“留守兒童”厭學(xué)心理成因分析和對(duì)策

1、. .PAGE7 / NUMPAGES7“留守兒童”厭學(xué)心理成因分析與對(duì)策大泉學(xué)校：岳婷 摘要：近年來，農(nóng)村“留守兒童”的厭學(xué)問題已成為了當(dāng)代教育研究的重點(diǎn)問題，這問題的出現(xiàn)引起教育部門的高度重視。本文是在正確認(rèn)識(shí)“留守兒童”厭學(xué)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的歸因分析。本文通過從監(jiān)護(hù)人職責(zé)的缺乏、隔代撫養(yǎng)所造成的弊端、農(nóng)村教育的流失以與社會(huì)現(xiàn)狀所帶來的一定影響來尋找對(duì)“留守兒童”所造成的影響。當(dāng)前迫切需要針對(duì)“留守兒童”厭學(xué)成因給出相應(yīng)的矯治措施，同時(shí)我們需要在改善“留守兒童”厭學(xué)問題方面堅(jiān)守一定的原則，尋求科學(xué)有效的解決措施。關(guān)鍵詞：留守兒童；厭學(xué)；分析；對(duì)策一、“留守兒童”的基本現(xiàn)狀 所謂“留守兒

2、童”指自上個(gè)世紀(jì)八十年代改革開放以來，因農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，子女被迫不能與父母在一起，留在原籍學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。依據(jù)這種情況，“留守兒童”主要分布在農(nóng)村地區(qū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童出現(xiàn)的問題也就越來越多了。包括生活生、學(xué)習(xí)上等等一些問題。首先，我們來分析下當(dāng)前留守兒童的一些基本狀況。1、留守兒童的生活狀況：“留守兒童”因?yàn)椴荒芎透改冈谝黄鸬奶厥馊后w，所以多數(shù)是被隔代監(jiān)管，“留守兒童”的生活狀況主要是由祖父母或是外祖父母照料，少數(shù)寄托在親戚家中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定的規(guī)律。但這些孩子從小就不在父母身邊，被隔代照管，要么溺愛，要么精力不足，容易造成“留守兒童”的失控，引起了學(xué)生的行為

3、習(xí)慣出現(xiàn)偏差，自立、自理能力差；父母同輩的親友照看的孩子容易出現(xiàn)親情缺乏。年齡較大的一部分“留守兒童”自己有能力自己獨(dú)自生活，但是出現(xiàn)的問題也比較多，主要表現(xiàn)在家中無人監(jiān)管，故而散漫，任性，說話做事不把握尺度，生活上無規(guī)律，甚至養(yǎng)成上網(wǎng)、玩游戲的不良習(xí)慣。2、留守兒童學(xué)習(xí)狀況：“留守兒童”是我們普遍關(guān)注和關(guān)懷的對(duì)象，他們需要我們基于更多的關(guān)注和幫助，我們不能一提起“留守兒童”就把所有的不好事情與他們聯(lián)想起來，也就是說我們不能把他們“一棒子打死”。其實(shí)，“留守兒童”并不是所有的都像我們認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，性格怪異等。因此，我們正確認(rèn)識(shí)和有針對(duì)行的研究才具有客觀上的依據(jù)。（1）在學(xué)習(xí)

4、成績(jī)方面“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改竿獬霭肽旰蟪煽?jī)總體上是趨于穩(wěn)定的，但是，父母外出打工會(huì)對(duì)孩子的行為和心里產(chǎn)生一定的影響，在這半年里，“留守兒童”的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的變化。主要分為以下三種情況：一種，當(dāng)他們離開父母后，知道自己沒有了依靠，不論自己以前怎樣，現(xiàn)在他們會(huì)變得更加懂事，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步；一種是由于開始離開父母，在很多方面不適應(yīng)。因此在離開父母的初始階段，情緒和學(xué)習(xí)方面有所波動(dòng)，但在適應(yīng)過后，學(xué)習(xí)成績(jī)趨于穩(wěn)定。第三種情況是這些孩子被寄托在他人身邊，沒有得到父母的關(guān)懷和缺少相應(yīng)的監(jiān)護(hù)，顯得不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)和生活自理方面放任自流，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯的下滑，這種情況也是本文所要研究的主要對(duì)象。

