淺談教師個(gè)人的知識的管理

1、淺談教師個(gè)人知識的管理淺談教師個(gè)人知識的管理隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，一個(gè)新的管理理念，知識管理理論隨之誕生。它強(qiáng)調(diào)對于知識的共享，最終達(dá)到提高企業(yè)競爭力的目的。隨著知識管理在企業(yè)界的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始重視這一理論的研究。知識管理理論在教育界也迎來了大發(fā)展時(shí)期。一些高等和初等學(xué)校逐步建立起知識管理系統(tǒng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育的改革與發(fā)展。知識管理是一種不同于科學(xué)管理和信息管理的管理理念，自從它被引入學(xué)校管理領(lǐng)域之后，對提高學(xué)校的整體管理水平和競爭力起到了重要作用，但在學(xué)校實(shí)施知識管理的過程中人們發(fā)現(xiàn)，教師如同企業(yè)中的員工一樣，如果不能通過知識管理更有效地管理好個(gè)人的知識資本，即使學(xué)校進(jìn)行了知

2、識管理，也很難從知識貧瘠的教師身上獲取有用的知識資源，而教師自己也難以從學(xué)校的知識管理中獲取更豐富的知識和更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力。教師只有首先成為個(gè)人知識管理中的“首席知識官”，才能在提升自我專業(yè)競爭力的同時(shí)，成為學(xué)校知識資源的主要提供者，并為學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。尤其對于高職院校的教師，情勢更加刻不容緩。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的主產(chǎn)地，作為高職院校的教師，就面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職教育既屬高等教育層面，又歸屬職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性、應(yīng)用型教育。在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上，處于最高層面，社會(huì)需求量又非常大，有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。教師承擔(dān)著多重角色:教師不僅是學(xué)科文化、知識、技能的傳播者，而且也是

3、學(xué)校已有辦學(xué)風(fēng)格、特色的傳承者;教師還是辦學(xué)特色的創(chuàng)造者。高職院校教師還面對著來自學(xué)生的壓力:如今的學(xué)生群體的特點(diǎn)是家庭物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍有較大改善;成長于改革開放年代，思想比較活躍，普遍掌握計(jì)算機(jī)知識，獲得的信息量大，對提高生活質(zhì)量有較高的期望。因此，高職院校的教師更應(yīng)首先做好個(gè)人知識管理。教師個(gè)人知識管理是教師個(gè)人通過對知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，及對個(gè)人知識體系的修繕與維護(hù)，更有效地整合與補(bǔ)充個(gè)人知識資源，調(diào)整和完善個(gè)人知識結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高專業(yè)競爭力的過程。教師個(gè)人知識管理的本質(zhì)就是把知識當(dāng)成個(gè)人特有的“資產(chǎn)”來管理。通過這種“知識資產(chǎn)”

4、的管理，知識成為個(gè)人專業(yè)競爭力的有機(jī)組成部分，并對教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。做好個(gè)人知識管理的前提條件首先是教師要有清晰的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略。教師要認(rèn)清時(shí)勢，看清社會(huì)發(fā)展大勢，明了學(xué)校發(fā)展趨勢，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密相連。其次教師要提高自身的工作學(xué)習(xí)效率，做一個(gè)高效率的知識工作者。教師的自主時(shí)間較多，因此，很容易養(yǎng)成低效拖拉的習(xí)慣。教師要掌握快速的知識獲取方法，高效的研究能力，時(shí)間管理能力和文件管理能力。最后教師要有不斷地累積個(gè)人知識資產(chǎn)的需求。要不斷地更新和快速地積累個(gè)人知識，因?yàn)樯鐣?huì)對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平的要求會(huì)越來越高。教師怎樣實(shí)施個(gè)人知識管理呢？(1)有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。現(xiàn)

5、今社會(huì)，信息發(fā)達(dá)，信息爆炸未必等于知識爆炸，要避免信息發(fā)達(dá)而知識貧乏的狀況。要明了知識和信息的區(qū)別。信息是由what、Who、where、when等要素構(gòu)成，知識以How，Why的形式表達(dá)。信息社會(huì)，僅僅存儲(chǔ)資料已經(jīng)沒有多少意義，經(jīng)過大腦處理過的信息才是意義，能夠被利用的信息才是知識。學(xué)習(xí)的目的不是為了知識，而是為了運(yùn)用知識去工作，去達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。建造自己的:參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，找到專家、權(quán)威，找到他們，爭取能夠跟他們交流;還要多關(guān)注教育類媒體，學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識。搜索是一個(gè)重要的技能，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。(2)建立自己的知識系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)的知識架構(gòu)，就是儲(chǔ)藏知識的架構(gòu)，目的是有效地存儲(chǔ)知

6、識和查找知識。我們需要管理的信息和知識主要有以下幾類:人際交往資源，如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長等。通訊管理，我們的書信、電子信件、傳真、聊天記錄等。個(gè)人時(shí)間管理工具，事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄。網(wǎng)絡(luò)資源管理，網(wǎng)站管理與連接。文件檔案管理，我們的教案和各類總結(jié)等等。我們應(yīng)將撰寫教后記作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)，教后記是一種能有效改善教師個(gè)人教學(xué)水平的良好途徑。教師們對日常工作學(xué)習(xí)中的所見所聞、所思所想加以注意與管理，將使我們在專業(yè)及教學(xué)知識上收獲甚豐。(3)知識的共享和傳播。以一種大公無私的態(tài)度將自己的知識與別人共享。我們教師也要學(xué)會(huì)推銷自己，信息社會(huì)要學(xué)會(huì)讓別人了解自己。讓別人了解你，是

7、與別人協(xié)作，取得別人的理解、信任的前提。建造自己的人際網(wǎng)絡(luò)，人際交往中的學(xué)習(xí)是其它方式不可代替的，人際交往中學(xué)到的多是隱性知識，隱性知識是指隱含經(jīng)驗(yàn)類知識，往往是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用言語表達(dá)，也不可能傳播給別人或傳播起來非常困難。所以我們要擴(kuò)大自己的朋友圈，多與人交流。(4)知識的利用和創(chuàng)新。發(fā)揮知識的價(jià)值，“知道”不能代表已經(jīng)擁有知識，只有能說出來，而且能寫出來的，才是自己的知識。知識顯性化是知識工作者必備的能力之一，顯性知識的表達(dá)可以樹立專業(yè)形象。教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料記錄下來，整理成個(gè)人專業(yè)成長檔案。教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級經(jīng)營、師生互動(dòng)、教學(xué)評量，以及教師活動(dòng)等資料;實(shí)錄性資料如相片、錄像帶、錄音帶與書面記錄等，也都是檔案資料的重要內(nèi)容。此檔案更能成為提升教師專業(yè)發(fā)展的資料，也有利于教師進(jìn)行個(gè)人知識管理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識的重要作用。這樣使得教師內(nèi)隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的知識逐漸顯性化，成為可以分享與交流的知識。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)與體悟，或是在對話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo)。教師的個(gè)人知識管理成效對于學(xué)校的整體發(fā)展具有重要的作用，在學(xué)校層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組建學(xué)習(xí)共同體