國標(biāo)本三上習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐_第1頁
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文檔簡介

1、國標(biāo)本三上習(xí)作教學(xué)的理念與實(shí)踐一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?!弊魑牡谋举|(zhì)在于表達(dá)和交流,即表現(xiàn)自我,達(dá)于并影響他人:表達(dá)和交流什么?是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來表達(dá)?用語言文字。怎樣表達(dá)?要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要,根據(jù)不同交際目的和不同的交際對(duì)象,創(chuàng)造性地運(yùn)用常見的表達(dá)方式。由于知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作文普遍存在三無三假的嚴(yán)重傾向。三無:一是無明確的表達(dá)動(dòng)因,只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫;二無具體的對(duì)象,只把教師當(dāng)成惟一讀者;三無真情實(shí)感,只知道按照教師的要求,

2、用自己的嘴講成人想聽的話。三假:一是內(nèi)容虛假,作文脫離生活實(shí)際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn),甚至望風(fēng)捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假,作文遠(yuǎn)離精神生活。表達(dá)的情感價(jià)值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)感受大相徑庭,甚至掩蓋、違背自己的真實(shí)思想和心愿,趨時(shí)附勢套用時(shí)髦的觀點(diǎn),張揚(yáng)高尚的情操。三是語言虛假,語言運(yùn)用脫離交際實(shí)踐。本應(yīng)用來表達(dá)感情交流思想的語言,變得既與自己的真實(shí)思想不搭界,又與現(xiàn)實(shí)的交際需要不相干,所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。要改變這種現(xiàn)狀,我們就必須適應(yīng)時(shí)代的要求,樹立作文教學(xué)新理念,探索作文教學(xué)新途徑。由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位,把學(xué)生由作文的奴隸

3、轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!边@是迄今為止國家對(duì)小學(xué)到初中階段作文教學(xué)目標(biāo)定位最低,要求最簡單、最明確的表述。中小學(xué)作文教學(xué)是打基礎(chǔ)的習(xí)作階段,定位過高,貪大求全,是不利學(xué)生入門的。標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位,最值得注意的特點(diǎn)是重基礎(chǔ),小而實(shí)。抓住最基本的作文要素,制定最起碼的要求,旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的實(shí)用性寫作能力:對(duì)寫作內(nèi)容只要求“具體明確”;對(duì)語言運(yùn)用只要求“文從字順”;對(duì)表達(dá)技巧只要求根據(jù)“日?!毙枰?,運(yùn)用“常見”的表達(dá)方式。這就是說,只需具備最基本的認(rèn)識(shí)

4、基本功、語文基本功、應(yīng)對(duì)基本功,不設(shè)任何多余的限制障礙,不提任何盲目拔高的要求。從標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各階段的目標(biāo)定位來看,還有幾點(diǎn)新意值得我們關(guān)注:一是重情感態(tài)度,把懂得為什么而作,培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位;二是重過程,強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材,重視選材、構(gòu)思、起草、加工修改等環(huán)節(jié);三是提倡自主寫作、減少束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。三、蘇教版國標(biāo)本習(xí)作教材的編寫特色過去的課本大抵是閱讀課本,作文只是綜合練習(xí)中的一個(gè)題目。教師感到很難操作,隨意性太大。蘇教版安排了習(xí)作課文,使語文課本成為真正的“語文”課本。習(xí)作課文每單元1課,每冊安排7-8課。本冊安排習(xí)作8課。每課一般分3部分:一是揭示本

5、次習(xí)作的話題情境,激活習(xí)作的興趣和動(dòng)因;二是提供相關(guān)的例文;三是在鼓勵(lì)自主擬題、自由表達(dá)的前提下,適當(dāng)提出習(xí)作要求。習(xí)作的范文均由小學(xué)生謄寫,有利于給學(xué)生提供良好的示范。四、“習(xí)作”的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)及其教學(xué)思路學(xué)生的習(xí)作與成人的寫作乃至作家的創(chuàng)作當(dāng)然不能等同看待,但它們在本質(zhì)上是相通的?!皻q有其物,物有其容,情以物牽,辭以情發(fā)。”(梁劉勰文心雕龍)“觸先焉,感隨焉,而是詩出焉?!?宋楊萬里語)任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過互相碰撞融合,最后統(tǒng)一于書面語言文字,形成話語文章這一物化形態(tài)的。寫任何文章都要經(jīng)歷“物質(zhì)精神物質(zhì)”這樣一個(gè)由內(nèi)化到外化的雙向轉(zhuǎn)化過程,而促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化過程的內(nèi)在動(dòng)因,便是現(xiàn)

