教育學原理考試提綱(1)

1、 教育學原理考試提綱第一章 教育與教育學（單項選擇、多項選擇、判斷、填空）考點1:教育的構成要素:教育者、受教育者、教育影響教育內容、教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環(huán)境。其中，教育內容和教育方法相對來說是最為重要的。教育者、受教育者、教育影響三者之間是相互聯系，相互依存的，其中受教育者是教育活動之所以有必要存在的原因，教育者是教育活動的組織者和領導者，它利用教育影響去實現教育目的?？键c2:各種教育起源說的代表人物及主張： 生物起源說勒圖爾諾（法國）、沛西能（英國）主張：教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要不足：否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性 心理起源說孟祿（美國

2、）主張：教育起源于兒童對成年的“無意識模仿”不足：否認了教育的目的性及成人的指導作用 勞動起源說主張：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產生的需要教育具有社會性特點；教育是有目的、有意識的活動；教育與生產勞動有些密切的關系；教育具有階級性的特點；教育要實現社會需要?？键c3：教育的發(fā)展歷程： 原始教育無階級性、貧乏性、非獨立性、為生產勞動服務 古代教育階級性、等級性、狹隘性、獨立性、與生產活動脫離、個別施教、機械記憶 現代教育與生產勞動結合、普及性、門類齊全、形式多樣、教育水平提高考點4：教育的形式：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態(tài)教育考點5：教育學的產生與發(fā)展： 教育學的萌芽（奴

3、隸社會至17世紀中葉）特點：沒有從哲學等學科中分化，只是簡單的經驗總結和概括。 孔子是我國首倡因材施教的教育家。 學記是中國乃至世界最早的一部教育專著玉不琢，不成器；人不學，不知道。 理想國柏拉圖 論演說家的教育昆體良，也叫雄辯術原理，是西方最早的教育專著，被稱為世界上第一本研究教學法的書。 獨立形態(tài)教育學的產生 論科學的價值和發(fā)展培根（1623），首次把教育學列為一門學科 大教學論夸美紐斯（1632），首次提出了普及初等教育，論證了班級授課制度；教育學成為一門獨立學科的標志。 普通教育學赫爾巴特（現代教育學之父、科學教育學的奠基人，提出了傳統教育的三中心：教師、教材、課堂）；真正意義上標志教

4、育學成為獨立學科。 學校與社會 杜威（現代教育代表人物）；提出現代教育三中心：學生、經驗、活動。 科學教育學的建立 教育過程布魯納，提出“結構教學論”。 教學與發(fā)展贊科夫，提出了“發(fā)展教學論”，理論核心是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。 瓦根舍因，倡導“范例教學”理論 終身教育引論保羅朗格朗，提出了終身教育的思想。 瓦阿蘇霍姆林斯基，主張“全面和諧發(fā)展的人”。 教育目標分類學布盧姆；教育目標分類：認知領域、情感領域、動作技能領域。第二章 教育與社會發(fā)展（單項選擇、判斷）考點：教育的功能：1.解釋教育實踐；2.指導教育實踐3.推動教育改革；4.教育的經濟功能。（教育可實現勞動能力

5、的再生產，是提高勞動者生產能力的重要手段；教育可以促進生產結構和經濟結構的改變，是經濟發(fā)展的重要因素；教育還可以生產新的科學知識、新的生產力；）5.教育的政治功能（通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治作用；通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務；組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現實的政治力量作用；通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系；）6.教育的文化功能（教育的文化傳承功能。通過教育傳遞，保存文化，從而保證了文化的“厚”，通過教育傳播，文化交流，從而保證了文化的“博”；

6、教育的文化融合功能。通過教育融合，轉換文化，從而保證了文化的“合”；教育文化的選擇功能。通過教育選擇，凈化文化，從而保證了文化的“精”；教育的文化創(chuàng)新功能。通過教育創(chuàng)造，更新文化，從而保證了文化的“新”。）7.教育的人口功能（教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一；教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一；教育可使人口結構趨向合理化；教育有利于人口遷移。）第三章 教育與人的身心發(fā)展（單項選擇、判斷）考點1：青少年的身心發(fā)展規(guī)律與教育：（一）青少年的身心發(fā)展具有統一性教育必須兼顧學生身體和心理的和諧統一發(fā)展（二）青少年的身心發(fā)展具有順序性教育必須循序漸進地進行（三）青少年的身心發(fā)展具有

7、階段性教育應該針對學生的不同年齡階段采用不同的教學方法和內容（四）青少年身心發(fā)展的速度具有不均衡性教育必須抓住關鍵期適時進行（五）青少年的身心發(fā)展具有個別差異性教育必須因材施教考點2：影響人身心發(fā)展的因素：（一）遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提。（1.遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質的成熟過程制約著兒童身心發(fā)展的年齡特征。3.遺傳素質是有個別差異的，這種差異性影響個體身心發(fā)展的個別差異。4.遺傳素質是具有可塑性）（二）環(huán)境因素使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F實性，人的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程。（三）教育因素在人的身心發(fā)展中起主導作用。

