基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究論文

1、 PAGE54 / NUMPAGES61 專業(yè)碩士學位論文論文題目：基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究專 業(yè) 學 位 名 稱：教育碩士專 業(yè) 領 域 名 稱：現(xiàn)代教育技術申 請 人 姓 名 ：董寸麗導師、職稱 ：成新 教授論 文 提 交 時 間：2013年4月曲阜師大學研究生學位論文原創(chuàng)性說明（根據學位論文類型相應地在“”劃“”）本人重聲明：此處所提交的博士/碩士論文基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究，是本人在導師指導下，在曲阜師大學攻讀博士/碩士學位期間獨立進行研究工作所取得的成果。論文中除注明部分外不包含他人已經發(fā)表或撰寫的研究成果。對本文的研究工作做出重要貢獻的個人和集體

2、，均已在文中已明確的方式注明。本聲明的法律結果將完全由本人承擔。作者簽名： 日期：曲阜師大學研究生學位論文使用授權書（根據學位論文類型相應地在“”劃“”）基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究系本人在曲阜師大學攻讀博士/碩士學位期間，在導師指導下完成的博士/碩士學位論文。本論文的研究成果歸曲阜師大學所有，本論文的研究容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解曲阜師大學關于保存、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向有關部門送交論文的復印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權曲阜師大學，可以采用影印或其他復制手段保存論文，可以公開發(fā)表論文的全部或部分容。作者簽名： 日期：導師簽名： 日期：

3、摘 要迅猛發(fā)展的信息技術和深入開展的新課改，使得作為一種先進教學手段的多媒體課件已經邁入初中課堂。多媒體課件，是一種利用數(shù)字化和視聽化技術按照教學設計將文字、聲音、圖形等多種信息集結在一起，實現(xiàn)對教學容處理的現(xiàn)代化教學手段。多媒體課件的獨特優(yōu)勢確實在某些方面大大提高了教學質量，但是多媒體課件的設計涉與到教育學、心理學等多方面的知識，這些決定了多媒體課件設計的復雜性。多媒體課件應該集實用性、藝術性、交互性等于一體。如何根據初中不同知識類型恰當?shù)倪M行多媒體課件的設計和使用成為亟待解決的問題。結合初中數(shù)學進行本論文的研究，使理論容具體化，使多媒體課件教學能得到更好地研究。 本論文對基于初中不同知識類

4、型的多媒體課件的設計和應用進行了較全面系統(tǒng)的研究。本論文分為六大部分，概述如下：第一部分是緒論。包括論文選題的背景，研究目的與意義，國外研究現(xiàn)狀與方法。第二部分是初中數(shù)學多媒體教學分析。分析了多媒體課件與其設計；分析了多媒體課件的評價與應用；分析了多媒體教學的現(xiàn)狀和存在的問題。第三部分是初中數(shù)學課程的知識類型分析。該部分分析了知識分類的理論基礎和初中數(shù)學的知識類型。第四部分是基于知識類型的多媒體課件設計分析。該部分具體分析了述性知識的課件設計、探究式教學的課件設計和合作學習型的課件設計。第五部分是基于知識類型的多媒體教學模式。該部分包括教學模式與其類型分析，述性數(shù)學知識的教學模式分析和程序性知

5、識的探究式和合作學習教學模式分析。第六部分是論文總結部分?？偨Y研究結論，分析不足，并明確以后的研究方向。關鍵詞：知識類型；多媒體課件；初中數(shù)學課程；設計與應用AbstractThe rapid development of information technologies and further development of the new curriculum reform, making advanced teaching multimedia courseware has been entered as a junior high school classroom. Multimedia

6、, is a digital and audio-visual technologies in accordance with the instructional design text, sound, graphics and other information gathered together, to achieve the modernization teaching means of teaching content Unique advantages of multimedia courseware in some way significantly to improve the

7、quality of teaching, but the multimedia courseware design involving knowledge of pedagogy, psychology, and many other, which determines the complexity of the multimedia courseware design. Multimedia courseware should set practical, artistic quality, interactivity is equal to one. According to junior

8、 high schools of different knowledge types appropriate for courseware design and problems in use. This paper combined with junior middle school mathematics study aims to materialize some theoretical content, better research on multimedia courseware for teaching.This paper on the basis of different t

9、ypes of knowledge in junior middle school of design and application of multimedia courseware for a more comprehensive system of research. The thesis is divided into six parts, as outlined below:Part I is the introduction. Include the background of the thesis, research purpose and meaning, research a

10、nd methods at home and abroad.The second part is the analysis of multimedia teaching in junior high school mathematics. Analysis on multimedia courseware and its design; analysis of evaluation and application of the multimedia courseware; analysed the current situation and existing problems of multi

11、media teaching.Part III is the knowledge type analysis of junior middle school mathematics curriculum. This section analyses the theoretical basis of knowledge classification and the junior high school of mathematical knowledge types.Part IV is based on multimedia courseware design analysis of knowl

12、edge types. That part of the analysis of specific declarative knowledge lesson plans, teaching courseware design and Learning courseware design.Part V is the type of knowledge-based multimedia teaching mode. This section includes teaching mode and its type analysis, statement of teaching pattern of