5、（2）在學(xué)習(xí)態(tài)度方面 有相關(guān)研究顯示，“留守兒童”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比一般的兒童要強(qiáng)。從行為心理學(xué)的角度看，人的行為是由需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，并在外界環(huán)境的刺激和作用下動(dòng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換成外部的行為。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是像我們想象的那么樂觀，“留守兒童”中絕大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，視學(xué)習(xí)為煎熬，更不用談主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)了。3、在輟學(xué)方面： 輟學(xué)主要集中在中學(xué)生中，近年來，農(nóng)村“留守兒童”輟學(xué)率居高不下，一直是“普九”順利推進(jìn)的瓶頸，以往是由于經(jīng)濟(jì)跟不上導(dǎo)致的輟學(xué)，而現(xiàn)在主要是非經(jīng)濟(jì)因素的影響，輟學(xué)的主體因素還是學(xué)生自己，因此，學(xué)生的輟學(xué)與厭學(xué)有直接的關(guān)系，當(dāng)然原因也是多方面的。綜上可以

6、看出“留守兒童”在學(xué)習(xí)上存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)問題，從心理學(xué)角度上講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，情感上抵觸學(xué)習(xí)，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。二、“留守兒童”厭學(xué)的原因分析1、隔代撫養(yǎng)所造成的弊端雖不排除其他親屬撫養(yǎng)“留守兒童”的情況，但大多數(shù)“留守兒童”都是由孩子的祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。我們分析“留守兒童”的厭學(xué)心理，必然不能脫離“留守兒童”脫離父母，由祖父母撫養(yǎng)這一最大特點(diǎn)。隔代撫養(yǎng)存在以下各種弊端：老人的精力已經(jīng)無法承擔(dān)起日常教育孩子的重任。一邊要耕種農(nóng)田、一邊要忙于家務(wù)，六十多歲的老人還能有多大精力照管孩子的學(xué)習(xí)呢？大多數(shù)老人的心態(tài)是：我只能管個(gè)孩子

7、吃飽穿暖，剩下的就顧不上了。限于各種因素，老人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。老人們本身文化水平不高，又長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的限制，他們已經(jīng)無法真正理解教育對(duì)孩子的重要性。孩子的父母接觸外部世界較多，能夠深刻領(lǐng)會(huì)教育、知識(shí)對(duì)孩子的重要性。但他們遠(yuǎn)離孩子，在一年中和孩子在一起的有限時(shí)間，他們的教育在孩子耳中只能是枯燥的說教。在對(duì)兒童的態(tài)度上，因?yàn)椤案舸H”，老人一般對(duì)孩子過于溺愛而疏于管教。從童年開始，老人便開始對(duì)孩子百依百順。孩子的要求，無論有理無理都能得到滿足，而種種毛病卻得不到糾正?！按鷾稀钡拇嬖诤陀绊憽Ｉ鐣?huì)心理學(xué)中有“代溝”一說，指不同年齡的人對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不同。在很多問題的認(rèn)識(shí)上，“留守兒童”

8、認(rèn)為祖父母不理解自己，是“老頑固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守兒童”，認(rèn)為他們穿奇裝異服就是“痞子”。巨大“代溝”的存在，使得很多問題在祖父母和“留守兒童”之間無法得到有效溝通。從小沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，撫養(yǎng)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差和限于精力無法進(jìn)行有效教育，“代溝”阻礙交流，這已經(jīng)使得部分“留守兒童”滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。2農(nóng)村教育的缺失一是教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分布不能滿足教育需求。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村居住較為分散，教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分布也較為分散。隨著計(jì)劃生育效果的顯現(xiàn)，農(nóng)村孩子數(shù)量減少，這又使得一些學(xué)校生源不足，教育主管部門不得不進(jìn)行撤校、并校。于是很多“留守兒童”上學(xué)需要走很長(zhǎng)距離。本來這種情況可以通過

