“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革的探索與實(shí)踐

1、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的探究與理論摘要：本文介紹了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的背景、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的體系構(gòu)造及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案制定的理論，并對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的意義及存在的問(wèn)題進(jìn)展了闡述。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程；探究；理論德國(guó)進(jìn)展職業(yè)教育改革的原因德國(guó)“雙元制課程形式曾經(jīng)是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的機(jī)密武器。但面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，“雙元制課程形式的缺乏卻日益顯現(xiàn)。首先，科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展，使職業(yè)教育的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。如電氣安裝專業(yè)和暖通空調(diào)設(shè)備安裝專業(yè)出現(xiàn)了許多新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料。其次，工作過(guò)程的改變，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的才能構(gòu)造提出了新要求。對(duì)手工業(yè)工種建筑、汽車、電氣安裝、暖通空調(diào)設(shè)備

2、安裝來(lái)說(shuō)，過(guò)去只需要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)技術(shù)工人，而如今的培養(yǎng)目的是班組長(zhǎng)。學(xué)生到企業(yè)后必須熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程，包括與客戶打交道、工作施行和計(jì)算費(fèi)用本錢(qián)及對(duì)工作做出評(píng)價(jià)等。如暖通空調(diào)設(shè)備安裝專業(yè)，當(dāng)有客戶提出“要求作鍋爐的法定檢修時(shí)，需要為客戶檢修設(shè)備，詳細(xì)的工作任務(wù)為：1理解系統(tǒng)；2理解有關(guān)法規(guī)；3確定檢查方法；4進(jìn)展測(cè)量；5對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)；6向客戶介紹情況；7討論采取的措施并準(zhǔn)備施行。過(guò)去只要求完成其中的第四項(xiàng)任務(wù)，而如今要求完成全部的七項(xiàng)任務(wù)。再次，組織形式的變化使相關(guān)工種的內(nèi)涵發(fā)生變化。如暖通空調(diào)設(shè)備安裝工種由兩個(gè)工種合并而成：水、燃?xì)獍惭b工+暖通工。此外還規(guī)定要有相關(guān)的電工知識(shí)。隨著科

3、學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，有的職業(yè)工種又分出假設(shè)干新職業(yè)工種，許多獨(dú)立的工種隨之產(chǎn)生。最后，社會(huì)發(fā)生了巨變。21世紀(jì)，社會(huì)已開(kāi)展成一個(gè)媒體社會(huì)，年輕人使用媒體的才能突飛猛進(jìn)，教師處于與現(xiàn)代媒體的競(jìng)爭(zhēng)之中，這就給教師、學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)了一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校要利用媒體為學(xué)生培訓(xùn)效勞，教師不僅要成為媒體咨詢者，還必須彌補(bǔ)媒體手段的缺乏給學(xué)生講解知識(shí)。基于以上原因，德國(guó)職業(yè)教育面臨著宏大的改革壓力，要使“雙元制在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大生命力，職業(yè)學(xué)校教育必須改革，而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制職業(yè)教育改革中的一種新的課程方案。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域是兩個(gè)德文單詞Lernen學(xué)習(xí)與Feld田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域的組合詞

4、Lernfeld的中文意譯。2000年，德國(guó)巴伐利亞州文教部制定了?職業(yè)學(xué)校教學(xué)方案指南?，用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案取代沿用多年的?專業(yè)理論?、?專業(yè)計(jì)算?、?專業(yè)制圖?、?專業(yè)理論?等以分科課程為根底的綜合課程方案，在教學(xué)方法上采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法。反觀中國(guó)職業(yè)教育的情況，促使德國(guó)進(jìn)展職業(yè)教育改革的因素在中國(guó)也同樣存在，因此新的課程改革對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是很重要的。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在與德國(guó)漢斯賽德?tīng)柣饡?huì)20年合作的根底上，于2002年開(kāi)始理論德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革方案，在供熱工程和電氣工程專業(yè)創(chuàng)辦了“以理論技能為導(dǎo)向的課題教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班，筆者參與了該項(xiàng)課程改革。下文主要談一談

