給作文評改“留白”貫通師生“心橋”——何英老師

1、給作文評改“留白”貫通師生“心橋”何 英 內(nèi)容摘要:長時以來，作文教學(xué)中的評改環(huán)節(jié)一直存在這樣的問題：耗時長，收效微，大量的勞動讓教師苦不堪言，教師批閱成了出力而無所收獲的無效勞動，再加上有的教師根據(jù)自己的喜好評判，按成人化的要求來拔高評改作文，只有少數(shù)的學(xué)生能嘗到作文成功的快樂，卻嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性，同時也使師生的“心橋”受到阻礙，居于減負增效及貫通師生“心橋”的目的，筆者及所在的高一年級語文備課組成員一同嘗試探索“學(xué)生自主參與作文評改”模式，在批改作文時給學(xué)生“留白”即把充足的時間留給學(xué)生，把活動的空間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)機會提供給學(xué)生。讓每個學(xué)生在參與作文的評改中去揣摩品味、去

2、欣賞辨析，并努力讓學(xué)生參與評改中去發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動學(xué)生進入到一個新的寫作區(qū)域，融洽了師生的關(guān)系，貫通了師生的“心橋”，加深了師生情感。 關(guān)鍵詞:自主評改、以改促讀、以讀促寫、留白、心橋。 引言：作文評改路在何方？這是目前廣大語文教育工作者密切關(guān)注和深入思考的問題，也是語文教師在教學(xué)過程中深感困惑的問題，尤其是高中作文教學(xué)：隨高考指揮棒的運轉(zhuǎn)，應(yīng)試之風(fēng)盛行，作文的教與學(xué)、評與改均受到了功利性的挑戰(zhàn)。作文分在高考中占據(jù)了語文高考分數(shù)的半壁江山，它在高考中的獨特地位，讓每一個從事語文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點。傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教

3、師批改教師講評”。如此看來，學(xué)生辛辛苦苦寫了作文，教師如果不精批細改，就沒盡到自己的責(zé)任?？墒亲魑牡脑u改往往要耗費教師大量的時間和精力，而作文發(fā)下去后，學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語，看后往一邊一扔。作文批改耗時長，收效微。教師批閱成了出力而無所收獲的無效勞動。加上有的教師根據(jù)自己的喜好評判，按成人化的要求來拔高評改作文，只有少數(shù)的學(xué)生能嘗到作文成功的快樂，卻嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性，同時也使師生的“心橋”受到阻礙，這樣，學(xué)生的作文訓(xùn)練收獲自然是甚微。大量的勞動讓教師苦不堪言，學(xué)生怕作文，教師苦批改。針對這種狀況，去年伊始筆者嘗試廣西教育科研規(guī)劃重點課題教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”研究之子課題關(guān)于批改作

4、業(yè)的“自主參與式作文批改模式”研究。經(jīng)過一段時間的探索嘗試，以減負增效及貫通師生“心橋”為目的，我和高一年級語文備課組成員在教學(xué)實踐中進行了一些改革嘗試，現(xiàn)在我就學(xué)生自主參與式作文批改入手，漫談“評改留白”的妙處。正文：如何批改作文，已成為中學(xué)語文教師關(guān)注的話題，因為每寫一次，每個老師就要批改一百多篇學(xué)生作文，在一周內(nèi)要批改兩個班的作文，這對于語文老師來說的確是一項繁重的工作，而老師傳統(tǒng)的“精批”、“詳改”法不但未能促使學(xué)生作文水平提高得明顯，而且會因為成人化拔高的評改作文要求，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性。我始終認為：缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著太多的弊端教師的評語往往有些大而不細，過于

5、籠統(tǒng)，學(xué)生難以結(jié)合自己的作文有具體的體會；教師往往把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮，同時也使師生的“心橋”受到阻礙（文不認同，心也就不通了）。如何使師生從繁重的作文批改煩惱、困惑中解脫出來，就成了我們研究“自主參與式作文批改”的一個指向。葉老先生在葉圣陶語文教育論集中說過“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。以此為理論支撐，我和我的同伴嘗試探索“學(xué)生