6、實(shí)交際的心理需要。據(jù)此,標(biāo)準(zhǔn)要求“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。(一)取材:激活已有經(jīng)歷,打開生活源頭1激活表達(dá)動(dòng)因,引入話題情境。以前的作文教學(xué)以命題作文為主,指導(dǎo)學(xué)生選材多從審題開始,讓學(xué)生根據(jù)題意要求即命題人的意圖去選取材料。如今為了提高學(xué)生作文的自主性,標(biāo)準(zhǔn)建議“提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文”。連中考、高考都明確提出“不作文體要求,不設(shè)審題障礙”?!白灾鲾M題”如何指導(dǎo)學(xué)生選材?學(xué)生習(xí)作,雖說強(qiáng)調(diào)“自主”,但畢竟不是真正意義上的獨(dú)立寫作,寫什么內(nèi)容,練習(xí)哪些表達(dá)方法,說到底還都是教師事先計(jì)劃安排的。蘇教版習(xí)作教材力求每次習(xí)作,從內(nèi)容到形式,都能貼近兒童

7、生活,讓學(xué)生有話可說,有事可寫,并為兒童所喜歡。關(guān)鍵是激發(fā)表達(dá)興趣,將學(xué)生引入話題情境。如“習(xí)作3”先讓學(xué)生觀察一幅畫:遠(yuǎn)處有山,天上有朵朵白云,近處一片樹林,一條小河從樹林里流出來,岸上有草有花:然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動(dòng)物,并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫,尤其看到有自己添加的可愛的小動(dòng)物,心里一定很高興:這時(shí)要求學(xué)生把這幅畫寫下來,學(xué)生一定是很感興趣、有話可說的:其他各次習(xí)作也都只提供一個(gè)話題范圍或選題空間,至于擬定什么題目,選取哪些材料來寫則完全應(yīng)由學(xué)生自主確定。教師精心設(shè)計(jì)交際情境,引起學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī),幫助確定話題范圍,打開生活源頭,激活已有經(jīng)驗(yàn),選取

8、習(xí)作素材。2瞄準(zhǔn)交際目的,表現(xiàn)真情實(shí)感。選材的第一要?jiǎng)t是真實(shí),事物、現(xiàn)象、場景、事件都是自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷;美丑善惡、抑揚(yáng)褒貶都是自己切身體驗(yàn)、心意所指。真情實(shí)感哪里來?“外師造化,中得心源”。大千世界、五彩生活就是活的“多媒體”。要讓學(xué)生明白,只有熱愛生活,注意觀察周圍事物,捕捉鮮明的事物表象,并主動(dòng)注入情感,才能獲取真切感受和情緒體驗(yàn)。選材的標(biāo)準(zhǔn)還在于能否達(dá)到交際目的,起到交流的作用。因此要幫助學(xué)生樹立對(duì)象意識(shí),要明白文章是寫給什么人看的,應(yīng)選取人家最想知道、最能打動(dòng)人、讓人信服的材料。這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,了解他人,能夠換位思考,善解人意,為他人著想。(二)構(gòu)思:學(xué)會(huì)先想后寫,發(fā)

9、展內(nèi)部語言1借助例文,領(lǐng)悟?qū)懛āS煽谡Z交際為主開始進(jìn)入書面表達(dá),對(duì)兒童來說難度是不小的。怎么寫呢?我們的想法是借助例文,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。我們提供的例文是印在仿制的作文格上的,看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文。例文的作者就是學(xué)生,用的是孩子的口氣,寫的是孩子們自己的生活,說的是孩子們自己的語言,抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如“習(xí)作3”的例文:“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時(shí)停下來,有時(shí)在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著,小魚好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的,迅速鉆到深水里不見了?!?聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)方法。例子只是起到幫助入門的作用,寫作不能總是依賴?yán)?。所以我們也要?lián)系實(shí)際教給學(xué)生一些基本方法。引導(dǎo)學(xué)生掀起

