我們家的男子漢教學反思簡短

1、我們家的男子漢教學反思簡短這是我們家的男子漢教學反思簡短，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。我們家的男子漢教學反思簡短第1篇一、教材需要挖掘我們家的男子漢這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。在我的教學設(shè)計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發(fā)現(xiàn)教學點并不是如此單一。一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家”這三個字看似

2、平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅強又獨立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也

3、不想寫男人”呢？因為生命的成長是神奇的，是無法用語言文字來描述的。另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲同志，可最后還是忍住了”？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩

4、只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要想提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。二、課堂需要設(shè)計在此次教學中，我選擇了讓學生根據(jù)文章對

5、于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據(jù)小標題的格式： 的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設(shè)置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而

6、是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。另外，在教學的最后一部分，我原本想讓學生自己寫一個片段，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點，但是之前的教學經(jīng)驗告訴我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠達到教學效果：通過“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實際上就是有效的細節(jié)描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合

7、”的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。三、語言需要品析我在這篇文章的教學中，尤其缺乏的就是語言的品析，我僅僅把細節(jié)描寫作為品析對象，卻忽略了“幽默、有趣、富有童真”的語言特點，如“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”、“站在媽媽一邊攻擊爸爸，陣線十分鮮明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚樣掙扎著”，為什么語言如此樸素卻能讓人會心一笑？不

8、禁讓我們思考：難道只有華麗的辭藻才能寫出好文章嗎？我們當然知道并不是，錢鐘書的文章平實卻幽默風趣，可在學生看來，他們的意識里似乎只有：好詞好句，大量修辭。這樣堆砌起來的文字真的是好文章嗎？我認為只是“擁有姣好面容卻沒有靈魂”繡花枕頭而已。但我也產(chǎn)生了教學上的困惑：沒有運用修辭，沒有好詞好句，我怎么賞析給學生？很難！我苦苦思索，反復看著自己的教案，終于明白：我的教學設(shè)計“讀”的部分太少！難道賞析就是說教嗎？品析文字就是一套套答題攻略嗎？太狹隘了！這樣有趣的文字，讓學生讀一讀，笑一笑，感受一下語言文字的妙處與樂趣，目的不就達到了嗎？五柳先生也曾說過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”我想

9、這就是讀書的真諦吧，不如放手吧，讓孩子們自己好好兒地讀書吧！什么是一節(jié)好的語文課？你深度挖掘了教材，細細選擇了教學要點，精心地根據(jù)學情設(shè)計教學環(huán)節(jié)，接下來的時間就交給學生吧！讓他們讀讀品品，笑笑樂樂，自由徜徉在語文世界中吧！我們家的男子漢教學反思簡短第2篇童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的我們家的男子漢最為貼近學生的生活經(jīng)歷，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。我們家的男子漢是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物

10、的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”等等，使人忍俊不禁。學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。我這堂課最大的特點是精心的設(shè)計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學

11、生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出我們家的男子漢。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學習作了一個良好的開端。在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的情節(jié)故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。這堂課讓學生最感興趣的就

12、在于用文中小男孩的語言替換原來的小標題。這個方法是參照了前人的設(shè)計，結(jié)合班上學生的實際學習能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標題中學生經(jīng)過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結(jié)合個性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務(wù)的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。我們家的男子漢教學反思簡短第3篇本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設(shè)計了一個學生辯論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點、