13、mathematical knowledge and procedural knowledge of inquiry-based and cooperative learning teaching mode analysis.Part VI is the thesis summed up part. Summary of research findings, insufficient analysis and identify future research directions.Key words:Knowledge types; Multi-media courseware; Junior

14、 high school mathematics courses; Design and application目錄TOC o 1-3 h z uHYPERLINK l _Toc356221191摘要 PAGEREF _Toc356221191 h IHYPERLINK l _Toc356221192Abstract PAGEREF _Toc356221192 h IIHYPERLINK l _Toc356221193第一章緒論 PAGEREF _Toc356221193 h 1HYPERLINK l _Toc356221194第一節(jié)選題的背景 PAGEREF _Toc356221194 h

15、1HYPERLINK l _Toc356221195第二節(jié)國外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc356221195 h 2HYPERLINK l _Toc356221196一、國外研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc356221196 h 2HYPERLINK l _Toc356221197二、國研究現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc356221197 h 3HYPERLINK l _Toc356221198第三節(jié)研究容與意義 PAGEREF _Toc356221198 h 3HYPERLINK l _Toc356221199一、主要研究容 PAGEREF _Toc356221199 h 3HYPE

16、RLINK l _Toc356221200二、研究目的與意義 PAGEREF _Toc356221200 h 3HYPERLINK l _Toc356221201第四節(jié)研究方法 PAGEREF _Toc356221201 h 4HYPERLINK l _Toc356221202一、文獻研究法 PAGEREF _Toc356221202 h 4HYPERLINK l _Toc356221203二、問卷調查法 PAGEREF _Toc356221203 h 4HYPERLINK l _Toc356221204三、觀察法 PAGEREF _Toc356221204 h 4HYPERLINK l _T

17、oc356221205第二章初中數(shù)學多媒體教學分析 PAGEREF _Toc356221205 h 6HYPERLINK l _Toc356221206第一節(jié)多媒體課件與其設計 PAGEREF _Toc356221206 h 6HYPERLINK l _Toc356221207一、多媒體課件的基本類型 PAGEREF _Toc356221207 h 6HYPERLINK l _Toc356221208二、多媒體課件的制作步驟 PAGEREF _Toc356221208 h 8HYPERLINK l _Toc356221209三、多媒體課件的制作工具 PAGEREF _Toc356221209

18、h 10HYPERLINK l _Toc356221210第二節(jié)多媒體課件的評價與應用 PAGEREF _Toc356221210 h 11HYPERLINK l _Toc356221211一、多媒體課件的評價體系 PAGEREF _Toc356221211 h 11HYPERLINK l _Toc356221212二、多媒體課件的教學應用 PAGEREF _Toc356221212 h 13HYPERLINK l _Toc356221213第三節(jié)初中數(shù)學多媒體教學分析 PAGEREF _Toc356221213 h 15HYPERLINK l _Toc356221214一、多媒體課件的使用現(xiàn)

19、狀 PAGEREF _Toc356221214 h 15HYPERLINK l _Toc356221215二、多媒體教學常見的問題 PAGEREF _Toc356221215 h 16HYPERLINK l _Toc356221216第三章初中數(shù)學課程的知識類型分析 PAGEREF _Toc356221216 h 19HYPERLINK l _Toc356221217第一節(jié)知識分類的理論基礎 PAGEREF _Toc356221217 h 19HYPERLINK l _Toc356221218一、加涅的學習結果分類 PAGEREF _Toc356221218 h 19HYPERLINK l _

20、Toc356221219二、布魯姆的教育目標分類 PAGEREF _Toc356221219 h 20HYPERLINK l _Toc356221220第二節(jié)初中數(shù)學的知識類型 PAGEREF _Toc356221220 h 21HYPERLINK l _Toc356221221一、初中數(shù)學知識結構體系 PAGEREF _Toc356221221 h 21HYPERLINK l _Toc356221222二、初中數(shù)學知識類型分析 PAGEREF _Toc356221222 h 22HYPERLINK l _Toc356221223第四章基于知識類型的多媒體課件設計分析 PAGEREF _Toc

21、356221223 h 25HYPERLINK l _Toc356221224第一節(jié)述性知識傳遞-接受式學習的課件設計 PAGEREF _Toc356221224 h 25HYPERLINK l _Toc356221225一、述性知識傳遞-接受式學習課件設計分析 PAGEREF _Toc356221225 h 25HYPERLINK l _Toc356221226二、述性知識傳遞-接受式學習課件設計案例 PAGEREF _Toc356221226 h 27HYPERLINK l _Toc356221227第二節(jié)程序性知識探究式學習的課件設計 PAGEREF _Toc356221227 h 30

22、HYPERLINK l _Toc356221228一、程序性知識探究式學習的課件設計分析 PAGEREF _Toc356221228 h 30HYPERLINK l _Toc356221229二、程序性知識探究式學習的課件設計案例 PAGEREF _Toc356221229 h 31HYPERLINK l _Toc356221230第三節(jié)程序性知識合作學習型的課件設計 PAGEREF _Toc356221230 h 33HYPERLINK l _Toc356221231一、程序性知識合作學習型的課件設計分析 PAGEREF _Toc356221231 h 33HYPERLINK l _Toc3

