把“錯誤”變成課堂教學資源──《故都的秋》教學案例分析

1、把“錯誤”變成課堂教學資源故都的秋教學案例分析【背景與主題】新課標指出，教學過程是師生多向，開放和動態(tài)的對話，交流過程。教學活動是一種雙邊和多邊活動。因此，教學過程中要營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境，特別是在進行教學活動中遇到突發(fā)事件時，這點至關(guān)重要。我在年月份被分配到那大中學，學校安排我上高一年級的語文課。授課過程中，我認真貫徹新課標的教學理念，然而，在高一（）班上故都的秋這課時，我遇到了一個突發(fā)事件，那么怎么辦呢？我因勢利導(dǎo)，把錯誤變成了課堂資源。這就是我們所追求的課堂現(xiàn)場的教學生成。下面是故都的秋的教學片斷?！窘虒W過程】師：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年

2、多病獨登臺”這是杜甫常為異鄉(xiāng)客，觸景生情，悲秋懷愁緒而寫下的詩句。是的，大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文故都的秋。作者，現(xiàn)代小說家、散文家郁達夫。師：看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？生：秋，故都特有的秋色。師：大家看標題，“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。師：快速閱讀全文，明確故都的秋有何特色

3、？生：第一段?！氨眹那飬s特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。師：這些特色的描寫集中在哪些段落？生：至段是集中描寫特色的段落。師：朗讀段，附帶任務(wù)：圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語；標出文中傳遞聲音的事物的名稱。請大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。（語調(diào)要低沉舒緩，渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛）生誦讀。師：請說出呈現(xiàn)出色彩的詞語。生：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子，還有“青布單衣”。師：由物及人，視野更開闊，找得好。我們來看這些呈現(xiàn)色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于生：冷色。故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調(diào)。師：那么，這種色調(diào)會給人什么樣的感覺

4、？生：冷清，孤獨。生：寂寞、凄涼。師：好！故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？生：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲生：還有清掃落蕊的聲音。師：讓我們集中聽聽作者筆下的秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？學生討論。師小結(jié)：在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如雨霖鈴中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。那么在荷塘月色的蟬聲是襯托出環(huán)境的靜寂，在故都家家戶戶都有蟬鳴，秋蟬的衰弱的殘聲，渲染的那種冷清、寂寞的氛圍。師：寫這么多聲音，有沒有人聲鼎沸、熱鬧非凡的場面呢？為什么？生：無，作者是以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正

5、達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。生：王維的詩歌鹿柴也有這種藝術(shù)境界， “空山不見人，但聞人語響。返影入深林，復(fù)照青苔上?！边@里以夕照和“人聲襯托深山的幽、靜、空。師：作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖？請概括。生：五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。師：假如你就是流浪在外面的人，面對如此五幅秋光圖，你的心頭會油然而生一種什么感覺？生：悲涼，清靜師：我們學習到這里，讓我們不禁想起了馬致遠的天凈沙秋思。齊背：師生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。師：那個同學說說，這首小令的意境美。生：這首小令是寫羈旅天涯的人孤獨無助。生：

6、老師他說不對，應(yīng)該是這樣理解，一只烏鴉被打昏在樹上，古道上沒有草給馬吃，只能喝西北風，人沒有東西吃，以致斷腸在天涯。學生笑，教室沸騰起來，并且起哄聲響起。面對這種突發(fā)事件，我保持冷靜，我沒有否認這位同學的答案，也沒有肯定。師：這位同學這樣理解，是不是也有一種孤獨無助，凄涼的氣氛呢？同學們可以結(jié)合課本的內(nèi)容來討論。生：是有這種氣氛，但是這樣理解不對。學生熱烈討論，并且糾正錯誤，這位同學也積極參與到討論中來，課堂氣氛十分活躍。師小結(jié)：這短短的個字就勾勒出一幅秋野夕照圖，特別是前三句不以動詞作中介，而連用九個名詞溝繪出九組剪影響，交相疊映，創(chuàng)造出蒼涼蕭瑟的意境，映襯出羈旅天涯茫然無依的孤獨與彷徨，全

7、曲景中含情，情自景生，情景交融，雋永含蘊。師：本文雖然沒有用古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個性色彩的韻味。讓我們再品讀一回至段。注意語速舒緩，語調(diào)低沉，力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味。生讀。師：文章的標題為故都的秋，可第二段與倒數(shù)第二段卻寫了南國的秋，為什么？生討論：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛之情?！痉此寂c啟示】這節(jié)課我注重進行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法，并在這基礎(chǔ)上進行拓展，用有關(guān)于“秋”的詩詞來理解課文，

8、嘗試研究性學習，實施教學互動，充分調(diào)動學生的學習積極性，想不到課堂當中發(fā)生了意外事件。但我能冷靜應(yīng)變，把“壞事”變成“好事”，使課堂變得更加活躍，更加充滿生機。我想，在教學中，我們要善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，那么課堂將會充滿活力。在這節(jié)課中，我受益匪淺。在這節(jié)課中我得到了下面的啟示：、因勢利導(dǎo)，把錯誤變成課堂教學資源：在學生學習的過程中，對文本理解的正確與錯誤都是正常的，“課堂應(yīng)該是充許學生出錯的地方”，學生出現(xiàn)錯誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何用好這“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，要讓學生的錯誤成為一種教學中難得的資源。并加以利用，并給予正確的引導(dǎo)，

9、在這節(jié)課中，這位同學對馬致遠的這首小令理解有錯，我們不能加以訓(xùn)斥，而要加以引導(dǎo)。使他能回到正確的軌道上來，并交給其他同學討論，并引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把主動權(quán)交給學生使其生成正確的認識，激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能使他們的理解趨于正確、深入、全面以體現(xiàn)良好的動態(tài)的生成教學。、在這節(jié)課中，我體會到了由知識性課堂走向生命性課堂的重要性：新課標指出：課堂教學不僅是傳授知識的過程，而是更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程，在課堂教學中，教師和學生是一個“學生工同體”中的合作伙伴。教師是“首席伙伴”是“導(dǎo)”的主體，不再是知識的權(quán)威，學生是學習的主人，是“學”的主體，不再是被動的受體，師生兩個“主體”在課堂教學中共同探究知識建構(gòu)知識?，F(xiàn)代教學論認為，把教學提升到生命層次，使課堂教學過程成為生命被激活，被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程成為生命的自我發(fā)現(xiàn)，自我生成，自我超越，自我升華的過程，這是現(xiàn)代課堂教學的最高境界。在這節(jié)課中，如果我一下子否認了這位同學的答案，那么，整個課堂氣氛就沒有那么活躍，也就沒有達到意想不到的教學效果，也許這位同學以后也沒有那么積極回答問題，這就是生命課堂的意義。