心性形式運算12-15形式運算圖式抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性2022/6/29142.維果斯基的認(rèn)知開展理論1“最近開展區(qū)理論學(xué)生存在兩種開展水平：現(xiàn)有開展水平：學(xué)生通過自己獨立活動解決問題的水平 “最近開展區(qū) 潛在開展水平：學(xué)生在他人指導(dǎo)下所能到達(dá)的解決問題水平2教學(xué)與開展的相互關(guān)系教學(xué)應(yīng)該把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近開展期，走在開展

5、前面。2022/6/2915 1.開展的實質(zhì)和過程 人格是人與社會相互作用的產(chǎn)物。 人格開展經(jīng)歷了八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。 每一個階段的順逆都是后來階段的根底。二埃里克森人格開展階段論2022/6/2916埃里克森人格開展的八階段 階段要解決的內(nèi)心矛盾（形成不同的人格品質(zhì)）發(fā)展的重點重要人物嬰兒期(0-1.5)基本信任不信任得到/給予母親兒童早期(1.5-3)自主羞怯/懷疑支持/放手父親學(xué)前期(3-6/7)主動內(nèi)疚做事/游戲父母、幼兒教師學(xué)齡期(6/7-12)勤奮自卑完成事情共同完成事情老師、同伴青春期(12-18)自我認(rèn)同角色混亂成

6、為自己分享自己朋友成年早期(18-25)親密孤獨在對方那里找到自我愛人成年中期(25-60)繁衍停滯關(guān)照，創(chuàng)造家人、同事成年后期(60-)自我整合失望2022/6/2917二、學(xué)習(xí)理論2022/6/2918這是學(xué)習(xí)嗎？一個幼兒邁出了他她的第一步。 當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時，他感到害怕。一個少年長得越來越高。一個學(xué)生在學(xué)會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一個方式是：用2除后再乘以10 如，4285 可以表示：428/2=21410=2140)2022/6/2919學(xué)習(xí)的定義在最廣義的意義上： 學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生較穩(wěn)定的變化的過程。格里格和津巴多, 2003)2022/6/

7、2920學(xué)習(xí)的定義這些行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化例如個子越來越高 成熟饑餓或疼痛的反射和反響本能 并非所有的行為變化都是由經(jīng)驗引起的有些行為變化也可以由本能、疲勞和成熟等引起2022/6/2921學(xué)習(xí)的定義一個小孩看到拿著注射器的醫(yī)生就產(chǎn)生恐懼是習(xí)得的行為。學(xué)習(xí) 這個小孩已經(jīng)學(xué)會把注射器與疼痛聯(lián)系起來。例三 2022/6/2922學(xué)習(xí)的定義女學(xué)生對乘法簡便算法的頓悟，是內(nèi)部生成學(xué)習(xí)的一個例子，也就是所謂的思維。學(xué)習(xí)乘法運算的教學(xué)以及學(xué)生對數(shù)字的多年經(jīng)驗，再加上女學(xué)生個人的努力，最終產(chǎn)生了頓悟。例四 2022/6/2923學(xué)習(xí)理論的開展 從古至今，對于學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其形成機(jī)制、條件和規(guī)律的

8、系統(tǒng)闡述一直處于開展之中。 僅在過去的20世紀(jì)，人們對學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對教育實踐產(chǎn)生重大影響。2022/6/292420世紀(jì)上半葉，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位20世紀(jì)60年代后，認(rèn)知主義逐漸取代行為主義20世紀(jì)50年代以來，人本主義教育思潮一直盛行20世紀(jì)末，建構(gòu)主義成為開展的新方向2022/6/2925一行為主義的學(xué)習(xí)理論 行為主義強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反響的聯(lián)系穩(wěn)固下來，學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。2022/6/2926牛 S R2022/6/2927桑代克的聯(lián)結(jié)說 20世紀(jì)初理論要點1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成SR聯(lián)結(jié)2.學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的試誤直至SR聯(lián)結(jié)形成3.S

