著眼課堂教學倡導體驗參與優(yōu)秀獲獎科研論文

1、著眼課堂教學倡導體驗參與優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：作者就一節(jié)示范課引發(fā)了對英語課堂教學的思考，提出應依據(jù)新課程理念設計教學，確立科學、合理的三維目標；教學時要突出學生的主體地位并發(fā)揮教師的主導作用；要充分利用電子白板技術的交互性優(yōu)勢，提高學生的參與度，重視課堂教學質量的提高。 關鍵詞：新課程理念 英語課堂教學 學生主體 電子白板 課堂效率 最近作者聽了我校周老師的一節(jié)示范課，這堂課的內容是牛津初中英語（8A）第五單元的Reading部分Zhalong Nature Reserve的第一課時。教學目標是讓學生讀懂本文并了解有關扎龍自然保護區(qū)的基本情況，引導、教育學生要保護鳥類及自然環(huán)境。聽完這一

2、堂課，著實讓作者受益匪淺。這堂課，從最初的教學設計到后來的課堂教學，都充分體現(xiàn)了新課程的教學理念。下面，作者將結合本節(jié)課，談談自己的收獲。 一、面向全體學生，注重素質教育 素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。本次周老師的這堂示范課就充分體現(xiàn)了這三大要義。 本堂課的導入環(huán)節(jié)設計了一個“頭腦風暴”的游戲，要求學生盡可能多地說出所知道的鳥類名稱。這個小環(huán)節(jié)為學生提供了一次充分表現(xiàn)自我的機會，個別學生甚至能說出很多不曾在教材中出現(xiàn)的鳥類名稱。由此可見，真正有效的教學不應只局限于課堂本身，而需將其延伸至課后，從而不斷促進學生的英語學習。 為引出本節(jié)課的主題，在

3、“頭腦風暴”之后，周老師又設計了一個競猜游戲，一步步地為學生呈現(xiàn)出一些提示，請學生根據(jù)這些提示，猜出鳥類名稱（丹頂鶴）。在這一環(huán)節(jié)中，即使是那些平日里覺得自己英語成績不理想的學生，在這時也表現(xiàn)得比較積極。 這些小環(huán)節(jié)的設計，無一不圍繞著“激發(fā)學生學習英語的興趣”這一目標，這說明周老師在備課時就充分考慮到了班內不同層面的學生，并想方設法通過各種活動的設計來幫助他們都能體驗到成功的樂趣，從而建立起學習英語的自信心；而在課堂教學的過程中，周老師也十分重視分層教學，做到了使課堂教學真正面向全體學生。 例如，對于Task6的操練這一部分，周老師針對班上不同英語水平的學生設計了不同層次的問題。有封閉性問題

4、，如：Is Zhalong a nature reserve in China？ 又有開放性問題，如：Why do you think Zhalong is a special place？對于 封閉性問題無須學生自由發(fā)揮，也不用太多的思考，學生只要通過閱讀課文，答案自然就能明了。這樣的提問，可以讓更多學生參與回答，照顧到了對英語學習有困難的學生。對于開放性問題學生作答的時候則可自由發(fā)揮、各抒己見，依據(jù)課文的內容，可自行組織語言進行回答。對于這類問題，那些英語學習的特長生顯得更為積極，學生的思維也變得越來越敏捷。 通過這樣的設計，不同層次的學生都能參與到學習中來，都能有機會獲得成功的體驗，培養(yǎng)

5、了學生學習英語的興趣和信心，從而達成了本堂課的情感教學目標。另外，在這一板塊中，周老師還設計了一個男女生的競賽活動，以此來喚起不同英語水平的學生學習英語的熱情，活躍了課堂氣氛。 二、突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異 愛是一切動力的源泉。要想讓學生保持學習英語的熱情，就必須讓他們對這門課充滿積極的情感。一旦學生覺得學習英語是件枯燥、乏味的事情，就會影響他們學習的效果，還有可能會影響他們今后的發(fā)展。因此，教師在整個英語教學過程中，始終都要關注學生學習英語時的情感體驗，要努力創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，以便學生能在其中更好地學習。 本堂課的教學內容共有6段，在文章的最后呼吁人們要保護野生生物。周老

