大班幼兒攻擊性行為地個(gè)案研究

1、WORD格式PAGE19 / NUMPAGES19大班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究【摘要】：兒童的攻擊性行為在20世紀(jì)初以來(lái)就受到很多心理學(xué)家的關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具事件意義的課題。我在實(shí)踐教學(xué)工作中，采用間歇強(qiáng)化法成功矯正了一個(gè)兒童的攻擊性行為。間歇強(qiáng)化法是一種對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正，但并不是每一次都對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正的方法。【關(guān)鍵詞】：攻擊性行為；間歇性強(qiáng)化法一問(wèn)題的提出(一)研究綜述幼兒的攻擊性行為受到很多心理學(xué)家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。在眾多的研究中，研究者們大多從攻擊性行為的起因、產(chǎn)生的原因及對(duì)策矯正方面等等進(jìn)行深入的研究。1幼兒攻擊性行為的起

2、因陳麗穎認(rèn)為兒童是祖國(guó)的未來(lái),兒童的健康成長(zhǎng)直接影響到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年犯罪已引起社會(huì)廣泛重視,想了解兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)就必須了解攻擊性行為的起因：（1）.獲得他人物品（2）.保護(hù)自己物品（3）.爭(zhēng)奪座位或活動(dòng)場(chǎng)所（4）.幫助好朋友或受人指使（5）.游戲或其他活動(dòng)糾紛（6）.他人違反游戲或行為規(guī)則（7）.無(wú)故挑釁欺侮他人（8）.報(bào)復(fù)還擊。2幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因竇維杰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展，而產(chǎn)生攻擊性行為的原因有以下幾個(gè)方面的：（1）幼兒受某些生理特征的影響2）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因3）社會(huì)環(huán)境是造成幼

3、兒攻擊性行為的成因之一矯正策略馬開(kāi)劍認(rèn)為幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生受多種因素影響,其中既有先天因素,又有后天環(huán)境因素;既有個(gè)體差異,又有性別差異;既有個(gè)性特點(diǎn)的因素,也有教育方法的失誤;既有家庭因素,又有幼兒園的教育因素。由于各種因素交互影響,錯(cuò)綜復(fù)雜,因而靠單一途徑或方法來(lái)矯正幼兒的攻擊性行為難以取得理想的效果。必須通過(guò)多種途徑,綜合各種措施,進(jìn)行系統(tǒng)地矯正。(1）幼兒園要開(kāi)展多種活動(dòng),使導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的情緒得到合理排解。鼓勵(lì)與人合作和對(duì)人親善,從正面平抑幼兒攻擊性行為的發(fā)生。遠(yuǎn)離環(huán)境中暗示和鼓勵(lì)攻擊性行為的影響因素,創(chuàng)設(shè)和諧自然、溫馨舒暢的教育環(huán)境。改進(jìn)我們的幼兒教育方法。(二)研究問(wèn)題兒童

4、攻擊性行為在20世紀(jì)初以來(lái)就受到很多心理學(xué)家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。雖然經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童的攻擊行為及兒童之間沖突早在兩歲就有了，但是，其表現(xiàn)特點(diǎn)怎樣？影響原因有哪些？對(duì)個(gè)體攻擊性行為如何矯正？等等，這些問(wèn)題都有待于兒童教育與研究工作者作出回答。攻擊性行為是指幼兒為一些小矛盾沖突或受到挫折時(shí)，就作出侵犯他人利益的反應(yīng)，例如毀壞別人的東西，打、踢、罵別人，對(duì)成人蠻橫無(wú)理等。正如教育家陶行知所說(shuō)：“六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變

5、?！惫粜孕袨樽鳛橐环N問(wèn)題行為，應(yīng)盡早矯正，否則，以后矯治就會(huì)變得十分困難，或者這個(gè)問(wèn)題解決了，那個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，勞神費(fèi)力，但事倍功半。我通過(guò)對(duì)一個(gè)大班具體案例分析，試圖探索回答上述問(wèn)題。該案例是我在實(shí)踐教學(xué)工作中，采用間歇強(qiáng)化法成功矯正了一個(gè)兒童的攻擊性行為。間歇強(qiáng)化法是一種對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正，但并不是每一次都對(duì)所發(fā)生行為進(jìn)行強(qiáng)化矯正的方法。二研究方法(一)研究對(duì)象樂(lè)樂(lè)，男，6歲。樂(lè)樂(lè)是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，在班級(jí)里個(gè)子最高、最壯，膽子很大。最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，而且計(jì)算能力強(qiáng)，喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)下象棋，反應(yīng)很快。他樂(lè)于參與游戲，在游戲活動(dòng)中喜歡充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，指揮別人，在與別人