9、R聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 教學(xué)啟示1.要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)2.要加強(qiáng)練習(xí)3.要獎勵學(xué)生的正確行為2022/6/2928斯金納的操作條件反射理論 20世紀(jì)4050年代 理論要點1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成有效行為2.形成有效行為的關(guān)鍵是強(qiáng)化 正強(qiáng)化積極強(qiáng)化：施加喜愛性刺激 負(fù)強(qiáng)化消極強(qiáng)化：撤銷厭惡性刺激 正懲罰懲罰1：施加厭惡性刺激 負(fù)懲罰懲罰2：剝奪喜愛性刺激 2022/6/2929教學(xué)啟示 1.程序教學(xué) 小步子 積極發(fā)應(yīng) 及時反響 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯誤率 2.行為塑造2022/6/2930合理運用獎勵接受、尊重學(xué)生的人格。欣賞學(xué)生在意的好的方面。用實在的語言、真實的細(xì)節(jié)表揚(yáng)學(xué)生。

10、2022/6/2931 數(shù)學(xué)老師 斯蒂芬今年參加了我的初級微積分課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn):斯蒂芬不僅勤學(xué)好問,而且富有同情心。她總努力認(rèn)真地完成作業(yè),她在數(shù)學(xué)和解決難題方面有顯著特長。斯蒂芬經(jīng)常以優(yōu)雅而有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成數(shù)學(xué)證明。她也常常幫助其他同學(xué)做難題，在校期間,斯蒂芬為了得到問題答案,通常比別人回家晚,有時候,她也留下來幫助其他同學(xué)。學(xué)生們尊重她的才智、文靜和解答問題時的耐心。顯然,她也在享受著幫助同學(xué)的樂趣。我很欣賞斯蒂芬。美國教師對記者端木女兒的推介評語2022/6/2932有效獎勵的原那么將獎勵作為輔助性手段，淡化獎賞的外部控制手段獎賞要與學(xué)生實際付出的努力一致建立一

11、套明確的獎勵方法獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔注意獎勵的頻率 小的但經(jīng)常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有作用 2022/6/2933懲罰使用的原那么應(yīng)“就事論事多用“負(fù)懲罰，少用“正懲罰切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段切忌體罰學(xué)生學(xué)生因這件事而非整個人受罰。電影“放牛班的春天中代理班主任讓砸破老校工頭的孩子照顧老校工例2022/6/2934毫無效果的懲罰方法對學(xué)生大聲斥責(zé)對學(xué)生說：我是老師！舉止傲慢，盛氣凌人使用嚇人的姿勢和動作使用粗魯、侮辱人格的語言挖苦挖苦戲弄性地模仿學(xué)生對學(xué)生的人格進(jìn)行攻擊把無辜的學(xué)生扯進(jìn)來獨斷專行，發(fā)號施令妄自下結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行毫無根據(jù)的指責(zé)讓學(xué)生

12、毫無退路，被逼到墻角扯上毫不相干的事情心懷怨恨大發(fā)脾氣對學(xué)生進(jìn)行體罰挑剔講大道理加重自己最后一句話的語氣2022/6/2935班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)6070年代 理論要點 1.觀察學(xué)習(xí)是人行為學(xué)習(xí)的主要方式。 2.替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化是影響人行為學(xué)習(xí)的重要手段。替代強(qiáng)化：獎勵或懲罰典范，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。自我強(qiáng)化：行為者自己在內(nèi)心里獎勵或懲罰自己。2022/6/2936矯正孩子作業(yè)拖拉例孩子作業(yè)拖拉 媽媽提出限時要求和獎勵條件 作業(yè)情況沒有改觀 為什么？與咨詢師商議孩子作業(yè)拖拉 媽媽要求孩子自定時間 孩子在自定時間內(nèi)沒有完成 不允許加時完成 邏輯后果懲罰 孩子主動要求自定時間 作業(yè)效率提

13、高 啟示：想方法把學(xué)習(xí)由媽媽的責(zé)任變成孩子的責(zé)任。2022/6/2937教學(xué)啟示 1.重視教師、同學(xué)的典范作用 2.重視替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化2022/6/2938二認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反響習(xí)慣。2022/6/2939布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)60年代理論要點1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的根本結(jié)構(gòu) 學(xué)科根本結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科的根本概念、根本原理及其關(guān)系。2022/6/294

14、0發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)舉隅 梯形面積的計算(數(shù)學(xué))創(chuàng)設(shè)問題情境 教師要求學(xué)生將一張長方形、或正方形或平行四邊形紙片折后分成兩個完全一樣的圖形，學(xué)生最初做出的圖形有以下四種： 教師啟發(fā)：其中的規(guī)律是什么？還能怎樣等分？經(jīng)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，折線只要通過圖形中點，就可以把圖形兩等分，因此，等分圖形的方式可以有無數(shù)種。2022/6/2941引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)系 一個長方形可以分成兩個一樣的梯形，而兩個一樣的梯形也可以合成一個長方形 推導(dǎo)面積公式 教師問：長方形的長等于梯形的什么？ 長方形的寬等于梯形的什么？ 可得到梯形的面積公式推導(dǎo)： 梯形面積長方形面積2長寬2 上底下底高2 以此類推： 梯形面積平行四邊形面積2 邊長高

