寓言四則是不是文言文

1、寓言四則是不是文言文這是寓言四則是不是文言文，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。寓言四則是不是文言文第1篇依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的遷移能力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現(xiàn)學生的遷移能力的訓練。、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法。、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學生個個躍躍欲試。、聯(lián)想

2、與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流（少數(shù)學生合作完成一篇），主動參與，挖掘學生的潛能，局部學生寫出了如北風與太陽、狼與驢等很有內涵的寓言。、體現(xiàn)教學機智，學生在我安排自編寓言時，有局部學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。范例三蚊子和獅子教學的反思這節(jié)課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的莫過于由課前的預設走向動態(tài)生成，以及在動態(tài)生成中的“機智應

3、對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學的有效來看，教師的教學言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。寓言四則是不是文言文第2篇知識目標：了解幾則寓言的故事情節(jié)和寓意。能力目標學習改寫及編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。情感目標聯(lián)系生活實際感悟寓言，培養(yǎng)健全人格。第一課時學習目標1.學會分析寓言的故事情節(jié)。(重點)2.聯(lián)系生活經驗，選定角度靈活理解寓意。（難點）教學過程一、導入新課導入一:在遙遠的古希臘，生長著一顆枝繁葉茂的智慧之樹，據(jù)說只要認真地品嘗了它果子的人，都會學得一份聰明。你們想嘗一嘗它的果實嗎？今天，就讓我們走近這棵樹，走進伊索寓言

4、，品嘗它的智慧之果。二、教學新課目標導學一：學習赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯為什么來到凡間？因為赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重。他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價，請說出他此刻的心理？先問宙斯雕像的價格，大有跟的神一比高低的想法；知道價錢不高后，他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之后，他更覺得自己是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。墨斯三次問話,神態(tài)、語氣一樣嗎？為什么要“笑著問道”，這“笑”有什么含義？第一問是探詢；第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài)；第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)？諷刺、批評那些愛慕虛榮、自

5、命不凡的人。告訴人們要有自知之明，不能妄自尊大?！窘虒W備注】教學提示在故事中，赫耳墨斯的表現(xiàn)是一笑、二想、三問，可引導學生抓住“笑”字，品味赫爾墨斯的形象。目標導學二：學習蚊子和獅子1用一句話概括故事情節(jié)。蚊子和獅子的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝了獅子；但是蚊子得意忘形，被蜘蛛粘住。2品析蚊子挑戰(zhàn)獅子的動作描寫，分析蚊子形象?！按抵取边M軍前的號角，充滿自信；“專咬鼻子周圍沒有毛的地方”善用智謀，以己之長攻敵之短；“沖”面對強敵，勇敢無畏，一往直前。3蚊子為什么戰(zhàn)勝了獅子，卻敗給了蜘蛛？獅子狂躁、亂了陣腳，蚊子用智謀戰(zhàn)勝了獅子。戰(zhàn)勝了獅子的蚊子得意忘形、被勝利沖昏頭腦、驕傲自滿，結果撞上了蜘蛛網(wǎng)。4這是一個古

6、老的寓言，你從中獲得了什么新的啟示？可以聯(lián)系生活,從不同角度分析。寓意一：善于分析問題，要懂得自己的長處和短處，學會揚長避短。寓意二：從蚊子出發(fā)，取得成績不要得意忘形，要謹慎，不要被勝利沖昏頭腦。寓意三：人要有自信。寓意四：獅子戰(zhàn)敗后，把自己的臉都抓破了，可見，的敵人是自己。寓意五：世界上沒有永遠的失敗者，也沒有永遠的勝利者。學法指導提取蚊子和獅子這一故事的寓意，可從以下角度入手：（1）從蚊子這個角度來考慮。（2）從獅子這個角度來考慮。（3）從蜘蛛這個角度來考慮。（4）聯(lián)系蚊子、獅子、蜘蛛三者來考慮。目標導學三：對比方法探究比較蚊子和獅子和赫耳墨斯和雕像者在結構和寫法上的異同。（1）相同點：結