6、自主參與式作文評改”模式，一改“能獨攬大權(quán)”，打破“包辦代替”，摒棄“單憑為師意愿”，竭力把批改作文權(quán)“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到作文批改來，讓學(xué)生有一個修改作文的空間，也就是給作文評改“留白”，讓學(xué)生在評改的空間，與“文本”（自己或者同學(xué)的文章）對話，與“師心”（老師出題意圖）對話，在對話中品嘗成功的歡樂，增強習(xí)作的信心和力量。學(xué)生自主參與式作文批改，實際上是以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學(xué)整體。這樣，以學(xué)生自主評改為形式，它改革創(chuàng)新的就不僅是作文教學(xué)，更不只是“作文評改”教學(xué)，而是整個語文教學(xué)也相應(yīng)地從內(nèi)容到形式發(fā)生了全新的變化。這正是廣西

7、教育科研規(guī)劃重點課題教與學(xué)“雙五環(huán)節(jié)”研究的主核以素質(zhì)教育為核心，以大語文觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的。 我們主要是通過“激發(fā)情趣、寫作閱讀”，“主動探究、討論評價”，“鞏固運用、自主評改”，“交流反饋、展示批改”等幾個環(huán)節(jié)嘗試“學(xué)生自主參與作文批改”探索。激發(fā)情趣寫讀階段這一階段一般以手中的教材為主，以語文課外讀物中的作文訓(xùn)練為輔，或者教師命題，或者學(xué)生自擬題目，選題訓(xùn)練，自主寫作，寫完后上交，教師篩選，找出例文，有時要多次篩選，完全合乎寫作要求的范文或者十分典型的不合要求的“問題文”。然后依據(jù)例文總結(jié)規(guī)律，寫出本次及本類作文的寫作指導(dǎo)；再據(jù)篩選情況寫出批改分析和指導(dǎo)批改要求，最后把“例文

8、”、“指導(dǎo)”及“要求”一同印發(fā)，上評改課時發(fā)給學(xué)生。具體操作如下： 1. 課前準(zhǔn)備選題與擬題：這是本課題的第一個環(huán)節(jié)。選題基本按教材實際進度及相應(yīng)的作文訓(xùn)練要求擬定，也可有針對性的依據(jù)學(xué)生課外活動擬定。擬題方式分：教師依據(jù)教學(xué)實際命題、學(xué)生自命題、師生協(xié)定命題，總的依據(jù)是學(xué)生的實際水平，是學(xué)生愿寫并且能寫的。如高一時學(xué)生的寫作訓(xùn)練主要以記敘文為主，同時兼顧說明文、議論文、散文及應(yīng)用文的寫作。訓(xùn)練形式十分靈活，有自命題、命題、半命題；情境作文、材料作文等幾種形式。 實際寫作：教師只提供寫作要求，基本不作指導(dǎo)，讓每個學(xué)生利用自己的信息儲備進行自主寫作，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生

9、主體的作用，又能充分暴露學(xué)生寫作中存在的主觀認識上和客觀過程中存在的問題，使教師的指導(dǎo)有明確的針對性，更好地激發(fā)學(xué)生自主參與評改的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。 教師瀏覽習(xí)作、點評文面：這個過程需要備課組教師成員協(xié)作進行。 首先，各位教師批閱執(zhí)教班的作文，要求：點評卷面，了解本次作文大致情況，看寫作是否符合要求，成功作文成功在何處，不成功作文又失敗在哪里，篩選例文，正面的成功的作文和反面的不成功的作文都可被選做例文。然后，由一位教師匯總本次作文的寫作情況，并印出“評改作文的具體要求”選出23篇例文，縮印成“講義”?！爸v義”含：寫作題目、寫作要求、寫作訓(xùn)練重點、寫作指導(dǎo)、教師批改分析、學(xué)生自行批改

10、作文的具體要求等幾個詳細步驟。 附上學(xué)生自主評改作文的具體要求： 要求每位同學(xué)圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語，改好后簽上批改人的姓名。以下10個方面，每個方面給6分，批文用減分法，一篇作文滿分為60分。（依據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)）（1）格式是否正確格式?jīng)]錯，寫上批語：格式正確。（2）卷面是否整潔（3）錯別字幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。每個扣1分，重復(fù)算一個，最多扣5分。5個以上也不再多扣，但要一一給予指正。（4）有幾處病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減至6分，不再多減。（

