西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育中心 (3)ppt課件

1、西南石油大學(xué)現(xiàn)代教育中心教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)Instructional Design 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征主 要 內(nèi) 容 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和傳播實(shí)際為實(shí)際根底，運(yùn)用系統(tǒng)方際、

2、教學(xué)實(shí)際和傳播實(shí)際為實(shí)際根底，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目的、建立處理教學(xué)問(wèn)法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目的、建立處理教學(xué)問(wèn)題的戰(zhàn)略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修題的戰(zhàn)略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修正方案的過(guò)程。正方案的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程、內(nèi)容等和怎樣教組織、方法、傳媒的課程、內(nèi)容等和怎樣教組織、方法、傳媒的運(yùn)用等進(jìn)展設(shè)計(jì)。運(yùn)用等進(jìn)展設(shè)計(jì)。 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：

3、 優(yōu)化教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：1教學(xué)效果的優(yōu)化離不開教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果的優(yōu)化離不開教學(xué)設(shè)計(jì)；2教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)而不是教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)而不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)?？捎锌蔁o(wú)的環(huán)節(jié)。3教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果以及規(guī)范化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)效果以及規(guī)范化教學(xué)的有效途徑。有效途徑。 概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì) Summarize and Definitions of Instructional Design關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的根本共識(shí)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的根本共識(shí)1教學(xué)設(shè)計(jì)有著本人的實(shí)際和方法根底。教學(xué)設(shè)計(jì)有著本人的實(shí)際和方法根底。2教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需求和特

4、點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)。3教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)方案的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 科學(xué)性科學(xué)性 指點(diǎn)性指點(diǎn)性綜合性綜合性靈敏性靈敏性操作性操作性預(yù)演性預(yù)演性 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 科學(xué)性科學(xué)性 教學(xué)設(shè)計(jì)必需以人類學(xué)習(xí)的研討為根底教學(xué)設(shè)計(jì)必需以人類學(xué)習(xí)的研討為根底心思學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研討必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的根心思學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研討必然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的根底，這是當(dāng)代教學(xué)研討的中心。底，這是當(dāng)代教學(xué)研討的中心。假設(shè)不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠成假設(shè)不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠成為盲目。為盲目。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 指點(diǎn)性指點(diǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)生

5、在不同的層面教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)生在不同的層面由于教學(xué)設(shè)計(jì)所照顧的要素眾多，因此，對(duì)由于教學(xué)設(shè)計(jì)所照顧的要素眾多，因此，對(duì)多種要素的操作就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。多種要素的操作就構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如編寫教材、安排師生活動(dòng)等。這就構(gòu)成了如編寫教材、安排師生活動(dòng)等。這就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。但是，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。但是，作為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)的一切要素的分析，而不是僅僅支是對(duì)教學(xué)的一切要素的分析，而不是僅僅支配其中某一兩各要素。配其中某一兩各要素。 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 綜合性綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)的方式進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)的方式進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)是始于需求和目的分析，終于對(duì)

6、教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是始于需求和目的分析，終于對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。目的實(shí)施評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 靈敏性靈敏性目的是彈性的目的是彈性的學(xué)生是不一樣的學(xué)生是不一樣的每個(gè)階段的義務(wù)是不一樣的每個(gè)階段的義務(wù)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的教學(xué)的契機(jī)是不一樣的 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 操作性操作性目的是詳細(xì)的目的是詳細(xì)的詳細(xì)的才是明晰詳細(xì)的才是明晰詳細(xì)的才是可達(dá)成的詳細(xì)的才是可達(dá)成的詳細(xì)的才是可檢測(cè)的詳細(xì)的才是可檢測(cè)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求需求分析分析教學(xué)教學(xué)對(duì)象對(duì)象分析分析教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的目的編寫編寫教學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略戰(zhàn)略設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)媒體媒體選擇選擇教學(xué)教學(xué)媒體媒體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

7、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成性構(gòu)成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)總結(jié)總結(jié)性性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序教學(xué)設(shè)計(jì)的程序教學(xué)義務(wù)目的與義務(wù) 學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目的和檢驗(yàn)工程組織戰(zhàn)略傳送戰(zhàn)略管理戰(zhàn)略編寫制造教學(xué)資料設(shè)計(jì)與實(shí)施構(gòu)成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果分析修正教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)媒體、交互方式 1、以“教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方式 2、以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方式基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種方式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種方式4.1 4.1 以以“教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方式教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方式 1優(yōu)點(diǎn) a、有利于發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用； b、有利于按教學(xué)目的的要求來(lái)組織教學(xué)。 2步驟 “學(xué)習(xí)需求分析“教學(xué)內(nèi)容分析“學(xué)習(xí)者特征分析“教學(xué)