6、意見(jiàn)不和時(shí)卻通常用強(qiáng)硬的方式解決。由于父母工作較忙，他基本是由爺爺奶奶看護(hù)。（二）研究方法和內(nèi)容個(gè)案法對(duì)單獨(dú)的一個(gè)大班幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為攻擊性行為發(fā)展變化的全過(guò)程。觀察法觀察該幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，搜集特定情況下的攻擊性行為表現(xiàn)，作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，便于及時(shí)掌握幼兒的情況。三研究結(jié)果（一）研究對(duì)象行為表現(xiàn)該幼兒十分的霸氣，常動(dòng)手打人、抓人、踢人，罵人更為常見(jiàn)。在建構(gòu)角，他拿著自己隨便拼搭的一個(gè)東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構(gòu)物，嘴里還發(fā)出“嗵”的聲音，看著倒塌的建構(gòu)物，他笑得眼睛瞇成一條縫。在圖書(shū)角，他總是一個(gè)人自得其樂(lè)地看書(shū)。其他小朋友討論所看的書(shū)有

7、趣，他就一把搶過(guò)來(lái)，說(shuō)“給我看看”。別人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過(guò)來(lái)。在美工角，他常常獨(dú)自占一大塊桌面，還不讓別人過(guò)來(lái)。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)與他同組的小朋友的作品時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出輕視的眼神。然后趁別人不注意的時(shí)候在別人的紙上亂花，別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時(shí)，他有時(shí)趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯放在別人正在用的碗里。上課時(shí)，他還時(shí)常與同桌小朋友在課桌下做小動(dòng)作，還會(huì)故意咳嗽來(lái)引起別人關(guān)注，老師請(qǐng)他回答問(wèn)題，卻回答正確。在我對(duì)其攻擊性行為為期一周的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為主要表現(xiàn)有：（1）推搡同伴。（2）強(qiáng)拉同伴的衣服。（3）咬同

8、伴的手。（4）與同伴爭(zhēng)搶玩具。（5）經(jīng)常有語(yǔ)言攻擊（6）游戲時(shí)故意踩同伴的腳。（7）破壞同伴作品。（二）攻擊性行為產(chǎn)生的原因祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)樂(lè)樂(lè)由于父母沒(méi)有時(shí)間管教，由爺爺奶奶帶大。而爺爺奶奶一味溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)，他把水彩筆等硬物當(dāng)著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來(lái)等，他家的墻上到處都是他亂涂亂畫(huà)的“杰作”而他爺爺奶奶也不生氣。笑著跟來(lái)時(shí)說(shuō)小孩子都是這樣頑皮，長(zhǎng)大就好了。周圍不良環(huán)境的影響樂(lè)樂(lè)的家的房子是自己家蓋的老式房子，較大，樓下的房子好多間租給來(lái)自各地的外來(lái)打工人員，他們的素質(zhì)不高，常常用家鄉(xiāng)話相互謾罵，甚至相互毆打，孩子耳濡目

9、染地學(xué)了一口臟話，并學(xué)會(huì)了打架，且他的普通話語(yǔ)言交流能力也比較弱。父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)樂(lè)樂(lè)在家里只怕他爸爸，他爸爸經(jīng)常采用恐嚇、打罵的方式。當(dāng)他犯了錯(cuò)時(shí)，他爸爸往往先大聲訓(xùn)訴，接著就是一頓痛打，從來(lái)不和顏悅色地與孩子講道理。而他的爺爺奶奶則包庇袒護(hù)，他犯了錯(cuò)誤也不批評(píng)、糾正，其種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。心理因素的影響幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開(kāi)始喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是以自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相沖突，從而便產(chǎn)生了攻擊性行為。樂(lè)樂(lè)和小朋友在一起玩，常常因?yàn)閾屢恍┳约合矚g的東西而對(duì)其他小朋友產(chǎn)生不友好的態(tài)度，有時(shí)還會(huì)大打出手。自主控制能力差樂(lè)樂(lè)從小受爺爺奶奶

