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文檔簡介
1、打開語文閱讀教學的創(chuàng)新思維空間摘要:目前我們小學語文教學模式上仍然以傳授知識為主,忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學理念嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維。本文從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和特點、對閱讀中創(chuàng)新思維的誤解、閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性、發(fā)展創(chuàng)新思維的方法及可采取的具體途徑、學習的效果及收益六方面入手,對在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作了一些初步的思考。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;閱讀教學;創(chuàng)新方法;創(chuàng)新途徑;背景: 當今世界,科學技術(shù)突飛猛進,促使社會走上了信息化,智能化、國際化的新階段。新的社會經(jīng)濟形式及其發(fā)展要求人的現(xiàn)代化,要求人的素質(zhì)的提高。同時,知識經(jīng)濟在各個領(lǐng)域中也越來越占主體地位,國
2、力競爭日趨激烈,教育在綜合國力的形成中處于基礎地位,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì),取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量?,F(xiàn)代社會要求教育要迅速適應時代發(fā)展的要求,鄧小平提出教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”這一深刻的歷史命題,包含著極為豐富的內(nèi)容。當我們面對“三個面向”思考未來所需人才的標準時,教育改革、課堂教學改革的挑戰(zhàn)已經(jīng)迫切地擺在我們面前。據(jù)此,中共中央指出“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高全民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,同時還指出“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,積極實行啟發(fā)式和討論式教學,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,提高教學質(zhì)量,因此
3、我們的教育應“注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,促進學生可持續(xù)發(fā)展?!保ㄕZ文課程標準)重視發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。作為語文這一門普通教育學科中的基礎工具學科,應該從語文學科的性質(zhì)、特點出發(fā),大力進行語文教學改革,大面積提高語文教育質(zhì)量,全面增強學生的語文教育素質(zhì),為現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設人才。這樣的人才對現(xiàn)代化語文信息應該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解運用,并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運用,這樣的人才必須有很強的思維能力。具體到課堂教學中,則體現(xiàn)為對學生思維的挖掘和培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是擺在我們面前迫切需要解決的問題。一、創(chuàng)新思維的
4、內(nèi)涵與特點創(chuàng)新思維是一個相對的概念,是相對于常規(guī)思維而言的一種思維方式。美國當代著名心理學家J.P.吉爾福特說,“創(chuàng)新性”從廣義上可以理解為“創(chuàng)造性人格”,因為創(chuàng)造性人格能“代表創(chuàng)造性人物的那些特征的組織方式”。從思維方式看,發(fā)散性思維加工和輻合性思維加工則是其運動的基本形式。人們在探討“創(chuàng)新思維”時,為了目標的集中與簡化,往往把創(chuàng)新的思維方式稱為創(chuàng)新思維,它是多種思維類型的思維在活動過程中一種有機結(jié)合。創(chuàng)新思維實際上是邏輯思維與非邏輯思維的密切結(jié)合。聯(lián)想、想象、直覺、靈感、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散與聚合思維等都屬于非邏輯思維。從解決問題的思維活動看,創(chuàng)新思維包括設計解決問題的新方案,探討解決
5、問題的新途徑,提出解決問題的新思路,以及對事物的新認識和新判斷。二、小學生創(chuàng)新思維的特點1、思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟,小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡,特別是到了少年初期,對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少,獨立思考、獨立操作能力不斷提高,開始有主見起來。2、思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生,對教師、家長和書本的依賴性比較強,認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的,都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟,他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學,開始批判地接受了,表現(xiàn)在學校,就是對老師上課評頭品足。3、思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象
6、思維,看問題比較淺,到了五六年級,便出現(xiàn)了初步的抽象思維,逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì),已能預見事物的結(jié)果。4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少,經(jīng)驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多,特別是從三四年級開始,他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導得法,發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的,是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。5、思維的能動性不斷提高。小學低年級時,主動思維較少,大多是被動思維,也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級,特別是到了五六年級,學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義
