感覺統(tǒng)合訓(xùn)練讓膽小的孩子變勇敢

1、.PAGE ;PAGE 4感覺統(tǒng)合訓(xùn)練讓“膽小”的孩子變勇敢中央電大教育學(xué)院曾陽煊2012年04月26日長春廣播電視大學(xué) 別芳卓 指導(dǎo)教師： 龐海燕 我是幼兒園的一名教師，擔(dān)任感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程的教學(xué)工作。在教學(xué)中，接觸到一些“膽小”的孩子，開始時，他們對訓(xùn)練感到恐懼，無法按照教師的要求完成規(guī)定動作。我根據(jù)在教管專業(yè)中學(xué)到兒童心理學(xué)知識，對他們制定了一套訓(xùn)練方案。經(jīng)過一段時間試驗研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有了明顯的變化，他們變得更自信、積極、勇敢！ 案例描述： 佳佳，女孩，四周歲。 每天早上，小二班都會上演這樣一幕：任憑老師如何勸說，佳佳還是哭著不肯讓媽媽離開，而她的媽媽滿臉焦急和無奈！ 她平時十分膽

2、小，不和陌生人說話，入園離園從不敢和老師打招呼，有小便也不敢告訴老師，只是站在那兒哭，當(dāng)時讓我們老師著實頭疼，想了很多辦法來增加她的自信， 但效果不顯著。 樂樂，男孩，四歲半。 各方面表現(xiàn)都很好，唯獨害羞，膽小，內(nèi)向，上課不好意思發(fā)言。老師讓回答問題時，只把小手舉起一點點，但如果讓他回答問題，他都能回答上來！ 針對這兩個“膽小”的孩子我決定嘗試用適合他們心理發(fā)展特點的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法，來改變他們。我先請家長配合進行了一系列問卷和器械測試。測試表明，佳佳屬于腦神經(jīng)生理抑制困難，重心不安全癥中度失調(diào)；而樂樂的各方面發(fā)展都正常。 對樂樂在感統(tǒng)訓(xùn)練中，我采取“多關(guān)注、多鼓勵”的策略幫助他增強自信。樂樂

3、雖然內(nèi)向，但在訓(xùn)練過程中問題不大，他能自覺地按照我的要求，采用相應(yīng)的器材進行游戲訓(xùn)練，在他做的過程中，我不停地鼓勵他，每做完一個動作，我都及時給與他表揚！慢慢地，樂樂變得積極主動起來，“膽子”也變大了。 佳佳的“膽小”是源于感覺統(tǒng)合失調(diào)。剛進行感統(tǒng)訓(xùn)練時，她不敢進感統(tǒng)室，每次一聽說要上感統(tǒng)課馬上就哭，所有的器械碰都不敢碰，所以我除了采取“多關(guān)注、多鼓勵”的策略，還適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容，采用“循序漸進”的方法，對她進行訓(xùn)練。 我先從萬象組訓(xùn)練入手，在走平衡木，丟沙袋的的過程中，我先和她一起做，再讓她獨立做，失敗了，我鼓勵她，從走一步到走兩步，從差一米到兩米，一個月后，她能獨立，迅速地完成萬象組的動

4、作。孩子的心都充滿著好奇，她也一樣，萬象組訓(xùn)練成功后，我一一用器械吸引她，第一個就是海洋球，她一開始進去就哭，我陪她進去玩一次，兩次，慢慢的她不再害怕，后來主動地去摸吊纜和羊角球等器械。問題最大的就是上大滑板，我先用長時間讓她接納小滑板上的主要動作，盡她所能。慢慢地，小滑板上熟練了，我多次表揚她培養(yǎng)了她的自信心，鼓勵她上大滑板，近一個月的大滑板訓(xùn)練中，我的手一直都沒有離開她的身體，漸漸地，她敢嘗試了，主動地對我說要自己去嘗試，當(dāng)時的我高興極了。 在兩個孩子全部適應(yīng)了整個感統(tǒng)室的器械后，我開始對他們進行各方面訓(xùn)練。嚴(yán)格按照備課本制定的程序走，認(rèn)真紀(jì)錄每次訓(xùn)練的時間、效果。漸漸地，一年中來我從他們