15、2上底下底高22022/6/2942鼓勵學(xué)生質(zhì)疑 有學(xué)生疑惑：“為什么不從三角形的面積公式推導(dǎo)梯形面積公式 ，是不是不能？ 經(jīng)過熱烈討論后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：將梯形上底變?yōu)?就是三角形 ，其面積公式變?yōu)?0下底高2 即三角形的面積 結(jié)論:正方形、矩形、平行四邊形、三角形公式是相通的2022/6/2943教學(xué)啟示1.以學(xué)科結(jié)構(gòu)為教學(xué)重心 2.發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移作用2022/6/2944奧蘇貝爾認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)6070年代 理論要點1.意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)的方式 接受學(xué)習(xí)：教師通過講授將知識結(jié)論告訴學(xué)生。2.新舊知識意義同化是實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的機(jī)制 下位學(xué)習(xí) 演繹推論； 上位學(xué)習(xí)歸納推論

16、； 并列學(xué)習(xí)類比推論3.先行組織者技術(shù) 先行組織者技術(shù)：在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先提供一種學(xué)生易懂的、銜接新舊知識的引導(dǎo)性資料。 2022/6/2945先行組織者技術(shù)舉例回聲 類比 雷達(dá) 工作程序與設(shè)備在峽谷里大喊一聲 如同 一個脈沖發(fā)射出去 傳播這個聲波從懸崖上反射回來 如同 一個脈沖從遙遠(yuǎn)的物體反彈回來 反射接收到一個幾乎和喊聲一樣的回聲 如同 雷達(dá)脈沖的接收 接收發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時差 如同 雷達(dá)時間的測量 測量與換算2022/6/2946教學(xué)啟示1.注重新舊知識銜接，必要時采用先行組織者技術(shù)2.根據(jù)新舊知識關(guān)系類型，促進(jìn)學(xué)生的意義接受學(xué)習(xí) 2022/6/2947加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)

17、習(xí)理論20世紀(jì)70年代執(zhí)行控制效應(yīng)器感受器預(yù) 期反應(yīng)生成器感覺登記器工作記憶環(huán) 境長時記憶2022/6/2948加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)70年代 理論要點1.學(xué)習(xí)是對新信息的加工過程，由認(rèn)知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種心理要素參與完成。 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 動機(jī) 2.學(xué)習(xí)成果包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運動技能五個方面。教學(xué)啟示 提出了學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)問題 2022/6/2949三人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 人本主義的學(xué)習(xí)觀 2022/6/2950人本主義的學(xué)習(xí)觀20世紀(jì)50年代(一)知識觀 更重視學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。(二)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和意

18、義學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)有意義的內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，全人開展。 新知識利于心智開展有個人意義利于人格開展知識應(yīng)有兩種內(nèi)容2022/6/2951(三)學(xué)生觀 正常學(xué)生都有求成長、求健康、求適應(yīng)、求完善的動機(jī) 。 正常學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不只從事智力活動，還參與有情感。 正常學(xué)生都有追求尊重和認(rèn)可的需要。教學(xué)應(yīng)將評價威脅降到最低。 正常學(xué)生都有自我主宰的潛能。開掘?qū)W生潛能是教學(xué)的終極目標(biāo)。 教人比教書更重要，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度、品質(zhì)和人格。四教師觀 教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 教師的任務(wù)：為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決 定，學(xué)到自己所需要的一切。 師生關(guān)系：平

19、等的、朋友式的關(guān)系。五教學(xué)觀與模式 教學(xué)觀：“非指導(dǎo)性，從中學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟、感悟。 教學(xué)模式：開放課堂模式；自由學(xué)習(xí)模式2022/6/2952 音頻欣賞：辨識感覺理解依賴于個人經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果 ，知識正誤 的判斷只能是相對的。學(xué)習(xí)者處于中心地位，教師是幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 20世紀(jì)90年代2022/6/2953建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)的社會互動性 不同的學(xué)習(xí)者看到是事物的不同方面，因而不存在對事物唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。學(xué)習(xí)的情境性 重視在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境下對真實