10、“思想風(fēng)暴”,在頭腦中組織材料,打好腹稿。比如:(1)再現(xiàn)事物原樣,理清基本思路。言語心理學(xué)告訴我們,兒童語言的基本特征是:詞只和個(gè)別表象結(jié)合著(“藝術(shù)品”就是在象牙上刻字繪畫);句子的連接只限于親自經(jīng)驗(yàn)歷程或與形象思維過程結(jié)合著 (句子順序與行為過程一致)。所謂選詞造句,就是依據(jù)記敘對(duì)象所固有的特征與規(guī)律,運(yùn)用語言材料再現(xiàn)事物原樣或加工修飾的活動(dòng)方式;布局謀篇,就是根據(jù)對(duì)記敘對(duì)象的認(rèn)識(shí)組織文章結(jié)構(gòu)的活動(dòng)方式。(直接的:移植事物的發(fā)展順序或矛盾側(cè)面的自然原樣,構(gòu)成文章的條理順序;間接的:對(duì)自然原樣進(jìn)行適當(dāng)加工改造)小學(xué)生主要學(xué)寫簡單記敘文,所謂構(gòu)思,就是利用事物本身的時(shí)空順序與人的觀察認(rèn)識(shí)順序

11、的平行同構(gòu)規(guī)律,參照事物原樣,搭建作文框架的活動(dòng)過程。(2)圍繞表達(dá)需要,考慮組織剪裁。作文本身就是一種有目的的交際行為,表達(dá)的實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)自我達(dá)于他人,進(jìn)而影響他人。所以構(gòu)思作文時(shí),必須隨時(shí)問自己:我為什么要寫這篇文章?怎樣寫才更能達(dá)到寫作目的,提高表達(dá)效果?這樣才能圍繞目的,按照需要去斟酌詳略取舍,剪裁組織材料,調(diào)整文章布局,而不是按照老師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。(三)起草1對(duì)學(xué)生來說,要集中精力,排除干擾,抓緊時(shí)間,一氣呵成。起草是把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”,是“十月懷胎”后的“一朝分娩”,應(yīng)盡快按構(gòu)思好的整體框架一次成形。要克服重落筆輕構(gòu)思的傾向,防止在整體思

12、路還沒理清的情況下就急于動(dòng)筆,想一句寫一句,寫一段停一停的現(xiàn)象。起草要全神貫注,不要為外部干擾或個(gè)別字詞分散注意力,或閾于局部的得失,為追求一詞一句的完美大傷腦筋,打斷整體思路的貫通。2對(duì)教師來說,要盡量為學(xué)生保持安靜的寫作環(huán)境。學(xué)生起草時(shí),教師可以在行間巡視,了解學(xué)生寫作情況,為“二次指導(dǎo)”搜集反饋信息,也可對(duì)確有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),但必須動(dòng)作輕巧,輕聲慢語,不能一發(fā)現(xiàn)問題就急于講解,或隨意插話打擾學(xué)生。(四)加工1教師要就習(xí)作初稿的修改加工作“二次指導(dǎo)”。修改加工不僅是對(duì)文稿的完善與升華過程,也是鍛煉提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師要針對(duì)學(xué)生在起草中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題,就修改加工的

13、態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法,作簡要的提示指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白,對(duì)文稿修改加工“不光是語言文字之事,也是思想認(rèn)識(shí)之事”,這是全面提高自己的好機(jī)會(huì)。可先從宏觀人手,看基本內(nèi)容,總體思路是否具體明確;再微觀細(xì)查,看組詞造句是否文從字順。2學(xué)生要對(duì)習(xí)作草稿作深入細(xì)致的修改加工??煞謨刹竭M(jìn)行:先通讀全文,進(jìn)行“語感診斷”和“換位咨詢”:站在讀者的角度質(zhì)疑發(fā)問。先從整體上看有無缺漏錯(cuò)訛、累贅多余和不明之處。再逐句推敲,一字一詞有錯(cuò)必糾,必要時(shí)得查閱工具書和有關(guān)資料進(jìn)行匡正。要學(xué)會(huì)與“胸中之竹”即生活經(jīng)歷進(jìn)行核對(duì)。陸機(jī)說:“恒患意不稱物,文不逮意?!?文賦)“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)“綠”字令人叫絕,就是作者認(rèn)真推敲狀物之詞是否稱物,抒情之文能否逮意,意象之間是否和合的結(jié)果。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成這種認(rèn)真推敲的習(xí)慣。在自改的基礎(chǔ)上,還要積極互改,養(yǎng)成樂于互相傳閱自己的文章并誠懇交換意見的良好風(fēng)氣,以促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。 五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔,

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