初中英語曾憲東教學(xué)反思

1、初中英語曾憲東教學(xué)反思初中英語曾憲東教學(xué)反思6月15日下午，我完成了跟崗期間的匯報課。匯報課的課題是Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B (1a-1d) ，這節(jié)課的課型是聽說課，內(nèi)容是運用“現(xiàn)在完成時”談?wù)撛?jīng)去過的地方和曾經(jīng)吃過的食物。為了在上課時能夠吸引學(xué)生的注意力和提高他們學(xué)英語的興趣。我在制作課件時尋找了一些比較有趣的圖片，盡我所能把課件做得精美一些。在這節(jié)課后，我從上課的各個環(huán)節(jié)入手并且結(jié)合其他老師的一些建議做了這節(jié)課的教學(xué)反思。首先是導(dǎo)入方面，這節(jié)課要介紹長城、鳥巢、故宮和兵馬俑幾個景點，考慮到并不是每個學(xué)生都有去過的經(jīng)歷。

2、我就先從廣州等一些比較常去的地方入手來引出課文要學(xué)的句型。在講授新詞匯時，我有運用一些常見的問題來提問學(xué)生，但是在設(shè)計問題上不夠嚴謹，這是我需要改進的地方。接著是過渡和銜接方面，從講授新詞匯到聽力部分，這個時候需要組織好語言來過渡。我在講授新內(nèi)容和聽力部分之間的銜接還是有點生硬。這個也是我需要改進的地方。再到口令方面，我在講授新內(nèi)容、完成聽力部分、核對答案和group work 這幾部分的口令還是存在一些不夠清晰或者過于英語作業(yè)評價應(yīng)突出鼓勵性教學(xué)反思學(xué)生一拿到作業(yè)，最想看到的是老師的評語。如果采用描述性的語言給予簡短的評價，既拉近了師生的距離，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。作業(yè)評價可以有以下形式：首先

3、，使用符號，如、等簡筆能輕易畫出的圖標做為評價，一目了然、直截了當(dāng)；其次，一個單詞或短語，如OK！Nice！Good!Great!Wonderful!Excellent！Terrific！Fantastic！等，多用于七年級或八年級。再次，短句子或短語對于八和九年級比較合適。例如:Yourhandwritingisexcellent!Ilikeyourhandwriting!Youwillbebetterandbetter！Welldone!Thatsgood!Ithinkitsverynice.keeponandon.Trytodobetternexttime!Ihopeyouworkhar

4、der!Youcandoitwell！等等。學(xué)生看到老師給的正面評價，容易獲得成就感，對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了，特別是那些對英語學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，因為老師的及時鼓勵，他們不會輕易言棄，而且會重新樹立學(xué)好英語的信心，雖然有些跟不上，但會喜歡上英語課，喜歡完成英語作業(yè)了。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。”洋溢著人文氣息的.評價，盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣能產(chǎn)生幾倍的效益，作為教師又何樂不為呢？當(dāng)然，以鼓勵為主并非不能批評，但批評要明確、有善意，而且要具有建設(shè)性，也就是說，知道以后該如何改正，沿著什麼方向去走。事實證明

5、，自覺的學(xué)生確實能做到同種類型的錯誤不重復(fù)第二次！至于屢改屢犯的同學(xué)，老師要有耐心，不厭其煩，相信總有金石為開的一天！當(dāng)學(xué)生真正把英語作業(yè)變成自覺行為，在英語作業(yè)中能得到快樂時，英語課堂教學(xué)的延伸才能真正達到實效。嘗試英語新課程作業(yè)的改革和創(chuàng)新，不僅能使學(xué)生能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能潛移默化地影響學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)！四年級英語上冊can you run fast的教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自新標準英語一年級起點第五冊Module 4 Unit 1。教學(xué)重點句型為Can you Yes， I can。 No， I cant。用以闡述學(xué)生的能力。重點單詞有can

6、， winner， jump， far。我將本節(jié)課教學(xué)的得與失做以下反思。首先，我用run fast作為競爭機制，分成四組來比賽，看哪個組能run fast，成為最后的winner，滲透了winner的概念，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。然后讓學(xué)生listen and do。通過一系列的動作來復(fù)習(xí)鞏固動詞詞組，如：run， play basketball， play the flute， read等，讓學(xué)生把英語動詞與動作結(jié)合起來，更好記憶。接著是look and read，讓學(xué)生認讀剛剛復(fù)習(xí)的動詞短語，讓學(xué)生對單詞的寫法加深印象，在讀單詞的.同時，教師問學(xué)生：Can you ？引導(dǎo)學(xué)生回