20、學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。 2022/6/2954建構(gòu)主義的知識觀知識的意義，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性。 知識的應(yīng)用，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。 有余數(shù)的除法例 2022/6/2955建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動吸納者 建構(gòu)主義把學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者2022/6/2956建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者。建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。 2022/6/2957課例：深究“頗有點迂 學(xué)生就?為了忘卻的紀(jì)念?中關(guān)于柔石“頗有點迂提問：是說柔石

21、先進(jìn)還是落后？ 教師認(rèn)為是把理解引向深入的契機(jī)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。 學(xué)生甲：字典上說，迂就是迂腐，顯然，柔石的思想有點落后。 學(xué)生乙：我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對革命忠誠，不怕犧牲，怎能說他落后呢？ 學(xué)生丙：我覺得“迂是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂不是貶低的意思，而是 學(xué)生丁：而是贊揚(yáng)他。我們要擴(kuò)大眼界來看待柔石的“迂，他和作者一起走路時，扶住作者，怕他被汽車撞著，這不是有點“迂嗎，他實在是太善良了，真是“迂的可愛。 古人言：無情未必真豪杰，不知這句話用在柔石身上是否適宜？2022/6/2958教學(xué)啟示教學(xué)要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全面學(xué)習(xí)教學(xué)要促進(jìn)全員學(xué)習(xí)2022

22、/6/2959理論傾向 學(xué)習(xí)理論 主要觀點 桑代克的聯(lián)結(jié)說 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立SR聯(lián)結(jié)行為主義 斯金納的操作條件反射 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激信息意義的理解認(rèn)知主義 奧蘇貝爾的認(rèn)知接受同化理論 學(xué)習(xí)者的動機(jī)、認(rèn)知加工很重要 加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的結(jié)果是經(jīng)驗的獲得 人本主義 “全人開展的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是“完整的人的形成過程建構(gòu)主義 主體 情境 協(xié)作 資源 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)事物意義的過程綜述：20世紀(jì)以來西方主要的學(xué)習(xí)理論2022/6/2960三、廣義知識的學(xué)習(xí)2022/6/2961現(xiàn)代知識的分類陳述性

23、知識：是什么、為什么狹義的知識 包括道德知識 智慧技能對外辦事程序性知識：怎么做 認(rèn)知策略對內(nèi)調(diào)控 動作技能身體動作 情操品德道德品行2022/6/2962陳述性知識概述陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)那么、事件、 個人的態(tài)度等等。陳述性知識學(xué)習(xí)的意義：學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；技能和能力發(fā) 展的重要根底。陳述性知識的表征知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識的表征方式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式事物圖式/事件圖式。陳述性知識學(xué)習(xí)的類型1.符號表征學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)有概念形成和概念同化兩種獲得方式3.命題學(xué)習(xí)有例-規(guī)法和規(guī)-例法兩種獲得方式一陳述性知識的學(xué)習(xí)2022/

24、6/2963陳述性知識學(xué)習(xí)的一般心理過程 知識的理解過程：區(qū)分概念突出有關(guān)特征區(qū)分正例反例變式相關(guān)概念比較 知識的穩(wěn)固 過程：識記保持 知識的應(yīng)用 過程：審題聯(lián)想解析類化 學(xué)習(xí)的遷移 條件：學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性、原有知識的深度和概括、主動聯(lián)系2022/6/2964幾個重要概念 變式：概念正例變化無關(guān)特征，保持關(guān)鍵特征。 類化：概括出課題與已有知識的共同本質(zhì)特征，將課 題歸入該知識名下。 遷移：一次學(xué)習(xí)對另一次學(xué)習(xí)的影響，包括有利影響 和有害影響。2022/6/2965二程序性知識的學(xué)習(xí) 智慧技能對外辦事程序性知識 認(rèn)知策略對內(nèi)調(diào)控 動作技能熟練動作 情操品德道德品行學(xué)習(xí)策略 創(chuàng)造性思維2022

25、/6/2966程序性知識概述程序性知識：一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,主要用來解決“做什么和“怎么做的問題。程序性知識的分類：動作技能、智慧技能對外 認(rèn)知策略對內(nèi) 陳述性知識的表征方式：產(chǎn)生式，即“如果-那么。 程序性知識的獲得過程 1.陳述性階段 2.聯(lián)合階段程序化 3.自動化階段2022/6/2967程序性知識的劃分模式識別程序：把握產(chǎn)生式的條件項，通過正例的概括化和反例的分化完成 動作步驟程序：先程序化，后程序合成 促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件 1.提供例證 2.練習(xí)和反響2022/6/29681.學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略：是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活