7、和價值,好奇和創(chuàng)造意識日益濃厚。三、對于閱讀中的創(chuàng)新思維的誤解對于閱讀中的創(chuàng)新思維這個問題,人們往往有一種誤解,以為閱讀和創(chuàng)新是不一致的,根本是兩個方向的。一般來說,閱讀是理解、揣摩作者通過語文傳達的信息,強調(diào)理解的準確性,屬求同;而創(chuàng)新是標新立異,言前人所未言,強調(diào)獨創(chuàng)和新穎,屬求異。但實際上,兩者是密切聯(lián)系、高度統(tǒng)一的。從本質(zhì)上講,閱讀是讀者對文本的再創(chuàng)造,所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”即是言此。完美的閱讀過程絕不是讀者的被動接受,而是讀者根據(jù)自己 情感、思想、閱歷和知識的儲備等對作品進行領(lǐng)悟、理解的過程,是從不同角度、不同文化背景對作品作出不同的解讀的過程,這就是創(chuàng)新。四、語文閱讀
8、教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性閱讀教學是語文教學的核心,歷來備受關(guān)注,這不僅因其在小學語文課中所占的比例最大,還因為平時老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。國內(nèi)外母語教育的理論和實踐都證明,閱讀是解決所有語文問題的核心。這是由閱讀的地位和作用決定的。閱讀伴隨人的終身,閱讀活動是現(xiàn)代人生活的一部分。一個人可以不寫作,但卻無法不閱讀。正如美國紐約教授尼爾波茲曼所言,印刷術(shù)和閱讀區(qū)別了成年和童年。只有通過閱讀,通過繼承人類文化傳統(tǒng),取得與社會對話的文化語境,才能實現(xiàn)從童年到成年的轉(zhuǎn)變,才能成長為一個社會意義上的人。那么什么是“閱讀”?新課程標準中是這樣表述的:“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維
9、,獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生,教師,文本之間對話的過程?!碧K霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”,正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn),研究、探索的舞臺,學生可以在閱讀全過程中與文本,教師,同學進行全新的對話,在多層次、多角度,多智慧的閱讀對話中深入感悟文本。閱讀教學的過程是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),思維能力的過程,小學語文的識字教學、寫作教學是通過一篇篇課文貫穿其中,正是通過閱讀教學,讓孩子們學會生字,理解字意,學會習作。語文教學有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而閱讀教學,是個性化教學,具有多樣性和獨特性,
10、這就決定了閱讀教學不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標準來教學,要靈活、變通的去教學。作為教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識點,讓學生對文本的理解是多樣的,而不是單一的。因此,在閱讀教學中應該通過各種方法、途徑為學生創(chuàng)設條件,更需要鼓勵學生積極進取大膽創(chuàng)新,這樣才能讓我們的學生具備時代需要的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。五、語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法河南省兒童教育心理研究會理事長段繼揚教授總結(jié)了在課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些方法,如:發(fā)散提高法、集體討論法、思路揭示法、多問求解法等等,很值得我們借鑒。而我根據(jù)創(chuàng)新思維的品質(zhì)特點,結(jié)合本人多年的語文閱讀教學的實踐也歸納了以下幾種方法,以供參考。1、
11、創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境,誘發(fā)思維的積極性。創(chuàng)造思維與生俱來,人皆有之。誘發(fā)得當就能調(diào)動其積極性,激起其思維動機。而創(chuàng)設情境則是一個好方法。教師應用各種方法創(chuàng)設情境,使學生置身于情境之中。此時,學生就成了該情境之中的某一角色,那么他們思考問題就會是主動的,積極的,因而也是敏捷的,流暢的。在文藝敘事作品中,沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎和展示人物性格的手段,它能激發(fā)人物行為的機緣和動力。同理,在閱讀教學中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點、語言材料特性、學生修改特征,巧妙設置沖突情境,設置學習障礙情境,從而激發(fā)學生的探究欲望,開發(fā)學生的學習潛能。心理學家研究認為:“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個
12、最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁,任思維激蕩,任思路縱橫。多種想法涌動交織,自然會碰撞出創(chuàng)造的火花,引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì),激發(fā)靈感。人類發(fā)明創(chuàng)造歷史充分證明了這一點:例如,在西方社會,中世紀由于宗教對人性的壓抑,對人的思想的禁錮,歐洲人幾乎沒有什么發(fā)明創(chuàng)造。而到了文藝復興時期,隨著對人的價值、個性、自由的充分肯定,歐洲涌現(xiàn)了哥白尼、達芬奇、伽利略、培根等一大批創(chuàng)造發(fā)明者。在我國,由于受傳統(tǒng)文化中片面突出統(tǒng)一性、共性、服從、中庸等價值取向的影響,排斥多樣性、個性、選擇性、主動性。所以,中