11、5）標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤重點是句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有兩處扣一分，超過5分，不再多扣。（6）看文章的中心是否鮮明、集中（7）看文章的選材這條批語提三點要求：是否圍繞中心。是否符合生活實際。是否具有典型性。（8）看文章結(jié)構(gòu)包括三點：A、層次段落是否清晰；B、過渡是否自然；C開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（9）看表達方式：寫記敘文要以記敘為主。寫散文要有散文的特點“形散神聚”（10）看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確教師備作文評改講義：重點備例文的成功與不成功之處，如：審題、擬題、立意、結(jié)構(gòu)、表達、書寫等方面的問題，以備講評課上引導(dǎo)學(xué)生點評。 2. 課上讀文教師下發(fā)“講義”后，學(xué)生讀“

12、講義”及例文。從每次下發(fā)“講義”時一只只伸長的手臂和學(xué)生急切的表情上，可以想見學(xué)生是抱著怎樣一種期盼心理，急欲了解這次作文的寫作情況的。在這種以“讀”為快的心境中開始的作文講評課其良好的教學(xué)效果可想而知。讀時可根據(jù)需要采用個讀、散讀、輪讀，分組讀，默讀、朗讀等多種形式。學(xué)生讀完后，以“指導(dǎo)”為引路，以“分析”為依據(jù)，以“例文”為遵循，心中豁然開朗，情趣也隨之被激發(fā)起來，自然有話要說，這時老師因勢利導(dǎo)，組織小組討論。 主動探究議評階段一般以前后桌四人一組，由一名同學(xué)主持進行討論，找出例文好在什么地方，有沒有不足之處，包括選材、布局、結(jié)構(gòu)語言、行文書寫等，討論大約510分鐘，由小組主持人或中心發(fā)言

13、人匯報討論情況，比如我們最喜歡的一篇作文及其好處，我們認為最不成功的一篇作文及原因等，大約也要用510分鐘，在此期間，教師可根據(jù)情況適當(dāng)點撥或組織集體討論。這實際上是對后面批改手中作文的一次演練，并讓學(xué)生進行充分的知識準(zhǔn)備，使學(xué)生改有依據(jù)，批有準(zhǔn)繩。同學(xué)之間面對面討論周圍其他同學(xué)的習(xí)作的形式，也大大促進了學(xué)生主動探究問題的積極性。鞏固運用自主評改階段用大約510分鐘，結(jié)合剛才同學(xué)讀的“講義”和討論的內(nèi)容對照手中的作文自主評改，依據(jù)評改十條要求，一一打分并逐個環(huán)節(jié)寫出評語，并且對文章作局部修改或全面修改，如：調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、修改病句、糾正錯別字等。這一步驟看似難度很大，但因有前兩個步驟的認知

14、準(zhǔn)備，學(xué)生總能批的中肯，評的到位，改的合理，順利完成課時訓(xùn)練目標(biāo)。這一階段是學(xué)生鞏固運用所學(xué)，進行知識遷移訓(xùn)練的重要階段，是課堂教學(xué)的主體部分。而改的方式可據(jù)實際情況實行自改、同位交換改、分組改或班級調(diào)換改幾種辦法。 展示批改反饋交流階段有兩種方法，一是改完交給教師，教師瀏覽批改情況，發(fā)現(xiàn)問題進行反饋，一是同學(xué)交換批改的作文，發(fā)現(xiàn)問題，交流反饋，這樣就確保了作文批改的質(zhì)量。 以上四個階段，其中關(guān)鍵的一環(huán)，也是不同于其它同類課題的地方是，學(xué)生在寫出作文后，老師（同備課組指定一名）瀏覽篩選例文（優(yōu)秀的或是典型的“問題文”），發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，寫出“指導(dǎo)”、“批改例析”及“評改的詳細要求”，連同篩

15、選的例文印成作文“講義”，以引導(dǎo)學(xué)生批改，學(xué)生對作文“講義”的內(nèi)容急欲了解，有種渴盼心理，這是激發(fā)學(xué)生情趣的原因，學(xué)生從作文“講義”中獲得感性和理性知識，這也是學(xué)生批改作文的“抓手”，可操作性強。 第一，從教學(xué)實踐和理論上來看，整個課堂教學(xué)學(xué)生自主參與評改，聽說讀寫并重，極大地促進了學(xué)生作文水平及語文素質(zhì)的整體提高。主動參與，積極合作，主動探究，也促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。作為學(xué)習(xí)個體同時又是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過讀文、討論、評改，在充分的自主參與中往往會得到連教師也意想不到的收獲。這在學(xué)生平時的日記中可見一斑。比如一位學(xué)生在日記中這樣寫到：“多少次的語文課都沒有使我得到重視，多少次的語