5、筆者對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的理解及在教學(xué)理論中應(yīng)用。德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的體系構(gòu)造職業(yè)行動(dòng)才能職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)以“雙元制的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)并傳授職業(yè)才能，使學(xué)生的專業(yè)才能與人際溝通才能相結(jié)合；具備應(yīng)對(duì)職業(yè)與社會(huì)的日益改變與歐洲一體化要求的職業(yè)靈敏性；奠定進(jìn)修與繼續(xù)再教育的根底；培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人與公共生活環(huán)境中具有責(zé)任感的行為才能。這些才能詳細(xì)表如今以下三個(gè)方面：1專業(yè)才能，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和理論知識(shí)；2方法才能，即解決問(wèn)題的才能，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，應(yīng)用各種解決方法解決問(wèn)題；3社會(huì)才能，具備交流才能，擅長(zhǎng)對(duì)話、合作，有團(tuán)隊(duì)精神，有責(zé)任心。職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱的特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)大綱與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

6、的教學(xué)大綱構(gòu)造與特點(diǎn)的比較如下。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的制定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目的描繪的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由才能描繪的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等三部分構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)專業(yè)工種課程由1016個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒(méi)有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)絡(luò)，但每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)楦鶕?jù)，其根本內(nèi)容都是以工作過(guò)程為取向的。其中目的描繪是用適當(dāng)?shù)某橄笳Z(yǔ)言描繪學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的職業(yè)行動(dòng)才能；學(xué)習(xí)內(nèi)容是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的根底上經(jīng)充分論證而決定的，通常用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明，還必須由學(xué)校結(jié)合目的描繪進(jìn)展細(xì)化詳細(xì)化；學(xué)習(xí)時(shí)間通常為28

7、0個(gè)專業(yè)課時(shí)/年，每個(gè)專業(yè)固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間限制在80，而每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)一般為4080。我校?供熱工程?“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案制定實(shí)例“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的制定過(guò)程：1組成教育過(guò)程小組和職業(yè)小組，由專業(yè)科室人員組成教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育過(guò)程培訓(xùn)職業(yè)的要求制定；2教學(xué)大綱制定教學(xué)組織開(kāi)發(fā)教學(xué)籌劃；3學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序安排初步的教學(xué)構(gòu)架；4分析各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的描繪以確定學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、才能、工作過(guò)程、業(yè)務(wù)過(guò)程、課時(shí)分配、詳細(xì)教學(xué)構(gòu)架；5將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化到教學(xué)單元中。職業(yè)教育教學(xué)方法的改革行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法針對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)調(diào)施行“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將專業(yè)學(xué)科體系與

8、職業(yè)行動(dòng)體系施行集成化的教學(xué)方案，使學(xué)生能在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中獨(dú)立地制定方案、施行方案、評(píng)價(jià)方案。它是以“行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楦驹敲?，通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，針對(duì)與專業(yè)嚴(yán)密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，按照“信息方案決策施行檢查評(píng)估完好的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向在教學(xué)理論中形成了多種課堂教學(xué)的形式，如工程教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等。其中，工程教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)工程，即從信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)與施行到完成后的評(píng)價(jià)，都交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)與解疑的作用。案例教學(xué)是在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)理論中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展分析，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生決策才能、獲取信息的才能

9、和語(yǔ)言表達(dá)的才能。模擬教學(xué)是營(yíng)造人為的環(huán)境或情境，使學(xué)生可以在模擬真實(shí)的職業(yè)氣氛中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和才能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能、方法才能、事務(wù)才能及個(gè)性與社會(huì)才能，使其得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法，理論與理論的嚴(yán)密結(jié)合是職業(yè)教育的根本原那么。換言之，理論根底知識(shí)必須以理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)展講授，并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)才能，使學(xué)生能純熟掌握手工與設(shè)備操作方面的技能，能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。除了傳授專業(yè)知識(shí)和練習(xí)技能外，教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)才能。此外，在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和事故防范及環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

