教師說課情況問卷調(diào)查表

1、小學數(shù)學教師說課情況問卷調(diào)查表為了解我校數(shù)學教師的說課情況，進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學水平，敬請各位老師要本著客觀、公正、負責的態(tài)度，對我校數(shù)學教師的說課情況進行認真的評價，以有利于我們掌握真實情況。本調(diào)查表以無記名形式進行，以求客觀和真實。1、您認為說課對教師的課堂教學有幫助嗎？A、有（）B 、有部分幫助（）C、沒有幫助，反而麻煩。（）2、您對說課的意義的理解是（多選題）：A、所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。（）B、說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為

2、對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。（）C、說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一個教學內(nèi)容的教學，對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備課、評課、優(yōu)化課堂教學為一體，這是提高教師教學能力的一種有效途徑。（）3、您認為以下說課方法中哪一種方法是對的（可以多選）：A、說課就是把自己的上課過程念一次。去網(wǎng)絡中下載一篇，忽悠一個相關教學理念、方法，反正聽課教師又不去理會。( )B、說課是課堂以外教師與同行間的教研活動。說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，說課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，

3、不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大到學校，小到教研組都可以進行說課活動。( )C、說課是對課堂教學方案的探究說明，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。說課成功了，其上課的成功了。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。( )D、具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。( )4、說課的內(nèi)容應當包括（可以多選）：A、說教材（）B、說教

4、法（）C、說學法（）D、說教學過程（）E、說板書（）F、說學生及PPT的使用（）5、以下說法正確的是（多選題）：A、任何一節(jié)數(shù)學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節(jié)課的教學內(nèi)容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。（）B、無論以哪種教法為主，都要結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。（）C、要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。（）E、從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。（）F、從教學內(nèi)容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主

5、；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。（）G、從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。（）6、教學過程要說清楚下面哪幾個問題(多選題)？A、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。( )B、說把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。( )C、在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。( )D、說明教與學的雙邊活動安排。( )E、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和

6、解決難點，解決難點運用什么方法。( )F、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？( )G、說明板書設計。( )7、以下說課方法正確的是（多選題）A、說課不是備課，不能按教案來說課。( )B、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。( )C、按教案一字不差地背下來，一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。( )D、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時間。( )F、說課只要有 “理論依據(jù)”，可以脫離教材、學生、教師實際，空談理論。( )G、說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過上課這一