9、學(xué)生住校解決，但受農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施現(xiàn)狀所限，大部分學(xué)校根本不具有住宿條件。顯然，和城市相比，農(nóng)村路況差、交通工具缺乏，更沒有便捷的公共交通，這樣上學(xué)放學(xué)的長(zhǎng)途奔波不可能不影響孩子的學(xué)習(xí)。再加上一定的家務(wù)勞動(dòng)的存在，農(nóng)村孩子和城市孩子相比沒有足夠的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，也就難以取得較好的成績(jī)。二是師資力量的缺乏影響教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校師資力量的缺乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，待遇低、工作量大使得很多學(xué)校十?dāng)?shù)年沒有新的老師進(jìn)入，現(xiàn)在的老師也多是原來的民辦教師“轉(zhuǎn)正”而來。我們不否認(rèn)他們工作的積極性和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等原因，他們教學(xué)的方式方法大部分還停留在“填鴨式”、“滿堂灌”上，已經(jīng)不能完全

10、滿足孩子的需求。三是教育容不符合鄉(xiāng)村的實(shí)際。我們談到教育向來注重“教學(xué)相長(zhǎng)”、“在實(shí)踐中教育、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。在日常生活中我們也能體會(huì)得到，凡是能夠?qū)W以致用的，我們一般學(xué)得快、記得牢，而如果學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活沒有太大關(guān)系的容，將很快忘記。可惜的是，現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教育是完全脫離鄉(xiāng)村實(shí)踐的。我們知道，受大學(xué)招生人數(shù)的限制，大多數(shù)“留守兒童”在接受了現(xiàn)階段的教育以后，還將踏上打工之路。上學(xué)的時(shí)候?qū)W的容沒用，打工以后上學(xué)學(xué)的容一樣沒用，這樣的教學(xué)如何能夠讓孩子喜歡學(xué)習(xí)？時(shí)至今日，這種情況并無太大改觀。日常學(xué)習(xí)的辛苦、教學(xué)方法的落后和教學(xué)容的不切實(shí)際，嚴(yán)重打擊了“留守兒童”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、社會(huì)現(xiàn)狀的影

11、響討論了“留守兒童”的特殊撫養(yǎng)模式和鄉(xiāng)村教育的影響后，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)“留守兒童”厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展也有影響。大學(xué)生就業(yè)難嚴(yán)重影響了“留守兒童”的學(xué)習(xí)心態(tài)。相對(duì)于“素質(zhì)教育”、“全面教育”等教育理論，絕大多數(shù)農(nóng)村家庭的看法依然是：既然花錢上大學(xué)，那最起碼要能找到工作；要是找不到工作，還不如不花這個(gè)錢。我們可以批評(píng)這種看法是將大學(xué)教育“功利化”、“庸俗化”，但是不能不承認(rèn)這是一種普遍心態(tài)，也不能不承認(rèn)這種看法也有合理性。沒有改革之前的高考制度是上大學(xué)國(guó)家學(xué)費(fèi)全包、畢業(yè)后國(guó)家安排工作，農(nóng)村家庭將上大學(xué)視為農(nóng)村孩子“跳農(nóng)門”不多的手段之一，而對(duì)高考寄予厚望?，F(xiàn)在

12、家庭要為學(xué)生負(fù)擔(dān)至少大學(xué)四年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，這筆錢對(duì)農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)。如果畢業(yè)以后找不到工作或者是工資待遇不比打工強(qiáng)，他們寧愿讓孩子早點(diǎn)打工?，F(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為“留守兒童”厭學(xué)的一大借口。流行文化的侵襲使很多“留守兒童”難以形成正確的價(jià)值觀。從流行音樂到偶像劇，從形形色色廣告到各種“快餐文化”，這些流行文化向“留守兒童”展示的是一個(gè)光怪陸離的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)和“留守兒童”自己身處的農(nóng)村簡(jiǎn)直有天壤之別。在這個(gè)社會(huì)中，充斥著俊男美女、寶馬香車、一夜暴富，卻很少展現(xiàn)基層民眾的奮斗歷程，或者是“留守兒童”父母打工中的悲酸艱辛。在這種文化的影響下，“留守兒童”很容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，將