13、國自“四大發(fā)明”之后,一直未能有重大的技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新貢獻于人類。而現(xiàn)實的教育中處處存在著威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行。由于有創(chuàng)造性的學生,其言語和行為往往較為獨特而偏離常規(guī),因而被認為是頑皮受到壓制,久而久之,他們的創(chuàng)造就枯萎了。所以,教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍,提供寬裕的自主學習、實踐時空,給學生一種安全感、輕松感、愉快感,從而點燃學生的創(chuàng)造火花。2、設問質(zhì)疑設問質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的探究性。疑是思之源,思是智之本?!皩W貴有疑”,疑能增進探究的興趣,疑是獲得真知的先導。因疑而思索,因思索而辨別是非,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。然而,長期以來,我們的教師不敢放手讓學生質(zhì)疑,怕學生質(zhì)疑
14、后自己下不了臺,收不了場。我們的學生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題,提不出問題的現(xiàn)象。古人云:小疑則小進,大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學生提不出問題,學習就不能深入,理解就不能透徹,思維就缺乏敏銳性,深刻性。思維能力也就得不到訓練。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。首先,要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑,放手讓學生討論,培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!苯處熞龑W生在“無疑有疑無疑有疑”的循環(huán)中去探究,從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神,提高創(chuàng)新思維的能力。其次,我們要采用“教師精神設疑,學生大膽質(zhì)疑,師生共同釋疑”的方式來組織教學,使學生養(yǎng)成“勤學好問”的學
15、習習慣。讓學生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。在閱讀教學中,通過開展設疑、質(zhì)疑、釋疑的活動,既培養(yǎng)了學生的思維能力,又激發(fā)了學生掌握新知識的興趣。3、分析綜合分析綜合,培養(yǎng)思維的邏輯性。人們一般認為,創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。其實,在一個創(chuàng)造性活動的全過程中,思維要經(jīng)過從分散到集中,再從集中到分散,多次循環(huán)才能完成。因此,創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維,又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析綜合的方法來培養(yǎng)學生的抽象概括判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行,但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論,學生也將無所適從,創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高,集中性好,創(chuàng)造性水平才會高,創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。4、聯(lián)想、想象、幻想聯(lián)想
16、、想象、幻想,培養(yǎng)思維的新穎性。聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物,或由某概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的,它們之間總是有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進行觀察、類比、發(fā)現(xiàn)其特點,可以開拓學生的思路,變未知為已知。從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。通過聯(lián)想訓練,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,又開闊了學生的眼界。想象是指人腦已有的表象,經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維,才能有完整的創(chuàng)造思維,因此,想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學中,教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來,以舊探新、以新固舊,使學生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理
17、活動,擴大知識面,提高學習的積極性和學習效果?;孟胧窍胂罅Φ纳A,其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來。科學發(fā)展的歷史表明,人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想,幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者,是人類活動的巨大動力,它不僅能引導人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題,而且還能激勵人們作出新的努力和探索,去從事創(chuàng)造性的勞動。因此,在教學中要特別注意培養(yǎng)和愛護學生的科學幻想,使幻想變成他們學習的信心和動力。如在學習了童話、寓言之后,讓學生展開“幻想”的翅膀,仿寫童話、科幻文章。5反向思考反向思考,培養(yǎng)思維的獨特性。它是一種逆向思維。即拋開所提供的條件和思維方向,進行反方面的思考,培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。這種逆向思維具有批
18、判性、挑戰(zhàn)性和獨特性的特點。敢于對傳統(tǒng)的,習慣的進行挑戰(zhàn)和批判。在人們想不到的地方獨辟蹊徑,往往會得出新奇的結(jié)果。學生對教材或教師有異見,教師應加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花,相機鼓勵學生獨抒己見。閱讀教學中,要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作一個重要的教學目標去落實,因文而異,找準創(chuàng)新思維訓練的突破口和切入點,積極引導學生多角度、全方位的思考問題,讓學生在創(chuàng)新思維訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習慣,為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新,敢于開拓奠定基礎。六、語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑在語文閱讀教學中挖掘教材中的知識創(chuàng)新點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,可以從以下這些方面入手,作