10、的溺愛(ài)，養(yǎng)成不看場(chǎng)合，時(shí)間對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣，養(yǎng)成我行我素。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自主為中心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。即使很樂(lè)意地檢討也是“言行不一”。（三）采取的措施1選擇合適的間歇強(qiáng)化法針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我采用間歇強(qiáng)化法中的不相容行為區(qū)別強(qiáng)化法來(lái)矯正其問(wèn)題行為。不相容行為區(qū)別強(qiáng)化法是間歇強(qiáng)化法中的一種類型，含義是：如果我們選擇的一對(duì)不相容行為，一個(gè)是要減少的不良行為，另一個(gè)是要增加的良好行為，那么在減少一個(gè)不良行為的同時(shí)，必然增加另一個(gè)積極行為；或者在增強(qiáng)一積極行為的同時(shí)，必然使一個(gè)不良行為減少，這種強(qiáng)化方法即為

11、不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法。正確選擇不相容行為根據(jù)樂(lè)樂(lè)攻擊性行為的特點(diǎn)，考慮到他已有的興趣、愛(ài)好，我選定了與同伴友好地在一起繪畫(huà)、識(shí)字、計(jì)算、建構(gòu)、做游戲作為不相容行為。將訓(xùn)練計(jì)劃告訴幼兒通過(guò)談話的形式我將訓(xùn)練計(jì)劃告訴樂(lè)樂(lè)：（1）讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。（2）了解他的喜好。通過(guò)談話我們了解到，樂(lè)樂(lè)很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽給他買(mǎi)一架遙控飛機(jī)。（3）與樂(lè)樂(lè)只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭(zhēng)搶玩具，就得到一個(gè)小紅花。如果第一周能得到3個(gè)小紅花，第二周能得到4個(gè)小紅花，第三周再得4個(gè)或5個(gè)小紅花，而且保證得小

12、紅花的個(gè)數(shù)不能下降，否則重新再來(lái)。只要連續(xù)周得到三個(gè)以上的小紅花就讓媽媽給他買(mǎi)一架遙控飛機(jī)。具體的實(shí)施過(guò)程（1）第一階段（矯正的1-3周）：加強(qiáng)認(rèn)識(shí)教育，創(chuàng)設(shè)集體教育氛圍。該幼兒理解力較強(qiáng)，我就在集體教育活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇了一些教育內(nèi)容，進(jìn)行團(tuán)結(jié)和教育指出：打人、罵人、欺負(fù)小朋友等行為都是非常不好的行為，不但老師不喜歡，小朋友也不歡迎有這種行為的伙伴，大家都要做講文明，懂禮貌，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好孩子。如果有某個(gè)小朋友以前有一些不好的行為，改正，大家就會(huì)原諒他的。并且在組織活動(dòng)時(shí)，一方面多關(guān)注樂(lè)樂(lè)，并暗示他“能和小朋友好好玩，對(duì)吧？”真的好好玩了，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的和好，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪樂(lè)樂(lè)，

13、就讓他離開(kāi)那個(gè)區(qū)角。兩天下來(lái)，他幾乎無(wú)處可去了（因?yàn)樗絼e的區(qū)角仍故意搗蛋）。這時(shí)，讓他個(gè)人待會(huì)“反思”自己到底想怎么辦？他會(huì)找到老師，保證自己“不再故意大人了”。老師給他機(jī)會(huì)，讓他回歸到集體，并請(qǐng)小朋友監(jiān)督小時(shí)不打人就獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)候，樂(lè)樂(lè)也會(huì)被“以牙還牙”，很委屈。老師就趁機(jī)教育他“你欺負(fù)了別人，別人也會(huì)象你一樣很生氣的?！彼源蠹乙蜌獾卦谝黄?。（2）第二階段（矯正的4-7周）：強(qiáng)化不相容行為，發(fā)揮幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)。該幼兒的好勝心比較強(qiáng)，利用樂(lè)樂(lè)計(jì)算能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，安排他做計(jì)算區(qū)的“售貨員”，讓他從正面表現(xiàn)自己的能力。（3）第三階段（矯正的8-10周）：鞏固教育成果，消除不良行為習(xí)慣。同時(shí)做好與家長(zhǎng)

14、家園配合工作老師將樂(lè)樂(lè)在幼兒園的情況主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)也提高重視程度，請(qǐng)家長(zhǎng)和老師一起來(lái)幫助幼兒改正不良的攻擊性行為，做到雙方配合。（1）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具。這種既是一種心理疏導(dǎo)又是一種注意力的轉(zhuǎn)移。（2）以榜樣示X、強(qiáng)化幼兒的正確行為。要求樂(lè)樂(lè)爸爸媽媽對(duì)孩子的錯(cuò)誤要事先了解原因，不要用打來(lái)解決問(wèn)題，教會(huì)他正確解決沖突的辦法和技能。引導(dǎo)與他人相處時(shí)要和氣，有禮貌。（3）重視不良社會(huì)因素的影響及時(shí)進(jìn)行教育。孩子辨別能力較差，模仿能力強(qiáng)，各種傳播媒介中接觸到暴力行為，攻擊性行為都會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的沖擊。樂(lè)樂(lè)父母對(duì)他所看的動(dòng)畫(huà)片