23、56221232二、合作學習的課件設計案例 PAGEREF _Toc356221232 h 33HYPERLINK l _Toc356221233第五章基于知識類型的多媒體教學模式 PAGEREF _Toc356221233 h 37HYPERLINK l _Toc356221234第一節(jié)教學模式與其常見類型 PAGEREF _Toc356221234 h 37HYPERLINK l _Toc356221235一、教學模式的基本概念 PAGEREF _Toc356221235 h 37HYPERLINK l _Toc356221236二、教學模式的主要類型 PAGEREF _Toc356221

24、236 h 38HYPERLINK l _Toc356221237第二節(jié)述性數(shù)學知識的教學模式 PAGEREF _Toc356221237 h 39HYPERLINK l _Toc356221238一、述性數(shù)學知識的教學設計 PAGEREF _Toc356221238 h 39HYPERLINK l _Toc356221239二、述性數(shù)學知識的教學案例 PAGEREF _Toc356221239 h 40HYPERLINK l _Toc356221240第三節(jié)程序性知識的探究式教學模式 PAGEREF _Toc356221240 h 43HYPERLINK l _Toc356221241一、創(chuàng)

25、設問題情境，激發(fā)探究欲望 PAGEREF _Toc356221241 h 44HYPERLINK l _Toc356221242二、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 PAGEREF _Toc356221242 h 44HYPERLINK l _Toc356221243三、發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，總結提高技能 PAGEREF _Toc356221243 h 46HYPERLINK l _Toc356221244第四節(jié)程序性知識的合作化學習模式 PAGEREF _Toc356221244 h 47HYPERLINK l _Toc356221245一、合作學習的教學設計分析 PAGEREF _Toc35622124

26、5 h 47HYPERLINK l _Toc356221246二、合作學習的教學應用案例 PAGEREF _Toc356221246 h 47HYPERLINK l _Toc356221247第六章總結與反思 PAGEREF _Toc356221247 h 50HYPERLINK l _Toc356221248第一節(jié)研究總結 PAGEREF _Toc356221248 h 50HYPERLINK l _Toc356221249第二節(jié)研究反思 PAGEREF _Toc356221249 h 50HYPERLINK l _Toc356221250參考文獻 PAGEREF _Toc356221250

27、 h 51HYPERLINK l _Toc356221251附錄1 PAGEREF _Toc356221251 h 53HYPERLINK l _Toc356221252附錄2 PAGEREF _Toc356221252 h 55HYPERLINK l _Toc356221253致 PAGEREF _Toc356221253 h 57第一章 緒 論第一節(jié) 選題的背景初中生思維以形象思維為主，而多媒體課件教學則順應了這個特點。圖文聲像并茂是多媒體課件的殺手锏，它涵蓋聲音、文字、視頻、圖形等多種元素，容得到形象地表述，信息得到有效傳遞，不易實現(xiàn)或不能實現(xiàn)的教學任務能被有效完成，學生的學習興趣得到激

28、發(fā)。多媒體課件整合書本容，使課堂容量最大化。教學重點難點容易被制作者根據書本容提煉出來，如果相關習題或例題再被加上就能增大知識容量，教學也能良好的組織教學形式、教學層次、教學感應，讓學生更好地理解抽象知識。目前初中教學中使用的多媒體課件已經出現(xiàn)了這樣的發(fā)展誤區(qū)。只要是多媒體課件，就要有flash動畫，最好加上3D效果，加上動聽的音樂，配上漂亮的圖片，認為只有這樣的技術組合才能被稱為課件。其實，這種觀念首先讓多數(shù)教師制作多媒體課件的積極性受到打擊，教學手段的前進也會受到制約；其次，這種太過花哨課件實用性不強，容易忽視學生的個體差異，混淆知識的結構層次，不易把握課程的重難點，更不能在自己的課件中融

29、入人文關懷，實在是嘩眾取寵；再次，課件的信息量過多也會引起學生的視覺疲勞，導致學生很難把握一節(jié)課的重點，有時多余的畫面也會在一定程度上限制學生的想象力；最后，這種課件像展示課，教師成了課件的播放者，不但丟失了課堂現(xiàn)場生產資源，而且動搖了教師是學生學習的引導者的新課程理念。問題出現(xiàn)后，很多人開始探索解決問題的方法，針對如何運用多媒體課件上好初中數(shù)學課的問題，研究者們從教學實踐和理論兩個方面進行分析和總結，出現(xiàn)了一些關于這方面的論著。數(shù)學這門課被初中數(shù)學新課標重新做了界定：通過大量的探究活動構筑學生學習數(shù)學的起點；通過有趣、有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實學習素材開展數(shù)學探究，加強數(shù)學與其他學科的聯(lián)系；通過提供探究