26、動中采用的學(xué)習(xí)程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式。 2022/6/2969三組小白鼠的實驗 曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組：第一組小白鼠：不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好第二組小白鼠：進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練第三組小白鼠：進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。2022/6/2970實驗結(jié)果 訓(xùn)練一段時間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。2022/6/2971學(xué)習(xí)策略分類學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策

27、略復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)督策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理環(huán)境管理動機(jī)與努力管理尋求他人支持2022/6/2972認(rèn)知策略認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料認(rèn)知加工的策略。 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略2022/6/2973選 擇綜 合構(gòu) 建獲 得認(rèn) 知 過 程復(fù)述策略組織策略精加工策略2022/6/2974復(fù)述與精加工的比照學(xué)習(xí)內(nèi)容：哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小剛在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小明想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線。這樣記住了哥倫布是西班牙人。學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法小紅聽見數(shù)學(xué)老師講：“做分

28、數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。然后又聽老師說：“記住，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)。由此記住了這句話。小強(qiáng)聽見數(shù)學(xué)老師說：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。他想：“這又是一個做分?jǐn)?shù)運算題的法那么，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。2022/6/2975組織策略 去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：擇取要義，把重復(fù)的信息取掉。以簡馭繁：用概括的范疇取代細(xì)小的枚舉。提綱挈領(lǐng)：自述要義，為每一層意思寫一個主題句。立意建構(gòu)：為含蓄隱晦的內(nèi)容建構(gòu)明確的主題思想。橫縱聯(lián)系：在知識之間建立意義聯(lián)系，融會貫穿。2022/6/2976元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略指個體在學(xué)習(xí)過程中合

29、理地安排和調(diào)整自己學(xué)習(xí) 行為的手段。元認(rèn)知策略的分類：方案策略：自己安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序。 前“我要做什么，打算怎么做？監(jiān)督策略：監(jiān)督和檢查自己學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行情況。 中“我做得怎么樣？調(diào)節(jié)策略：據(jù)反響信息和結(jié)果及時調(diào)整采取補(bǔ)救措施。 后“怎樣做更好？2022/6/2977培養(yǎng)：學(xué)會反思的步驟 等一等：我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是有什么原因引起的呢？是不是自己對有關(guān)知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的方法與技巧？找一找： 解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？想別人請教？做相關(guān)但難度略低的練習(xí)？看

30、一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到局部或完全解決。做一做：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。 2022/6/2978什么菜煮不熟？什么菜洗不凈？什么蛋不能吃？什么餅不能吃？什么河沒有水？什么馬不能騎？什么牛不耕田？什么火不燒手？什么球不能踢？什么珠不能摸？什么嘴不講話？什么藥沒處買？什么刀不能切菜？什么鍋不能煮飯？什么事人人不愿做都得做？什么衣人人不愛穿都得穿？2.創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)2022/6/2979創(chuàng)造性思維：用超常規(guī)的方法解決問題，形成新穎的、有價值的觀點或產(chǎn)品 的思維活動。創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特性，精密性。 聚合思維和發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的主要

31、心理成分 創(chuàng)造性人格 接受并鼓勵發(fā)散思維 容納異議創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法 鼓勵學(xué)生相信自己的判斷 相信每個人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造 為創(chuàng)造思維提供豐富的刺激2022/6/2980 3.動作技能的學(xué)習(xí) 重要內(nèi)容動作技能形成的過程 認(rèn)知定向 動作系統(tǒng)初步形成 技能協(xié)調(diào)完善高原現(xiàn)象：動作技能練習(xí)過程中出現(xiàn)的進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象 外反響由視覺、聽覺提供的反響。初期所必須。動作技能的內(nèi)外反響 內(nèi)反響由動覺提供的反響。技能形成的標(biāo)志之一。2022/6/29814.品德心理品德：作為活動主體的人在依據(jù)一定的社會標(biāo)準(zhǔn)道德行為準(zhǔn)那么做出某種社會行為時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征。 如：律己，利他，報答，尊老，責(zé)任，