13、影視劇勾勒的場(chǎng)景誤認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)為打工是輕松的、賺錢是容易的、愛情是甜美的，既然如此，何必要費(fèi)力學(xué)習(xí)，去上那個(gè)畢業(yè)也找不到工作的大學(xué)呢？“留守兒童”的相互影響使得厭學(xué)情緒有傳播的可能性。對(duì)“留守兒童”而言，從學(xué)習(xí)中得不到的樂趣，而“成績(jī)好”的學(xué)生自然抱團(tuán)，不愿和他們交流。他們只能從周圍的朋友中獲得理解和慰藉。在相互影響下，他們的厭學(xué)情緒共同滋長(zhǎng)。結(jié)伴逃學(xué)、結(jié)伴通宵玩網(wǎng)絡(luò)游戲、結(jié)伴見網(wǎng)友等等。于是“留守兒童”陷入了“成績(jī)差只得和差生玩成績(jī)更差”的惡性循環(huán)。以上是對(duì)“留守兒童”厭學(xué)心理的簡(jiǎn)單分析，我們已經(jīng)指出，“留守兒童”的厭學(xué)心理的存在是一種社會(huì)現(xiàn)象，成因極為復(fù)雜，而帶來的影響也極為深遠(yuǎn)，甚至

14、要在很多年以后才能顯現(xiàn)，由“留守兒童”成長(zhǎng)成的“二代打工者”的犯罪現(xiàn)象只是其中的一個(gè)方面。若對(duì)該現(xiàn)象聽之任之，對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來說，后果都可能是災(zāi)難性的。三、“留守兒童”厭學(xué)問題的解決措施（一）監(jiān)護(hù)人方面： 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，他們已經(jīng)做的很不容易了，我們無法對(duì)他們提出更多的要求，但我們?nèi)匀豢梢栽谝韵聨讉€(gè)方面做出努力，以改善監(jiān)護(hù)人在“留守兒童”學(xué)習(xí)方面的一些問題。 1、參與到學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)之中，充當(dāng)好學(xué)校、兒童和父母之間的溝通橋梁和紐帶作用。父母在外工作以與工作較強(qiáng)的流動(dòng)性，使得父母無法對(duì)兒童的狀況和問題進(jìn)行與時(shí)的了解和介入，也無法和學(xué)校，教師保存密切的聯(lián)系和合作，但是，監(jiān)護(hù)人和兒童生

15、活在一起，對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)狀況可能進(jìn)行全面和與時(shí)的了解，如果監(jiān)護(hù)人在自己無法處理好的時(shí)候，能夠與時(shí)地與留守兒童的父母或者老師聯(lián)系，那無疑會(huì)使“留守兒童”的種種問題的與時(shí)解決提供更大的幫助。 2、我們讓監(jiān)護(hù)人了解現(xiàn)代青少年的一些心理特征和教育手段。讓他們知道清楚自己的孩子的學(xué)習(xí)情況和厭學(xué)問題。從老師、教育專家與他人那里學(xué)習(xí)更多教育孩子和管理他們的手段。（二）家長(zhǎng)方面： 1、作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，應(yīng)該保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識(shí)，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要正視孩子的心理問題，善待孩子，經(jīng)常和孩子談心，讓孩子傾訴心中的歡樂和煩惱，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)耐心地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)自身要

16、樹立正確的知識(shí)觀，主動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系溝通，共同把學(xué)生教育好，尤其那些常年在外的家長(zhǎng)，要經(jīng)常與孩子所在班集的班主任和任課老師聯(lián)系。不要把孩子的教育全部推給學(xué)校。另外，家長(zhǎng)不要向孩子提出過高的要求，以免打消他們的積極性，要充分尊重孩子的人格，切不可使用暴力。指導(dǎo)父母與“留守兒童”進(jìn)行有效的溝通，通過前文的分析，我們必須讓父母認(rèn)識(shí)到與兒童保持經(jīng)常性的溝通的重要性，讓“留守兒童”切身感受到父母的離開只是空間上的距離而不是心理上的疏遠(yuǎn)，淡化“留守兒童”在父母外出工作后的失落感和被遺棄的感覺，輔以學(xué)校與時(shí)的心理輔導(dǎo)，那么“留守兒童”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將與一般的孩子沒有什么大的區(qū)別。父母與“留守兒童”的溝通方面，我們