19、為語文閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。1、從變換課題訓練入手課文題目是文章的眼睛,思維的窗口。有的表示中心范圍,有的暗示體裁人稱。就一篇文章而言,作者根據(jù)需要可取不同的題目。因此,教師要因文而異,在學完一篇文章后,引導學生從多方面去思考,給文章變換題目,來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2、從改變詞句訓練入手對于文章作者的遣字用詞,不要迷信、盲從。對課文里的某些詞深究細咀,試著替換,學生有可能找出更為精彩、準確的詞語,即使替換的詞不如文中的準確,但對于體會文章內(nèi)容,訓練學生思維的求異性,也是大有益處的變換句式訓練,既可加深學生對課文的理解,又使學生的思維從求同達到變通,從變通中又開拓了新意。如陳述句和反問
20、句,雙重否定句、感嘆句的互換,陳述句和“把”字句、“被”字句的互換,擴句、縮句、時間、地點前置等多種形式的變換,能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維3、從調(diào)整結(jié)構(gòu)訓練入手結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)中心服務的,表現(xiàn)一個中心可以采用不同的結(jié)構(gòu)形式。因此文章的結(jié)構(gòu)順序是可以調(diào)整的、變換的。調(diào)換結(jié)構(gòu)順序的訓練,既加深了學生對課文內(nèi)容的理解,又加強了對表達能力的訓練,更主要的是打開了學生創(chuàng)新的閘門。4、從剖析中心訓練入手提煉一篇文章的中心,看問題角度不同,得出的結(jié)論也會不一樣,所以教師應該鼓勵學生多角度多側(cè)面地剖析文章的中心。培養(yǎng)學生的求異思維。5、從布白入手閱讀教學中要虛實相映,這集中體現(xiàn)在“布白”藝術(shù)的巧妙設計上。教師在教
21、學活動中,要最大限度的留下某種時間空白、聲音空白,不追求沒有余地的“到位”,講究的是言“明”而不是言“盡”的教學技巧。言“明”使一般性理解成為可能,不言“盡”為創(chuàng)造性理解留下空間,促使學生在理解過程中的信息“增值”,“增值”正是學習主體創(chuàng)造潛能的現(xiàn)實化,是閱讀教學刻意追求的最佳境界。揭示課題留空白。課題是文章的題眼,是思維的窗口。教師因題制宜,藝術(shù)地設計揭題思路,注意留有余地,就能調(diào)動學生思維的積極性。突破難點留空白。文章為反映客觀事物的規(guī)律必須具有典型性,所以藝術(shù)的省略不可少的。教師必須根據(jù)語言的“偏離效應”功能,在課文的難點關(guān)鍵處,激活學生的想象力,進行藝術(shù)的填空和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更
22、高的意義上充實、升華。分析比較留空白。課文無非是個例子,它為學生提供了訓練語言的情境。像有的課文中幾次出現(xiàn)同一個詞語,但是在不同的語境中具有不同的內(nèi)涵:有的比喻句本體喻體有著豐富的相似內(nèi)容,留下了需要仔細分辨比較的“空白”。教師有意識地采取同類比較的方法,能有效訓練學生的思辨能力。利用標點補空白。小學課本中有許多的文章包含著省略號,它們是作者有意留下的空白,旨在給讀者留下想像的空間,發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性,我們在教學中就應想方設法引導學生去填補這些空白,這對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將是大好機會。6、從操作實踐入手從心理學的角度來講,學生天性愛動,對操作性的內(nèi)容很感興趣,因為他們具有強烈的好奇心和
23、求知欲,這也是創(chuàng)新所必須具有的情感基礎。在操作實踐中學生的個性得到了發(fā)展,創(chuàng)新思維得到了訓練,培養(yǎng)了學生主動探索的意識。另外,通過實驗操作,還可將教師的演示流程與學生的思維流程同程同步,然后再培養(yǎng)學生將思維流程發(fā)展為眾多演示流程。用實驗操作方法,主要培養(yǎng)學生思維的多樣性,使他們從小就具備動腦想辦法解決問題的思維品質(zhì)。7、從文尾續(xù)編故事入手讀完一篇好的文章,常常會使人覺得意猶未盡,好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的。讓他們展開想象的翅膀,產(chǎn)生新奇大膽的設想。想象過程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維
24、有著重要意義。只要我們稍稍啟發(fā),學生的思維就會迸發(fā)創(chuàng)新的火花。8、從外引內(nèi)聯(lián)入手學生的學習內(nèi)容之間充滿了聯(lián)系,學習的能力是有聯(lián)系結(jié)構(gòu)特征的。因此,指導學生學習,就是幫助他們建立知識能力等方面的內(nèi)外開放的結(jié)構(gòu)體系。閱讀教學為了拓展學生知識面,激發(fā)創(chuàng)新靈感,必須實施“外引內(nèi)聯(lián)”教學策略。所謂“外引”是指教學活動中,適當引述一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識和事例,使學生舉一反三,觸類旁通。實踐證明,閱讀教學中適當引述有關(guān)材料,有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解,引起深入探究的動機,更有利于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。所謂“內(nèi)聯(lián)”是指講授新課的過程中把學生過去學過的有關(guān)知識適當?shù)穆?lián)系起來,綜合一下,梳理一番,促使學生從
25、整體聯(lián)系中頓悟、發(fā)現(xiàn):同一單元課文之間相互聯(lián)系、實現(xiàn)知識與能力間的正向遷移,不同單元甚至學過的不同課文的知識,也可以相互聯(lián)系起來。閱讀教學中的“外引內(nèi)聯(lián)”,決不是旁征博引,繁瑣考證,關(guān)鍵是適時適量適當,因人因文而異,運用得當,將對提高學生創(chuàng)新精神素質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠的影響。七、學習的效果及收益1、主體性和自主性得到顯現(xiàn)。通過閱讀教學方法的指導和訓練,學生激發(fā)了自主學習的興趣,形成了一定的學習方法和思維習慣,明確了學習的目的。他們會主動地安排自己的學習時間,確定較為恰當?shù)膶W習目標,主動參與學習活動,會主動地與老師和同學就學習上的問題交換意見。另外也能自覺地將語文學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,認識社會,認識人生,認識自己,用所學到的這種能力,促進了自身人格的發(fā)展、學力的發(fā)展,更好地適應學生個體的發(fā)展和社會發(fā)展的需要
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