30、交流空間與時間，幫學生建立符合認知特點的知識體系；通過展現(xiàn)數(shù)學知識的形成應用過程，增強學生學好數(shù)學的信心；通過多種學習途徑滿足不同學生的學習需求，比如“讀一讀”欄目提供了相關的應用實例和背景資料等。數(shù)學教學活動是師生共同參與的活動，在教學活動中，教師要創(chuàng)造性地使用、開發(fā)和利用各種教學資源，還要根據學生特點因材施教，教師要鼓勵學生使用信息技術手段解決數(shù)學問題，把節(jié)省的時間用到探究活動中，教師應該使用多種媒體進行教學，這樣能豐富學生認識對象的途徑。作為一種有效又常用的信息技術手段，多媒體課件在課堂教學中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。本研究將從知識分類的角度，在已有理論經驗的基礎上，結合教學實踐，探索基于知識分

31、類的多媒體課件的設計，從而有利于初中數(shù)學教學，甚至指導其他學科的課堂教學。第二節(jié) 國外研究現(xiàn)狀一、國外研究現(xiàn)狀對課堂教學中使用多媒體技術的研究國外進行的較早，歐美在20世紀初就開始將電子技術用于教育領域。美國的IBM公司在1958年設計出的第一個計算機教學系統(tǒng)成為計算機輔助教育的開端。1971年誕生的第一臺微型計算機加速了計算機輔助教學的發(fā)展。1998年美國政府撥款220億用于學校的現(xiàn)代化建設。1999年95%美國的中小學已經能上網，平均每9名小學生就擁有一臺電腦上網。2000年80%的美國學校的教室已經連入國際互聯(lián)網。總體來說，美國中小學教育技術的應用模式可以歸納為四個方面：基于傳統(tǒng)教學媒體

32、（如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”；基于多媒體計算機的“多媒體模式”；基于Internet的“網絡模式”；基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。1 黃德群.美國中小學教育技術應用研究J.電化教育研究，2002,(4).研究發(fā)現(xiàn)：美國的中小學教師使用計算機技術的水平因學科和年級不同而不同；規(guī)了多媒體技術的評價標準；教師僅僅把因特網作為一種信息資源而不能較好利用因特網的交互功能。新加坡同樣重視多媒體教學與課件的開發(fā)，單從多媒體基礎設施（包括電腦、校舍和網絡設備）來看，新加坡計劃“小學學生電腦比例將從7:1、中學與初級學院的學生電腦比例將從5:1最終提到2:10”教育部還“為教師

33、提供筆記本電腦，目標是兩名教師一臺?！? 王學風.新加坡基礎教育.廣州：廣州教育，2003:17.另外，新加坡為所有教師和四年級以上的學生提供國際互聯(lián)網賬號，使師生使用電腦學習的時間增加到30%。美國對多媒體教學的研究也進行的較早，在20世紀60年代美國就有了關于中小學計算機教育應用的研究。比如著名的有麻省理工學院Seymour Papert 教授在列克辛頓的一所中學開展的語言教學活動，1這一活動研究了投入教學硬件和開發(fā)教學軟件對CAI的促進作用。美國教育開發(fā)中心的Make It Happen!方案，該方案基于多媒體教學技術，研究了5年，才形成了信息技術背景下的這種新型研究課程模式，該模式體現(xiàn)

34、了現(xiàn)代化課程發(fā)展的新趨勢，得到強烈響應。1992年日本在90所中小學和12所機構實施“多媒體軟件研究與發(fā)展規(guī)劃”；1997年法國制定從幼兒園到大學學生都接受多媒體學習的多媒體教學發(fā)展計劃；1997年德國舉行首期中學教師電腦聯(lián)網培訓班，要求每個教師都具備一定的多媒體技術；法國教育部長阿萊格爾說將新技術融合到教學中是教學未來的發(fā)展目標。二、國研究現(xiàn)狀與國外相比我國多媒體教學起步較晚，大致分為三個階段：80年代初到中后期為第一階段：借鑒國外經驗的理論準備階段。該階段對多媒體教學的研究多是介紹、翻譯美國和日本的先進經驗成果，且研究結果主要發(fā)表在期刊電化教育研究等上。80年代中后期到90年代初為第二階段

35、：硬件配置的實施階段。一些有條件的地區(qū)和學校配置了一定數(shù)量的計算機，該階段主要是介紹計算機的配置、購買和維護等知識。1994年至今為第三階段：多媒體教學普與階段。該階段在全國掀起了一股進行多媒體教學的熱潮，人們迫切需要豐富的多媒體課件，為了滿足人們的這種需求，電化教育研究等雜志增設了“微機教學”和“計算機輔助教育”欄目，另外我國還增設了中國多媒體教學報，隨時為研究多媒體教學提供最新動態(tài)。目前多媒體教學已普與到我國許多學校的課堂教學中。但國外對基于知識類型進行多媒體課件設計的研究比較少，本人從中國知網和萬方網上下載了許多與本課題相關的論文，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有對該問題進行深入研究的文獻。對于多媒體課件教