17、認(rèn)為可以采取的具體措施應(yīng)該包括：（1）使其認(rèn)識(shí)到與兒童報(bào)經(jīng)常性溝通的重要性，并且要做到言傳身教。(2)教授溝通的方法和技巧，我們必須改變父母與兒童之間溝通局限于單向性較強(qiáng)的話題這一局面。指導(dǎo)父母如何與兒童“聊天”，當(dāng)然這需要專業(yè)人士的介入。（3）在溝通容方面，必須讓父母認(rèn)識(shí)到應(yīng)該避免與“留守兒童”直接或間接談與社會(huì)上的一些陰暗面，尤其是避免用一種羨慕和向往的語氣談?wù)撨@些問題。（4）正確引導(dǎo)父母的愧疚心理，使其補(bǔ)償心理以一種更積極正確的形式表現(xiàn)出來。（三）、學(xué)校方面 1、豐富校園活動(dòng)，讓“留守兒童”感受到集體溫暖，要幫助、呵護(hù)“留守兒童”，給予他們春天般的溫暖，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)個(gè)溫暖的班集體，開

18、展有意義的活動(dòng)，豐富他們的精神文化生活，讓他們?nèi)谌肫渲?，保持健康向上的精神狀態(tài)。通過開展生動(dòng)活潑的校園和課堂活動(dòng)。利用互動(dòng)互學(xué)的同學(xué)友誼來彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。學(xué)校可在課外開設(shè)書法、繪畫、舞蹈、合唱等多種交流活動(dòng)。 2、加強(qiáng)家校溝通，用愛心溫暖每個(gè)“留守兒童”，教師要多走訪“留守兒童”家庭，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育孩子。學(xué)校要把提高“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平作為解決問題的突破口，承擔(dān)起培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的重任。通過家訪，座談或招開家長(zhǎng)會(huì)以與送教上門，集中培訓(xùn)等形式向監(jiān)護(hù)人介紹學(xué)校教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的要求，介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育情況，讓他們

19、認(rèn)識(shí)到自己在兒童成長(zhǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用，通過家訪與時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用愛心溫暖孩子的心靈。 3、豐富學(xué)校教育的容和形式，結(jié)合兒童的需求和愿望，在考慮到農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況和借鑒大學(xué)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，可以采取下列形式來豐富“留守兒童”的校園學(xué)習(xí)生活。（1）、在教師的參與和指導(dǎo)下，積極開展班會(huì)活動(dòng)，并充分利用班會(huì)這個(gè)平臺(tái)讓兒童展示自己的興趣愛好和才能。如在班會(huì)上既可以討論國(guó)家大事，也可以對(duì)身邊發(fā)生的事情進(jìn)行辯論，既可以是才藝表演，也可以游戲等。（2）、聘請(qǐng)退休教室、干部和工人黨員為校外輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)兒童的興趣愛好，如教兒童下棋、樂器和手工藝等。（3）、邀請(qǐng)返鄉(xiāng)度假的大學(xué)

20、生、父母到校和兒童交流。（4）教學(xué)方面，既要立足于教材和教學(xué)大綱，又要超越教材和大綱，用現(xiàn)實(shí)社會(huì)和身邊的是來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和要求，即所謂的教學(xué)形式和容在外，而只是卻在教材和教學(xué)大綱之。4、拓展課外輔導(dǎo)的渠道，把握心理干預(yù)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，面對(duì)眾多的學(xué)術(shù)史，教師的力量明顯不足，在我們的實(shí)際走訪中，我們發(fā)現(xiàn)很多兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，大多是向高年級(jí)同學(xué)或同級(jí)的兄弟姐妹尋求幫助，這給了我們啟發(fā)，學(xué)校可以組織高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，這樣的模式只有引導(dǎo)的正確，一方面可以彌補(bǔ)教師力量的不足，另一方面也比較容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)兒童熱愛學(xué)習(xí)，相互幫助的良好品質(zhì)。（四）、社會(huì)方面 1、呼吁社會(huì)各界關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)，有規(guī)模有計(jì)劃的開展“留守兒童”幫扶工作，聘請(qǐng)專家到農(nóng)村中小學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)校開展“留守兒童”的教育工作；社會(huì)媒體正確宣傳“留守兒童”的成長(zhǎng)，不能給他們的心靈留下成長(zhǎng)的陰影，尊重他們，關(guān)愛他們；引導(dǎo)社會(huì)各界獻(xiàn)愛心，幫助“留守兒童”，支持農(nóng)村