初中水墨畫教學淺議

1、初中水墨畫教學淺議初中水墨畫教學淺議初中美術課水墨畫教學是初中教材中重要的章節(jié)，它有利于學生繼承民族傳統(tǒng)文化，積淀民族文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生根本的造型與美學概括才能的重要手段。由于水墨畫包含豐富筆墨技巧，學生在學習過程中往往顯得力不從心，他們的空間思維不夠開闊，也成為難以畫好水墨畫的原因。于上述在教學中存在的問題，結合我多年的教學經歷，就七年級上冊?梅竹精神?的教學談如何點燃孩子們的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。一、激情導入，激發(fā)學生學習興趣古往今來，松、梅、竹、被稱為歲寒三友，被歷代文人畫家歌頌和贊美，今天，我們和同學們一起畫梅花，梅花在嚴寒中論文聯(lián)盟.Ll.開放，枝干遒勁，花朵飄香。在人們的

2、心目中，它們凌冬不敗，傲霜斗雪，血象征著堅強的意志，寓意高潔不屈的精神。有好多的畫家喜畫梅花，以各種方式贊美它，追求表現(xiàn)崇高的人生境界。在這節(jié)課堂里，我們嘗試使用中國畫工具，學習運用傳統(tǒng)國畫表現(xiàn)方法來畫梅花，體會傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)的樂趣。二、示范引導，探究創(chuàng)作的方法水墨畫傳統(tǒng)上有墨分五色之說，主要是說明黑的濃淡干濕的差異。墨是通過水解，滲化，渲染，積破等的方法到達濃淡，厚薄，干濕，蒼潤的無窮變化。墨離不開水，我們學習研究討論用水，討論水墨與宣紙互相作用的因素，從中掌握它們的特性?？梢哉f精通了用水也就有助于用墨。中國畫用筆講究書法的意味，中鋒，側峰用于不同線條的表現(xiàn)。一般來說，用筆快慢，行筆速度變化對

3、宣紙的吸水性影響很大。行筆速度越快，宣紙的吸水量就越小，行筆速度越慢，吸水量就越大。如畫梅程度，太快線條浮滑，墨色也薄，太慢那么墨跡庸漫無章。不能見筆，因此用比速度變化，要掌握在有快有慢，不快不慢的尺度內。這就要用筆沉穩(wěn)，心中有數(shù)，用筆的輕重疾徐，抑揚頓挫，或線或點或面，或長或短，或勾或X，也就是忽干忽墨，忽濃忽淡：墨跡以不堙漫，不庸胖，不急躁為宜。也就是行筆快慢時墨色忌飄，忌淡：行筆慢時墨忌滯。在畫梅花枝干粗干或出枝時，要做到濃中有淡淡中有濃。一筆之中無濃淡為死筆，數(shù)筆之間無濃淡為死墨。那么怎樣才能把枝干畫的有濃有淡呢？這除了首先熟悉所使用筆，即大小，粗細，軟硬，含水量和紙的質地，吸水性能，

4、還要具有一定的調墨功夫，和得到的方法。一般調墨的方法是，先以筆蘸清水，把水分抹到所需的程度，然后蘸墨調開成為淡墨，之后再蘸黑墨調，第二次調墨就只調筆肚下的一部分以保持一筆中的墨色過渡。如畫的是重墨，在落筆前還要在筆的尖部在蘸一次重墨略調或不再調也可然后落筆。這樣落下的筆中就有濃有淡。講解中，讓學生的注意力集中在教學上，學生可邊看邊拿毛筆在小紙上試墨。在空中模擬教師的運筆。由于時間關系，教師不一定很完好地畫完一幅畫，可以只是對畫中的組成部分，如枝干畫法，樹枝和花瓣的畫法，單獨示范即可。最后是落款，它是一幅國畫的組成部分，不可無視。三、課堂練習，架起成功創(chuàng)作的橋梁愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因

5、為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探究。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。在教師精彩的示范和生動簡練的講解下，部分學生已躍躍欲試了，此時此刻教師再用啟發(fā)性的語言激發(fā)學生的興趣：如：有沒有興趣完成已幅好竹圖？想不想畫的比教師好？我相信同學們一定能畫好！等等。在教師肯定，溫和，生動的語言，使學生感到教師尊重和信任他們，學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲也到達了很好的調動。教師抓住這一有利時機，及時布置課堂練習，并要求學生按教師示范的方法，步驟，結合課本畫梅，畫竹的有關技法，大

6、膽落筆，細心拾掇，完成一幅梅竹圖。教師可將學生分成幾個小組，各組之間進展比賽，以進一步調動學生的積極性。教師還可以利用多媒體電腦在教師的白板上放一些名家作品并放音樂。伴隨著舒緩的古典名樂，學生進展課堂練習，教師巡回知道論文聯(lián)盟.Ll.。教師只在大的方面予以指導，不必要太細，否那么，會影響學生的創(chuàng)作思路。因為初中學生對中國畫并沒有太高的素養(yǎng)。但先天的稟賦卻不比成人差。大部分學生平時并不進展專門練習，心中也沒有成認的那種范式，那聰穎，質樸的稟賦，就會在畫面上自然地流露出來。在輔導過程中，教師還要及時適度地表揚和鼓勵學生，如梅花的花朵聚和散點的不錯。在用筆上，畫枝干由上而下，一氣呵成:用墨上能用濃墨

7、和冷淡表現(xiàn)出竹竿的圓渾體積和走勢。樹干竹枝畫的有干濕，濃淡的變化?？焖賹W生的作品展示給其他同學看。學生的優(yōu)點得到了教師的肯定和表揚。針對一些學生在技能上的缺乏，教師予以啟發(fā)，提示，或適度降低，改變要求，換角度，改變方法，換作業(yè)互相交流嘗試。在參與理論過程中，發(fā)現(xiàn)體驗，感悟，獲得新的知識。四、課堂評價，點燃藝術的火花美術課上，我經常發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張凡高的自畫像。于是，那個孩子自信的舉起了自己的印象派，這至少是個好的開端。我們在指導兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，教師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓兒童自己想象，然后教師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信