36、學，大部分結合具體學科和章節(jié)進行研究，結合知識類型進行研究的則較少。第三節(jié) 研究容與意義一、主要研究容1.分析初中數(shù)學的知識結構體系，將初中數(shù)學進行分類，并總結每一類知識的特點。2分析常用的教學設計模式，總結優(yōu)勢與不足3.根據知識分類和對常用的教學設計模式的分析，探索基于知識分類的多媒體課件設計模式，并對其具體的實施過程與注意事項進行研究。4.基于知識類型的初中數(shù)學多媒體課件的應用研究。在教學實踐中驗證各種設計模式，通過觀察、調查等方式驗證各種模式的有效性，并加以訂正總結。二、研究目的與意義一、研究目的通過初中數(shù)學研究根據知識類型不同可以采用不同的課件設計模式；借鑒初中數(shù)學針對不同的知識類型，

37、采用不同的多媒體課件的方法，更好地發(fā)揮多媒體課件在課堂教學中的優(yōu)勢，進而有效提高所有學科的課堂教學效率，最大限度的提高學生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。二、研究意義在素質教育和新課改的大背景下，多媒體課件教學順應了時代發(fā)展的潮流，大大激發(fā)了學生的學習激情，有效地提高了課堂效率，因此，多媒體課件設計的研究有助于促進課堂教學規(guī)律研究。多媒體課件不僅能使抽象的理論具體化，又能提升教學理論。第四節(jié) 研究方法一、文獻研究法目前，由于多媒體課件已經切實走進課堂教學，很多教育專家對多媒體教學和多媒體課件輔助教學與其評價方法做了相關研究和論述，本人也檢索中國知網和萬方中的相關文章、優(yōu)秀論文和英文文獻，還使用

38、google、百度等搜索引擎收集了一定的資料，在進行調查前學習了相關文獻，確定了調查的方向和方法。二、問卷調查法（一）調查目的了解多媒體課件輔助教學在當前初中數(shù)學課堂教學中的使用情況：掌握學生對教師采用多媒體進行輔助教學的接受度，把握數(shù)學教師對使用多媒體課件進行教學的技術水平和態(tài)度。（二）調查對象對市開發(fā)區(qū)佃戶屯中學的初二全體學生和一線教師進行了抽樣調查，問卷采用即發(fā)、即收的形式，客觀性比較強，并統(tǒng)計、分析和歸納問卷數(shù)據。（三）問卷編制與調查過程問卷分學生版問卷和教師版問卷兩類。問卷圍繞和教學密切相關的問題進行編制，其具體容見附錄l和附錄2。學生版問卷共13個選擇題，對市開發(fā)區(qū)佃戶屯中學的初二

39、全體學生共8個班的學生進行問卷調查，發(fā)出問卷380份，回收有效問卷362份。教師版問卷共13個選擇題，對市開發(fā)區(qū)佃戶屯中學初二的一線教師發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。三、觀察法（一）觀察目的本人作為一線教師經常參加各級各類的聽評課活動。通過常態(tài)下的聽課和聽公開課、觀摩課，掌握多媒體課件在公開課和常態(tài)教學中的利用情況，對多媒體輔助教學的優(yōu)勢與劣勢進行總結，達到提高多媒體課件教學效率的目的。（二）觀察的過程從2012年9月至2013年1月本人所聽的各節(jié)市級、區(qū)級公開課，筆者所在學校的校級公開課，筆者所在學校常態(tài)下的數(shù)學課共15節(jié)，主要記錄和觀察在這15節(jié)課中教師對多媒體課件輔助教學的應用情況

40、，如教師課件的制作熟練程度和使用熟練程度，同時觀察學生的反應。具體聽課目錄表如下：表1-1 進行課堂觀察的聽課目錄表授課容課件制作工具課件使用熟練程度學生反映情況數(shù)軸Ppt較熟練較好有理數(shù)的加法無較好一元一次方程的解法（一）Ppt很熟練很好一元一次方程的應用無一般角（一）Ppt很熟練一般冪的乘方Ppt很熟練很好完全平方Ppt較熟練很好公式法因式分解（二）無很好分式的運算（二）Ppt較熟練較好平面直角坐標系（一）Ppt很熟練較好一次函數(shù)的圖像（二）Ppt很熟練較好軸對稱和軸對稱圖形（一）Ppt、Flash很熟練很好勾股定理（一）Ppt很熟練很好多邊形的角和Flash很熟練很好矩形的判定Ppt較熟

41、練較好第二章 初中數(shù)學多媒體教學分析第一節(jié) 多媒體課件與其設計一、多媒體課件的基本類型多媒體課件是一種既輔助教師教學，又促進學生學習的多媒體教學手段，教育學者們從各個角度對多媒體課件進行了不同的分類，大致如下：根據師生不同的參與方式，多媒體課件可被分為自主學習型、助教演示型、游戲教學型、實驗模擬型、練習訓練型；按制作軟件的不同，將多媒體課件分為幻燈片演示性的PPT型、交互功能強的Authorware型、Flash動畫型、視頻錄像型、網頁型課件與特殊學科軟件工具例如幾何畫板等；按照不同的課件容量大小，多媒體課件可被分為課程型和主題型。課件類型隨分類標準不同而不同，初中數(shù)學課堂中采用較多的課件類型