8、目的分析“教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)“教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用“教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)。4.1.1 4.1.1 學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)者目前的形狀與需求到達(dá)的形狀之間的差距。 學(xué)習(xí)需求分析的目的:縮短差距，力求使學(xué)習(xí)者到達(dá)理想中的要求。4.1.2 4.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析前：多而雜分析后：少而精 學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技藝和行為閱歷的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度提示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)絡(luò)，以保證到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化的內(nèi)容效度。4.1.3 4.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 1、智力要素 相關(guān)特征：知識(shí)根底、認(rèn)知

9、才干和認(rèn)知構(gòu)造變量。確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn) 2、非智力要素 相關(guān)特征：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性4.1.4 4.1.4 教學(xué)目的分析教學(xué)目的分析 1、教學(xué)目的分類 1總體教學(xué)目的 課程或教學(xué)單元的總體要求，普通在教學(xué)大綱總有明確要求。 2子教學(xué)目的 課時(shí)教學(xué)目的，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)包含哪些內(nèi)容。4.1.4 4.1.4 教學(xué)目的分析教學(xué)目的分析 2、子教學(xué)目的與總體教學(xué)目的之間的關(guān)系：構(gòu)成性關(guān)系：ABCA:總體教學(xué)目的B、C:子教學(xué)目的4.1.5 4.1.5 教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì) 、教學(xué)戰(zhàn)略的定義 教學(xué)戰(zhàn)略是對(duì)完成特定的教學(xué)目的而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、

10、方法、方式和媒體等要素的總體思索。 2、“以教為主的教學(xué)戰(zhàn)略普通有 1“先行組織者戰(zhàn)略 2“五階段教學(xué)戰(zhàn)略 3“九段教學(xué)戰(zhàn)略 4“假設(shè)-推理戰(zhàn)略 5“示范-模擬戰(zhàn)略等4.1.5 4.1.5 教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì) 3“九段教學(xué)戰(zhàn)略 美國(guó)著名教育心思學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的研討而提出的一種教學(xué)戰(zhàn)略。加涅以為，教學(xué)活動(dòng)可以分解為九個(gè)階段：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)闡明教學(xué)目的刺激回想呈現(xiàn)刺激資料根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)誘導(dǎo)反響提供反響評(píng)定學(xué)生成果促進(jìn)知識(shí)堅(jiān)持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。 “九段教學(xué)戰(zhàn)略由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際作根底，所以不僅能使教師發(fā)揚(yáng)主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

11、在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性、積極性。4.1.6 4.1.6 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 1、傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 黑板、粉筆、講稿文字與言語(yǔ)。 2、現(xiàn)代的教學(xué)媒體 教學(xué)模具、幻燈片、課件、音視頻教學(xué)資源。 現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用涉及到多功能教室的操作問(wèn)題。4.1.6 4.1.6 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 3、我?！岸喙δ芙淌也僮髦改弦曨l資源 1現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)站： 2西南石油大學(xué)音視頻教學(xué)資源網(wǎng)站： 觀看方式：在線點(diǎn)播。 如需下載請(qǐng)聯(lián)絡(luò)教師4.1.7 4.1.7 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)

12、設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) 1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的詳細(xì)表達(dá)方式 1教學(xué)方案教案 2媒體資料課件、音視頻教學(xué)資源 2、評(píng)價(jià)的對(duì)象 將教學(xué)方案付諸實(shí)施和將媒體資料投入運(yùn)用基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)而獲得的教學(xué)效果。4.1.8 4.1.8 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)方法教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)方法 1、構(gòu)成性評(píng)價(jià) 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，為了能更好地到達(dá)教學(xué)目的的要求，獲得更佳的效果而不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)。 2、總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)，教學(xué)終了后，為了了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。4.2.1 4.2.1 以以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)根本概念學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)根本概念 、以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主體

13、 2、建構(gòu)主義：根據(jù)教學(xué)目的，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起一種趨于理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響來(lái)使學(xué)習(xí)者進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。4.2.2 4.2.2 以以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其步學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其步驟驟 1、分析教學(xué)目的，明確教學(xué)目的 2、學(xué)習(xí)者特征分析 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析 4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)義務(wù) 5、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 6、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 7、提招認(rèn)知工具 8、自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略設(shè)計(jì) 9、管理于協(xié)助設(shè)計(jì) 10、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 11、教學(xué)評(píng)價(jià)一、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容極多，不同課大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容極多，不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不一樣型的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不一樣.所謂課型所謂課型,就是教學(xué)過(guò)程

14、的根本形狀就是教學(xué)過(guò)程的根本形狀,普普通指根據(jù)教學(xué)義務(wù)而劃分出來(lái)的課堂通指根據(jù)教學(xué)義務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。對(duì)教學(xué)的類型。對(duì)“課型的最為簡(jiǎn)單的課型的最為簡(jiǎn)單的解釋是解釋是:一節(jié)課中一節(jié)課中,主要的教學(xué)活動(dòng)方式主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么是什么,這節(jié)課就可以稱為是什么課型。這節(jié)課就可以稱為是什么課型。 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題課型的分類 在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過(guò)程某一特定階在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過(guò)程某一特定階段的教學(xué)義務(wù)，稱單一課，通常有：新授段的教學(xué)義務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)