16、文課都沒有收起我懶散的心，多少次的語文課都覺得平常的我，終于在今天的作文講評課上脫胎換骨了”，那一篇篇優(yōu)秀作文“如匕首般戳向了我的心臟，使我抱著頭，產(chǎn)生逃跑的念頭。看看這些雄才人物，我不禁顫抖，后悔自己當(dāng)初的腐敗無能貪圖享樂，只保存著應(yīng)付作文的幾個守舊的奴才，它們干癟癟的，枯燥乏味?！薄懊鎸λ麄兾也幌胧。幌氤蔀樗麄兊碾A下囚。中國的優(yōu)美文字，源遠流長幾千年，為何我就不能使其放出光彩呢？讓中國文字也在我的筆下放出光彩”在這種心理驅(qū)動下，這位學(xué)生的寫作水平和語文素質(zhì)確實有了明顯提高。 有理論這樣要求“教師教給學(xué)生的東西，必須是經(jīng)過教師精心挑選的具有代表性的內(nèi)容”，我們篩選學(xué)生例文，總結(jié)規(guī)律，寫成

17、“指導(dǎo)”及“分析”來指導(dǎo)學(xué)生自主評改，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是如此教學(xué)理論的應(yīng)用，即： 例文規(guī)律-能力。 教師根據(jù)寫作要求及例文寫出寫作指導(dǎo)，介紹文章的寫法及此類作文的寫作規(guī)律，不光便于學(xué)生掌握寫作知識，還提高了學(xué)生對寫作的認知程度。布魯姆掌握教學(xué)理論認為：“學(xué)生認知前提能力對學(xué)生達成度的影響占50%”。這樣，認識能力提高了，智力同時得到發(fā)展，學(xué)生的能力無疑就會得到提高，即：知識智力能力。 第二，我們深切地感到學(xué)生自主評改，大大縮短了寫作周期。課題實施前，兩周一篇大作文，現(xiàn)在一周一篇，甚至一周兩篇，寫作數(shù)量是課題實驗以前的兩倍，大大增加了寫作數(shù)量。葉老說過：“寫作的歷練在于多練”，可以說

18、：學(xué)生自主參與式作文評改模式的建立開辟了寫作教學(xué)的新局面。 第三，我們在探索過程中深切地感到，通過學(xué)生自主評改，確實把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主動地位，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主導(dǎo)的原則”。葉老先生曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？” 第四，我們感到此實驗課題適應(yīng)學(xué)生的認知心理。過去教師批、學(xué)生看，而且只批三分之一，至多三分之二，不光寫作、批改的周期長，也降低了學(xué)生寫作的熱情。而且傳統(tǒng)作文批改一律以教師為中心，屬單向交流

19、，填鴨式教學(xué)；方式上要求教師改得越細越好，批語下得越多越好，教師雖頗下苦功，學(xué)生卻僅能被動地了解自己的作文，極大地挫傷了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力也會逐步萎縮，同時也使師生的“心橋”受到阻礙（文不認同，心也就不通了）?，F(xiàn)在情況完全改觀，教師只從旁點拔指導(dǎo)，如何改同學(xué)商量，自己看著辦，從效果上看，這樣自己習(xí)得的知識是刻骨銘心終身受益的，是教師耳提面命“灌”得的一知半解的東西所不能比的。而且學(xué)生的作文百分之百被批改。學(xué)生寫作的熱情也就被調(diào)動起來了。很大程度上，學(xué)生與老師處在一個同等的平臺，利于貫通師生“心橋”，加深師生情感！第五，課題實驗以來增多了教師專研時間。過去作文批改占用了教師大量時間，教師疲于奔命，影響了鉆研教材、研究教學(xué)的時間，現(xiàn)在給作文評改“留了白”，讓學(xué)生自主去評改，教師從作文批改中解放出來，有了更多的時間投身于教學(xué)科研。而且學(xué)生的語文素質(zhì)也得到普遍提高，作文成績穩(wěn)步上升。這是學(xué)生語文素質(zhì)得到提高的良好證明。 第六，學(xué)生通過自主評改，比照好的例文，自然會發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，這時就