7、構相同。都是第一段講故事，第二段議論并得出道理。（2）不同點：表現(xiàn)方法不同。赫把神當作人來寫。蚊則用擬人手法，賦予動物以人的情感和性格。表達方式不同。赫主要運用語言、動作和心理描寫，蚊主要運用語言描寫和動作描寫。目標導學四：展開想像，續(xù)編情節(jié)如果蚊子將要送命的一剎那，一陣風吹破了蜘蛛網(wǎng)，蚊子幸運的逃出來，蚊子會有怎樣的想法和經歷呢？請續(xù)編寓言故事。故事續(xù)編一：蚊子幸運逃生后，變得更加狂妄自大，于是逢物便吹噓自己將獅子打敗的事跡，卻隱藏了自己將喪生蛛網(wǎng)的情景，在它的海吹下，所有的動物都用崇拜的眼光看它。蚊子變得更加目中無人了，飛行都不看方向，認為所有的事物都應該為自己讓路，因為自己打敗過獅子要成

8、為百獸了。卻沒想到撞到了一棵大樹，撞死了。故事續(xù)編二：蚊子幸運逃生后，邊飛邊說：“哈哈！蜘蛛，怎么樣，被我逃脫了吧。我告訴你吧：沒有一樣動物可以戰(zhàn)勝我的，我不僅強大，而且運氣無人能比！”蚊子又再次吹起了喇叭，昂著頭高傲地飛走了。這時，一只青蛙躍身而起，吐出了舌頭，蚊子一下子被舌頭卷住了，被青蛙吃進了肚子。故事續(xù)編三：蚊子幸運逃生后，心想：“哎，幸虧有這么一陣風，要不然我就會成為蜘蛛的盤中餐了。這都是我得意忘形的結果。我以后可要認真對待每一件事，否則那后果就更嚴重了?！睆拇?，我們看到的是一只謙虛的蚊子。教學提示通過比較，讓學生了解伊索寓言的特點。三、板書設計第2課時學習目標1.翻譯課文，了解故事

9、基本情節(jié)。（重點）2.學會分析故事所蘊涵的辨證思想，培養(yǎng)學生探究問題的能力。（難點）教學過程一、導入新課上節(jié)課我們學習了兩則古希臘寓言故事，今天我們來看兩則中國古代的寓言。十七世紀法國寓言詩人拉。封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比是身體，所給予人的教訓和啟示好比是靈魂?！苯裉煳覀兛纯催@兩個寓言各講了什么故事，寄寓什么道理。二、教學新課目標導學一：學習穿井得一人1老師范讀課文，注意詞句的停頓要根據(jù)意思劃分。宋之丁氏家無井而出溉汲常一人居外。國人道之聞之于宋君。得一人之使非得一人于井中也2學生自由朗讀課文，注意句讀。3學生翻譯課文，教師點撥糾正。6穿井得一人告訴了我們一

10、個怎樣的道理？凡事都要調查研究才能弄清真相。眼見為實耳聽為虛。謠言往往失實只有細心觀察研究以理去衡量才能獲得真正的答案。要深入調查研究切不可輕信流言,盲目隨從人云亦云。所有的流言都不可信只有實際才是真理。目標導學二：學習杞人憂天1學生分角色朗讀課文，注意句讀。2學生翻譯課文，教師點撥糾正。3如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。4“曉之者”是怎樣解“憂”的？如何看待杞人憂天中那個好心人的解釋？“曉之者”解憂的技巧：由表及里，化消極心態(tài)為積

11、極心態(tài)。寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。5從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。6以下哪一種情況可以用“杞人憂天”來形容？寓言四則是不是文言文第3篇文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。寓言式文學作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“寄托”的