32、真誠，平等,集體 2022/6/2982品德心理結(jié)構(gòu) 道德知識 道德信念 道德認(rèn)識 道德理想 道德評價 動機(jī) 直覺的情感體驗 品德 道德情感 形象的情感體驗 倫理的情感體驗 道德意志 自覺、獨立、堅決 堅忍、果斷、自制 道德行為 道德行為方式 道德行為習(xí)慣2022/6/2983 1.皮亞杰的品德開展階段論 1前道德階段5歲以前：行為直接受行為結(jié)果支配。 2他律階段58歲：行為受外在法那么支配。 法那么不變，極端化評價，以后果論是非，以惡懲惡 3自律階段911歲：行為受自己所認(rèn)同的價值觀支配。 規(guī)那么由人們商定，以動機(jī)和后果判斷是非，懲罰更合理皮亞杰與科爾伯格的道德開展理論2022/6/2984

33、“海因茲偷藥-經(jīng)典的兩難故事 歐洲有一個婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診 斷后認(rèn)為， 只有一種藥物能救她的命，這就是本城藥劑師最近創(chuàng)造的一種新藥。該藥的本錢很貴400美元，而藥劑師索價是本錢的10倍4000美元。病人的丈夫海因茲東借西湊，只籌到藥費的一半2000美元。海因茲將實情告訴藥劑師，請求將要廉價一點賣給他，或先付一半。但藥劑師說：“不行，我創(chuàng)造此藥就是為了賺錢。海因茲走投無路，于一個晚上夜 深人靜時撬開了藥劑師經(jīng)營的藥店，為妻子偷走了藥物。 2.科爾伯格的品德開展階段論2022/6/2985判斷的基礎(chǔ) 階段階段的特征前習(xí)俗510歲 遵循規(guī)范，但尚未形成主見，著眼于人物行為的具體

34、結(jié)果與自身的利害關(guān)系。階段1階段2服從和懲罰定向：自我為中心，缺乏是非觀念，為逃避懲罰而服從力量或權(quán)威。免受懲罰的行為是好的，遭到批評指責(zé)的事是壞的?！氨蛔ヒ巍睒闼氐淖晕叶ㄏ螂A段:正確的行為可滿足自己的需要，行為的好壞按照行為的后果來定；樸素的平等主義和交換互惠定向?！罢l讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不行嗎！”習(xí)俗1015歲逐漸接受團(tuán)體的道德規(guī)范，并付諸實踐階段3階段4贊許、使人高興和助人定向：與大多數(shù)人的刻板印象或自然角色行為一致，按意圖判斷?！罢煞驊?yīng)該照顧好妻子，不能見死不救，沒有良心” 權(quán)威性與維持社會秩序定向：完成自己的責(zé)任、尊重權(quán)威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制觀念

35、?！叭巳硕既ネ邓?，世界就亂了。”后習(xí)俗16歲以上超過世俗道德約束，達(dá)到自律階段5階段6契約尊重法律定向：有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應(yīng)修正。“生命的價值大于財產(chǎn)所有權(quán)”良心和原則定向：有個人的人生哲學(xué)，對是非善惡有個人的判斷標(biāo)準(zhǔn)良心。超越規(guī)章制度，考慮道德的本質(zhì)?！皼]有什么事比人類的生命更有價值！”2022/6/2986理論要點 1人的品德道德知識的掌握、道德判斷力的提高 2兒童道德評價能力的開展經(jīng)歷了三級水平六個階段 服從與懲罰階段 教育啟示 前習(xí)俗水平 l充分運用獎懲藝術(shù) 510歲 樸素的利己主義階段 好孩子階段 習(xí)俗水平 l充分運用輿論、典范和說理

36、1115歲 維持社會秩序階段 社會契約階段 后習(xí)俗水平 l充分運用兩難選擇 正反論證 16歲以上 良心或原那么階段2022/6/2987品德的形成及其培養(yǎng)內(nèi)化過程:依從認(rèn)同信奉影響因素：家庭因素社會環(huán)境班集體和同輩群體思路與方法：道德認(rèn)識言語說服小組道德討論道德情感移情能力羞愧感道德行為觀察學(xué)習(xí)賞罰控制抗拒誘惑綜合方法角色扮演群體約定道德自律2022/6/2988四、影響學(xué)習(xí)過程的因素2022/6/2989學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及師生雙方的各種因素。 教師因素 學(xué)生因素 影響學(xué)習(xí)的性質(zhì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 新的學(xué)習(xí)能否到達(dá)理解 教學(xué)理念 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)的注意力、堅持性 教學(xué)方法 智力水平 學(xué)習(xí)效率 教學(xué)手段

