初一生物教案綠色植物與生物圈中的碳氧平衡

1、.#:第4頁初一生物教案綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡初一生物教案綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡教學(xué)過程引 言：一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣老師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的根底上請(qǐng)學(xué)生考慮氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并考慮驗(yàn)證方法?？商崾緦W(xué)生：氧氣可以助燃。師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。第二部分：光合作用利用二氧化碳作

2、為原料老師利用課件展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生分組討論以下問題：1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì)熄滅?小白鼠為什么死掉?2.點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么?3.普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?通過對(duì)以上三個(gè)問題特別是最后一個(gè)問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，老師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。小組交流的過程中，老師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。探究活動(dòng)：老師出示討論提綱：1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能

3、否出現(xiàn)別的變量?2.如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量?3.你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)展分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究方案，施行探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問題較多，所以老師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以老師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。探究活動(dòng)：在老師主持下學(xué)生交流探究報(bào)告，老師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、老師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定;對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：1否認(rèn)原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論;2按照原來的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù);3重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流完畢后，老師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)展自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合老師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長檔案袋中。第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)展的條件和

5、地點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。學(xué)生歸納老師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在理解了光合作用的概念及公式后，老師請(qǐng)學(xué)生考慮：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎?學(xué)生討論后答復(fù)：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等老師對(duì)以上答復(fù)予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著老師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步理解在此根底上老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步考慮：

6、1.碳-氧平衡會(huì)被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會(huì)打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?2.你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些?3.假如環(huán)境中的二氧化碳過多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響?請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)展分組討論，發(fā)言交流通過對(duì)以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并進(jìn)步了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)消費(fèi)上的應(yīng)用老師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并考慮它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。學(xué)生考慮后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步考慮：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充