15、有所規(guī)定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并對(duì)樂(lè)樂(lè)在家在外的攻擊性行為馬上制止。孩子有悔過(guò)之意及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并給予更多的關(guān)愛(ài)。經(jīng)常帶他去大自然中去，開(kāi)闊眼界。培養(yǎng)多種興趣，提供寬松的環(huán)境。四初步結(jié)果經(jīng)過(guò)為期10周的教育、矯正，樂(lè)樂(lè)的攻擊性行為有了較好的改正，他消除了無(wú)故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。和其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)能夠控制好自己的情緒和小朋友表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也愿意傾聽(tīng)其他小朋友的建議。在他自己無(wú)法與小朋友解決問(wèn)題的時(shí)候他能夠做到主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助，而不會(huì)像以前的拳打腳踢。從自主認(rèn)識(shí)上也有了很大的提高，意識(shí)到自己的以前的行為是不對(duì)的，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)用積極的態(tài)度解決問(wèn)題。家長(zhǎng)反映，他

16、在家里也比較懂事，不再打爺爺奶奶了。不高興的時(shí)候，他會(huì)大叫幾聲，以此發(fā)泄，再也沒(méi)有發(fā)生動(dòng)手打人的事情。五研究反思1一般幼兒均不同程度地存在一些行為問(wèn)題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問(wèn)題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定而盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和艏捌淇刂?，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，

17、較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過(guò)說(shuō)服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見(jiàn)效，但上述矯正個(gè)案表明，這一過(guò)程較漫長(zhǎng)，需要我們耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，不可步子太快，性子太急?？傊?要真正減少和控制幼兒的攻擊性行為,關(guān)鍵是教師和父母齊心協(xié),加強(qiáng)溝通,對(duì)幼兒的行為建立一致的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)的方法,形成教育的“合力”。只有這樣,才能真正達(dá)到控制和減少幼兒攻擊行為的目的。六、文獻(xiàn)【1】蔣俊梅：兒童攻擊性行為的影響因素及矯正.教育探索,2002,(8)2】王江華：淺談?dòng)變汗粜孕袨?XX教育學(xué)院學(xué)報(bào).第14卷第四期.2005.113】馬開(kāi)劍：對(duì)幼兒攻擊性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)與綜合矯正，聊城師X學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年第

18、五期【4】柯海霞：淺談?dòng)變汗粜孕袨榈某C正策略，內(nèi)江師X學(xué)院學(xué)報(bào)，第21卷，20065】吳曉紅：幼兒攻擊行為之我見(jiàn)，科學(xué)教育，2008，116】竇維杰：幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策初探，XX市教科院學(xué)報(bào)第五期，2004，107】賈宏燕：幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略，XX師X學(xué)院學(xué)報(bào)，第7卷第2期，2008，38】王惠：淺論幼兒攻擊性行為，教育長(zhǎng)廊，2009，2下旬刊【9】丁新勝：兒童攻擊性行為及其矯正，XX師X學(xué)院學(xué)報(bào)，第三卷第11期小班幼兒“攻擊性”行為的個(gè)案研究【摘要】幼兒“攻擊性”行為，是在幼兒園比較常見(jiàn)的反社會(huì)行為。有時(shí)伴隨著言語(yǔ)還有動(dòng)作的攻擊，這些不經(jīng)意的孩子間的“打鬧”實(shí)際

19、上已經(jīng)構(gòu)成了攻擊性行為，必須要引起家長(zhǎng)和老師的重視。小班幼兒的生理和心理都處于初期發(fā)育階段，幼兒的行為具有極強(qiáng)的可塑性。如果不及時(shí)的矯正，不僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且容易形成攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊X和社交的困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過(guò)個(gè)案研究來(lái)探究幼兒“攻擊性”行為產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)原因，揭示其實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行的矯正方法，期望能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒攻擊性行為成因矯正一、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因。（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介幼兒XX：洋洋（化名）性別：男出生年月：2009年6月家庭狀況：父親高中畢業(yè)公司職員母親高中畢