37、 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)方式 人格因素 學(xué)習(xí)心態(tài) 我們重要討論影響學(xué)習(xí)的學(xué)生因素。 2022/6/2990一學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)2022/6/2991 每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價都不過分！ 然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？2022/6/2992學(xué)前，小學(xué)低年級2022/6/2993小學(xué)四年級2022/6/2994小學(xué)六年級2022/6/2995 更高年級2022/6/2996 為什么學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動、沮喪？2022/6/29971.學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)：引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動 朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 內(nèi)部動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)來自自身內(nèi)部

38、，如學(xué)習(xí)興趣和求知欲 外部動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)由外部誘因引起，如趨利避害 近景性遠(yuǎn)景性 ；普遍性偏重性；主導(dǎo)性輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的作用：啟動學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用：催化劑；鐘形曲線2022/6/2998動機(jī)對不同難度學(xué)習(xí)的影響 耶克斯多德森定律2022/6/29992.學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化理論成就動機(jī)理論歸因理論自我效能感理論2022/6/29100強(qiáng)化理論 外部強(qiáng)化：外部獎懲 內(nèi)部強(qiáng)化：自我強(qiáng)化2022/6/29101成就動機(jī)理論成就動機(jī):默里1938 克服困難，施展才能，力求更快更好更快解決某一難題的動機(jī)。 麥克蘭德阿特金森1953 在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注，即

39、成就動機(jī)。對學(xué)生而言，指學(xué)生努力獲得成功、到達(dá)理想目標(biāo)的傾向。2022/6/29102成就動機(jī)的影響力2022/6/29103學(xué)業(yè)成就動機(jī)的兩個維度趨近與回避麥克蘭德阿特金森，1950s追求成功防止失敗掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)迪克 德威克，1990s 追求成長追求表現(xiàn)2022/6/29104維度一 ：追求成功與防止失敗追求成功趨近目標(biāo)推動人們?nèi)で蟪删?，使人產(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動機(jī)，如考試中追求好成績防止失敗回避目標(biāo)推動人們避開成就情境，擔(dān)憂失敗的傾向或動機(jī)，如總擔(dān)憂考試不及格、逃避考試2022/6/29105成就動機(jī)的強(qiáng)度為兩種傾向之差傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同如對任務(wù)難度的選擇難、中、

40、易成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于成就動機(jī)弱的學(xué)生2022/6/29106維度二 ：追求成長與追求表現(xiàn)追求成長掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強(qiáng)調(diào)能力的開展。追求表現(xiàn)成績目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現(xiàn)或提高個人能力地位的手段，關(guān)注社會比較，希望獲得高的評價并防止低的評價。 2022/6/29107追求成長與追求表現(xiàn)de比較 1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實體觀追求表現(xiàn)（成績目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長

41、（掌握目標(biāo)）高知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學(xué)習(xí)、高堅持性）2022/6/29108追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成 功 取得提高和進(jìn)步被認(rèn)可、獲得高分價 值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯 誤 學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長的契機(jī)不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關(guān)注點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系 正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績別人的成績2022/6/29109四類成就目標(biāo)定向的組合追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績-回避目標(biāo)維度一維度二2022/6/29110成績趨近：關(guān)心如何超越他人，說明自

42、己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)；成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何防止不理解，個體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的根底上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力防止做錯任何事情，力求不出半點錯誤。2022/6/29111歸因理論海德：個體的動機(jī)水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，會探求自身成功與失敗的原因2022/6/29112韋納的理論六種因素

43、能力、努力、任務(wù)的難度、 運氣、身心狀況、別人的反響三個特征因素來源：內(nèi)部的 外部的穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時的可 控 性：可控制 無法控制2022/6/29113歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣2022/6/29114 一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動的動機(jī)水平的上下。2022/6/29115歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗自尊與自卑因素來源憤怒、慚愧與內(nèi)疚控制性無望與希望穩(wěn)定性對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對自己的認(rèn)識和評價2022/6/29116積極與消極的歸因模式 積

44、極的歸因模式成功 能力高 自豪、自尊 增強(qiáng)對成功的期望 愿意從事有成就的任務(wù)失敗 缺乏努力 內(nèi)疚 相對地增強(qiáng)對成功的高期望愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功 運氣 不在乎 很少增強(qiáng)對成功的期望 缺乏從事成就任務(wù)愿望 失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪 降低對成功的期望 避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。2022/6/29117 教師幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。2022/6/29118 自我效能感理論 人在從事一項活動或完成一件任務(wù)的時候，不是盲目進(jìn)行的，他會考慮做這件事情對自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，并能取得自己預(yù)想