6、師在處理完課文之后，并沒有就此結束，而是在此基礎上對教材進行了適當延伸。她要求學生分組進行討論，組內形成統(tǒng)一的觀點，然后為課文續(xù)寫第7段（What else can be done to help the wildlife）。在最后的一個任務中，周老師還讓學生為野生生物設計一個理想家園，并鼓勵學生在白板上將自己的作品展現(xiàn)給大家看。 對于這兩個環(huán)節(jié)的設計，作者認為這充分體現(xiàn)了教師要尊重每個學生的教學理念。在課堂教學中，需要教師不斷鼓勵學生，這樣才能激發(fā)學生學習英語的積極性。在所有這些活動中，教師只是參與者，只需要教師適時給予學生一些幫助，活動的真正主體是學生。學生的任務是開放的，為了完成任務，學

7、生必須相互合作。在這樣較為真實的語境中，學生運用英語的能力得到了鍛煉，也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生之間觀點的滲透和交融，還能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，同時給了學生另一次展示才能的機會。 三、采用任務型教學的模式，倡導學生的體驗參與，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力 本堂示范課的教學是圍繞七個任務開展的，每一項教學活動都是從學生的角度出發(fā)，同時兼顧到學生的興趣愛好。周老師所設計的七個任務由簡到繁、層層深入，通過大量的語言輸入，讓學生充分感知本課的知識點，在隨后的語言輸出上，學生自然就能駕輕就熟了。在整個課堂教學過程中，充分體現(xiàn)了以教師教學為主導、以學生學習為主體的教學理念。學生通過教

8、師的引導，在不斷的感知和體驗中，通過相互合作等形式，完成學習任務，體驗成功的喜悅。 呈現(xiàn)任務是教師在任務型的課堂教學過程中要做的第一步。這樣，學生可以在明確自己要做什么的基礎之上學習語言知識并進行相應的知識技能的訓練。在這種以真實的任務為驅動的學習過程中，學生增強了學習英語的興趣和動力。 四、重視對學生學習的形成性評價，努力促進學生的健康發(fā)展 英語學習成績的提高不能一蹴而就，教師應時刻謹記這一點，這樣就能以平和的心態(tài)看待學生在英語學習的不同階段所出現(xiàn)的各種問題了。因此，為了激發(fā)并保持學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，教師應時刻注重以形成性評價為主，努力培養(yǎng)學生積極自主

9、地學習英語的興趣并幫助他們重建學習英語的自信心。 課堂學習活動中的評比、學習效果的自評等都是形成性評價的形式。在本節(jié)課的第六個任務中周老師設計用一個計分器來記錄男女生競賽活動的結果，這個活動就運用了課堂學習活動評比這一形成性評價形式。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生的情感及行為能力的評價，它為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于促進學生身心素質的全面發(fā)展。 作者認為，在今后的教學過程中，尤其要在以下這幾個方面認真鉆研，努力改進。 第一，在備課時應更多地考慮到所教班級學生的能力水平，更加重視分層教學，使自己的課堂教學真正面向全體學生。 第二，在教學過程中應該注意到三點：教師的教學應基于教材又不能拘泥于教材，既要充分挖掘、靈活運用教材資源，又要能對教材進行合理的拓展與延伸；要積極訓練學生創(chuàng)造性地思考問題，努力實現(xiàn)三維目標體系的建構； 應在教學中貫徹“教師應該是教教材而不是用教材教”這一理念。 第三，在培養(yǎng)學生的閱讀技能時，要注重教學方式的多樣化，關注細節(jié)處理的細膩性，以此來實現(xiàn)掌握基礎知識與基本技能的教學目標。 第四，要不斷學習新科技，努力給自己“充電”，掌握一切可以為教學服務的新技術。例如電子白板技術，它的交互性優(yōu)勢非常強大。一方面，教師可以利用白板即寫即畫的功能，及時依據(jù)學生的