42、有助教型多媒體演示、自主學習型和交互型多媒體課件。（一）助教型多媒體演示課件主要用于課堂教學演示，側重教師的“教”。從教師授課的角度出發(fā)，常用于解決教學容的重點與難點，課件結構總體來說是直線式的，主要用于呈現(xiàn)教學容，根據教學需要有時候也要配加跳轉和超功能。該類型課件要幫助師生進行銜接和互動。該型課件注重知識傳授，尤其重視學生對問題循序漸進地理解掌握的過程。該型課件一般由PPT和Authorware工具軟件制作。（二）自主學習型課件“學”是課堂教學進行的重點，對課件要求有清晰的導航環(huán)境和交互界面，且知識結構體系嚴密完整，知識拓展面廣，便于自主學習的進行。該型課件采用非線性知識結構框架，學習者利用

43、交互獲取教學信息，同時課件要反映出教學策略和教學結構，還要附加相應的練習與效果評價手段。（三）交互型多媒體課件突出體現(xiàn)多媒體課件強大的人機交互功能，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，該課件結構是分支型，具有可控性，教師能根據學習者的實際情況選擇教學模式，有效調控教學節(jié)奏，提高教學效率；第二，交互性決定了學習者的可參與性。比如，訓練練習型課件是通過涵蓋一定知識量的習題和練習題目對學習者進行測試，加深學習者對知識的理解，同時要對學習者的學習成效進行有效評價。教學游戲型課件，要創(chuàng)設一定的情境模式，讓學生在游戲中輕松獲得新知并鞏固舊知。無論采用哪種教學手段，交互性都是課堂教學中必不可少的元素，缺少交互性的

44、教學是不成功的教學。教學信息的表現(xiàn)和組織形式是課件的結構，課件中各個知識點的相互關系與發(fā)生聯(lián)系的方式都受它控制，課件的框架和基本風格也是它的表現(xiàn)形式。常見的課件結構有線性結構和非線性結構兩種。（1）線性結構設計按教學單元容和教學單元之間的跳轉方式設計的課件結構就是線性結構，是一種最常見常用的課件組織形式。該結構中的知識點呈線性排列，使用者通過上一頁、下一頁等按鈕在各知識點之間跳轉，瀏覽方便。流程圖如下：圖2-1 線性結構流程圖（2）非線性結構通過相似、聯(lián)想等方式關聯(lián)知識點，學習者能在不同知識點之間跳轉來進行非線性學習是該結構的特點。該結構一般采用超，容之間沒有固定的順序，交互性強，學生可以自由

45、選擇和跳轉，適合于學習復雜知識。在進行課件教學時一般傾向于非線性結構，但非線性結構容易使學生混淆各個信息塊間的關系，所以在做非線性課件時，要盡量做到課件容組織的清晰、準確。該結構的流程圖如下：圖2-2 非線性結構流程圖綜上所述，課堂教學可選用的多媒體課件類型多種多樣，在本論文中本人要探究的是具有實用性、適用性且本質上有綜合性課件發(fā)展傾向的多媒體演示型課件。該課件暗含課堂高效應用積件的思想，多媒體演示型課件既可加入有交互性質的練習測驗與教學互動活動，也可添加具有模擬實驗性質的視頻動畫，并且考核這種課件的最核心最本質之處不是課件的完整全面性，而是評價選取的各個元素的有效性，本人認為具有綜合性質且具

46、有教學高效性的多媒體課件才是我們教學實踐中最應該大力推廣并積極推崇的課件。二、多媒體課件的制作步驟緊扣教學目標和教學大綱來設計教學課件，才能使信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢得到更好地發(fā)揮。結合心理學和教育學等原理與教學實踐和教學容的特點，本人設計了教學課件制作的一般流程：分析教學需求，準備教學，設計教學，制作課件，修改評價。其中，教學需要是課件制作的核心，它為后面的工作指明了方向；準備教學是分析學生和教師兩個要素，是后面的工作奠定基礎；教學設計是對教學容和課件結構進行設計，是決定課堂教學效率關鍵階段；課件制作是具體的操作階段，包括素材的選取，界面和交互設計；課件評價修改是對課件進行調試，并評價修改

47、，最終定課件。流程圖如下：需求準備設計開發(fā)評價需求分析學習者分析教師分析素材收集技術分析教學活動設計課件結構設計素材選取界面設計交互設計評價修改修改圖2-3 課件開發(fā)流程圖（一）教學需求分析階段該階段分析教學現(xiàn)狀，對教學中存在的問題與時發(fā)現(xiàn)，結合問題分析進行教學是否需要制作課件；對教學目標和教學容的需求、學生的生理心理狀況和開發(fā)難度進行調研。通過分析，正確評估學生和教師的需求，制定設計目標，全面把握設計思路，恰當安排各個階段的任務，制定出工作計劃。（二）教學準備階段 該階段的主要任務是分析學習者，分析教材，收集教學資料，為后面的設計奠定基礎。新課改指出，學生是學習的主體，所以教學準備階段必須要

48、對學習者做好分析。使用課件的目的是為了輔助教學，所以對教材進行分析也是必不可少的。同時，對教學素材進行搜集也是必不可少的工作。1.R.Heinick等指出，即使粗略分析一下學習者，也會對教學方式和媒體選擇有益。作為學習的主體，學習者的各種特征，都將會影響學習的信息加工工程。通過分析學習者來掌握學習者的學習風格和學習準備，為進行教學設計奠定基礎。學習者學習新知要依據原有的知識、學習風格和技能等，并把它們作為是教學起點。其中，學生在學習新知識前就已經具備的相關知識、技能是基礎知識，并決定他們對該類知識的認識傾向，所以確定教學目標或調整教學容要依據基礎知識；技能基礎是指學生是否接納課件教學手段，所以