8、（1.教育具有定向作用。2.教育具有強化作用。3.教育可以加速人的身心發(fā)展的過程。）（四）主觀能動性因素是人的身心發(fā)展的內在動力?？键c3：教育對兒童發(fā)展的作用：教育與兒童的發(fā)展是一種主從關系，其中兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，為兒童發(fā)展服務的。同時兩者之間也是目的與手段的關系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發(fā)展的特殊手段。第四章 教育目的（單項選擇、多項選擇、判斷、材料分析）考點1：教育目的的含義：教育目的就是根據社會發(fā)展和階級利益的需要提出的培養(yǎng)人的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是教育者對受教育者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預期結果?？键c2.教育目的

9、與教育方針、培養(yǎng)目標（教育目標）、教學目標的關系：（一）教育目的和教育方針：“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯系。相對于“教育目的”的范疇來說，“教育方針”具有更大的強制性、政策性、和實踐針對性。但我們也可以近似地將“教育方針”看成“教育目的”的政策性表達。（二）教育目的和培養(yǎng)目標：“教育目的”是整個國家對各級各類學校提出的統一質量要求，是各級各類學校都必須遵循的；“培養(yǎng)目標”則是某一級、某一類學?；蚰硞€學科、某個專業(yè)特定的具體標準?！芭囵B(yǎng)目標”是“教育目的”的具體化。一個國家的“教育目的”是唯一的，而“培養(yǎng)目標”是多種多樣的；所有“培養(yǎng)目標”都是根據總的“教育目的”來制

10、定，符合總的“教育目的”，總的“教育目的，通過“培養(yǎng)目標”來實現。（三）教育目的和教學目標：“教育目的”涵蓋的范圍更加廣泛，對教育工作的各個方面都具有規(guī)范和約束作用，“教學目的”指具體的教學或學科教學活動所追求的預期結果。教育目的制約著教學目的，并主要通過教學目的加以體現或實現。考點3：我國教育目的的精神實質/基本特征/基本點：（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想（二）我國教育目的有鮮明的政治方向（三）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展統一考點4：我國全面發(fā)展教育的基本構成：（一）德育：培養(yǎng)人思想道德的教育（二）智育：教育者以系統的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育（三）體育：

11、教師向學生傳授體育和衛(wèi)生知識，形成技能，發(fā)現運動能力，培養(yǎng)良好的體育衛(wèi)生習慣，促進身體正常發(fā)育和增強體質活動。（四）美育：形成學生正確的審美觀點，培養(yǎng)學生具有感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動。（五）勞動技術教育：是培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育?？键c5：教育目的的功能：導向功能、選擇功能、控制功能、激勵功能、評價功能第五章 教師與學生（單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答）考點1：教師的勞動特點：（一）復雜性：體現在教師勞動對象的復雜性；教師職業(yè)的多方面性；教師勞動過程的復雜性（二）創(chuàng)造性：表現為對不同對象的因材施教；對教學內容的加工處理；

12、對教學原則的方法的遵循和應用；教育機智（三）示范性：如“言傳身教”，教師勞動的這一特點是由學生的向師性和模仿性所決定的。（四）個體性與集體性：教師的勞動基本上是以個體形態(tài)表現出來的，但其勞動的成果確實集體性的。（五）時空無限性：或者順是長期性，教師的勞動沒有時間與空間的限制?？键c2：教室的專業(yè)素質結構組成：（一）職業(yè)性向：教師的職業(yè)性向是指適合教學工作的先天特征，具體指生理、心理（積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅韌不拔的毅力）和個性傾向方面適合教室職業(yè)的特征。（二）專業(yè)態(tài)度：1教師的職業(yè)道德：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生。教書育人、為人師表、終身學習。2教師的職業(yè)精神：文化精神、智者精神、科

13、學精神、民族精神3健康個性：表現為向上、樂于助人、有責任心、樂于合作、浪漫熱情、合群、耐心、友好、仁慈、善解人意等。（三）專業(yè)知識：1通識性知識：要義在于博2本體性知識：要義在于精3條件性知識：要義在于美4實踐性知識：要義在于用。（四）專業(yè)能力：1教育能力：指教師具有寓教于學的能力。2教學能力：是教師必須具備的成功完成教學任務的專業(yè)能力。3教研能力：是指教師從事教育教學研究的能力。4教管能力：是教師所具有的對于學校、班級、團隊、活動等的管理能力?？键c3：教師應具備的職業(yè)道德素質：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表（1.教師的義務2.教師的行為3.教師的品德4.教師的風度：語言文明