20、業(yè)公司職員家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較倔強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)老師的話，脾氣暴躁，性子急，容易生氣。（二）洋洋“攻擊性”行為表現(xiàn)1、晨間活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為晨間接待的這段時(shí)間里，老師會(huì)安排先到幼兒園的小朋友集中在戶外的場(chǎng)地玩一會(huì)兒，小朋友可以選擇自己喜歡的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行晨間活動(dòng)。選擇的活動(dòng)項(xiàng)目有滾筒、跳圈、皮球、風(fēng)車、曲棍球等。洋洋平時(shí)不是最早來(lái)的，所以受小朋友們喜愛(ài)玩的“滾筒”已經(jīng)被其他先來(lái)的小朋友先玩了。洋洋見(jiàn)狀立即從其他小朋友手中搶走滾筒，還自言自語(yǔ)的說(shuō)：“這是我的，是我要玩這個(gè)的?！?、表演游戲時(shí)的“攻擊性”行為情景一：早操活動(dòng)時(shí)有一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容是要由小朋友分成兩組分別扮演“大灰狼”和“小

21、兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假裝去抓“小兔子”，把小兔子當(dāng)點(diǎn)心吃。當(dāng)音樂(lè)一響起，洋洋就立即迅速的沖到了“大灰狼”的陣營(yíng)，還把小手舉起來(lái)當(dāng)成“大灰狼”的爪子，臉上露出兇惡的“大灰狼”表情。到了音樂(lè)一停“大灰狼”就可以出來(lái)抓“小兔子”了，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。還很神氣的說(shuō)：“我是大灰狼，我不怕小兔子?！鼻榫岸合挛绲谋硌萦螒蚴恰靶⊥霉怨浴?。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人選，唯獨(dú)“大灰狼”這個(gè)反面角色是許多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37個(gè)小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演

22、“大灰狼”，而且每次都是他自己主動(dòng)要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的過(guò)程中可以表演的很到位，特別是到“大灰狼”干壞事的時(shí)候他很沾沾自喜，一到讓他嘗試扮演“小兔子”時(shí)他就不樂(lè)意了。3、區(qū)域活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為情景一：當(dāng)?shù)叫∨笥芽磮D書(shū)的時(shí)間時(shí)，其他的小朋友都會(huì)安靜有序的選擇自己的圖書(shū)，坐在椅子上認(rèn)真的觀看，可是洋洋總是喜歡從別的小朋友那里很霸道的強(qiáng)行把書(shū)搶過(guò)來(lái)。鬧得和被搶的小朋友大打出手。老師問(wèn)他：“是誰(shuí)先拿到的書(shū)？”他會(huì)說(shuō)：“是我，是我先拿到的?！鼻榫岸貉笱罂偸窍矚g使用建構(gòu)材料搭建手槍、炸彈等玩具，只要他看中的，其他小朋友就別想拿，他也會(huì)從別的小朋友手中搶奪自己想要的材料。當(dāng)他搭好一把手

23、槍，總是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的開(kāi)槍，然后驕傲地說(shuō)：“這是我的，你們都沒(méi)有?！保ㄈ┭笱蟆肮粜浴毙袨榈某梢蚍治?、生理因素首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為的傾向與雌性激素的水平有關(guān)。不僅人類是如此，在關(guān)于動(dòng)物研究中也發(fā)現(xiàn)，雄性動(dòng)物在受到威脅或被激怒時(shí)，比雌性動(dòng)物更容易發(fā)生攻擊性行為反應(yīng)。本文案例中的幼兒性別屬于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻擊性行為的幾率比其他幼兒的更高。其次是大腦。我國(guó)學(xué)者在以往研究中多次認(rèn)定，人類的一般行為的直接決策與支配者是人類的大腦。攻擊行為作為人類一般行為的特殊形式，很可能與大腦的某種功能、狀態(tài)有某種聯(lián)系。X倩、郭念鋒（199

24、8年）采用視野速示呈現(xiàn)技術(shù)對(duì)攻擊行為兒童和正常兒童的比較研究表明，攻擊行為兒童的大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)知能力較弱。N.G.Simion用老鼠做實(shí)驗(yàn)研究了腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì)成分對(duì)攻擊的影響。他認(rèn)為，控制攻擊行為的腦內(nèi)物質(zhì)是5-羥色胺，一氧化氮通過(guò)作用于5-羥色胺影響攻擊行為的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，攻擊行為的產(chǎn)生與大腦的功能狀態(tài)和化學(xué)物質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。1再有，影響攻擊性行為的另一重要因素是氣質(zhì)。兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)從他出生之日起便開(kāi)始與周圍環(huán)境相互作用，導(dǎo)致父母和其他成人對(duì)他們形成特別的撫育方式，同時(shí)也決定著他們自己在交往中采取的具體的行為方式。研究發(fā)現(xiàn)，“膽汁