49、技能知識有助于選擇教學手段；學習者的穩(wěn)定的認知風格，一般不會隨學習容的變化而發(fā)生改變，不同學生的認知風格因個體差異而不同。通過了解學習者的認知風格，我們會選擇適合學生的課件設計思路。2.教材分析課件設計的最根本的依據就是教材，課件設計要依據教學大綱、分析教材，并把分析教材作為重點，才能使課件真正能輔助課堂教學。3.素材資料收集素材資料包括兩部分，一是教師手頭掌握的資料，另一個是網絡資源。4.開發(fā)軟件選擇選擇流行的課件設計軟件非常多，如PPT，F(xiàn)lash，幾何畫板，Dreamweaver等等。PPT既制作簡單又開發(fā)難度小，F(xiàn)lash則可制作矢量動畫，幾何畫板能動態(tài)展示一些過程，所以主要用于數(shù)學教

50、學課堂。（三）教學設計階段一般說來，完整的一節(jié)課堂教學包括教學目標，導入新課，教學容，課堂測評和應用拓展五大步驟。所以教學活動可從這五個方面進行設計，最終確定教學活動形式。（1）教學目標 根據新課程標準，教學目標要依據知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個方面來界定。作為一個密不可分的整體這三方面都將體現(xiàn)在教學活動中。情感和態(tài)度發(fā)展的前提是知識和技能，所以學習知識技能必須利于其他目標。在課件設計時，教師要把教學目標落實到教學實踐中去，選擇相應的活動主題去實現(xiàn)教學目標。（2）導入新課 新課的導入要根據教學目標、學習容和學生的生理特征巧妙的進行。讓學生有最佳的心理狀態(tài)投入課堂學習。導入方式可以

51、是教師口述，或放錄音或動畫等。導入的目的是創(chuàng)設愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和參與動力，以金鑰匙般悄然打開學生的思維。（3）教學容教學容可從縱向和橫向兩個維度來進行分解，知識間的邏輯關系也要理清。從縱向層面講，我們把教學容分為幾大部分；從橫向層面講，知識點部也有分層，使知識形成網絡。（4）課堂測評對學生的學習成果進行與時有效地評價，既有利于激發(fā)學生的學習興趣使學生獲得心理滿足，又能讓學生對學習過程進行自我調控。對于數(shù)學這門課，發(fā)展性評價更為重要。首先，課堂測評能鞏固學生所學知識；其次，教師根據學生學習情況能與時調整教學進度。課堂測試，一般根據測試時間分為課前測評，課中測評和課后測評三種。課前

52、測評是為了了解學生相關知識的掌握情況；課中測評是為了與時鞏固所學知識，并調整教學進度；課后測評是為了了解學生本節(jié)課學習的整體效果，也可以課下作業(yè)的形式出現(xiàn)。課中測評我們要把握好了就能與時了解學生學習情況，以便調整進度和教學策略，使課堂教學效率得到提高。（四）課件制作開發(fā)階段 多媒體教學課件作為教學輔助手段，目的不是為了展示教學容而是讓課堂教學效率得到更好地提高。輔助功能從頁面設計和交互功能設計兩個方面來實現(xiàn)。頁面設計要提供一定的學習情境幫助學生更好地理解知識，交互功能設計要便于教師靈活使用課件，便于師生互動。在確定教學設計后，首先進行腳本設計，然后進行課件的程序設計，重點把握好頁面設計和交互功

53、能設計。（五）課件評價修改階段課件制作完成后，可通過試驗法、學生反饋等驗證該課件能不能有效完成教學目標，并對課件的可靠性、功能性、藝術性、科學性等進行評價。課件評價的目的是找到成功之處和不足之處，并進行總結，并進行修改、完善，最終促進課件設計水平，提高教學質量。三、多媒體課件的制作工具初中教師基本上都是采用powerpoint和flash兩種課件設計軟件。這兩種軟件簡單易學，又便于操作，也能滿足課堂教學的需求，下面簡單介紹一下這兩種軟件。（一）Powerpoint幻燈片制作軟件Powerpoint是一種由一幻燈片組成的演示文稿型的課件制作軟件，它的擴展名為.ppt，是微軟公司出品的辦公軟件系列

54、之一。目前powerpoint是最常用的制作教學課件的軟件之一。1.簡單易學。不用掌握復雜的計算機專業(yè)知識，只要能夠進行文字錄入，插入對象等簡單的操作，就可以制作出交互性強，界面漂亮的多媒體課件。 2.制作容易，省時省力。它采用頁面編輯，界面簡單、直觀，變現(xiàn)手法多變。它還提供了大量的模板和多種背景色彩，教師能快速制作出個性化的課件。 3.修改方便，操作簡單。結構分明的文檔式格式ppt課件的格式，能對它進行即時制作和修改；各種效果可以通過點擊鼠標或自動播放來實現(xiàn)。 4.信息量大空間小，共享性強。Ppt制作的課件是數(shù)字格式的幻燈片，所包含的信息量大，但占用的空間小。 5.兼容性強，擴展性好。在pp