7、答：Yes， I can。 No， I cant。教學(xué)生會讀Yes，I can。 No， I cant。接著出現(xiàn)劉翔的飛跑的圖片，問學(xué)生：Who is he？ He is Liuxiang。 He can run very fast。 Can you run fast？單獨問幾個學(xué)生，讓他們用Yes， I can。/ No， I cant。來回答。然后教授句型：Can you run fast？再用同樣的方法教授：Can you jump far？然后同學(xué)們一起chant： can you can you can you run fast？ Yes，yes yes I can。再讓學(xué)生用can

8、 you？ Yes， I can。/No， I cant。來編對話，可以同桌問，也可以班上同學(xué)問，也可以問老師，制造輕松和諧的教學(xué)氛圍，既運用了句型，又活躍了氣氛。接著進入課文，讓學(xué)生帶著問題聽課文兩遍，再回答問題，做關(guān)于課文內(nèi)容的判斷題和選擇題，通過這些練習(xí)來讓學(xué)生熟悉課文，接著讀課文，讓學(xué)生表演課文。最后，給四組學(xué)生的比賽做總結(jié)，給winner的組發(fā)貼紙。本課的設(shè)計主要運用了“任務(wù)型”教學(xué)法，能使用“can”談?wù)撃芰?，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段將聽、說、玩、演溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗榮譽感和成就感，從而樹立自信心，實現(xiàn)了學(xué)生能用所學(xué)語言做事情，在學(xué)習(xí)的過

9、程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力。堅持“發(fā)展為本”的原則，在時間、空間上為學(xué)生提供充分條件，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快樂學(xué)英語，扎實打基礎(chǔ)。在熱身、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學(xué)習(xí)的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant？”的問句來導(dǎo)入新課讓學(xué)生感受用“can”表示詢問對方能力的方法。在呈現(xiàn)新課時用“Have a match ”的比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學(xué)生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast？”注重師生間的互動。“Look and answer”部分，展示課件是著名運動員run jump hi

10、gh jump far等相片，立即把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，參與說和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說的現(xiàn)象，師生一起加上身體語言，仿佛再臨現(xiàn)場，使主句型的教學(xué)操練比較到位。隨后，還展示班級啦啦隊加油助威和“紅領(lǐng)巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學(xué)生：我們生活在一個集體里，要團結(jié)協(xié)作，也要愛護生存的環(huán)境。并問：“Any Red Scarf Volunteers in our class？”請舉手并站起來，師豎起大拇指表揚：“Well done！”，“Way to go。就該這么做?！薄癟hank you！”雖然是非主題教學(xué)的一個小插曲，則體現(xiàn)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生做人的素質(zhì)，讓那些非運動員的學(xué)生

11、也有成就感。注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合來活化課堂，巧妙使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系，實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標。在Survey部分，小組長各拿一份調(diào)查表采訪時，練習(xí)本課的主句型進行口語交際時，學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試，讓人難忘。當(dāng)問到跳高第一名的楊安時，他興高采烈的表情感染全班，大聲說：“Yes， I can。 Im the winner?！辈稍L跑步第六名的林琦時，她低著頭說：“No， I cant?！憋@然對自己的運動成績不滿意。當(dāng)看到這一情景時，老師不失時機問道：“Whats your favourite sport？”舉手就更多了。除了說出當(dāng)課學(xué)習(xí)的能力外，有的學(xué)生還提問：“Ms Wang，我最喜歡的運動今天沒學(xué)到怎么辦？”T：“What is it？”Ss：“羽毛球？”T：“badminton。 ”也有人問：“Ms Wang，我最喜歡的是壘球。怎么說？”“My favourite sport is softball?！睅煂⑦@倆新單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)全班讀兩遍。 學(xué)生表現(xiàn)出從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，由讓我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。也復(fù)習(xí)了上學(xué)期的舊知識。雖然這屆三年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，但上課效果很好，把英語與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。不足之處，如主句型操練時