25、質(zhì)”兒童往往到幼兒期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對(duì)性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的幼兒。在平時(shí)幼兒園的接觸時(shí)間中的，發(fā)現(xiàn)洋洋氣質(zhì)特點(diǎn)是屬于“膽汁質(zhì)”幼兒。膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)具有易沖動(dòng)、難約束的特點(diǎn)。比如：洋洋性子很急，每次玩建構(gòu)游戲時(shí)，他拿的建構(gòu)材料總是很多，即使有些材料是他用不上的。他還愛(ài)逞能，有次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，為了看旁邊的花朵兒。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或是在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有過(guò)直接的提醒，他依然是不受控制。從以上的分析可以得出洋洋的氣質(zhì)特點(diǎn)也是引起攻擊性行為的因素之一。2、心理因素洋洋平時(shí)最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片是數(shù)碼寶貝、奧特曼等有許多打斗場(chǎng)景的幼兒電視節(jié)目，奧特

26、曼雖然主題是“保護(hù)地球，消滅怪獸，維護(hù)世界和平?！钡灿写罅夸秩颈┝ρ鹊膱?chǎng)面。奧特曼打敗怪獸無(wú)所不能，成為了幼兒心目中的英雄人物。長(zhǎng)期以來(lái)，日積月累的結(jié)果就是導(dǎo)致洋洋喜歡模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在幼兒園里的小朋友身上“實(shí)踐”，“攻擊性”行為不斷加強(qiáng)。模仿是引起“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力極強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人任由孩子觀看大量暴力血腥的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為也在打斗過(guò)程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙

27、其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到某種挫折后，最常見(jiàn)的反應(yīng)是攻擊。洋洋雖然塊頭是班里面最大的孩子，但是遇到問(wèn)題很容易掉眼淚，被老師說(shuō)兩句就嘩嘩嘩的眼淚流下來(lái)了。一邊哭一邊喊：“不要不要，我不要?！庇袝r(shí)甚至還會(huì)和老師反抗，忤逆老師，不聽(tīng)老師的勸說(shuō)和批評(píng)。當(dāng)然，挫折引起的反應(yīng)方式，因人而異。一般地講，獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性”行為。而依賴性強(qiáng)的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。洋洋由于從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，獨(dú)立性也強(qiáng)。老師教給幼兒們穿衣服和穿襪子方法后，洋洋就堅(jiān)持學(xué)著自己穿衣服、穿襪子。其他幼兒要是說(shuō)他穿的很慢或穿的不好時(shí)，他就會(huì)罵他們，看看自己的確穿得不太好時(shí)，他就會(huì)動(dòng)手打他們。3

28、、社會(huì)因素家庭因素。兒童從出生之日起，就被包圍在各種社會(huì)物體和關(guān)系中，與多方面的人們發(fā)生著聯(lián)系。在與其他人的相互交往過(guò)程中，兒童逐漸形成其社會(huì)性和個(gè)性，發(fā)展其整個(gè)心理。家庭作為兒童社會(huì)化最基本的動(dòng)因，對(duì)兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性的作用。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取放縱型的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不滿意就會(huì)采用“攻擊性”行為來(lái)發(fā)泄不滿情緒。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取的是高壓式的權(quán)威型管理方式，父母往往過(guò)于嚴(yán)格控制兒童的行為而采用簡(jiǎn)單、粗暴的方式，因而結(jié)果往往適得其反，反而增強(qiáng)了攻擊行為。洋洋是獨(dú)生子，父母及爺爺、奶奶對(duì)其寵愛(ài)有加，有什么要求都會(huì)滿足他。他喜歡動(dòng)畫(huà)片汽車總動(dòng)員，于是他

29、的所有的穿的用的都是汽車的造型，書(shū)包是汽車的、水壺也是汽車的、衣服、褲子、襪子都是汽車的圖案。帶來(lái)的書(shū)籍和玩具也都是關(guān)于汽車總動(dòng)員里面的汽車造型，帶來(lái)后從來(lái)不和班級(jí)的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就會(huì)推開(kāi)其他小朋友。連集中活動(dòng)時(shí)也不離手小汽車玩具，老師提醒了好多次也不愿意放手他的小汽車，自己玩自己的，把老師的提醒當(dāng)耳邊風(fēng)。同伴關(guān)系。兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中有兩個(gè)世界，一個(gè)是成人世界，一個(gè)是兒童世界。同伴之間的相互作用和影響，是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。如果一個(gè)幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時(shí)間的推移，久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：固執(zhí)、孤僻、