45、的結(jié)果時，他就會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某 一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感。2022/6/29119自我效能感班杜拉，1993影響學(xué)生選擇執(zhí)行的行動進(jìn)程；影響在指定活動中投入多大努力；影響在面對阻礙和失敗時能堅持多久；影響學(xué)生從逆境中恢復(fù)的能力；影響學(xué)生的思維方式是自我阻礙的還是自我?guī)椭?；影響學(xué)生在應(yīng)對高負(fù)荷要求體驗到多大的壓力和抑郁；影響學(xué)生所能實現(xiàn)的成就水平。 2022/6/29120跳蚤與爬蚤跳蚤為什么變爬蚤了？2022/6/29121習(xí)得無助 “習(xí)得無助是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無

46、助感擴(kuò)散到了生活的各個領(lǐng)域。 2022/6/29122更嚴(yán)重的后果！2022/6/29123厭學(xué) 從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反響模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。 2022/6/29124學(xué)?？植腊Y 患學(xué)校恐怖癥的學(xué)生表現(xiàn)出害怕去學(xué)校，甚至公開表示拒絕去學(xué)校，如果強(qiáng)迫其去上學(xué)那么可能發(fā)生飲食和睡眠障礙，或出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉、頭痛等病癥。學(xué)?？植腊Y以女孩較為多見。2022/6/29125習(xí)得無助的矯治消極歸因 歸因訓(xùn)練挫折與失敗自信心訓(xùn)練 作為教師，應(yīng)防患于未然，防止學(xué)生陷入“習(xí)得無助，請不要讓學(xué)生失去起跳的力

47、量！2022/6/29126學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成良好的自我效能感3.訓(xùn)練學(xué)生積極現(xiàn)實的歸因外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1.利用學(xué)習(xí)成果的反響作用，提供及時有效的反響信息2.正確評價，合理利用表揚(yáng)和批評3.合理運用外部的物質(zhì)獎賞2022/6/29127二個體差異與學(xué)習(xí)2022/6/29128 智能差異與學(xué)習(xí)加德納的多元智能理論自然智能數(shù)理邏輯智能語言智能音樂智能空間智能身體運動智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能2022/6/29129加德納的多元智能理論使我們了解到：一、人類至少有八種智力潛能，以后還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。二、各

48、種智能沒有高低之分，具有同等價值。三、每個人都有這八種智力潛能，但在個體那里各有開展程度和組合類型的不同，便形成了人與人之間的智能差異。四、對世界上所有正常的人來說，不存在誰更聰明，只存在人在哪個方面聰明和怎樣聰明。五、每個學(xué)生都是獨特而出色的，差異不是麻煩而是資源。 2022/6/29130對策 針對學(xué)生的智能差異，采用多樣化的教學(xué)方式2022/6/29131認(rèn)知風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格：人們在認(rèn)知活動中偏愛的信息加工方式。差異表現(xiàn)方面: 1.場獨立性場依存性(P184) 2.思考行沖動型(P184) 3.具體型抽象型(P184-185) 神奇的圖片2022/6/29132人格因素與學(xué)習(xí)自我概

49、念與學(xué)習(xí)1.自我概念界定自我概念：個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個體身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。2.自我概念與學(xué)習(xí) 客觀積極的自我概念利于學(xué)習(xí)。2022/6/29133控制點與學(xué)習(xí)控制點：人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征者：相信自己所從事的活動和活動結(jié)果是由自己具有的因素決定的。具有外部控制特征者：自己受命運、運氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部且難以預(yù)料的力量主宰著自己的力量。相信成敗由自己能力和努力決定的內(nèi)部控制者利于學(xué)習(xí)。2022/6/29134焦慮與學(xué)習(xí) 一焦慮概述焦慮：對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境 而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反響傾向。二 焦慮對學(xué)習(xí)的影響 1.不同程度焦慮對知識學(xué)習(xí)的影響 適度焦慮利于學(xué)習(xí)，過度焦慮干擾學(xué)習(xí)。 2.焦慮對不同難度學(xué)習(xí)的影響 3.焦慮對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的影響 4.焦慮不同持續(xù)時間對學(xué)習(xí)的