15、以上考試講評(píng)課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段義務(wù)，稱綜合課?；蛉拷虒W(xué)階段義務(wù)，稱綜合課。 二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)戰(zhàn)略、教材、教法等方面在教學(xué)觀、教學(xué)戰(zhàn)略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)展籠統(tǒng)、概括的根底上構(gòu)成的共同特征進(jìn)展籠統(tǒng)、概括的根底上構(gòu)成的模型、方式。的模型、方式。 大學(xué)教學(xué)的課型大致可以分為如下大學(xué)教學(xué)的課型大致可以分為如下幾類：幾類： 講授、討論、案例分析、探求、實(shí)講授、討論、案例分析、探求、實(shí)驗(yàn)等。驗(yàn)等。二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 一教學(xué)實(shí)際無(wú)用論 二教學(xué)目的模糊 三教學(xué)內(nèi)容處置的隨意性 四教學(xué)方法的“世襲

16、五教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極二、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 一教學(xué)實(shí)際無(wú)用論 由于多數(shù)教師對(duì)教學(xué)實(shí)際的排斥，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)實(shí)際涉獵較少，他們忽略了教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)的指點(diǎn)作用。1、實(shí)際的功能 實(shí)際有如下功能： 解釋； 預(yù)測(cè)； 指點(diǎn)實(shí)際。2、教學(xué)實(shí)際的指點(diǎn)功能 指點(diǎn)教師了解教學(xué)各要素之間的關(guān)系； 指點(diǎn)教師了解教學(xué)行為的合理之處； 指點(diǎn)教師教學(xué)行為的理性； 指點(diǎn)教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握。 教學(xué)實(shí)際可以使教師明了教學(xué)什么、怎樣教學(xué)以及為什么這樣教學(xué)。二教學(xué)目的模糊 教學(xué)目的是教學(xué)的最終結(jié)果，它對(duì)教學(xué)具有詳細(xì)的指點(diǎn)作用。 但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視教學(xué)目的的存在，而一味的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)如內(nèi)容、方法、學(xué)生的行為等。教學(xué)目

17、的模糊的結(jié)果 教學(xué)缺乏方向； 教學(xué)內(nèi)容選擇失當(dāng)； 學(xué)生不知本人的學(xué)習(xí)方向； 缺乏評(píng)判學(xué)生行為的規(guī)范。典型表現(xiàn) 將本人的興趣與研討領(lǐng)域作為教學(xué)的內(nèi)容，忽略了本人的研討領(lǐng)域與本專業(yè)學(xué)生的開展之間的關(guān)系以及學(xué)生終究該當(dāng)獲得的開展； 只注重教學(xué)內(nèi)容的處置，忽略內(nèi)容對(duì)目的的支撐作用； 缺乏對(duì)本專業(yè)培育目的的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)與培育目的相違背； 缺乏對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程與學(xué)生開展的不一致。三教學(xué)內(nèi)容處置的隨意性 大學(xué)教師在處置教學(xué)內(nèi)容上較之于中小學(xué)教師而言，具有更強(qiáng)的自主性沒(méi)有升學(xué)壓力。這極易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處置的隨意性。典型表現(xiàn) 按本人的興趣或研討方向添加或減少教學(xué)內(nèi)容； 不顧課程體系與構(gòu)造，隨意按

18、照學(xué)生的愿望添加教學(xué)內(nèi)容； 不論課程規(guī)范或教學(xué)大綱，添加或減少教學(xué)內(nèi)容。四教學(xué)方法的“世襲 大學(xué)教學(xué)方法多種多樣，但是，多數(shù)教師習(xí)慣于一種方法一以貫之講授法成為獨(dú)一的方法。 而在詳細(xì)方法的運(yùn)用上，多數(shù)教師經(jīng)常是“世襲的，即他們以本人教育閱歷中某位或幾位本人以為優(yōu)秀的教師的教學(xué)為典范，甚至在教學(xué)的內(nèi)容、體系、教學(xué)風(fēng)格等都一味地模擬，忽略本人的理念與個(gè)性。典型表現(xiàn) 一味運(yùn)用講授法，缺乏教學(xué)方法的多樣性，或在技藝培育課程中一味讓學(xué)生去做，缺乏必要的實(shí)際指點(diǎn)； 就教學(xué)風(fēng)格而言，一味模擬，缺乏對(duì)本身的判別； 即使是運(yùn)用講授法，也缺乏對(duì)教學(xué)方法本身的認(rèn)識(shí)。五教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)該當(dāng)有一個(gè)較為客觀的規(guī)范，但多數(shù)教師并未在教學(xué)開場(chǎng)前就將規(guī)范確定下來(lái)，導(dǎo)致考試經(jīng)常是以教師的偏好來(lái)確定。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極要么嚴(yán)厲，要么松散。開展性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的一方面在于調(diào)查學(xué)生的開展，另一方面還在于為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步開展開展性評(píng)價(jià)