55、t的幻燈片中可以插入多種素材，比如聲音、圖片、動畫等；word制作的教案文本也可以轉換為ppt的演示文稿。Powerpoint課件的制作原則:1輔助性原則。由于交互性，智能反饋，錯誤處理等方面不如Authorware等其他軟件制作的課件，所有ppt課件一般用于輔助呈現(xiàn)知識。2科學性原則。課件不但不能脫離教材，而且要深入淺出。課件要基于教材、整合教材、準確反映教材，能擴大學生的知識面。比如在課件中插入最新的科學研究成果，就能把最新信息呈現(xiàn)給學生。3.結構性原則。Ppt課件可分為三種結構：一種是直線型結構，通過基本原理和核心概念貫穿教學容，逐步講解；第二種是分支型結構，使知識體系化呈現(xiàn)出來；第三種

56、是網絡結構，通過構建學習情境引導學生進行探索學習。4.簡約型原則。課件的幻燈片要突出重點，片頭片尾不必要太花哨，盡量減少對學生無益的信息，減少學生的視覺疲勞；切換效果要統(tǒng)一，動作不要花哨；幻燈片上的容顯示速度要適中；頁面布局要突出重點，頁面色彩不要太多等。5.藝術性原則。課件要體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，在多種感官上刺激學生的學習興趣，既讓學生學到知識，還讓學生獲得美的、快樂的享受，體現(xiàn)藝術性。(二) FLASH動畫制作軟件Flash是一種網頁動畫制作軟件。Flash是一個優(yōu)秀的矢量動畫制作軟件，目前被廣泛地用于課件制作。 1.flash制作的動畫是適量的，無論被怎么放大都不會出現(xiàn)失真現(xiàn)象。2.fla

57、sh支持多種影音格式。Flash不僅能進行動畫制作和繪制矢量圖，還支持音視頻文件的插入。3.flash具有強大的交互功能。flash借助腳本語言可以設計出基于網絡的互動性很好的多媒體課件。4.flash具有較強的兼容性。3DMax制作的動畫可以在Flash中導入，ppt制作的課件中也可導入flash制作的動畫。Flash制作的課件不會因窗口大小和分辨率改變等因素讓圖像失真和變形。5.Flash動畫文件占用空間非常小，便于課件的網絡化應用。Flash的工作方式是流線式的，動畫在網上傳輸?shù)倪^程中就可以播放，減少用戶的等待時間，很適于網絡化運用。6.Flash課件操作簡單、方便。Flash動畫文件體

58、積小，只要安裝了Flash播放器就可以使用了，如果轉換成.exe文件，在沒有Flash播放器的情況下也可以運行。Flash的制作原則：1.教學型原則。課件容要體現(xiàn)教材容，符合教學大綱，同時課件形式也要有一定的科技含量。2.易控性原則。操作界面上應設置明確的按鈕，最好支持鼠標操作，盡量少用鍵盤操作。3一致性原則。課件的各個要素之間要盡量保持風格的一致，這樣既能取得較好的教學效果，也能使人享受美。第二節(jié) 多媒體課件的評價與應用一、多媒體課件的評價體系廣泛用于教學的多媒體課件，它的評價體系也成為研究的重點，目前建立一套有效、公正、科學的多媒體課件評價體系也是教育者的研究重中之重。有很多種多媒體評價體

59、系，縱觀各個評價體系我把多媒體教學課件評價體系簡述為五個標準和五個原則。（一）評價標準設計課件時要確保教學容適合采用課件教學并研究學生的認知特點，設計必須符合學生的特征。因此，可以從是否符合科學性，教育性，技術性，藝術性和實用性等方面對多媒體課件進行評價。1.科學性標準：基本概念等表述準確，分析推理正確，動畫能反映科學原理，術語規(guī)準確。2.教育性標準：目標明確，選題能突出重點，符合教學規(guī)律，容豐富，結構嚴謹，形象能刺激學習者的感官。3.技術性標準：運行正常，交互性強。4.藝術性標準：背景設置色彩一致，構圖清晰，畫面流暢。5.實用性標準：選題有使用多媒體展示的必要，能使抽象的知識便于理解，提高課

60、堂效率。（二）評價原則多媒體課件是為教學服務的，評價多媒體課件的好壞主要是看它能不能當好教學的助手，能不能真正提高課堂教學效率，所以評價原則主要分為如下五方面：1.能不能增強教學效果多媒體課件借助圖文聲形并茂的特點能不能達到傳統(tǒng)教學無法做到的教學效果，能不能在直觀、動感方面和立體感等方面彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，如果不能就沒有使用多媒體課件的必要。2.能不能激發(fā)學習者的學習興趣多媒體課件能通過圖文聲像等將難以理解的抽象知識具體化，能最大限度地調動學生學習的在動力，興趣有了，學生學習的主動性就提高了，就能更好的理解、記憶并掌握所學知識，最終提高學習效率。3.能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，