培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感貴州省遵義市桐梓縣第五中學(xué)（郵編563200） 李偉成就感是個人追求成功的動力。社會的進步、科學(xué)發(fā)明和文學(xué)創(chuàng)作都是由這種內(nèi)在力量推動的。它像一架馬力巨大的發(fā)動機促使人們奮發(fā)圖強，取得一個又一個成功。美國心理學(xué)家麥克拉倫等人的研究表明，成就感強的人在學(xué)習(xí)上成績優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)速度快、效率高、自覺性強。他們精力充沛、目標至上，具有較強的競爭心、好勝心和自信心。因此，在教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。評語激勵法教師對學(xué)生的評語是激發(fā)學(xué)生成就感的有效方法。心理學(xué)家佩奇曾對74個班的2000多名學(xué)生作過試驗。他把每個班分成三組，用三種評語。第一組，只評等級，不寫評語。第二組

2、，除評語等級外，還給予適當?shù)某C正和好評（順應(yīng)性評語）。第三組，給予特殊性的評語，如“優(yōu)，保持下去!” “良，繼續(xù)發(fā)揚！” “你可以做得更好！”等。結(jié)果，順應(yīng)性評語組成績最好，特殊性評語組次之，無評語組最差。因此教師在批改作業(yè)時，要盡量作順應(yīng)性評語，持之以恒，讓紅筆底下飽蘸激情的鼓動性評語和修正方案激勵學(xué)生倍增信心，大長勁頭，使成就感得以很自然地培養(yǎng)。成績肯定發(fā)人類的很多行為在于取悅別人，如果做出了成績得到了別人的肯定和贊賞，就會感到滿足，成就感因此得到萌生并不斷強化；如果別人對我們的成績漠不關(guān)心，個人的成就感就不會太強。此種情況在少年兒童身上表現(xiàn)得尤其明顯。根據(jù)這一心理特點，教師對學(xué)生取得的每

3、一次成績，哪怕是一點點進步，都要不失時機地予以肯定和贊揚?；蛘咴趥€別交談中直接肯定；或者在課堂上向全班同學(xué)表揚，號召大家向他們學(xué)習(xí)；或者在年級和學(xué)?？偨Y(jié)大會上進行表彰；或者在黑板報和櫥窗上刊登他們的學(xué)習(xí)事跡和經(jīng)驗力作。通過對成績的認可，使學(xué)生感受到成功的價值，從而促使其成就意識不斷強化，爭取更大成績。對手競爭法競爭必然促使競爭者產(chǎn)生內(nèi)在壓力，在壓力的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感就會表現(xiàn)得更加迫切、更加強烈。在教學(xué)中，教師要引進競爭機制，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力均衡的原則，以兩人為一組把全班分成若干競爭小組，比誰學(xué)習(xí)方法好，效率高，考核考試成績好等，并定期進行綜合評比。對于勝方予以充分肯定和表揚，勉勵其

4、勿驕勿躁，爭取更大成績；對于負方，發(fā)動勝方幫助其找原因，教方法、鼓勵其勇敢地趕上和超過對手。從而在全班營造一種你追我趕、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生由“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我要學(xué)得更好”。這就極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。目標促進法研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)目標越明確、越高，學(xué)習(xí)積極性就越大，成就感就越強。學(xué)期初，教師要求每位學(xué)生制訂一個自己的奮斗目標。在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常勉勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的全部精力和智力實現(xiàn)奮斗目標。為保正這一方法的實效性，可建立目標管理檔案，繪制達標一覽圖，分階段達標。凡達標即可在達標圖上畫上一面小紅旗，以示成功。一次達標后，可再訂一個更高的新目標，不斷追求進取。以此鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感。此外，還有理想感召法，榜樣激勵法等。通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，并使這種成就