10、立設(shè)計(jì)、操作和檢查工作的才能，在教學(xué)方案準(zhǔn)備時(shí)必須有意識(shí)地經(jīng)常同各專業(yè)課教師交流，并共同準(zhǔn)備跨專業(yè)的教學(xué)單元，要同企業(yè)合作，要注重開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)任務(wù)的才能，培養(yǎng)職業(yè)道德價(jià)值觀?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的考試方法改革考試形式我校對(duì)如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)展了有益探究，畢業(yè)考試引進(jìn)了德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的考試形式，由德國(guó)手工業(yè)行會(huì)出題，考試合格后可獲得德國(guó)手工業(yè)行會(huì)的HK證書(shū)。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的考試形式由中間考試和畢業(yè)考試兩部分組成，如下表所示。通過(guò)畢業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)1第1部分50分，否那么沒(méi)有補(bǔ)考，直接被淘汰；2第1部分+第2部分50分兩部分總分按100分計(jì)；3第2部分中B項(xiàng)25分B

11、項(xiàng)按100分計(jì)；4總成績(jī)4550分，有口試補(bǔ)考的時(shí)機(jī)；5總成績(jī)低于45分，下半年可參加補(bǔ)考?！皩I(yè)會(huì)談的要求及意義“專業(yè)會(huì)談是德國(guó)手工業(yè)行會(huì)特有的一種考試形式。通過(guò)專業(yè)會(huì)談的訓(xùn)練及考試，使學(xué)生可以良好地進(jìn)展交流，且不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)上的錯(cuò)誤。“專業(yè)會(huì)談的重要性表如今與客戶溝通的好壞影響著公司的業(yè)績(jī)，良好的交流表現(xiàn)有利于促進(jìn)人與人之間的理解，良好的口頭交流才能也會(huì)進(jìn)步書(shū)面記錄才能，練習(xí)專業(yè)會(huì)談才能也有利于進(jìn)步自己使用新媒體的才能。校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)的形式應(yīng)盡可能接近畢業(yè)考試形式。通常校內(nèi)考試與平時(shí)練習(xí)的筆試成績(jī)占50%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%；平時(shí)練習(xí)與測(cè)驗(yàn)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還必須結(jié)合理論，

12、要學(xué)會(huì)與手工業(yè)行會(huì)進(jìn)展合作。筆試改卷由專業(yè)教師完成，專業(yè)會(huì)談應(yīng)盡可能由同一考官施行，且安排在實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)所進(jìn)展。由于專業(yè)會(huì)談?wù)伎偝煽?jī)25%，所以在平時(shí)課堂上應(yīng)有相應(yīng)的課時(shí)來(lái)訓(xùn)練，可采取小組合作的形式進(jìn)展實(shí)訓(xùn)考試。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的重要意義“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提出了學(xué)是為了用的根本策略。在傳授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，主要精力不放在原理的分析和公式的推導(dǎo)上，而是詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境中施行教學(xué)，與實(shí)際工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)同步，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)理論，較好地解決了怎樣學(xué)的問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，學(xué)生變被動(dòng)接收為主動(dòng)探究，通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)才能。教師也由過(guò)去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者?！袄碚摽荚?實(shí)訓(xùn)考試+專業(yè)會(huì)談的考試方法改革較好地解決了如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題，改變了過(guò)去以60分為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)是合格還是不合格的場(chǎng)面。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及考試方法改革是德國(guó)職業(yè)教育中最值得我們深思的問(wèn)題。當(dāng)然，德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案改革也有缺乏之處，例如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)上還沒(méi)有明確，這就導(dǎo)致了同一專業(yè)由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不一致而出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論支撐不夠充分，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以行為主義為理論根底，而皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)和才能的學(xué)習(xí)并非完全與人的行為有關(guān)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案沒(méi)有充分考慮