12、意思，最早見于莊子·寓言篇。有同名歌曲和音樂專輯。寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時流行的優(yōu)秀寓言，如：亡鈇、攘雞、宋人揠苗、矛盾、鄭人買履、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也常常運用寓言諷刺現(xiàn)實。唐代柳宗元就利用寓言形式進行散文創(chuàng)作，他在三戒中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特別是兒童文學作品更為多見。1、寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結構簡單卻極富表現(xiàn)力。2、鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義

13、的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。鷸蚌相爭、東郭先生和狼等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。3、故事情節(jié)的虛構性?！爸鹘恰备嗍侨烁窕说膭游?、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。4、常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法。寓言四則是不是文言文第4篇分析教材1、課文的地位及作用。這兩篇寓言都選自伊索寓言。伊索寓言從明代傳入我國，影響深遠。通過這兩篇文章，我們可以了解伊索寓言一些相關的知識。對今后學習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節(jié)性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能夠激發(fā)學生聯(lián)想與想象，并能聯(lián)系自己的生活體驗積極地思考與表

14、達自己的觀點。通過這一節(jié)課的學習，也可以讓學生嘗試續(xù)編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據(jù)教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：2、教學目標。新課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合寓言的特征，本文教學目標設定為：研究語言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點。通過多種描寫形式的分析，感受寓言的特點。聯(lián)系自己的生活經驗，學會準確地概括寓意以及自編、續(xù)編寓言的方法。3、教學重點。本課的教學目標，就是本課的學習重點。4、教學難點。讓學生體會、感悟并樹立正確的人生處事態(tài)度。分析教法。教師是學生

15、心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心坎上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（于漪）興趣是學生學習的強大動力，只有激發(fā)學生學習的興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課突出學生為主體，教師引導，盡量讓學生多說，教師少說的原則，以激起學生在樂中學，在學中樂的情趣。故事導入，創(chuàng)設氛圍。一節(jié)課，導入尤為重要。如果導入好，就能激發(fā)學生的學習興趣以及學習的主動性，師生配合會收到的效果。描寫方法分析，感受形象。故事很短小，但語言比較生動。通過典型的語言、動作、神態(tài)等的描寫，可以一步一步地感受體會到故事的主人

16、公的性格特點。激發(fā)想象，體會寓意。由于語言是依靠一個假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。假托的故事，并非生活中常見的現(xiàn)象，而是虛構出來的。所以，學生在學習的時候，就要調動自己的思維，充分運用聯(lián)想與想象，走進寓言，體會寓言的寓意。親身實踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)，并告訴學生續(xù)寫的要求與方法，并在學生展示自己的作品后，針對遇到的問題及時總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫寓言的環(huán)節(jié)，這樣讓學生課堂上再次及時地鞏固、加深自己對所學方法的認識。合理延伸，樹立正確的人生態(tài)度。利用最后設置的一個思考問題，讓學生盡情地抒發(fā)自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過本課的學生，同學們能

17、認識到人生路上的一些正確處事的態(tài)度。學法指導誦讀課文，找出生動傳神的語言、動作、神態(tài)等描寫手法，具體體會文章的寓意。通過兩次練習，鞏固、掌握編寫寓言的方法。新課程標準指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方法。本課具體針對初一學生求知欲強，個體具有很大的可塑性的特點設計方法。教學過程。教學流程大致是：創(chuàng)設情緒質疑解難拓展延伸深入思考總結1、創(chuàng)設情緒。以學生熟悉的一則伊索寓言故事導入。激發(fā)學生探究伊索寓言的好奇心與求知欲。2、質疑解難。赫耳墨斯和雕像者：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，并找出相關語句。再體會都表現(xiàn)了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會赫耳墨斯“笑”的含義。）然后，結合著赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最后，設計一問題“赫爾墨斯聽了之后，會是怎樣的心情。如果讓你順著這個故事合理地往下編的話，你會怎么寫？”充分調動學生的思維，培養(yǎng)他們有一個正確的人