5、身上看到了開朗與自信。樂樂小朋友現(xiàn)在肯主動地與他人分享感受，上課主動發(fā)言，為班級主動做力所能及的事，不懂就問，不再是以前那個靦腆的小男孩了。而佳佳的變化就更大了，現(xiàn)在她能大膽地站在全園小朋友和老師面前聲情并茂地講述故事，讓老師和家長都感到吃驚，現(xiàn)在她再不是以前那個內(nèi)向，膽小的小姑娘了。有一個舞蹈表演我沒安排她上，她主動找到我，要求自己上這個舞蹈，我決定讓她參加表演，她非常高興！其實，內(nèi)心里我比她還要高興，因為我用我的教學(xué)實踐證明，“因材施教”在幼兒個性培養(yǎng)方面是有效果的！ 案例分析： 1、教師應(yīng)了解幼兒心理發(fā)展特點和個體差異，因材施教 學(xué)前兒童的心理特點不同于其他時期的兒童，它具有可持續(xù)性。兒

6、童早期形成的心理特點會對他們終生發(fā)展產(chǎn)生一定的后續(xù)影響。因此，在學(xué)齡前階段，進行有針對性地積極干預(yù)，會有助于幼兒的認(rèn)知、情感和社會化的發(fā)生和發(fā)展。每個孩子個體是有差異的，各種心理問題的外在表現(xiàn)也各不相同，即使相同，究其根源也是各異的。例如，案例中，兩個孩子都表現(xiàn)為“膽小”、內(nèi)向、不敢嘗試新事物。但是，兩個孩子的外在表現(xiàn)雖然相同，其成因卻不同。一個是由于自信心不足，不敢做；另一個是因為感覺統(tǒng)合失調(diào)造成的協(xié)調(diào)性差。幼兒教師應(yīng)了解學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展相關(guān)知識，掌握應(yīng)對學(xué)齡前兒童心理問題的策略，因材施教。 2、游戲活動促進幼兒的心理發(fā)展 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程結(jié)合各種好玩的器械“寓教于樂”，讓孩子在“游戲”

7、中，提高認(rèn)知、行為、學(xué)習(xí)與情緒管理能力。游戲是兒童快樂的源泉，游戲活動能幫助孩子思考問題，學(xué)會與同伴相處。在游戲中，孩子的視、聽、觸等感知覺能得到充分刺激，促進幼兒心理的健康發(fā)展。 兒童喜歡游戲是因為他們對游戲的內(nèi)容有強烈的興趣。案例中，教師從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，“循序漸進”引導(dǎo)孩子進入正式學(xué)習(xí)。孩子在“游戲”中得到了積極的情感體驗，增強了自信心，其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作等方面的能力也得到了延展。因此，“膽小”的孩子才能變得更加積極、勇敢！ 3、在教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)具備“三心”愛心、細(xì)心、耐心 現(xiàn)在的幼兒基本都是家里的獨子，由于教養(yǎng)方式的不同，每個孩子身上或多或少都有一些小

8、“特性”。作為一名幼兒教師，在工作中多與孩子進行情感上的交流和溝通，用自己的愛心、細(xì)心、耐心去聆聽和觀察孩子，多關(guān)心孩子的心理問題，多給孩子積極的表揚和鼓勵。同時，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，依據(jù)孩子的特點，研究適時可行的應(yīng)對策略。 評語： 該作者在幼兒園從事感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程的教學(xué)工作。在案例中，兩個孩子都表現(xiàn)為“膽小”、內(nèi)向、不敢嘗試新事物。通過她的觀察研究發(fā)現(xiàn)，兩個孩子的外在表現(xiàn)雖然相同，但其成因卻不同。一個是由于自信心不足，不敢做；另一個是因為感覺統(tǒng)合失調(diào)造成的協(xié)調(diào)性差。針對兩個孩子，采用“多關(guān)注、多鼓勵”和“循序漸進”的教學(xué)策略，通過一段時間的研究試驗，取得了良好的訓(xùn)練效果。通過這個案例總結(jié)出：教師應(yīng)了解幼兒心理發(fā)展特點和個體差異，因材施教；游戲活動可以促進幼兒的心理發(fā)展；在教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)具備“三心”愛心、細(xì)心、耐心。該選題較新穎，采用感統(tǒng)訓(xùn)練的方法矯正兒童的膽小心理，具有一定的創(chuàng)新性。案例描述清晰，記錄詳實。 不足之處：對于兩個孩子“膽小”的成因分析，尤其是“膽小”源于感覺統(tǒng)合失調(diào)的定論，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，“膽小”并非心理學(xué)術(shù)語，但“