14、，舉止端莊，禮貌待人，儀容整潔大方）終身學習考點4：教師的專業(yè)知識結構：1.通識性知識：是教師所擁有的有利于展開有效教育教學工作的普通文化知識，要義在于博。2.本體性知識：是指教師所具有的任教學科的專業(yè)知識，要義在于精。3.條件性知識：指幫助教師有效進行教育教學活動的教育學心理學等學科知識，要義在于美。4.實踐性知識：指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，要義在于用?？键c5：現代學生觀：學生是教育的主體，學習的主體。學生是發(fā)展中的人，學生是獨特的人，學生是完整的人。考點6.良好師生關系特征：1.民主平等：是良好師生關系建立的前提2.尊師愛生：愛生是尊師的基礎，尊

15、師是愛生的結果，良好師生關系的保證。3.教學相長：良好師生關系的核心。考點7.良好師生關系的構建：1.了解和研究學生2.樹立正確的學生觀3.克服不良的心理偏見4.主動與學生溝通，善于與學生交往（接觸親近共鳴信賴）5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章 教育制度（多項選擇、填空）考點1：我國學校教育的層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。考點2：現代學制的類型：制度類型（六三制、五四制、九年一貫制）、形式類型（全日制學校、半日制學校、業(yè)余制學校）。第七章 課程（單項選擇、雙項選擇）考點1：幾種典型的課程觀：（一）課程即教學科目（靜態(tài)）知識的緯度（二）課程即有計劃的教學活動/課程即全部的

16、教學要素（教學內容、方法、環(huán)境、師生關系）及其運動過程（動態(tài)）知識的緯度（三）課程即預期的學習結果學生的緯度（強調把重點從手段轉向目的）（四）課程即學習經驗學生的緯度（強調課程的重點從物（教材）轉向人（師生）（五）課程即社會文化的再生產社會的緯度（強調把重點從教材、學生轉向社會）（六）課程即社會改造社會的緯度（強調重點應該是當代社會中學生比較關心的社會主要問題和弊端以及這些問題和弊端的解決。）考點2：顯性課程的種類：1.學科課程，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性2.綜合課程，強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合3.活動課程，強調學生參與及在參與過程中

17、的體驗、感受。隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程主要體現在：物質方面、制度方面、文化心里方面。第八章 教學（單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答）考點1：教學的地位：（一）教學是實現學校教育的主要途徑（二）教學直接體現學校教育目的（三）教學是學?；顒拥暮诵目键c2：教學過程的基本階段：激發(fā)動機、領會知識（最主要的階段）、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果（不可顛倒順序）考點3：中小學常用的教學原則及其貫徹要求：（一）理論聯系實際原則貫徹要求：重視理論知識的教學；教學中要密切聯系實際（聯系實際從多方面入手）；適當開展實踐活動；注重在聯系實際的過程中發(fā)展學生的能力（二）循序漸進原則（系統性原則

18、）貫徹要求：按照教材的系統性進行教學；關注新舊知識之間的聯系；講授的內容要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序進行；培養(yǎng)學生系統學習的習慣；教學中要處理好“漸進”與“驟進”的關系（三）直觀性和抽象性統一原則（體現間接經驗與直接經驗相統一）貫徹要求：恰當地選擇直觀手段；直觀和講解結合起來；關注直觀形象展示的目的（四）因材施教原則貫徹要求：教師要深入細致的了解學生的實際情況；教師要針對不同學生選擇不同的方法；注意不同年齡段學生的銜接問題；教師要區(qū)分不同的教學內容，以適應不同學生學習的需要（五）科學性和思想性相結合的原則（反映教育的教育性規(guī)律）貫徹要求：教學內容篩選和選擇要注意科學性和思想性相統一

19、的原則；挖掘教材的思想性；教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質（六）啟發(fā)性原則（反映了教和學相互依存規(guī)律）貫徹要求：調動學生學習的主動性；引導學生學會思維；建立良好的師生關系（七）鞏固性原則貫徹要求：在理解的基礎上鞏固；鞏固的具體方式要多樣化；保證鞏固的科學；保證學生的身心健康（八）量力性原則（可接受性原則）貫徹要求：重視兒童的年齡特征；了解學生發(fā)展的氣體，從實際出發(fā)進行教學；恰當把我教學難度考點4：中小學常用教學方法的含義：教師為了完成教學任務而采用的方法，既包括教的方法，也包括學的方法，是教法和學法的統一。（語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導法；直接感知為主：演示法、參觀法；實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業(yè)法）考點5：班級授課制的基本特點：1.以班為單位進行教學；2.以課時（學時）為教學時間單位；3.以課程表為教學活動的基本周期；4.以課堂為教學活動的單位；（班、時、表、課）考點6：教學工作的基本環(huán)節(jié)及相應內容：（一）備課（1.備教材2.備學生3.做好教學設計4.擬定教學計劃）（二）上課（1.目標要明確2.內容要正確3.教學方法要適當4.教學組織有序5.教學效果好）（三）作業(yè)的布置和批改（四）課外輔導（五）學生成績的檢查和評定考點7：評價一堂課的標準：1.目標要明確；2.內容要正確；3.教學方法要適當；4教學組織有序；5.教學效果好