30、情感冷淡、沖動(dòng)。研究表明，同齡人之間相互作用的效應(yīng)，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)；而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應(yīng)。在同玩的幾個(gè)幼兒中，洋洋總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。大眾傳媒。大眾傳播媒介是一個(gè)社會(huì)傳遞文化和道德價(jià)值觀的主要途徑，包括：電影、報(bào)刊、電視、雜志、社區(qū)和校園環(huán)境等。大眾傳媒對(duì)幼兒的攻擊性性行為的性質(zhì)和具體形式都具有重要的影響。在當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代和電子時(shí)代高度發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，電視和兒童攻擊性行為的關(guān)系已引起了人們普遍的關(guān)注?，F(xiàn)在的

31、電視節(jié)目中，包括故事片和動(dòng)畫(huà)片里，有許多反映人與人之間互相仇恨、報(bào)復(fù)、爭(zhēng)論、打斗的情節(jié)和畫(huà)面，這些暴力內(nèi)容使學(xué)前兒童在潛移默化的形象和熏陶下，攻擊行為增多。兒童不僅從這些暴力電視節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)各種具體的攻擊性行為，影響更大的是，電視人物的經(jīng)歷會(huì)使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)際依靠攻擊性行為來(lái)解決與他人的矛盾。當(dāng)然，事物都是具有雙面性的，電視節(jié)目對(duì)親社會(huì)行為也是有一定促進(jìn)作用，那些反映人與人之間互相關(guān)心、幫助和善良。關(guān)懷的故事及動(dòng)畫(huà)片，能為兒童學(xué)習(xí)和鞏固親社會(huì)行為提供直觀、生動(dòng)的示X，有助于兒童的親社會(huì)行為。二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園里由

32、于人多空間狹小，在游戲空間相對(duì)狹小，游戲玩具種類和數(shù)量又相當(dāng)有限時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)比較突出，也容易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以教師應(yīng)改善條件，為幼兒提供合適的活動(dòng)空間，安排合理的活動(dòng)場(chǎng)地，足夠多的活動(dòng)材料，并與幼兒共同制定好活動(dòng)的規(guī)則，人多的時(shí)候可以考慮分組進(jìn)行活動(dòng)，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。教師可以重新安排教室的活動(dòng)區(qū)角，幼兒活動(dòng)空間的安排比以前更合理，各種區(qū)域材料放在對(duì)應(yīng)的位置上。洋洋雖然還是會(huì)占著自己喜歡的玩具不讓其他幼兒玩，但不會(huì)故意跑去干擾別的幼兒玩玩具?；蛘呖梢越o洋洋安排一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)空間，知道自己的位置就是在那個(gè)地方，這樣

33、就不會(huì)和其他小朋友爭(zhēng)搶，知道自己的活動(dòng)空間后便可以自己玩自己的了，不受其他的干擾。在相對(duì)寬敞的空間，洋洋“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應(yīng)減少了。（二）情感宣泄教師和家長(zhǎng)在糾正幼兒攻擊性行為的時(shí)候，要讓幼兒不用破壞的方式去宣泄情緒，過(guò)分壓抑會(huì)危害身心健康，所以，正確地引導(dǎo)他們采用積極情緒去表達(dá)去宣泄情緒。如：當(dāng)幼兒情緒緊X和怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、玩球或玩簡(jiǎn)單的跳圈，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可以培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如畫(huà)畫(huà)、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升華是消除不良行為的可靠措施。幼兒還可以用言語(yǔ)來(lái)

34、傾訴內(nèi)心體驗(yàn)和侵犯性情感或引導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合大哭一場(chǎng)、大叫一通，排解心中的不良情緒。幼兒園可以建立一個(gè)“宣泄室”讓幼兒的情緒得到很好的釋放，這樣一來(lái)幼兒的不良情緒得到了滿足。從而避免了攻擊性行為的產(chǎn)生。2洋洋喜歡在排隊(duì)時(shí)當(dāng)“火車頭”，開(kāi)火車出去散步，老師可以和洋洋做好約定：如果洋洋白天在幼兒園沒(méi)有欺負(fù)其他小朋友，老師叫就讓洋洋當(dāng)“火車頭”，帶領(lǐng)著其他的小朋友去散步。剛開(kāi)始時(shí)，洋洋會(huì)趁著老師不注意去欺負(fù)其他的小朋友，但在老師的提醒和鼓勵(lì)下情況有所好轉(zhuǎn)。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的“剩余能量”通過(guò)游戲、畫(huà)畫(huà)等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。（三）榜樣示X社會(huì)學(xué)習(xí)理

35、論認(rèn)為，兒童的攻擊性行為的形成，主要是通過(guò)觀察和模仿習(xí)得的。父母和教師是兒童直接學(xué)習(xí)的榜樣，他們更應(yīng)該嚴(yán)于律己、言行一致。同時(shí)，教育者應(yīng)為兒童選擇良好的榜樣。洋洋喜歡當(dāng)警察，我們可以組織上一堂對(duì)警察的認(rèn)識(shí)課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會(huì)欺負(fù)身邊的朋友。洋洋在那之后，沒(méi)有再拿著玩具槍對(duì)著其他的幼兒“砰砰”開(kāi)槍，而是友好地說(shuō)：“我是警察，我有槍，我會(huì)保護(hù)你們的！”可見(jiàn)，榜樣對(duì)于幼兒的影響非常明顯。當(dāng)幼兒對(duì)事物還不具備辨別是非的能力時(shí)，成人對(duì)其進(jìn)行正確的榜樣示X極為重要。（四）改善關(guān)系由于洋洋平時(shí)在班級(jí)的表現(xiàn)，身邊沒(méi)有幼兒喜歡和他一起玩，這就形成樂(lè)“惡性循環(huán)”。在這時(shí)候教師和家

36、長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)洋洋一些交往技能，所謂交往技能就是指采用恰當(dāng)方式解決交往中所遇到的問(wèn)題的策略和技巧。3例如：當(dāng)他帶了自己的一本書(shū)到班上的時(shí)候，老師可以專門(mén)請(qǐng)他作介紹，給其他小朋友講書(shū)里的故事和他所知道的知識(shí)；當(dāng)他自己完成一幅畫(huà)時(shí)，老師夸他畫(huà)得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。通過(guò)種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開(kāi)心的事情。洋洋在和諧友好的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示。（一）要有耐心、尊重幼兒羅馬并非是一日建成的，改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，一定要有耐心，切忌急于求成。俗話說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐

37、”。無(wú)論是家長(zhǎng)，或是老師，對(duì)待有“攻擊性”行為的幼兒，我們都應(yīng)該在他們身上投入更多的關(guān)愛(ài)及溫暖的教育。特別是要注意培養(yǎng)他們的愛(ài)心，這樣才能從根源上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的原因。在這個(gè)過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些措手不及的事情，也會(huì)有心情急躁的時(shí)候，特別是當(dāng)碰到和他說(shuō)不通道不明的時(shí)候，務(wù)必要堅(jiān)持耐心的原則，成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，充分尊重幼兒的兒童觀。兒童是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，哪怕是犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，成人也不能因此而嚴(yán)厲呵斥他們，而

38、應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。我們成人可以告訴幼兒，在什么時(shí)候自己要求他可以做什么或不能做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)高低中以及從成人說(shuō)的話的言語(yǔ)中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成的意識(shí)表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的效果。（二）要循序漸進(jìn)幼兒從一出生開(kāi)始就有自己的個(gè)性和氣質(zhì)特點(diǎn)，個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕非一日之功，我們不可能要求幼兒一定要按照我們成人的要求說(shuō)到就要馬上兌現(xiàn)，這有悖于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。所以在矯正幼兒的“攻擊性”行為時(shí)也需要遵循循序漸進(jìn)地過(guò)程。相信在通過(guò)家長(zhǎng)和教師雙5在學(xué)前兒童中較為多見(jiàn)，在男

39、性的方共同努力下，我們可以看到“攻擊性”行為的幼兒在不斷進(jìn)步。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“攻擊性”行為的幼兒他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛(ài)心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。（三）要堅(jiān)持原則成人的世界往往會(huì)比幼兒更多的做事原則，凡是都必須依照規(guī)矩做事，在對(duì)待幼兒教育方面我們更應(yīng)該如此。在實(shí)習(xí)期間，我遇見(jiàn)了一個(gè)很倔強(qiáng)的孩子，他在晨間活動(dòng)時(shí)沒(méi)有遵守游戲的規(guī)則，被我發(fā)現(xiàn)了，我把他制止了，他很不服氣很氣憤的說(shuō)了句：“我不喜歡你這樣的老師”。聽(tīng)到這句話后，我頓時(shí)傻眼，不知道怎么回應(yīng)，是假裝沒(méi)聽(tīng)到，還是順著他的意思讓他按照自己的意愿玩戲？最后我選擇和他講道理，讓他遵守游戲規(guī)則。這一整個(gè)早上